不 受 校 児 童 生 徒 支 援 室 に お け る 児 童 生 徒 理 解 と 支 援 の あ り 方 に つ い て 高度学校教育実践専攻 学校臨床実践コース 前 川 さ よ み 第1章 実 践 の 背 景 1 はじめに 学校が楽しく、生き生きとした子どもを育て るために、学校種キ宇校規模を考慮し、学校の 実情に応じた校内教育相談体制の閉楳を目指 したいと考え
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こふ 2 教育相談に関する研究の動向 文部科学省(2009)は「児童生徒の教育相談の 充実について一生き生きした子どもを育てる相 談体制づくり 」を報告している。 特に報告書 から教育相談、生徒指導、開リ支援教育等の校 内組織が有機的に連携していることが重要とし、 う点、教育相談を充実させる鍵を握るのは「チ ーム援助jであり、そのための「教育相談体制」 を確立させることである点についてまとめた。 3 不登校の現状と取組の動向 (l)不登校の現状 学校基本調査の結果から、不登校の現状につ いてまとめt~ (2)不登校への脱亜の動向 文嗣ヰ学省、「学校不適応対策調査研究協力者 会議J
(1992)と「不登校問題に関する調査研 究協力者会議J
(2003)から、不登校への取組 についてまとめf
。こ 4 教育支援センターに関する先行研究 不登校の児童生徒にとって、教育支援センタ ー噛応指導教室)は特別な援助サービスを受 ける場所である。今日では、教育支援センター 実習責任 教 員 小 坂 浩 嗣 実習指 導 教 員 佐 藤 亨 の柄主意義は広い意味に捉えた「心の居場所J
として定着しつつある点についてまとめt~5
実践研究の目的 不登校生徒を心腫旬、社会的、福幽旬、医学 的視点の幅広い多角的視点Uから統合的に瑚平し 支援していくために、まずは専門機関の一つで ある不登掛巴童生徒支援室で実践し、その経験 から得た知恵と技術を持って学校現場に活用・ 応用していくことを考えた。そこで、不登校児 童生徒への統伯切朝平と包出甘支援の構築を目 指して、以下の3点、を実践研究の目的としf
二 なお、実践全体図を図1に示した。 (1)児童生徒瑚卒、対人関係、コミュニケーシ ヨン等についての専門的・実閥均な知識と技能 を身につけること (紛解決や支援の方向を見通すことができるコ ーディネートカを養うこと (3)個人だけではなく組織で解決していくチー ム支援のあり方を探ること 主体 的 に 活 動できる状 態勺
ま
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不 安 で 自 信 を 失った 状 噛 図1 実践全体図第 2章 実 践 の 組 み 立 て 1 実践機関の概要 開室日は、月・火・木・金の
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日間の1
0
:
0
0
~15:00 である。水曜日は原則、通室生が学校 にチャレンジ登校する日として位置づけている。 担当職員は、指導主事が1名、研究員が1名で 他にボランティアスタッフが1
1
名おり、各曜 日単位で毎日 3~4名ずつ分担している。 野タ付舌動(年間に3回)、調理実習(年間に5 回)、創作活動(師寺)、スポーツ活動(年間に 20回程度)等、多様な内容を通室生とミーテイ ングをしながら決定し実施している。夏にはサ マーキャンプ(宿泊行事)も実施している。 2 実践の計画 本実践研究で設定した3つの目的を達成する ために、以下の5
項目について実践・検証する こととしt
Co (1)通室生への関与観察明哉員・スタップからの 聞き取り等による情報整理と分析から見立て、 児童生徒理解を深めていく。その見立てにもと づいて個々の児童生徒を大切にした信頼関係を 築き、大学考慣によるスーパーヴィジョンも受 けながら個に寄り添った支援を行う。(
2
)
エスペランサタイム(個別学習)には、個々 の学び方に応じた学習支援を計画、実践する。 (訪クリエイトタイム(全体でのグ、ループ活動) を人間関係づくりやコミュニケーションをはか る場とし、対人関係スキルを高める集団支援を 計画、実践する。 (必毎日の情報交冴持月 1回のスタッフ明彦を 通して、通室生の見立てや支援を検討すること により、J有効なチーム支援を探る。(
5
)
保護者や学校、他の外部機関との有効な連 携のあり方を探る。 第3章 児 童 生 徒 理 解 1 スタッフとしての関与観察 筆者は支援するとし、う立場ではなく、一緒に 活動し楽しみを共有することで見たり聞いたり 感じたりした中から通室生の内面に少しでも近 づくこと、また通室生をし、かに理解村1ばよい のかを考えた。 2 スタッフミーティング 個々のスタッフが気づいたこと等を共有する ため毎朝夕に開催されるスタップ、ンェアリング に参加しf
こ。それによって、通室生一人ひとり へのより良きサポートを実現するためには、ま ず布院員とスタッフ聞の共通認識とチームワー クが必須であることを再認識した。 3 スタッフ研修 毎月1
回水曜日の3
時から5
時にスタッフ研 修治宝行われた。一例を挙げる。 第2
回スタッフ明主(
5
月1
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日実施〉の議題 は①研修の年間計画、②入記尼童生徒の情報交 流、③今年度スタッフとしての目標の交流、副尋 意分野を生かしたクリエイトタイムの活動内容 づくり、であった。この時、筆者は対人関係、ゲ ームを提案した。4
成果と課題 (1)毎日の情報交流浄月 1回のスタッフ研修を 通して、通室生の見立てや支援を検討すること により、有効なチーム支援を探ることができた。ω
丁寧な個へのかかわりや毎日の情報交流を 通して通室生のさまざまな言葉や行動に触れる ことができ、いろいろな生き方やものの感じ方 を知ることができた。 (3)一歩引いた立場で傭敵的に全体を見渡して、 いろいろな視野から児童生徒醐揮を深めること ができf
。亡第
4
章 支 援 の 実 際 1 学習支援(エスベランサタイム) それぞれの通室生にとっての「学び」になる ことを見つけ、学習面の課題に気づき、学習意 欲をもてるように支援した。学習が定着するよ うに学習計画を立て、励まし実行できたことは 認めた。カードやゲーム的な活動を取り入れて、 具体物でイメージできるように働きかける等、 糊リ支援教育の先行研究を参考に取り組んた 2 集団支援(クリエイトタイム) (1)調理実習 1)第1回 (5月 24日実施) 筆者は事前に、作る工程をデジカメで撮影し 『ピザ作り』の毛順をパワーポイントで説明しt
Co通室生個々の生活体験に違いのあることが 再認識され、一人ひとりの理解を深める機会と なった。 2)第2回 (11月B日実掛 『里芋と油揚げの蜘首炊き込みご飯と卵スー プ」の担当で、チームワーク良く協力し合い、 おいしいものができた。昼食時には教育センタ ーの職員からま亮平を得たことにより、役立てた ことが通室生の自信づけになったと考えた。 (2)野外活動 1)第1
回(
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月1
7
日実掛 『インスタントラーメン博物記念館』に行っ た。予定者全員が参加でき、通室生同士先輩と 後輩、スタッフと通室生といった立場を超えて の交流が深まったことがうかがえた。2
)
第
2
回(
1
0
月2
0
日実施) 『キッズプラザ大阪』に行った後のスタッフ ミーティングでは「科学実験が充実して集中し ていたのではないか'Jr
小学生も熱心に体験に集 中して良かったjと好評であった。振り返りの 新聞づくりでは、撮った写真が多すき、てレイア ウトに困る通室生がし、て、一緒に写真を選んた(
3
)
対人関係ゲーム(
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月3
1
日裁量) 関係づくりをねらいとして<ひたすらジャン ケン、後出しジャンケン、アドジャン>をし、 その後<足し算トーク>をした。「今までしゃべ っていても話題に出ず、新しく知ったこと、新 発見が多かった」等多くの気づきを促すことが できた。 (心ハロウィーンパーティ(
1
0
月3
1
日実施) 『魔法使いがやってきたu
のワークシート から、エスベランサが一緒にしも仲間を信頼し、 より安心できる雰囲気になっていることを確認 することができた。スタップ、教育センターの 職員やALT
の大人たちも心から楽しんで雰囲 気を盛り上げ、スタッフが一つになって協働で きたと感じられる行事であった。 第5
章 事 例 の 提 示 1 事例A 自分に自信がなく自己肯定感カ2低かった通室 生への支援として、周りの児童生徒との違し、に 気づき、うまく取り組めない自分に対する不安 を取り除くために、欠点を指摘するよりも長所 を認めていくようにした。ここでの生活に見通 しがもて先輩としての力を発揮で、きたことから、 小さなことでも褒められ他者から認められる体 験をすることで自尊感情が高まったと思J
つれf
ら 得意な面は伸ばし苦手な面は工夫して自分なり の方略で取り組める努力をしていくことに目を 向け、心の面も含めて対応していくことが大切 だと考えた。2
事例B
周囲から大事に守られ愛され可愛がられて育 った子ど、もは人間や自分を取り巻く環境を「よいもの
