Programación didáctica.

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Programación didáctica 2016-17

Departamento de Japonés. E.O.I. Málaga

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ESCUELA OFICIAL DE

IDIOMAS

DE MÁLAGA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO 2016-17

日本語学科

DEPARTAMENTO DE JAPONÉS

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Página 2 INDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS 3. NIVEL BÁSICO A2

3.1. CURSO PRIMERO A2-1

3.1.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 3.1.2. CONTENIDOS

3.1.3. SECUENCIA DE CONTENIDOS 3.2. CURSO SEGUNDO A2-2

3.2.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 3.2.2. CONTENIDOS

3.2.3. SECUENCIA DE CONTENIDOS

3.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL A2

4. NIVEL INTERMEDIO B-1 4.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 4.2. CONTENIDOS 4.3. SECUENCIA DE CONTENIDOS 4.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5. NIVEL AVANZADO 5.1. CURSO PRIMERO B2-1 5.1.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 5.1.2. CONTENIDOS 5.1.3. SECUENCIA DE CONTENIDOS 5.2. SEGUNDO CURSO B2-2 5.2.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 5.2.2. CONTENIDOS 5.2.3. SECUENCIA DE CONTENIDOS

5.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL B-2 6. PROCEDIMIENTOS GENERALES Y TIPOS DE EVALUACIÓN 7. METODOLOGÍA

7.1. MEDIDAS Y ESTRATEGIAS PREVISTAS PARA ELAPRENDIZAJE 8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 11. ANEXOS

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1. INTRODUCCIÓN

La constante evolución y movilidad de las sociedades actuales ha tenido una influencia definitiva en todo lo concerniente al aprendizaje y enseñanza de lenguas. Ese constante flujo de ciudadanos por los diferentes territorios no solo a nivel europeo si no a nivel mundial perfila un tipo de sociedad en la que el dominio de lenguas se erige como factor primordial en las relaciones humanas, comerciales y culturales.

El fenómeno de la globalización hace evidente la necesidad de aprender uno de los idiomas más utilizados en el mundo de los negocios así como en el mundo de la tecnología y la comunicación. Pero la relevancia del idioma japonés no se fundamenta solo en el hecho de que Japón es una de las potencias más importantes en la economía mundial sino en el propio atractivo que el país ejerce en las sociedades occidentales y más concretamente en el caso español, desde el punto de vista de su estilo de vida, su cultura y sus costumbres.

Al elaborar el programa del estudio del Idioma Japonés partimos de la importancia de los conocimientos no solo de la lengua japonesa, sino de la propia sociedad en todos sus aspectos.

La enseñanza de la lengua japonesa es necesaria y juega un importante papel dentro de la enseñanza de idiomas en una sociedad del conocimiento cada vez más globalizadora. El aprendizaje de las lenguas como valor cultural inherente a los diferentes pueblos requiere que nuestros sistemas de enseñanza se adapten a las necesidades de nuestros ciudadanos, por ejemplo con la introducción de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (T.I.C.). La capacidad de comunicarse e interactuar con personas de otras culturas, objetivo final de las enseñanzas de idiomas, demanda una buena adaptación de nuestros sistemas de enseñanza en concordancia con las situaciones cotidianas a las que ha de enfrentarse la ciudadanía.

El plan de estudios establecido por la LOE (Ley Orgánica 2/2006 de Ordenación General del Sistema Educativo) estructura las enseñanzas de las Escuelas Oficiales de Idiomas en tres niveles. La regulación de las Escuelas Oficiales de Idiomas en Andalucía ha sido establecidas por el Real Decreto 1629/ 2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las Enseñanzas de Idiomas de Régimen Especial. Las enseñanzas del Nivel Básico tienen por objeto el uso del idioma para comprender y expresarse en situaciones sencillas y cotidianas y deben alcanzar el nivel A2 del Marco Común Europeo de Referencia (MCER).

La Consejería de Educación ha establecido la ordenación y currículo de estas enseñanzas (Decreto 239/ 2007 de 4 de septiembre), desarrollando asimismo el currículo en sí (Orden de 18 de octubre de 2007).

El Nivel Intermedio supone utilizar el idioma con cierta regularidad y flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como para mediar entre

hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una variedad de lengua estándar, con estructuras habituales

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y un repertorio léxico común no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un interés personal. El Nivel Intermedio tendrá como

referencia las competencias propias del nivel B1 del Consejo de Europa, según se define este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Las enseñanzas del Nivel Avanzado tienen por objeto el dominio del idioma tanto en su vertiente hablada como escrita, con fines generales y específicos, correspondiente al nivel B2.

La Consejería de Educación ha establecido la ordenación y currículo de estas enseñanzas (Decreto 239/ 2007 de 4 de septiembre), desarrollando asimismo el currículo en sí (Orden de 18 de octubre de 2007).

El M.C.E.R. nos presenta un enfoque orientado a la acción, al uso de la lengua. De dicho enfoque se deriva un modelo de competencia comunicativa lingüística que tiene una base fundamentalmente práctica, que se equipara con la capacidad de uso del idioma y que comprende tanto la competencia lingüística como las competencias sociolingüística y pragmática.

Dicho esto, es nuestro deber puntualizar que dada la dificultad intrínseca del aprendizaje de la lengua japonesa, sobre todo en el campo de la escritura, no es posible alcanzar los

objetivos marcados en el currículo de las enseñanzas, anteriormente citado, contando con los años estipulados por la Consejería de Educación y Ciencia de la junta de Andalucía para alcanzar los diferentes niveles.

Para alcanzar los objetivos marcados harían falta más horas de aprendizaje en los diferentes niveles lo que se traduciría en una ampliación de cursos académicos.

Así pues aunque este diseño curricular se ha elaborado teniendo en cuenta la normativa hemos de decir que en algunos aspectos hemos tenido que adaptar dichos objetivos a la realidad de los contenidos que se pueden impartir ya que no podemos obviar la

descompensación que hay entre los objetivos a alcanzar y el tiempo dado por ley para alcanzar dichos objetivos.

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS

Según el Decreto 239/2007, las enseñanzas de idiomas de régimen especial tienen como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes y aprendizajes que les permitan:

Desarrollar la competencia comunicativa, tanto en forma hablada como escrita, según las especificaciones contenidas en la definición de cada uno de los niveles y en los objetivos generales por destreza.

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Establecer una base firme de estrategias de comunicación, estrategias de aprendizaje y actitudes que favorezcan el éxito de la comunicación y el aprendizaje, así como el desarrollo de la autonomía del alumnado.

Desarrollar las competencias lingüísticas, socioculturales o sociolingüísticas y pragmáticas, interiorizando los exponentes y recursos necesarios y siendo capaz de utilizarlos de forma suficiente en tareas comunicativas.

Usar la evaluación y la autoevaluación del aprendizaje como instrumentos de mejora de éste.

Establecer una base firme para el desarrollo de una competencia plurilingüe y pluricultural, en la que se integren e interactúen todas las destrezas, competencias, estrategias y actitudes que intervienen en las diversas lenguas que se usan o aprenden.

Usar el aprendizaje de una lengua y la comunicación en ella como instrumento de enriquecimiento personal, social, cultural, educativo y profesional, fomentando, a la vez, los valores interculturales, la diversidad lingüística, la ciudadanía democrática, la

dimensión europea de la educación y el principio de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.

3. NIVEL BÁSICO

3.1. CURSO PRIMERO A2-1

3.1.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Comprensión Oral

El alumno debe ser capaz de:

- identificar la intención comunicativa y los puntos principales de mensajes orales breves sobre temas de la vida cotidiana, emitidos en situaciones de comunicación directa, despacio, con claridad y con posibles repeticiones u aclaraciones.

- captar el sentido global o confirmar detalles predecibles en mensajes sencillos y sobre temas conocidos emitidos por medios audiovisuales y en buenas condiciones acústicas, con claridad, despacio y con posibles repeticiones.

 Comprensión Escrita El alumno debe ser capaz de:

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de textos breves en lengua estándar, sencillos y contextualizados, apoyándose en la información visual

 Expresión e Interacción Oral

El alumno debe ser capaz de:

- realizar intervenciones breves y sencillas, pero que resulten comprensibles, adecuadas y coherentes, relaciona das con sus intereses y con las necesidades de comunicación más inmediatas, en un registro neutro, con pausas e interrupciones considerables, con un repertorio y control muy limitado de los recursos lingüísticos y recurriendo al apoyo de comunicación gestual.

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 Expresión e Interacción Escrita El alumno debe ser capaz de:

- ofrecer información escrita sobre datos personales, rellenar formularios sencillos y transcribir información.

- escribir mensajes y textos breves y sencillos, relativos a aspectos cotidianos concretos, adecuados a la situación de comunicación, con una organización y cohesión elementales, en un registro neutro y con un control muy limitado de los recursos lingüísticos.

- comprender y escribir mensajes y cartas breves de carácter personal, así como textos sociales cortos y rutinarios, adecuados a la situación de comunicación, con una organización elemental, en un registro neutro y con un control muy limitado de los recursos lingüísticos.

3.1.2. CONTENIDOS

 CONTENIDOS DISCURSIVOS

 Inicio del discurso, marcadores de inicio en el discurso oral すみません．．、ちょっと．．En el discurso escrito はじめ、まず

 Desarrollo del discurso

Anáforas: pronominalización それ、あれ Adverbialización あと、まえ、

 Ejemplificación たとえば、れい

 Refuerzo o adición わかりました、そうですね、そうですよ  Contraste u oposición ちがいます

 Conclusión del discurso それから、そのあと

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Página 7  CONTENIDOS FUNCIONALES

 Funciones o actos del habla asertivos relacionados con la expresión del conocimiento, la oposición, la creencia y la conjetura.

 Afirmar はい、ええ、そうです

 Corregir 違います、そうじゃありません

 Expresar acuerdo y desacuerdo そう思います、そう思いません

 Expresar habilidad/ capacidad para hacer algo ～ができます、～が上手です

 Expresar una opinión ～と思います、～意見です、～と考えます。

 Expresar obligación ～なければなりません、～ないといけません  Funciones o actos del habla relacionados con la expresión del ofrecimiento, intención

voluntad y decisión.

 ～ませんか

 Funciones o actos del habla directivos que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole.

 Advertir ～気をつけてください

 Comprobar que se ha entendido el mensaje 分かりましたか

 Dar instrucciones y órdenes ～てください、～ないでください

 Pedir ( algo, ayuda, confirmación, consejo…) ～てもいいですか

 Preguntar por gustos y preferencias ～が好きですか、どちらがいいですか、なにが一番好きですか、

 Preguntar por la habilidad/capacidad para hacer algo ～ができますか、～が上手ですか～が分かりますか

 Prohibir ～てはいけません

 Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás.

 Declinar una invitación u ofrecimiento ちょっと、またこんどお願いします

 Dar la bienvenida, despedirse いらしゃいませ、いってきます、いってらしゃい、ただいま、おかえりなさい。じゃあまた、またあした

 Dirigirse a alguien すみません、しつれいですが

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 Presentar(se) はじめまして… どうぞよろしく

 Saludar y responder al saludoおはようございます、こんにちは、こんばんは  Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y

sentimientos ante determinadas situaciones

 Expresar nuestros deseos y lo que nos gusta/nos desagrada ～がすきです。～がきらいです、～があまり好きじゃありません

 Expresar diversos estados de ánimo y sentimientos( alegría, felicidad, aprecio y

simpatía, enfado, esperanza, tristeza) 嬉しいです、悲しいです、楽しいです。

 Expresar un estado físico o de salud (cansancio y sueño, dolor y enfermedad, hambre y sed 疲れました、眠いです、気分が悪い、体の調子が悪いです

 CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS

 Léxico relacionado con la identificación personal y el entorno próximo

 Números . 数字、

 Direcciones. 丁目、道、住所、向こう．．

 Nacionalidades y países.

 Aspecto físico y carácter. 背が高い、髪が長い、目が黒い…、性格など、おとなしい、親切、やさしい。．

 Ropa スカ−ト、シャツ、せ−タ、帽子…

 Miembros de la familia y la casa 母、父、姉、兄、妹、弟…

 La ciudad: edificios oficiales principales 図書館、美術館、病院…  Léxico relacionado con la vida cotidiana

 La hora, los días, meses, estaciones del año 時間、日、曜日、月、秋、冬…

 El estudio, educación y formación 勉強、習う、小学校、中学校、高校、大学、学生…

 el trabajo 仕事、会社、事務所、会社員、公務員…

 Deportes, aficiones 趣味について、読書、スポッツについて…

 Tiendas y servicios privados y públicos 商店、デパ−ト、乗り物、銀行…

 Dinero y precio 金、円、値段…

 Comida y bebida, menús e ingredientes 食事、昼食、朝食、夕食、料理の材料、飲み物…

 Léxico relacionado con vacaciones y viajes 休み、夏休み、旅行、荷物、飛行機、空港…

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 Léxico relacionado con el cuerpo y la salud 健康について、胃が痛い、体の調子が悪い、薬…

 ESQUEMAS DE COMUNICACIÓN E INTERCAMBIOS CONVENCIONALES EN DISTINTAS SITUACIONES  En la clase これは日本語で何と言いますかもう一度ください分かりません鉛筆で書いてもいいですか  En un centro educativo 日本語の授業は何時にはじまりますか教室はどこですか図書室はどこですか学校は何時から何時までですか明日は授業がありますか学校はいつ休みますか

 En un restaurante, cafetería, etc. いっらしゃいませ、何名さまですか～にします

お勧めはなんですかお手洗いはどこですかいくらですか

 En una tienda, supermercado, etc. ～がありますか靴売り場は何階ですか試着室はどこですか全部でいくらですか  Transporte y viajes ～までいくらですか～に何時に着きますか～までどのぐらいかかりますか

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Página 10  Visitando la ciudad すみません、～通りはどこですか遠いですかこの道をまっすぐ行ってくださいつぎの角を左へ曲がってください美術館は何時から何時までですか  En la oficina de correos 郵便局は何時に開きますか～に切手を二枚くださいこの手紙を速達でお願いします

 Hablar por teléfono もしもし、こちらは…です …おねがいしますいません、出かけました  En el médico o el hospital どうしましたか～が痛いです熱がありますお大事に

 CONTENIDOS FONOLÓGICOS Y ORTOGRÁFICOS. SILABARIOS E IDEOGRAMAS

 Los silabarios hiragana y katakana

 清音 (せいおん) sei-on (sonidos puros)  濁音 (だくおん) daku-on(sonidos impuros)

 濁り (にごり) nigori y濁り点 (にごりてん) nigori-ten

 280 ideogramas chinos(kanji)

Se sigue el aprendizaje de la escuela primaria japonesa

 Lectura 音読み y くん読み

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Página 11  CONTENIDOS GRAMATICALES  La oración simple  Sujeto +は（が） + nombre + です田中さんは先生です。  Sujeto +は（が） + adjetivo + ですこのえんぴつは長いです

 Sujeto +は（が） + adjetivo + nombre +です田中さんはきびしい先生です

 Sujeto +は（が） + c. nombre + の + nombre +です田中さんは数学の先生です

 Tema +は + objeto-sujeto + が + adjetivo +ですマリアさんは目が黒いです

 Tema +は + objeto + が + verbo 田中さんは英語がわかります

 Sujeto +は（が） + complementos + verbo 田中さんは手紙を書いています

田中さんは会社へ行きます

 Oración compuesta

 Causativa con から

とてもつかれましたから、早く寝ます

 Temporal con la forma ～てから仕事が終わってから、家へ帰りました

 Oración interrogativa simple

 La partícula か

 Los pronombres interrogativos + las partículas que indican sus diferentes funciones だれが / だれを / だれの / だれに

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いつ /いつの / いつから / いつまでなにが / なにを / なんの / なん/なにで

 Las partículas y sus funciones

 は yが como indicadores del tema o sujeto

 を indicador de c. directo

 に indicador de tiempo , espacio y de c. indirecto

 で Indicador de lugar donde se realiza una acción e indicador de material, ingrediente e instrumento

 へ indica dirección hacia donde se desplaza un objeto

 も añade, equivalente a nuestro también

 と equivale a la conjunción española y

 や equivale a la conjunción española y pero indica que la lista no está cerrada

 の señala el complemento del nombre

 から señala el punto inicial en expresiones de tiempo y espacio

 まで señala el punto final en expresiones de tiempo y espacio  El sintagma nominal

 El nombre. Tipologías  Nombres propios  Nombres comunes

 Numerales. Cifra más sufijo contable. Sufijos más comunes: さつ、こ、ほん、まい、さい、だい、

 Fechas

 Periodos de tiempo  Horas

 Sufijos pospuestos al nombre じん日本人ご日本語いん会社員や花屋さん田中さんちゃんあきこちゃんくん山田くん

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 EL pronombre

 Formas personales

 Formas posesivas、añadiendo la partícula の

 Formas ko-so-a-do これそれあれどれ

 Forma interrogativa だれ、どちら、どこ、どれ、いつ、なん、なに

 Forma indefinida だれか、だれも、だれでも、どこか、どこも、どこでも、なにか、なにも、なんでも

 El adjetivo y su flexión

 Adjetivo en い presente y pasado, afirmativo y negativo

 Adjetivo en な presente y pasado, afirmativo y negativo  Posición del adjetivo

 Sujeto+は/が+adjetivo+です

 Adjetivo+ nombre

 Forma adverbial de los adjetivos

 La forma くはやく起きます

 La forma にきれいにそうじをしてください

 La forma て de los adjetivos como unión a otro adjetivo o verbo あの部屋は広くて明るいです

 El adverbio

 Adverbios generales あまり、ちょっと、たくさん、よく

 Adverbios derivados de un adjetivo. La formaくyに

 Sustantivos que desempeñan la función de adverbios あした、いま、けさ、こんど、etc.

 El verbo y su flexión

 La forma ます, presente, pasado, afirmativo y negativo 読みます / よみません

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 La forma diccionario solo en presente afirmativo y pasado afirmativo 読む読んだ

 La forma て del verbo y sus reglas

 CONTENIDOS SOCIOCULTURALES

 Vida cotidiana

 Comida y bebida. Horarios de comida  Horarios laborales

 Actividades de ocio y deportes  Horario escolar y sistema educativo  Relaciones personales

 Jerarquización en el trabajo , comportamiento y lenguaje

 Jerarquización en la familia, comportamiento y lenguaje  Referentes culturales y geográficos

 Festividades

 Creencias y aptitudes

 Música y cine

 Situación de las cuatro islas principales y sus capitales

3.1.3. SECUENCIA DE CONTENIDOS Sesiones Contenidos Primer trimestre 24 -

- Unidad 1. Lectura y escritura del silabario hiragana. 清音. “seion” sonidos puros.

- Unidad 2. Lectura y escritura del silabario hiragana. 濁音”dakuon” sonidos impuros.

- Unidad 3. Lectura y escritura del silabario hiragana.濁り、にごり点”nigori””nigoriten”

- Unidad 4. Lectura y escritura del silabario Katakana. - Unidad 5. はじめまして

El ver verbo ser y su conjugación. La oración simple. Saludos y presentación.

-Unidad 6. ほんの気持ち

Pronombres personales, pronombres y adjetivos posesivos y demostrativos. Saludos y presentación. Frases de cortesía.

Aprendizaje de seis ideogramas -Unidad 7. これをください

Pronombres interrogativos. Los números. Aprendizaje de seis ideogramas

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Página 15 -Unidad 8. そちらは何時から何時までですか

El verbo en presente

Los días de la semana, los meses y las horas. Aprendizaje de seis ideogramas

-Unidad 9. 甲子園へ行きますか

La negación del verbo. Las partículas que indican dirección y compañía. Aprendizaje de seis ideogramas

Segundo Trimestre

21 - Unidad 10. いっしょうに行きませんか

La partícula de complemento directo. Su uso y posición. Expresiones de invitación y ofrecimiento. Asentir y rehusar. Aprendizaje de seis ideogramas

- Unidad 11. ごめんください

Los verbos direccionales ageru y morau. El verbo en pasado negativo y afirmativo Aprendizaje de seis ideogramas

- Unidad 12. そろそろ失礼します El adjetivo y su conjugación.

Vocabulario relacionado con comprar Aprendizaje de seis ideogramas - Unidad 13. 残念です

La estructura ～は～が mas adjetivo, para indicar gustos y habilidades. Aprendizaje de seis ideogramas

- Unidad 14 チリソ─スはありませんか Los verbos arimasu e imasu. Uso y diferencias Aprendizaje de seis ideogramas

-Unidad 15 これ、お願いします Los contadores. Usos y diferencias Aprendizaje de seis ideogramas -Unidad 16 お祭りはどうでしたか La comparativa.

Aprendizaje de seis ideogramas

Tercer trimestre

21 -Unidad 17 別々にお願いします La forma volitiva del verbo.～たいです

La oración de finalidad con –ni ikimasu ～にいきます Aprendizaje de seis ideogramas

-Unidad 18 梅田まで行ってください La forma te del verbo.

El imperativo formal y la forma continua Aprendizaje de seis ideogramas

-Unidad 19 ご家族は

Expresiones de concesión y denegación de permiso Aprendizaje de seis ideogramas

-Unidad 20 使い方を教えてください Oraciones coordinadas con la forma te Aprendizaje de seis ideogramas -Unidad 21どうしましたか

Expresiones de obligación y consejo Aprendizaje de seis ideogramas

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Página 16 3.2. CURSO SEGUNDO A2-2

3.2.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Comprensión oral.

 Comprender los puntos principales e información específica en mensajes y anuncios públicos breves, claros y sencillos que contengan instrucciones, indicaciones u otra información.

 Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda pedir confirmación, ejemplo en una tienda, un banco, etc.

 Comprender la información esencial y los puntos principales de lo que se le dice en conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir confirmación.

 Comprender el sentido general y la información específica de conversaciones claras y pausadas que tienen lugar en su presencia, y es capaz de identificar un cambio de tema.

 Expresión e interacción oral.

 Responder a preguntas breves y sencillas de los oyentes tras hacer un anuncio público

 presentación corta.

 Narrar hechos habituales realizados en el pasado y los cambios producidos en la actualidad

 Expresar hipótesis y conjeturas hacia un tiempo futuro

 Comprensión escrita.

 Comprender mensajes breves aparecidos en notas personales y anuncios públicos, que contengan información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

 Comprender correspondencia formal breve (cartas, e-mails, faxes) sobre cuestiones prácticas, como la confirmación de un pedido o la concesión de una beca. (siempre y cuando estén adaptados y se facilite la lectura de los ideogramas aún no aprendidos)

 Identificar los puntos principales e información específica en textos breves y sencillos, tales como resúmenes de noticias con vocabulario frecuente.

 Expresión e interacción escrita.

 Escribe biografías sencillas y breves sobre personas reales o imaginarias.

 Cumplimentar formularios e inscripciones sencillas (siempre y cuando estén adaptados y se facilite la lectura de los ideogramas aún no aprendidos)

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Página 17 3.2.2. CONTENIDOS

 Inicio del discurso, marcadores de inicio en el discurso oral あのう．．、すみません．．、ちょっと．．En el discurso escrito まず

Anáforas: pronominalización それ、あれ

 Refuerzo o adición わかりました、かしこまりました、そうですか、そう思います

 Contraste u oposición ちがいます、はんたい、そうじゃない  Conclusión del discurso それから、そのあと、最後に

 CONTENIDOS FUNCIONALES

 Afirmar はい、ええ、そうですよ、もちろん

 Corregir 違います、そうじゃありません

 Expresar acuerdo y desacuerdo そう思います、そう思いません

 Expresar habilidad/ capacidad para hacer algo ～ができます、可能

 Expresar una opinión ～と思います、～意見です、～と考えます。

 Expresar obligación ～なければなりません、～ないと…

 Funciones o actos del habla relacionados con la expresión del ofrecimiento, intención voluntad y decisión.

 ～ましょうか

 ～ませんか

 Aconsejar ～たほうがいいです

 Advertir ～気をつけてください、～注意してください

 Comprobar que se ha entendido el mensaje 分かりましたか

 Dar instrucciones y órdenes ～てください、～ないでください

 Pedir ( algo, ayuda, confirmación, consejo…) ～てもいいですか、～大丈夫ですか

 Preguntar por gustos y preferencias 趣味は、どちらがいいですか、なにが一番好きですか、

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Página 18

 Preguntar por el conocimiento de algo ～を知っていますか

 Preguntar por la habilidad/capacidad para hacer algo ～ができますか、～が上手ですか～が分かりますか

 Prohibir ～てはいけない

 Declinar una invitación u ofrecimiento ちょっと、いけない、またこんどお願いします

 Dar la bienvenida, despedirse どうぞ、おあがりください、。じゃあまた、またあした

 Dirigirse a alguien すみません、しつれいですが

 Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones

 Expresar nuestros deseos y lo que nos gusta/nos desagrada ～がすきです。～がきらいです、～があまり好きじゃない

 Expresar diversos estados de ánimo y sentimientos (alegría, felicidad, aprecio y simpatía, enfado, esperanza, tristeza) 嬉しいです、悲しいです、幸せです、怒っています。

 Expresar un estado físico o de salud (cansancio y sueño, dolor y enfermedad, hambre y sed 疲れました、眠いです、気分が悪い、体の調子が悪いです

 CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS

 Direcciones.

 Nacionalidades y países.

 Aspecto físico y carácter.

 Ropa

 Miembros de la familia y la casa

 La ciudad: edificios oficiales principales  Léxico relacionado con la vida cotidiana

 La hora, los días, meses, estaciones del año 時間、日、曜日、月、秋、冬…

 El estudio, educación y formación 勉強、習う、小学校、中学校、高校、

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 el trabajo 仕事、会社、事務所、会社員、公務員…

 Deportes, aficiones 趣味について、読書、スポッツについて…

 Tiendas y servicios privados y públicos 商店、デパ−ト、乗り物、銀行…

 Dinero y precio 金、円、値段…

 Comida y bebida, menús e ingredientes 食事、昼食、朝食、夕食、料理の材料、飲み物…

 Léxico relacionado con vacaciones y viajes 休み、夏休み、旅行、荷物、飛行機、空港…

 Léxico relacionado con el cuerpo y la salud 健康について、胃が痛い、体の調子が

悪い、薬…

 ESQUEMAS DE COMUNICACIÓN E INTERCAMBIOS CONVENCIONALES EN DISTINTAS SITUACIONES  En la clase これは日本語で何と言いますかもう一度ください分かりません鉛筆で書いてもいいですか黒板に書いてくださいませんか  En un centro educativo 日本語の授業は何時にはじまりますか教室はどこですか図書室はどこですか学校は何時から何時までですか明日は授業がありますか学校はいつ休みますか

 En un restaurante, cafetería, etc. いっらしゃいませ、何名さまですか～人の席を予約したいのですがご注文お決まりですか～にしますお勧めはなんですかお手洗いはどこですか

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Página 20

勘定をお願いしますいくらですか

 En una tienda, supermercado, etc. ～がありますか～が欲しいのですが靴売り場は何階ですか～を着てみてもいいですか試着室はどこですか全部でいくらですか  Transporte y viajes すみません、～へ行きたいのですが～までいくらですか～に行く電車は何時に出ますか～に何時に着きますか～までどのぐらいかかりますか  En la agencia de viajes 観光パンフレットがありますか東京を訪れたいのですが旅館に泊まりたいのですが部屋を予約したいのですが  Visitando la ciudad すみません、～通りはどこですか～まで行き方を教えてくださいませんか遠いですかこの道をまっすぐ行ってくださいつぎの角を左へ曲がってください美術館は何時から何時までですか  En un hotel 私の名前は…です、予約してあります朝ご飯は何時から何時までですか地図がありますかタクシ−を呼んでくださいませんか

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Página 21  En la oficina de correos

郵便局は何時に開きますか～に切手を二枚ください

この手紙を速達でお願いします

 Hablar por teléfono もしもし、こちらは…です …おねがいしますいません、出かけましたちょっとお待ちください  En el médico o el hospital どうしましたかどこが痛みますか～が痛いです熱がありますお大事に

 CONTENIDOS FONOLÓGICOS Y ORTOGRÁFICOS. SILABARIOS E IDEOGRAMAS

 300 ideogramas chinos(kanji)

Se sigue el aprendizaje de la escuela primaria japonesa

 Lectura 音読み y くん読み

VER ANEXO 1: tabla de ideogramas

 CONTENIDOS GRAMATICALES

 La oración compuesta

 Oración de relativo. Posición de sus términos 私が昨日買った本は面白いです。

 Oraciones introducidas por と estilo directo e indirecto en frases enunciativas 田中さんは「暑いですね」と言いました

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 ～と思う

田中さんはとても親切な人だと思います

 Oración causal con ～ので

冬になったので、気温が下がりました  Oraciones temporales ～とき～と～ながら～まえ～あと  Oraciones condicionales ～と～ら～ば

 Oraciones concesivas con ～が

 を para indicar el lugar de donde se sale o medio de transporte de donde se baja

 を Para indicar desplazamiento a través de un lugar

 に Indica lugar al que se sube, también indica desplazamiento hacia el interior.

 だけ expresa límite o limitación  El adverbio

 Adverbios generales かなりすいぶんぜったいぜんぜん  El verbo

 Formas afirmativas y negativas del informal pasado

 Verbo pasado+koto+ga+aru

 Verbo forma diccionario+koto+ga+dekiru

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 Verbo en forma te+iru

 Verbo en forma te+aru

 Introducción a los verbos transitivos e intransitivos

 Verbo en forma te+oku

 Verbo en forma te+あげる

 Verbo en forma te+くれる

 Verbo en forma te+もらう

 Forma potencial del verbo 行ける、食べられる、来られる

 Verbo en forma te+しまう

 Verbo en pasado informal+たほうがいいです

 Verbo forma diccionario+かもしれません

 Verbo forma diccionario+でしょう

 El uso del imperativo informal

 Vida cotidiana

 Comida y bebida. Horarios de comida  Horarios laborales

 Actividades de ocio y deportes  Horario escolar y sistema educativo  Relaciones personales

 Festividades

 Música y cine

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Página 24 3.2.3. SECUENCIA DE CONTENIDOS Sesiones Contenidos Primer trimestre 24 - Unidad 1 趣味はなんですか El uso del potencial

Vocabulario relacionado con las habilidades capacidades y aficiones de cada uno

-Unidad 2ダイエットは明日からします

El uso de la forma ～たり, ～ことがあります, ～くなります Vocabulario relacionado con actividades cotidianas y experiencias del pasado

Aprendizaje de seis ideogramas -Unidad 3 夏休みはどうするの

El uso de las formas del verbo informal tanto en presente afirmativo y negativo como en pasado

afirmativo y negativo ～る～ない～た～なかった Aprendizaje de seis ideogramas

-Unidad 4 私もそう思います

El uso de la forma ～と思います～と言いました Vocabulario relacionado con el deporte y las artes Marciales

-Unidad 5 どんなアパ⁃トがいいですか El uso de las oraciones de relativo

Vocabulario relacionado con actividades domésticas. Vocabulario relacionado con la

identificación y descripción de personas a partir de las acciones que están realizando.

Aprendizaje de seis ideogramas -Unidad 6 どうやって行きますか

El uso de la forma ～うと～うとき～たとき

Vocabulario relacionado con indicaciones de lugar y funcionamiento de diversos aparatos

eléctricos y electrónicos Aprendizaje de seis ideogramas

Segundo

21 Unidad 7 手伝ってくれますか

El uso de los verbos direccionales dentro de un lenguaje formal

Vocabulario relacionado con actividades extraescolares como deportes, pintura, música…

Aprendizaje de seis ideogramas -Unidad 8 東京へ行ったら

El uso de la forma ～たら～ても

(25)

Página 25 Trimestre realizaciones de tales deseos

a pesar de que haya contratiempos, me gustaría, ojalá, aunque , a pesar de..

-Unidad 9 どこにごみを出したらいいですか El uso de la forma ～んです～たいんですが

Vocabulario relacionado con reciclaje, vidrio, cartón , basura orgánica… Aprendizaje de seis ideogramas

-Unidad 10 何でも作られるんですね El uso de la forma potencial

Vocabulario relacionado con deporte, idiomas, manualidades, música.. Aprendizaje de seis ideogramas

-Unidad 11 お茶でものみながら

El uso de la formas ～ながら～し～し

Vocabulario relacionado con atracciones, lugares de visita, etc de una ciudad

-Unidad 12 忘れ物をしてもらたんです El uso de la forma ～てしまいました El uso de los verbos intransitivos

Tercer trimestre

21 -Unidad 13 チケットを予約しておきます El uso de la forma ～てしまいました

El uso de los verbos intransitivos Aprendizaje de seis ideogramas

-Unidad 14 インタネットを始めようと思っています Uso de las expresiones ～おうと思います、～つもりです Estructuras que expresan intencionalidad y planes para el futuro

Aprendizaje de seis ideogramas -Unidad 15 病気かもしれません

～たほうがいい、～でしょう、～かもしれません Expresiones que indican conjetura y probabilidad Aprendizaje de seis ideogramas

-Unidad 16 これはどういう意味ですか El imperativo informar

-Unidad 17 するとおりにしてください La oración temporal ～たあとで

(26)

Página 26 3.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL A2

 Comprensión oral.

Se considerará que un alumno ha adquirido las competencias necesarias de este nivel cuando sea capaz de: Identificar información global y específica en textos orales breves, de

estructura clara y sencilla y léxico de uso cotidiano, referidos a temas cotidianos o

relacionados con necesidades básicas y concretas, articulados con claridad, a velocidad lenta, en lengua estándar y transmitidos de viva voz o por medios técnicos.

 Comprender las ideas principales de un discurso claro y en lengua estándar cuando traten asuntos cotidianos que tengan lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio,.. incluyendo breves narraciones.

 Comprender instrucciones con información técnica sencilla, como por ejemplo, instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente y seguir

indicaciones detalladas.

 Comprender generalmente las ideas principales de una conversación o discusión formal siempre que el discurso esté articulado con claridad y en lengua estándar.

 En conversaciones formales y reuniones de trabajo, comprender gran parte de lo que se dice si está relacionado con su especialidad y siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático y pronuncien con claridad.

Se considerará que un alumno ha adquirido las competencias necesarias de este nivel cuando sea capaz de: narrar y describir experiencias, sentimientos y acontecimientos, presentar un tema conocido y justificar brevemente las propias opiniones en un registro estándar de formalidad o informalidad.

 Hacer declaraciones públicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano de su campo, que sean claramente inteligibles a pesar de ir acompañadas de un acento y

entonación inconfundiblemente extranjeros.

 Hacer una presentación breve y preparada, sobre un tema dentro de su especialidad, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor

parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, así como a responder preguntas complementarias de la audiencia, aunque puede que tenga que pedir que se las repitan si se habla con rapidez.

 Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el alojamiento, las comidas y las compras

(27)

Página 27

 Comprensión de lectura.

Se considerará que un alumno ha adquirido las competencias necesarias de este nivel cuando sea capaz de: identificar las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales, los detalles más relevantes, el hilo argumental y las conclusiones de textos claros y bien

organizados sobre temas generales o relacionados con su especialidad (mensajes y textos de relación social, anuncios de trabajo o publicitarios, folletos turísticos y comerciales,

instrucciones, noticias, relatos y artículos de opinión o de información, no especializadas) así como localizar información procedente de distintas fuentes en los mismos tipos de texto.

 Encontrar y comprender información relevante en material escrito de uso cotidiano, como pueden ser cartas, catálogos... (siempre y cuando estén adaptados y se facilite la lectura de los ideogramas aún no aprendidos)

 Reconocer las ideas significativas de artículos sencillos de periódico que traten de temas cotidianos. (siempre y cuando estén adaptados y se facilite la lectura de los ideogramas aún no aprendidos)

 Identificar las conclusiones principales en textos claramente argumentativos.

 Comprender instrucciones sencillas escritas con claridad y relativas a un aparato. (siempre y cuando estén adaptados y se facilite la lectura de los ideogramas aún no

aprendidos)

Se considerará que un alumno ha adquirido las competencias necesarias de este nivel cuando sea capaz de: escribir textos sencillos sobre temas generales de diversa tipología (cartas y mensajes personales, cartas formales tipificadas, instrucciones, solicitudes, cuestionarios, breves informes, descripciones o relatos) en los que se solicita o transmite información, se describen o narran acontecimientos conocidos, hechos imaginarios, sueños, deseos, reacciones y sentimientos, se justifican brevemente las opiniones y se explican planes o proyectos.

 Escribir textos sencillos y bien enlazados sobre temas que resulten conocidos o de interés personal.

 Escribir correo personal que describa experiencias y emociones con cierto detalle.

 Hacer descripciones sencillas y detalladas sobre una serie de temas cotidianos.

 Escribir relaciones de experiencias describiendo sentimientos y reacciones en textos sencillos y estructurados.

 Describir un hecho determinado, un viaje reciente, real o imaginario. Narrar una historia.

(28)

Página 28 4. NIVEL INTERMEDIO

4.1.OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Comprensión oral.

 Comprender instrucciones con información técnica sencilla, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso recuente, y seguir indicaciones detalladas.

 Comprender generalmente las ideas principales de una conversación o discusión informal siempre que el discurso esté articulado con claridad y en lengua estándar .

 En conversaciones formales y reuniones de trabajo comprender gran parte de lo que se dice si está relacionado con su especialidad y siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático y pronuncien con claridad.

 Seguir generalmente las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en su presencia, siempre que el discurso esté articulado con claridad y en una variedad de lengua estándar.

 Comprender, en líneas generales, presentaciones sencillas y breves sobre temas cotidianos siempre que se desarrollen con una pronunciación estándar y clara .

 Hacer una presentación breve y preparada, sobre un tema dentro de su especialidad, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, así como responder a preguntas complementarias de la audiencia, aunque puede que tenga que pedir que se las repitan si se habla con rapidez.

 Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el alojamiento, las comidas y las compras.

 Intercambiar, comprobar y confirmar información con el debido detalle.

Enfrentarse a situaciones menos corrientes y explicar el motivo de un problema.

 Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre temas cotidianos, de interés personal, o que sean pertinentes para la vida diaria por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, consulta médica, viajes y hechos de actualidad.

 Hacer comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas.

 Saber explicar los pasos que se han de seguir sobre adónde ir, qué hacer, cómo organizar un acontecimiento, por ejemplo, un viaje, una excursión, e invitar a otros a expresar sus puntos de vista sobre la forma de proceder.

(29)

Página 29

 Expresar con amabilidad creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos, y explicar y justificar brevemente sus opiniones y proyectos

 Comprensión escrita.

 Comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un aparato.

 Encontrar y comprender información relevante en material escrito de uso cotidiano, por ejemplo en cartas, catálogos y documentos oficiales breves. (siempre y cuando estén adaptados y se facilite la lectura de los ideogramas aún no aprendidos)

 Comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales.

 Escribir cartas personales en las que se describen experiencias, impresiones, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle, y en las que se intercambian información e ideas sobre temas como concretos, haciendo ver los aspectos que se creen importantes, preguntando sobre problemas o explicándolos con razonable precisión.

 Escribir informes muy breves en formato convencional con información sobre hechos comunes y los motivos de ciertas acciones.

 Elaborar redacciones argumentando ideas y opiniones sobre temas sencillos relacionados con la vida cotidiana.

4.2. CONTENIDOS

 Inicio del discurso, marcadores de inicio en el discurso 失礼ですが、はじめは、まず

Anáforas: あの、その、どちらも Ejemplificación たとえば、れい

Refuerzo o adición かしこまりました、そうですか、そうですよ、 Contraste u oposición ちがいます、反対、そう思いません、その反面  Conclusión del discurso すまり、最後に

(30)

Página 30  CONTENIDOS FUNCIONALES

- Afirmar はい、ええ、そうです - Corregir 違います、そうではない、

- Expresar acuerdo y desacuerdo そう思います、そう思いません - Expresar habilidad/ capacidad para hacer algo 才能、可能

- Expresar una opinión 意見が合う、意見を受け入れる、～と考えます。 - Expresar obligación ～なきゃ、～ないといけない、

 Funciones o actos del habla relacionados con la expresión del ofrecimiento, intención voluntad y decisión.

- Aconsejar ～のほうがいいです

- Advertir ～気をつけてください、～注意してください - Comprobar que se ha entendido el mensaje 分かりましたか - Dar instrucciones y órdenes ～てください、～ないでください

- Pedir ( algo, ayuda, confirmación, consejo…) ～てくださいませんか、てもらえませんか、～大丈夫ですか、

- Preguntar por gustos y preferencias ～がいかがですか、～よろしいでしょうか、 - Preguntar por el conocimiento de algo ～を知っていますか

- Preguntar por la habilidad/capacidad para hacer algo ～ができますか、～が上手ですか～が分かりますか

- Prohibir ～てはだめです

- Declinar una invitación u ofrecimiento ちょっと、用事があるんですが、またこんどお願いします

- Dar la bienvenida, despedirse いらしゃいませ、行ってまいります。じゃあね、またね

- Dirigirse a alguien すみません、しつれいですが - Felicitar おめでとうございます

(31)

Página 31

 Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones

- Expresar nuestros deseos y lo que nos gusta/nos desagrada ～がすきです。～がきらいです、～があまり好きじゃありません

- Expresar diversos estados de ánimo y sentimientos( alegría, felicidad, aprecio y simpatía, enfado, esperanza, tristeza) 嬉しいです、悲しいです、幸せです、怒っています。

- Expresar un estado físico o de salud (cansancio y sueño, dolor y enfermedad, hambre y sed 疲れました、眠いです、気分が悪い、体の調子が悪いです

 CONTENIDOS LÉXICOS SEMÁNTICOS

 Ampliación de profesiones y lugares de trabajo: 化学、地理学、工学、建築学．．

 Aspecto físico, descripción del carácter: 物静か、おとなしい、おしゃべり、前向き、努力家．．

 Léxico relacionado con la vida cotidiana. Rutina diaria y rutina laboral (ampliación)

 Reciclaje y disposición de residuos: 可燃ごみ、不燃ごみ、ガラス製品、プラスチック製品

 Pronóstico del tiempo: 晴れのち曇り、曇り時々雨、曇り所によって雨、最高気温、最低気温

 Señales y carteles: 閉店、営業中、非常口、工事中

 Léxico relacionado con la cocina y la comida: como elaborar una receta

 Incidentes

 Artículos y herramientas

 Léxico relacionado con ocio, vacaciones y viajes

 Turismo y destinos

 Reservas

 Tipos de alojamientos ホテル、旅館、

 Léxico relacionado con el cuerpo y la salud (ampliación)

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Página 32  ESQUEMAS DE COMUNICACIÓN E INTERCAMBIOS

CONVENCIONALES EN DIVERSAS SITUACIONES

 En la clase 鉛筆を貸してくださいませんか鉛筆を貸してくれおさきにどうぞお待たせしました黒板に書いてくださいませんか  En un centro educativo 試験があるかどうか知っていますか出席をとる成績が上がる（下がる）辞書をひく

 En un restaurante, cafetería, etc. ご注文お決まりですか

～にします

お勧めはなんですかお手洗いはどちらですか勘定をお願いします

 En una tienda, supermercado, etc. ～がありませんか～買いたいんですが～を着てみてもいいですか試着室はどこですか全部でいくらですか  Transporte y viajes 片道はいくらですか改札を通るタクシ−をよぶ（タクシ−を拾った）迷子になる

(33)

Página 33  En la agencia de viajes 交通費やホテル代を計算する切符をとる旅行代理店に問い合わせる旅館に泊まりたいのですが  Visitando la ciudad ～まで行き方を教えてくださいませんか二つ目の角を曲がると、コンビ二がある横断歩道をわたると… 営業時間を教えてくださいませんか入場料はクレジットカードで支払えますか  En un hotel お名前をいただけますかあさってまで、滞在を延長することはできますかチェックインまで荷物を預かってもらえますか税金とサービス料は込みですかできれば上のほうの階の部屋をお願いします  En la oficina de correos 郵便局は何時に開きますか～に切手を二枚くださいこの手紙を速達でお願いします

 Hablar por teléfono

ただいま留守にしていますが田中はちょっと席をはずしておりますが、すぐに戻ると思います先ほどは電話が切れてしまいまして、申し訳ありませんでした。伝言をいただいておきましょうか  En el médico 先週から食欲がまったくないんですストレスかなあ。胃がきりきり痛むのよ冷たい物を食べると歯がしみるんだよね。虫歯かな今日は体調があまりよくないの

(34)

Página 34  CONTENIDOS FONOLÓGICOS Y ORTOGRÁFICOS. IDEOGRAMAS

 Aprendizaje de los siguientes 220 ideogramas 音読み、訓読み

VER TABLA ANEXO 1

 CONTENIDOS GRAMATICALES  Oración compuesta  Oraciones causales（原因節）～ために、～て、～なくて、～と  Oraciones finales （目的節）～ために、～ように、～のに、～には  Oraciones temporales （時節）～あいだ、～うちに  Oraciones concesivas ～けれども、～のに、～ても

 Oraciones condicionales diferenciación y usos ～なら、～ば、～たら、～と～ばあいは

 La oración imperativa de estilo indirecto introducida por ように田中さんはテレサちゃんに窓を開けるように言いました

 La oración interrogativa de estilo indirecto introducida por か森田さんは私にどこへ行ったかききました

 La oración interrogativa total de estilo indirecto introducida por かどうかドアが開くかどうかためしました

 La pasiva 受け身

 に , expresiones de tiempo con に y sin に

 に、indicador de causa 田中さんの努力に感心しました

 ごとに例）１課ごとに漢字のテストがあります。

 たびに例）ベルリンへ行くたびにマザパンを買います。

 おきに例）マリアさんは一週間おきに美容院へ行きます。

 で, detrás de un nombre indica causa 例）風で窓が閉まりました。

 ばかり, ほど、くらい

 Las partículas finales: な、わ、  El nombre

 Los nominalizadores の y こと

(35)

Página 35

 Estructuras compuestas por こと

～ことにする例）たばこをやめることにしました

～ことになる例）病院ではたばこを吸ってはいけないことになっています

 Derivaciones y transformaciones del nombre 第例）第二か

不例）不必要各例）各国両例）両手最例）最高

 Nombres derivados de adjetivos

Sustantivos con さ高さ、重さ、長さ．． Sustantivos con み悲しみ、苦しみ．．

 Nombres derivados del verbo はたらき、行き、帰り、残り．．  El adjetivo Expresiones de modo  Adjetivo + そうです例）あのかばんは高そうです。  Adjetivo +ようです例）これは学生には難しいようです  Adjetivo +みたい例）この機械の使い方はかんたんみたいです。  Adjetivo +はずです  El verbo  Forma てみる例）あの靴はいてみます。  Forma て来る、て行く例）パンを買ってきます

 Forma diccionario del verbo + ように+なる例）毎日運動をするようになりました

 Forma informal negativo + ように+なる例）ディスコへ行かないようになりました

 Forma informal negativo +く+なる例）ディスコへ行かなくなりました。

 Forma diccionario del verbo +ところです例）家を出るところです。

 Forma ている+ところです

例）今手紙を書いているところです

 Forma pasado informal afirmativo+ところです例）家に帰ったところです。

(36)

Página 36

 Expresiones de modo tales como そうです、らしい、ようです、はずです

 Uso de las formas verbales honoríficas 敬語

 Vida cotidiana

 Comida y bebida. Horarios de comida

 Horarios laborales

 Actividades de ocio y deportes

 Horario escolar y sistema educativo  Relaciones personales

 Festividades

 Música y cine

(37)

Página 37 4.3. SECUENCIA DE CONTENIDOS Sesiones Contenidos Primer trimestre 24 - Unidad 1 旅行社へ行けば、わかります

Forma y uso de la condicional –ba ～ば、tanto en los verbos como en los adjetivos

-Unidad 2 頭と体を使うようにしています

Uso de las formas ～ようになります～ようにしています Aprendizaje de seis ideogramas

-Unidad 3 海を埋め立てて造られました Uso de la pasiva

-Unidad 4 片付けるのが好きなんです

Oraciones de sustantivo ～のが、～のを、～のは Aprendizaje de seis ideogramas

-Unidad 5 遅れてすみません

Causa-consecuencia. Oraciones causales Aprendizaje de seis ideogramas

-Unidad 6 友達ができたかどうか、心配です Oraciones interrogativas de estilo indirecto

-Unidad 7 荷物を預かっていただけませんか

Formas que expresan solicitud de favores en un lenguaje respetuoso y formal

～てくださいませんか

Aprendizaje de seis ideogramas Segundo

Trimestre

21 -Unidad 8 ボ─ナスは何に使いますか Oraciones concesivas

Aprendizaje de seis ideogramas -Unidad 9 優しそうですね

Expresiones que muestran apariencia Aprendizaje de seis ideogramas

-Unidad 10 この写真みたいにしてください

～つぎました、～しやすいです、～しにくいです Aprendizaje de seis ideogramas

-Unidad 11 一生懸命練習したのに Oraciones concesivas ～のに

Aprendizaje de seis ideogramas -Unidad 12 もうすぐはずです

Ex presiones que muestran temporalidad ～たばかり、～るところ Aprendizaje de seis ideogramas

Tercer trimestre

21 Unidad 13 婚約したそうです

-Unidad 14 休ませていただけませんか La causativa

Aprendizaje de seis ideogramas -Unidad 15

La oración pasiva

(38)

Página 38 -Unidad 16

Lenguaje honorífico. 尊敬 Aprendizaje de seis ideogramas -Unidad 17

Lenguaje honorífico. 謙譲 Aprendizaje de seis ideogramas Tercer

trimestre

21 -Unidad 10 そんなはずはありません～はずだ、～はずだった、～はずか～だす

Expresiones para aclarar malentendidos Aprendizaje de veinticuatro ideogramas

-Unidad 11 お勧めのところ、ありませんか～より．．ほうか

～として～ずに

Expresiones para hacer y recibir propuestas Aprendizaje de veinticuatro ideogramas

-Unidad 12 ご迷惑をかけてすみませんでした～もの、～もんだから

～おかげで～～っぱなし

Expresiones de arrepentimiento, que expresen perdón Aprendizaje de veinticuatro ideogramas

4.4. CREITERIOS DE EVALUACIÓN

 Comprensión oral.

 Comprender generalmente las ideas principales de una conversación o discusión formal siempre que el discurso esté articulado con claridad y en lengua estándar.

 En conversaciones formales y reuniones de trabajo, comprender gran parte de lo que se dice si está relacionado con su especialidad y siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático y pronuncien con claridad.

 Seguir generalmente las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en su presencia, siempre que el discurso esté articulado con claridad y en una variedad de lengua estándar.

 Comprender, en líneas generales, conferencias y presentaciones sencillas y breves sobre temas cotidianos siempre que se desarrollen con una pronunciación estándar y clara.

 Comprender las ideas principales de algunos programas de radio o televisión que tratan temas cotidianos o actuales, o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación es relativamente lenta y clara.

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Página 39

 Hacer declaraciones públicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano dentro de su campo, que son claramente inteligibles a pesar de ir acompañadas de un acento y entonación inconfundiblemente extranjeros.

 Hacer una presentación breve y preparada, sobre un tema dentro de su especialidad, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, así como responder a preguntas complementarias de la audiencia, aunque puede que tenga que pedir que se las repitan si se habla con rapidez

 Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el alojamiento, las comidas y las compras.

 Describir experiencias y hechos; expresar con amabilidad creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos, y explicar y justificar brevemente sus opiniones y proyectos.

 Comprensión de lectura.

 Comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un aparato.

 Encontrar y comprender información relevante en material escrito de uso cotidiano, por ejemplo en cartas, catálogos , documentos.

 Comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales.

 Reconocer ideas significativas de artículos sencillos de periódico que tratan temas cotidianos. (siempre y cuando estén adaptados y se facilite la lectura de los

ideogramas aún no aprendidos)  Expresión e interacción escrita.

 Escribir notas en las que se transmite o requiere información sencilla

 Escribir cartas personales en las que se describen experiencias, impresiones, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle, y en las que se intercambian información e ideas sobre temas concretos.

 Escribir informes muy breves en formato convencional con información sobre hechos comunes y los motivos de ciertas acciones.

 Resumir breves fragmentos de información de diversas fuentes, así como realizar paráfrasis sencillas de breves pasajes escritos utilizando las palabras y la