東工大PPTフォーム（日本語）右下

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平成29年度第2回CPD協議会公開シンポジウム

産業新時代を支える技術者像と

人材育成

2017.12.22

岸本喜久雄

日本機械学会前会長

東京工業大学環境・社会理工学院長

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2 機械学会黎明期の学術図書（機械遺産第24号）

 1897年（明治30年）6月12日に正員72名で創立

 約35000の会員を擁する我が国最大級の学会に成長

 2017年に創立120年周年を迎えた

「日本機械学会の沿革」

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本会の活動に対する共通理解

 新生『日本機械学会』の10年ビジョン

 新生『日本機械学会』あり方検討委員会

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「創立120周年の先を見据えて

」

～持続的発展に向けた取組～

2016年 2017年 2018年部門制部門のあり方検討委員会 120周年新体制への準備・移行年次大会本部企画本部企画若手の会本部企画常設委員会（若手にとっての魅力度向上策提案）会誌・HP リニューアル 120周年記念事業委員会 2019年・グローバルシンポジエム・機械学会、機械工学のあり方・新しい未来マップ・機械遺産10年・10年のあゆみ本部企画 120周年記念事業臨時委員会

グローバル化 _{JSME International Union 活動の定着、グローバル化のあるべき姿・施策の検討}

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会員にとっての魅力ある学会

 若手の会

 JSME International Union

 メカジョ未来フォーラム

 ホームページ・会誌のリニューアル

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ロードマップの作成

Applied Technology System Technology Fundamental Technology Integration of Three Technologies

Trend of ME

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大学における工学系教育の在り方に関する検討委員会（文部科学省, 2017）

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人材需給ワーキンググループ取りまとめ（理工系人材育成に関する産学官円卓会議への報告）平成２９年３月２９日http://www.meti.go.jp/press/2017/04/20170412002/20170412002.html

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一般社団法人八大学工学系連合会

TOKYO TECH

Eight-University Engineering Association

八大学工学系会における学生の流れ

八大学の工学部・基礎工学部等、および大学院修士課程には学年当り約 8,400名が在学しているものの、博士課程の学生数は約2,200名（半数は留学生）と少数となる。また、学部・修士課程から博士課程への進学率はせいぜい1割程度に留まっている。退学 290 工学部基礎工学部 8,000 /学年学部 1年学部 2年学部 3年学部 4年修士 1年修士 2年博士 1年博士 2年博士 3年八大学26 研究科 8,400 /学年他大学・高専・海外2,400 就職780 八大学26 研究科等 2,200 /学年就職 6,700 大学・研究機関 800 就職 740 社会人・海外 670 内部進学 870 内部進学 5,800 退学 260 退学 390 H24年度またはH25年度の学年当り学生数、あるいは、ここ数年の平均的学年当り学生数＜１１学部＞北海道大学工学部／東北大学工学部／東京大学工学部／東京工業大学工学部・命理工学部／名古屋大学工学部／京都大学工学部／大阪大学工学部・基礎工学部／九州大学工学部・芸術工学部＜２６大学院＞北海道大学大学院工学研究院・総合化学研究院・情報科学研究科／東北大学大学院工学研究科・情報科学研究科・環境科学研究科・医工学研究科／東京大学大学院工学系研究科・情報理工学系研究科・新領域創成科学研究科／東京工業大学大学院理工学研究科・生命理工学研究科・総合理工学研究科・情報理工学研究科・社会理工学研究科／名古屋大学大学院工学研究科／京都大学大学院工学研究科・エネルギー科学研究科・情報学研究科／大阪大学大学院工学研究科・基礎工学研究科・情報科学研究科／九州大学大学院工学院・芸術工学院・システム情報科学研究院・総合理工学研究院就職は良好！

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一般社団法人八大学工学系連合会 Eight-University Engineering Association

科学技術を基盤に産業を牽引する博士人材育成の提言

基本コンセプト【産官学が連携する取り組み】社会、産業のニーズと博士人材に期待される役割とインパクトを徹底的に考える場を産官学連携して構築し、博士課程教育改革を推進。産官学連携で正の循環を！＜産学共同研究の推進＞【大学・産業界に求める取り組み】共同研究のテーマから学術的要素を抽出して、博士課程学生が研究課題として取組める研究を推進。学から産へ応用展開力を養成。＜博士インターンシップの拡充＞【産業界・大学に求める取り組み】博士課程学生が中長期インターンシップにより、科学技術の社会的価値を体験できる場を提供。＜優秀な学生の博士課程進学を促進＞【大学がなすべき取り組み】向上心が強く勉学意欲の高い学生が博士課程に進学する取組を強力に推進。＜博士課程学生に明るいキャリアパスを確保＞【産業界に求める取り組み】博士課程修了者の採用数の増加。キャリアと能力に見合った給与の支給。イノベーション創出マインドの醸成。＜学生への経済的支援の充実＞【政府・産業界・大学に求める取り組み】博士課程学生に対する、給付型奨学金、授業料免除、特別研究員採用、TA・RA雇用等、手厚い経済的支援を実施。＜魅力あるリーダ育成プログラムの設計と実行＞【大学がなすべき取り組み】専門知識とともに課題解決能力、指導力を徹底的に鍛える教育プログラムの設計と着実な実行。

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国際的相互認証（相互質保証）枠組み

PE等認定機関に準拠する認定機関

実務，訓練教育実務，訓練教育

PE, C.Eng, Eur.Ing.等認定機関 JABEE等の認定機関（学会・産業界・大学が参加） ABET等の認定機関（学会・産業界・大学が参加）教育プログラム認証認証卒業後教育相互認証継続研鑽継続研鑽＜海外＞＜国内＞（4年～7年）人材養成機関人材養成機関（学・協会・企業）（学・協会・企業）相互認証国際的に通用する技術者技術者資格大学教育 12

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JABEE IPEJ

(日本技術士会)

Educational Accord

Competence Recognition/

Mobility Agreements

Washington

Accord SydneyAccord AccordDublin International Professional Engineers Agreement

APEC

Engineer International Engineering Technologist Agreement Engineering Technologist Engineering Technicians Professional Engineers Professional Engineers (regional Agreement) Engineering Technologist Professional Engineers

国際エンジニアリング連合(IEA)

http://www.ieagreements.org/

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ワシントン協定加盟認証機関

Accreditation bodies Provisional status Signatory

6 Founding Members* 1989 HKIE (Hong Kong) No system at that time 1995 ECSA (South Africa) 1994 1999 JABEE (Japan) 2001 2005 IES (Singapore) 2003 2006 BEM (Malaysia) 2003 2009 ASIIN (Germany) 2003 but was removed in 2013

ABEEK (RP Korea) 2005 2007 IEET (Chinese Taipei) 2005 2007 AEER (Russia) 2007 2012 NBA (India) 2007 2014 IESL (Sri Lank) 2007 2014 MUDEK (Turkey) 2010 2011 PEC (Pakistan) 2010

COE (Thailand) Submitted in 2010 but was differed BAETE (Bangladesh) 2011

CAST (PR China) 2013 2016 PTC (The Philippines) 2013

ICACIT (Peru) 2014 CFIA (Costa Rica) 2015 CACEI (Mexico) 2015

(Indonesia) Preparation (Chile) Preparation (Poland) Preparation

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技術者教育認定に関する

国際動向の注視点

１．ワシントン協定の加盟国・認定プログラム数の増加

 環太平洋、ASEANを中心とした技術者教育のグローバル化

 留学先選択の変化

２．シドニー協定の加盟国・認定プログラム数の増加



エンジニアとテクノロジストの区分け



高専の国際的位置付け

３．ワシントン協定とユーロエースの連携



技術者教育認定の完全グローバル化



修士課程プログラム認定の普及

その他

４．専門職種別認定（例：ソウル協定）の増加

５．協定内のMobilityの可能性

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IEA Graduate Attributes &

Professional Competencies

http://www.ieagreements.org/IEA-Grad-Attr-Prof-Competencies-v2.pdf 日本語訳: http://hneng.ta.chiba-u.jp:8080/data/iea_ga_pc.pdf Complex Problems (複合的な問題) Broadly-defined Problems (大まかに示された問題) Well-defined Problems (明確に示された問題) Professional Engineer (エンジニア) Engineering Technologist (テクノロジスト) Engineering Technician (テクニシャン)

Range of Problem Solving

(難度に応じた問題解決の定義)

Range of Engineering Activities

(難度に応じたエンジニアリング活動の定義)

Knowledge Profiles

(知識プロフィール)

Graduate Attributes Profiles

(Graduate Attribute のプロフィール)

Professional Competencies Profiles

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Professional Engineerへの道程

18 Accredited Program Training and Experience Practice Graduate Attributes: Indicate that program objectives are satisfied

Meet Standard for Professional Competency Meet Standard for Engineering Education Observe Code of Conduct and Maintain Competence

継続研鑽（CPD）

初期能力開発（IPD）

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教育プログラムの相互認証の意味

Training and Experience Practice Substantial Equivalency Signatory A Accredited Program Signatory B Accredited Program

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我が国の技術士制度

_{IPEA国際エンジニア}

APECエンジニア

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平成28年12月22日科学技術・学術審議会技術士分科会

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技術士に求められる資質能力

（コンピテンシー）

専門的学識

問題解決

マネージメント

評価

コミュニケーション

リーダーシップ

技術者倫理

（遅くとも）３５歳程度の技術者が、技術士資格の取得を通じて、実

務経験に基づく専門的学識及び高等の専門的応用能力を有し、か

つ、豊かな創造性を持って複合的な問題を明確にして解決できる技

術者（技術士）として活躍することが期待される。

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24 http://www.stat.go.jp/data/kokusei/2010/kouhou/useful/u01_z24.htm ２０１０年２０５０年１億２８００万人（６５歳以下：９８００万人）１億３００万人（６５歳以下：６５００万人）

一人のする仕事

の価値が重要

我が国の人口動向

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