国語科授業場面 におけるデ ィス コミュニケーションに関す る研 究 1
:小学校詩教 材 ｢雑 草 の うた｣授業 場 面 の事 例 分 析 を通 して
松 本 修
1. 研 究 の対 象 と方法
1.1. 対 象 とな る授 業
｢国語 科 授 業 場 面 にお け るデ ィス コ ミュニ ケ ー シ ョ ン に関 す る研 究 序 説 ｣ 書1 にお い て ､ 次 の よう な研 究 の方 向 を確 認 した ｡
デ ィス コ ミュニ ケ ー シ ョンの分析 にお いて ､①授 業 にお け る小状 況 的 文脈 の検討 ② 授 業 を包 む大 状 況 的 文脈 の検 討 ③ 言葉 の解釈 にかか わ る多様 な基 準 (コー ド)の相 互 関係 の検 討 が な され るこ とにな る
｡これ ら三 つ は､ それ ぞれ さ らに下位 区分 され るパ タ ンを持 つ で あ ろ う｡特 に③ は､ テ クス トそ の もの に よ る解 釈 の他 に､人 間関係 や経 験 その もの に依 拠 す る よ うな解釈 も含 む (特 に小学校 な どにお いて は ) もの と考 え られ､ さ らに多様 な もの とな る可能性 が あ る｡
今 回 と りあ げ ろ授 業 は ､｢教 育技 術 の 法則 化 運 動｣ で 知 られ る実践 家 ､ 向 山洋 一氏 に よ る もので ､公 開研 究会 で の い わ ゆ る飛 び込 み の授 業 で あ る｡ そ の点で ② の大状 況的 文脈 に特 殊 な条 件 が あ る こ とにな る｡ また､③ の解 釈 上 の 問題 にお いて､ 人 間関係 な どの 要素 が入 り込 む 可能性 が あ る｡や や特 殊 な事例 とい うこ とにな るが､興 味深 い現 象 も見 られ た ので分 析 を行 う ことと した｡
1.2. 授 業 デ ー タ
授 業 日時 1997 年 9 月 22 日 11:15‑12:07
授業 ク ラス 新 潟 県佐 渡郡佐 和 田町立 沢根 小学校 6 年 25 名 ほ どの クラス 参観 者 約 1000 名 体 育館 を会場 と した ｡
1.3. 研 究 の 方法
授業 の撮 影 記 録 今 回は黒板側 学習 者 に向 か って左 にお かれ た三脚 に固定 した ビデオ カ メ ラに よっ て撮 影 した ｡分析 者 が参 観 した位 置 に近 い
｡トラ ンス ク リプ ト ビデオ の授 業記録 を時 間 に沿 って トラ ンス ク リプ トを作 成 した｡形 式 につ いて は 前 回 にほ ぼ準 じるが､ トラ ンス ク リプ トの最後 に凡 例 を示 して あ る｡
今 回は刺 激 回想 記 録 は採取 で きなか った ｡ また､分析 に対 す る授業 者 の コ メ ン トも得 て い な い｡
暮 1 枚本 修 r 国語科授業場面におけるディスコミュニケーションに関する研究 序説 一高等学校 ｢ 古文｣授業場面の事例分
析を通して ｣『 G r o 叩eB r i c o l a g e 紀要
』 15 G r o 叩eB r i c o l a g e
1997
.122. ｢雑草の うた｣ の授業 におけるデ ィスコミュニケーシ ョンの事例分析
2.1. デ ィスコミュニケーション場面の認定
トランス ク リプ トの 14 分 40 秒か らの部分 に次のような場面がある｡
0 君､ 0､あ､終わったかな｡‑おいで｡‑おいで｡ノー トを持って らっ しゃい｡
( 以下､小声で一対一のや りとり)
この問題 いいな｡ どこで もいいか ら後 ろの黒板に書いて｡ こちこち こちこち｡問題 出 して､答えは出さないで｡問題 ここまで書いて｡黒板 に｡
これいいなあ｡ どこで もいいか ら空いているところに書いて｡書 きやすい ところに書 いて｡問題 ここまで書 く｡
難 しいなあ｡
(8秒)
全部難 しいや｡よし｡ この先続けよう｡
えっ ?えっ ?
全部難 しいか ら､ こん次や る｡( 席 に戻す) これも難 しい｡はい｡ この後続けて｡( 席 に戻す)
次｡これ書いて｡隣 じゃな くていい｡ こっちの方で もいいよ｡間が空いてい る方で｡
はい｡
うん｡ じゃ､書いて｡ どこでもいい｡はい｡これな｡
はい｡ どこで もいいか ら書いて｡はい｡ よし｡いいぞう｡
はい｡ これ｡
じゃ問題書いた ら､その下 に自分の名前を書いて
｡うん､難 しいな｡
これに しようかな｡ どこで もいいか ら黒板書いて｡ どこでもいい｡
はい､途 中までで もいいか ら､ 4 つ書いた人持?ておいで｡ また持 って きてない人｡
まず書いて｡黒板 に書いた人はまた席につ くんだぞ｡ 4 つ書いた人持 っておいで｡
うん｡ じゃ､ これ書いて｡
先生名前書 く
｡名前下 に善 くの｡
はい｡ じゃ､ これな｡ ここか らここまで書いて｡どこでもいいか ら｡はい｡
これはいい｡わか りやすい｡ どこでもいいか ら書いて｡
どこで もいいか ら書いて｡
はい｡ じゃ､ 3と2の人｡ まだ向山先生 に見せに来てない人｡･ ･ ･3と書いて 2と書い て見せに来てない人､来て こらん｡
先生､あの､書いてていいですか ? うん､書いてていい｡
このまま｡これも後で善 くか らな｡( 席 に戻す)
はい じやあ､向山先生 に見せに来てない人持 って こらん｡
よし｡よ し｡答え善 くのって難 しいよな｡いいよ
｡このまま｡
36 射 場 5 0 0 0 0 2 2 2 2 Ki 74 26 乃 C T C T
よ し｡一番難 しい問題 を書 いたんだな｡
いい｡はい｡ これ も難 しいな｡いい｡ じゃ､ わか った｡
それでは､一番最初 の 人か ら立 って大 きい声 で読 んで､ 自分 の名前 を言 いな さい｡は い｡ん
はい｡
(4 秒)
せ っか く､せ っか くな にををひ ろげた･ ･ ･ せ っか くな にを させたのか｡ 0｡
はい｡次｡
水 な ど くれ るる人はい ますか｡ S｡
なるほ ど｡次｡
ここで は､言葉 に明 らか に現れた形 で のデ ィスコ ミュニケー シ ョンは現 出 して いない｡ しか し､ C2 1 にお いて学習者が ｢えっ ?え っ ?｣ と聞 き返 してい る部分 とその後の画像 に見 られ る表情 が問題 にな る｡ この学習者は､作 った問題 を授業者 に見せ ると､ T47 お よび T48 にお け る指 示 の ようにどの問 題 かを黒板 に書 くように指 示 され るもの と考 えていた と思われ る｡しか し､授業者は T49 において ｢ 難 しいな あ ｣ と言 ったあ と､ 8 秒 間の沈黙 をお いて再 び T50 において ｢全部難 しいや ｡｣ と言い､さら に ｢よ し
｡この先続 け よ う｡｣ とい う指 示 を出 した
｡学 習者 は この場面で この指 示 の意 味がわか らず､
C21 の よ うな聞 き返 しを行 った と思 われ る｡それ に対 して授業 者は T51 において ｢全 部難 しいか ら､
こん次や る｡ ｣ と答 え､学習 者の背 中を押 す よ うな形 で 自席 に戻 らせて い る｡次の学習 者 に対 して も T 52 にお いて ｢これ も難 しい｡は い｡ この後続 けて｡｣ と同様 の指示 を出 してお り､実 際 に学習者は自 席 に戻 って い るか ら､｢板書 す るには難 しい問題 ばか りなので､ もっ と問題 を続 けて作 る作 業 をせ よ｡ ｣ とい う指 示 の内容は伝 わ った と思われ る｡ しか し､ この二人 の学習者は映像で確認 され る限 り､怪許な 表情 を見せてお り､十分納得 で きては いない よ うに見 え る｡ ここに一種 のデ ィスコ ミュニケー ションが あった と考 え られ る｡授業者お よび学習者 か らの直接情報 はないので確認 で きないが､ 間主観性 を確認 す るた め､ 大学 3 年生 109 名 に この授 業 ビデ オ を解説抜 きで視聴 させ ､｢問題点 を指 摘 せ よ｣ と指示 した ところ､ この場 面 を問題 点 と して あげた学 生が 17 名 あ り､｢学習者 がなぜ 自分 が いけな いのか納 得 して いない ｣ とい う内容 をその理 由 と して あ げた｡ この場 面 をデ ィス コ ミュニケー シ ョンとして認定
し､その実相 をさ ぐることとす る｡
2.2. デ ィス コミュニケ ーシ ョンの 内容の分析
ここで は､｢雑草 の うた｣ とい う詩教 材 につ いての ｢問題 ｣ を考 えさせ るとい う学習 が展開 されてい る｡ T21 の次の ような指 示 によって この学習過程 が開始 された｡
T21 :今読 んだ詩 ､みんなが先生 の代 わ りにたって 国語 のテス ト問題 を作 るとした らは､ どんな問 題 を出すんか考 えて も らい ます｡最初 は誰で もわか る､誰で もは っき りで きる､そ うい う問題か ら出 して も らい ます｡例 えば向 山先生が一つ 出 しますか ら､その丸 1 の下 に書 きなさい｡ この詩 の題は何 ですか｡はい書 きなさい｡
この指 示のあ と､問いの下 に答 えを善 くとい う形式 の指 示 を して､例題 の答 え ｢雑草 の うた｣に丸を
つ けさせ､次の ような指示 をつ ないで い る｡
T32: ‑ このように問題 を作 ります｡え､最初簡単で､誰で もわかる問題か ら作 ってい きなさい｡
え､ これか ら､ 5 問作 った ら､つ ま り 23456 までいった ら向山先生 に持 って らっ しゃい｡いいで すか｡はい よーい､ スター ト｡･ ･ ･ 先生方 も作 ってみて下さい｡え､子 どもたちの倍 10 間作 った らば
どなたか向山まで持 って きて下 さい｡子 どもの問題 と先生方の問題 どっちがいいか｡
授業 者は､易 しい問題 か ら難 しい問題へ､ とい う学習の展開を想定 してお り､学習者 自身がその方針 に従 って 問題 を作 ることを期待 している｡つ ま り､学習者の問題が 1 番の ｢この詩 の題は何ですか｣か ら 6 番 に向か って次第 に高度な問題 として作 られ､並べ られ ることを期待 してい るのである｡ この こと は､そ の後 の授業展開で検討 され る問題 がおおむね易 しい問題か ら難 しい問題へ と配列 されていること にも見て取 れ る｡一方学習者 にとっては､難易の差その もの を意識す ることが難 しいため､｢難 しいか ら後 に
｣とい う指示の意味は十分伝 わ らず､板書をす ることな く自席 に戻 らねばな らない理 由が明 らか にな らなか ったのだ と思 われ る｡だか ら､｢難 しいか ら戻 され るのではな く､ 自分 の作 った問題がいい 問題で はないか らだめなのだ｣ とい う評価がなされたもの と考 えた可能性 がある｡学習者は､ 自分の学 習の成果 が十分ではなか ったのではないか とい う疑いを持つ と同時 に､その原因がわか らず､ どうすれ ばいいのかわか らな くな り､不満 とも とまどい ともとれ る表情 を見せた と考え られ る｡
2.3. デ ィス コミュニケーシ ョンの原 因の分析
この ようなデ ィスコ ミュニケー ションが起 こった原 因 としてやや複雑な要因が想定 され る｡ この事態 を回避 す るためには､｢易 しい ｣ ｢難 しい｣ を判断する基準が明確 に示 されれば良か った とい うことに なろうが､その基準をわずかな時間で明確 に学習者に教 えることの方が実際上困難であろう｡ また､学 習者を席 に戻す際に､｢もうち ょっ と易 しい問題 を作 ってみ よう｡そ うした ら今度黒板 に書いても らう ときに書いて も らうか らね
｡｣とい う指示 を明確 に与 えれば､学習者はそれほ ど不満ない しとまどいを 感 じる ことはなかったか も しれない｡ しか し､ この場面で起 こっていることには もっといろいろな問題 が絡 んでお り､そ うした対応を とった ところで､本質的 にこの過程が避け られた とは考 え られない｡
第‑ に､すで に引用 した T32 における発 言が一つの導因になっている可能性がある｡ ここで授業者 は ｢･ ･ ･ 先生方も作 ってみて下さい｡え､子 どもたちの倍 10 間作 った らば どなたか向山まで持 って き て下さい｡子 どもの問題 と先生方の問題 どっちがいいか｡｣ と述べている｡ この発 言は､研 究授業 を参 観 して い る教師達 に向け られたものだが､学習者 にも聞 こえてい る｡そ して､｢子 どもの問題 と先生方 の問題 どっちがいいか｡｣ とい う参観者への呼びかけが､｢いい問題 と悪い問題 があ る｡｣｢問題 はいい か悪いか とい う観点で評価され る｡｣ とい う形 で学習者 に受け取 られた可能性 があ る｡ こう した場合､
最初の学習者二人が板 書の指示を受けた後､その指示を受けずに自席に戻 るよう指示 を受けた ことで､
｢自分 の作 った問題 は悪 い問題なのだ｡ ｣ と学習者が判断す るこ とは不思議な ことではない｡授業者は しか も､ T47 ｢この 間凄 いいな ｡｣ T48 ｢これいいなあ ｡｣ とい う発言 を してお り､学習者が ｢い い ｣ ｢悪い｣ という評価 の軸 を想定す る可能性 を強化 してい る｡易 しい問題か ら難 しい 問題へ とい う学 習展開の手順 を授業者は想定 してお り､学習者は､いい問題 ･悪い問題 という評価の基準 を想定 してい るとい うずれ によるデ ィスコ ミュニケー ションがあると考え られ るのである｡本来学習者 に向けて発せ られたのではない発言､いわばノイズがこのデ ィスコ ミュニケー シ ョンを助長 し ､2 度 にわた る ｢いい｣
とい う評価 の発言がその ノイズに関連づけて意味作用を起 こした という過程が考え られ る｡
第二 に､上の問題 に関連 して､顕在化 していないが､授業者側 に ｢いい問題 ｣ ｢悪い問題｣ について
の二重 のコー ドが存在 しているのではないか ということが疑われ る｡すで に見たように授業者は､学習 者に作 らせ､検討 して い く問題 について､易 しいか難 しいか とい うことを基準に している｡ しか し､一 方で､｢いい｣ とい う言葉を何度 か用 いている｡単純 に考えれば ｢易 しい問題｣が と りあえず ｢いい問 題｣ だ ということにな ろうが､子 どもと参観の教師たちの問題を比較 しようとする場合の ｢いい問題｣
とは ｢易 しい問題｣の ことであろうか｡実際に一緒 に参観 していた現職教員は問題作 りを行 っていたが､
いわゆ る分析批評の観点か ら典型的 にあげ られ るような問題が ｢いい問題 ｣ であると考え､そのような 問題 を作成 した｡授業者の持 っている教材観 ･授業観を想定 し､そのような判断が行 われたわけである｡
この よ うに､｢いい ｣ ｢悪い｣ には客観的な基準が存在 せ ず､そ う した判断が行 われ る文脈 と､評価を 行 う主体 にかかわる文脈 とに大 きく依存するものである｡学習者は､参観者ほ どには こう した文脈に関 する情 報 を持 っていない し､ また､活用すべ き能力も欠 いている｡授業者か ら ｢易 しい問題がいい問題 だ ｣ とい う情報 を提示 されても､既 に見たように､授業者 自身がその文脈 を否定す る可能性のある情報 をもまた提示 しているわけであるか ら､混乱が起 きても致 し方のない側面 もあるので ある｡授業者 自身､
｢易 しい問題か ら難 しい問題へ｣とい う学習の展開過程 を想定 している限 り､｢易 しい問題がいい問題｣
とい う基準を どこまで も維持することは難 しい｡学習者はそうした ことを先回 りして判断 したとも解釈 することが可能である｡授業者は授業 の後半､次のような発言を している｡
T195 :これ､全部面 白い問題なんですよ｡一つ‑つゆっくりや りたいんですけ ど､時間がないの で､簡単なやつか らいってみ ましょう｡‑はい｡まず､はい､ この詩の作者は誰ですか ?はい､書い て こ らんなさい｡作者です｡
ここでは､｢面 白い｣ という 新 たな基準が現れてい る｡前述の発 言 と関連づけて捉 えれば､｢面 白い 問題が いい問題｣ とい う基準 にな る｡ この ｢面 白い｣ とは､｢検討に値す る｣ とい う意味だ というよう にも受 け止めることがで きる｡そ うだ とすれば分析批評的な問題 を作 った参観者は意図に沿 っているこ とにな る し､ある意味で指示 に反 して難 しい問題を作 ろ うとした学習者も深い ところで意図に沿お うと した とい うことにもなろう｡ また､ ここで ｢時間がないので､簡単なやつからいってみ ま しょう｡ ｣と い う発 言がなされてい るのも気 にかか る｡｢時間があれ ば難 しいものを取 り上げ る｡｣ とい う受け止め 方を誘 発 する可能性があるか らた｡ この発言は ｢易 しい問喪か ら難 しい問題へ｣ とい う学習の順序に関 わって設定 されていた ｢易 しい問題がいい問題｣ とい う最初のコー ドが､｢検討に値 する問題がいい問 題｣ あ るいは ｢検討 に値する難 しい問産 がいい問題 ｣ というコー ドに遷移 するポイ ン トで あるとも把握 で きよ う｡実際に､次のような発言も見 られる｡
T214 :これは高級なんですが､一つずつ文の最後 に ｢く｣が付 くのはなんでで しょう｡｢むんむ ん草 む ら つ くって く｣の ｢く ｣ なんですよ｡｢のび たいほ うたい のびてい く｣ の ｢く｣なんです よ｡｢きらきらしなが ら 生 きてい く｣の ｢く｣なんですよ｡これはす ごいなあ｡
T215: 先生方で この問題考えた方い らっ しゃいますかね ?これは相 当高級です よね え｡子 どもた
ちっていうのは素晴 らしいもんで､た まにホームランを打つんですよ｡そのホームランを打 ったボー
ルを受けとめてあげ られない と見逃 しちゃうんですね え｡はい｡ これは まあまたの宿題で､担任の先
生 に聞いてみましょう｡はい､最後です｡
ここでは､脚韻の問題 に対 して､｢高級｣ とい う言葉で高い評価 を与えている｡参観者に向かっても
｢相 当高級 ｣ ｢子 どもたちってい うのは素晴 らしい ｣ ｢ホームラン｣ とい うような言葉で高い評価 を示 してい る｡ここは､授業時間が終わ りにさ しかかってお り､ この問題をとは して次の問題へ と行 くため に､最大級の高い評価 を与えて､ この問題を提示 した学習者 に満足 を与えてか ら､次に進もうという授 業運営上の戦略が用い られていると見ることがで きる｡ しか し､ この問題 に与えた評価はやは り ｢高級 な問題 がいい問題
｣とい うコー ドを指示するもの と受け止め られ るだろう｡そ うなると､最初の段階で 学習者が抱いた疑いは ここで遡及的に強化され ることになるおそれがある｡授業者は､最初学習者を自 席に戻 す段階では､｢易 しい問題はいい問題｣ とい うコー ドに拠 っていた と考え られるが､結果的 にそ のコー ドは放棄されて しまう経過 となっている｡
このデ ィスコ ミュニケーシ ョンには､授業の初めに繰 り返 された次のような評価的な発言が､学習者 の評価 に対する関心を強 く喚起する導因 とな り､関連 しているように思われる｡
T18 :で きた ?あ､賢い !賢い子は速い !はい｡よ し｡そう｡速い子は頭がいいんだ｡賢い !
T24 : あ ら速い｡さっきか ら賢いなあ｡0 くんなあ｡
T31:0 さん天才 もらえた｡天才がもらえなかった人｡答えが これ｡雑草の うたと答えられた入超 天才だ｡
第三 に､詩教材 をどのように解釈するか とい う戦略の共有化がで きていないことが大 きな文脈 として 認められ るように思われ る｡例 えば既 に引用 した T195 にもあるように､前半の問題検討が終わって､
後半の問題検討 に移 って最初の問題 として､｢ 作者は誰か｣とい う問題が取 り上げ られている｡これは､
続いて ｢話者は誰か｣ という問題を取 り上げ､夏 目淑石の ｢吾輩は猫である｣を取 り上げて､関連づけ て指導す るためである｡話者を考えることは ｢難 しい｣ ことであ り､その指導をする予定があるので､
｢ 作者は誰か｣ とい う問題が後半 まで保留された と考え られる｡ しか し､作者 と話者を関連づけて考え ようとい うようなことが､ この詩 を理解するための問題を考える上で ( テス ト問題は当該の教材文の理 解度をはかるためのものだ とい うような認識は学習者 にも共有されていよう)の留意事項 として学習者 に了解 されている とは考 え られない｡学習者 に とっては､｢話者は誰か｣は ｢難 しい問題｣だが､｢作 者は誰か｣という問題は､最初 に例題 として出された ｢この詩の題は何ですか｣と同様の ｢易 しい問題｣
にす ぎない｡詩の解釈 の大 きな枠組みが共有されていなければ､｢易 しい ｣ ｢難 しい｣ という観点は問 題を分 ける基準 として機能 しえない｡それは まさに相対的なもの となる｡ この ことが既 に見たようなコ ー ドの混乱 にも関わっている可能性がある
｡4. 結 論
学習者が授業者の評価基準 に敏感 にな り､その評価基準をめ ( ･ってディスコ ミュニケーションが現出
した と見 られる｡この ことの原因の中心は､授業者 自身が二重のコー ドを持 ってお り､そのコー ドのズ
レない し遷移 に自覚的でなか った ことにあると患われ る｡また､授業者 自身の発 言に､学習者の誤解を
引き起 こす要因が見 られた｡ また､そ こには この授業が公開されている研究授業であ り､参観者に向け
た発言がノイズ として学習者に関与 した可能性 もうかがわれた
｡また､いわゆる飛び込みの授業である
ため､詩 を読むための解釈戦略が共有されてお らず､検討 したようなディスコ ミュニケーションを導 く 大文脈 とな ったことが考えられ る｡
しか し､ このデ ィスコ ミュニケー ションは授業者に明確 に意識 されたとは考えがたい｡学習者もそれ ほ ど大 きな違和感を覚 えた とは思 えない｡授業後の学習者の感想 にも一応 の満足が見て取れる し､今後 の学習 によって､｢難易｣ と ｢いい悪い｣の問題は理解 されてい くだろうとも考 え られ る｡全体 として は所期 の 目的を達 した手際のよい授業であった と考えられるが､学習者の怪許な表情 にかかわる要因を 考えることで､授業を とりま く様 々なコ ミュニケー ションに関わる要因をい くつか指摘で きた｡
文学教材 を扱 う授業 の場合､解釈の多様性を認 めることが学習者の主体的な学習 を重視 する場合の共 通の前提 となるが､それでもある程度の解釈戦略の共有が必要 とな ることが示唆された｡ この ことと､
文学教材 を扱 った授業 におけるデ ィスコ ミュニケー ションの諸相 について さ らに検討 を重ねることが課 題である｡
付 教材本文
雑草の うた 鶴 岡千代 子
せ っか く 花 を さかせても せ っか く 葉 っぱを ひろげて も ふ りむいてい く 人はない
それで も平気さ みんな して むんむん草む ら つ くって く
どんなに の どが かわいても どんなに ほ こ りを かぶって も 水な ど くれる 人はない
それで も平気さ 上むいて のびたいほ うだい のびてい く
オオバコ ハコベ ヒメジョオ ン ちゃん と 名前が ついてて も よびかけて くる 人はない
それでも平気さ いつた って
きらきらしなが ら 生 きてい く
0 0. 00 0 0. 01 0 0. 0 2 0 0. l l 0 0. 1 2 0 0. 1 6 0 0. 1 7 0 0. 1 9 0 0. 20 0 0. 21 0 0. 2 2 0 0. 23 0 0. 2 4 0 0. 26 0 0. 27 0 0. 3 2 0 0. 3 3 0 0. 3 5
T 1 C
全T 2 C 1 T 3 C2 T 4 C3 T 5 C4 T 6 C 5 T 7 C 6 T 8 C 7 T 9 C8 TI O C9 Tl l CI O T1 2
こんに ちは｡
こんに ちは｡
K さん と H さん､風邪で休 んだけ ど大丈夫ですか｡大丈夫 ?治 った ?H さん風 邪で二､三 日 休 んで なか った ?
休 んで ない｡
風邪気 味 だ った ?今 は どうで すか ? こほん ｡
大丈夫 ?T君肩は ? 痛 い｡
肩 って､ どこが痛 いの ? え っ ?
どこが痛 いの ? えっ ?
どう して痛 いの ? えっ ?
どう して痛 いの ? えっ ?知 らない｡
知 らな い ?
え っ ?K 君 は どうで すか ?
***｡
***｡
***｡
現状維 持 ?･ ･ ･ 次 !それで は､今 配 ったプ リン トをお持 ちなさい｡･ ･ ･｢雑草の うた 鶴岡千代 子 せ っか く 花 を さかせて も せ っか く 葉 っぱを ひ ろげて も ふ りむ いてい く ひ と はない それで も平気 さ み んな して む んむん草む ら つ くって く どんな に の どが か わ いて も どんなに ほ こ りを かぶ って も 水 な ど くれ る 人はない それで も平気 さ 上むいて のびたいほ うたい のびて い く オオバ コ ハ コベ ヒメジョオ ン ちゃん と 名 前が ついてて も よび か けて くる ひ とはない それで も平気 さ いつ たって き らきらし なが ら 生 きてい く｣｡ それで はみんなで読 んでみ ます｡さん､はい 0
｢雑草 の うた 鶴 岡千代 子 せ っか く 花 をさかせて も せ っか く 葉 っぱ を ひ ろげて も ふ りむいて い く ひ とは ない それで も平気 さ みんな して む んむん草む ら つ くって く
どん なに の どが か わ いて も どんな に ほ こ りを かぶ って も 水 な ど くれ る 人は な い それで も平気 さ 上むいて のびたいほ うだい のびてい く オオバ コ ハ コベ ヒメ ジ ヨオ ン ち ゃん と 名前が ついてて も よびかけて くる ひ とはない それで も平気 さ いつた って きらき らしなが ら 生 きてい く｣｡
今度 は 自分 のスピー ドで読 んで もらいますが､全員起 立｡
(全 員起立 )
S 君､ S 君 か らこち らは こち らに向 きなさい｡ こち らに向 きなさい｡そ うそ うそ うそ うそ う そ う､ それか ら‑ Ⅰさんか らこち ら側 は こち らを向 きな さい｡残 りは後 ろを向 きなさい｡今度 はみん な と合わせ る必要 はあ りません｡速 い人は速 く､ 遅 い人は遅 い｡ 自分が 2 回読 んだ ら ば､今 の ように席 に座 ん なさい｡はいスター ト !
｢雑 草 の うた 鶴 岡千代 子 せ っか く 花 をさかせて も せ っか く 葉 っぱを ひ ろげて も
ふ りむ いて い く ひ とはない それで も平気 さ みんな して むんむん草む ら つ くって く
どんなに の どが か わいて も どんなに ほ こ りを かぶ って も 水 な ど くれ る 人は
ない それで も平気 さ 上むいて のびたいほ うだい の / /ぴてい く オオバ コ ハ コベ ヒ
メ ジ ョオ ン ちゃん と 名前が ついてて も よびか けて くる ひ とはない それで も平気 さ
いつ だ って きらきら しなが ら 生 きて い く
｣ ｡｢雑 草の うた 鶴岡千代子 せ っか く 花
0 2. 5 9 0 3. 4 2
1 3 4 0 4 5 I 4 4 4 0 0 0
0 5 . 47 0 5. 5 2 0 5 . 5 5 0 6. 1 0 0 6. l l
0 6. 3 0 0 6. 3 1 0 6. 4 0 0 6 . 4 2 0 6. 4 9 0 6. 5 4 0 6. 5 5 0 6. 5 6 0 6. 5 7 0 6. 5 8 0 6. 5 9
7 00 1 9 1 1 1 1 T T C T
T 2 2 T2 3
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C1 3 T2 6 C1 4 T2 7 T2 8 C1 5 T2 9 C1 6 T3 0 C
全T3 1
をさかせて も せ っか く 葉 っぱを ひ ろげて も ふ りむいてい く ひ とは ない それでも 平気 さ みん な して むんむん草む ら つ くって く どんな に の どが かわ いて も どんな に ほ こ りを かぶ って も 水 な ど くれ る 人は な い それ で も平気 さ 上む いて のびたい ほ うた い のびて い く オオバ コ ハ コベ ヒメ ジ ョオ ン ちゃん と 名前が ついてても よびか けて くる ひ とはない それで も平 気 さ いつ た って きらき ら しなが ら 生 きてい く ｣｡
/ /三年 生 くらいの ス ピー ドだ｡ もっ と速 く読 み な さい｡
はい､ ノー トを開 いて､ ｢雑草 の うた｣､ それ か ら ｢鶴岡千代子｣ と書 いて､今 日の 日付を 書 きな さいo ノー トに､題 と､作 者の名前 と日付 を書 きなさい｡
書 けた ら書 きま した って言いな さい｡
で きた ?あ､ 賢い !賢い子は速 い !はい｡ よ し｡ そ う｡速 い子は頭 が いいんだ｡賢い ! で きま した ｡/ /
/ /よ し｡はい｡まだ書 いて い る子 が い る｡遅 い｡六年生 だ ろ｡‑ はい｡でも早 けや りやいい って もん じゃない｡ きれ いか ?
( 会場 笑 い声 )
大丈夫 か ?は い｡ それで はその横 ん とこ ろに上 に丸 1と書 きなさい｡
(7 秒 )
今読 ん だ詩､ み ん なが先生の代 わ りにた って 国語 のテ ス ト問題 を作 ると した らば､ どんな問 題 を出すんか､ 考 えて も らいます｡最初 は誰で もわ か る､誰でもは っ き りで きる､ そ ういう問 題 か ら出 して も らい ます｡例 えば 向山先生 が一つ 出 しますか ら､その丸 1の下 に書 きなさい｡
この詩 の題 は何 で すか｡はい書 きなさい｡
(5 秒 )
はい｡書いた ら書 きま した と言 いな さい｡
(3 秒 )
この詩 の題 は何で すか｡
(2 秒 )
あ ら速 い｡さ っきか ら賢 いなあ ｡ 0君 な あ ｡は い ｡は い｡ よ し ｡Y 君 が んば って る｡はい｡
は いよ し｡
書 きま した｡
はい｡ この詩 の題 は何で すか｡凄い難 しい 問題 だ ｡答 えをその下 に書 きなさい｡‑はい答
え ｡
( 11 秒 ) 書 きま した｡
は‑ ん｡答 え を書 くんで すOこの下 に｡今 書 いた､ 問題の下に書 く｡消 しゴムはで きるだけ 使 わな い｡
で きま した｡
K さん､使 わ ない ように しようなO消 しゴムな ｡ さ っ きか ら 3 回 目だ｡
で きま した ? よ し｡Kさん､ 何 の うたた ?
｢雑 草 の うた ｣0 大 きな声で !
｢雑草 の うた ｣で す｡
す ごい !天才 ! ( 笑)
0さん天才 も らえた｡天才が も らえなか った人 ｡答 えが これ｡雑 草の うた と答 え られた人道 天才 だ ｡はい丸 を しなさい｡赤鉛筆 を出 して ｡
(6 秒 )
はい｡丸 をさ っ とつ けなさい｡あ ってたで しょ｡ ｢雑 草のうた｣ ってい う答 えがあ ってたな
ら､ は い赤鉛 筆で丸 を しなさい｡赤鉛 筆持 って な い人い るの ?‑これ は赤ボールペ ンと言いま
す｡ これは黒鉛 筆で す｡赤鉛筆はないんで すか ?ここではみんな赤鉛 筆使 って るの ?じゃ赤ボ
ールペ ン｡･ ･ ･ はい｡ じゃ､ 丸 を して｡丸 を しま したか ?･ ･ ･ このように問題 を作 ります｡え､最
0 8. 0 6 0 8. 2 8 0 8. 5 7 0 9. 0 1 0 9. 0 8
0 9. 1 7 l l . 3 4 1 2. 1 5 1 2. 1 8 1 2. 1 9 1 2. 2 4 1 2. 2 5 1 2. 2 6 1 2. 2 7 1 2. 3 1 1 2. 3 8 1 2. 4 3
1 3. 0 8 1 3. 1 6 1 4. 4 0 1 5. 0 9 1 5. 2 9 1 5 . 4 5 1 5. 5 2 1 5. 5 7 1 5. 5 8 1 6. 0 4 1 6. 1 4 1 6. 2 7 1 6. 41 1 6. 5 2
T3 3 C1 7 T3 4 C
全T3 5 T3 6 T3 7 C1 8 T3 8 C1 9 T3 9 C2 0 T4 0 T41 T4 2 T4 3
T4 4 T4 5 T4 6 T4 7 T4 8 T4 9 T5 0 C2 l T5 1 T5 2 T5 3 T5 4 T5 5 T5 6
初簡 単 で､ 誰で もわ か る問題 か ら作 って い きな さい｡え､ これか ら､ 5 問作 った ら､ つ ま り 2 3456 まで い った ら向山先生 に持 って らっ しゃい｡い いで すか ｡ はいよー い､ スター ト
｡‑ 先生方 も作 ってみて 下 さい｡ え､ 子 どもた ちの倍 10 間作 った らば どなたか 向山の ところに持 って きて下 さい｡子 どもの 問題 と先生 方 の 問題 と どっちがい いか ｡
(会場 の笑 い声 )
(黒板 に項 目分 けの小 さい O を記入 )
自分 の答 えも書 いてね｡ ･ ･ ･自分 の答 え も書 いて ね ｡ 答 え も ?
(6 秒 )
ち ょっ と念 の ため､ 6 年 生起 立 ｡･ ･ ･ は いみ な さん起 立 ｡起立 ｡起 立 しな さい｡早 く立 ちな さ い｡立 って こ らんな さい｡
(起 立 )
一問問題作 った人 は座 ん な さい｡書 いて な いの は立 った ままで い な さい｡
(2
分8秒 )
5 つ善 いた らもって らっ しゃい｡
(3 9秒 )
M さん もうで きそ うで し ょ｡で きたか ? まだあ とち ょい｡
あ とち ょいか ｡ よ し｡
答 え も善 くの ? うん､ な くて もい い よ｡
な くて もいい の ? / /問題 だ けで o
/ /いい よ､ いい よいい よ｡許 してや るよ｡
ひ い き してや るよ｡
(6 秒 )
で きた ? これ 4 つだな ｡ 5 だか ら｡ 6 まで だか らな ｡ (2秒 )
さ っ きの問喪 は 向山先生 が 出 したん だか らな｡ 6 まで書いて こい っつ ったんだな｡いい問題 出 さな くた って いい んだ よ｡思 いつ くま まに書 いて いけば｡
(8 秒 )
さあ､ 誰が最初 に来 るか な O楽 しみ だなO (6 秒 )
また 0君 かな ｡ (1
分2 3 秒 )
0君 ､ 0､ あ､終 わ った か なO ･ ･ ･ お いで ｡･ ･ ･ お いで ｡ ノー トを持 って らっ しゃい｡
(以下 ､ 小声 で一対 一 のや りと り)
この間悪 いいな｡ どこで もいいか ら後 ろの黒板 に書 いて｡ こち こち こち こち｡問題 出 して､
答 えは 出さな いで ｡ 問題 こ こまで書 いて O黒板 に｡
これ い いなあ｡ どこで もいいか ら空 いて い る ところに書いて ｡書 きやす い ところに書いて｡
問蔑 こ こまで書 く｡
難 しい なあ｡
(8 秒 )
全部難 しいや ｡ よ し｡ この先続 け よう｡
え っ ?えっ ?
全部難 しいか ら､ こん次 や る｡ (席 に戻 す ) これ も難 しい｡は いo この後続 けて C ( 席 に戻 す)
次｡ これ書 いて ｡隣 じゃな くて いい｡ こっちの方で もいい よ｡間が空いてい る方で ｡はい｡
うん｡ じゃ､ 書 いて｡ どこで もいい｡ はい｡ これ な｡
は い｡ どこで もい いか ら書 いて ｡は い｡ よ し｡ い いぞ う｡
はい｡ こ､ れ｡
1 6. 5 7 1 7. 1 6 1 7. 2 5 1 7. 3 1 1 8. 01 1 8. 0 7 1 8. 0 8 1 8. 1 6 1 8. 2 9 1 8 . 48 1 9. 0 0 1 9. 0 8 1 9. 0 9 1 9. 45 1 9 . 49 1 9. 5 8 2 0. 0 6 2 0. l l 2 0. 2 5 2 0. 3 2 2 0. 3 6 2 0 . 4 4 2 0. 48 2 0. 5 2 2 0. 5 5 2 0. 5 8 21 . 0 1 21 . 0 5 21 . 0 8 21 . 1 5 21 . 1 7 21. 2 7 2 1 . 3 1 2 1. 3 2 2 1 . 3 4 2 1. 3 5 2 1. 3 8 21 . 4 2 21 . 4 4 21 . 46 21 . 4 8 21 . 5 3 21 . 5 7
T5 7 T5 8 T5 9 T6 0 T6 1 C2 2 T6 2 T6 3 T6 4 T6 5 T6 6 C2 3 T6 7 T6 8 T6 9 T7 0 T7 1 T7 2 T7 3 C2 4 C2 5 T7 4 ･ C2 6 T7 5 C2 7 T7 6 C2 8 T7 7 C2 9 T7 8 C3 0 C3 l T7 9 T8 0 C3 2 T8 1 C3 3 T8 2 C3 4 T8 3 C3 5 C3 6 T8 4
じゃ問題書 いた ら､ その下 に 自分 の名前 を書いて ｡ うん､難 しいな｡
これに しようかな｡ どこで もいいか ら黒板 書いて ｡ どこで もいい｡
はい､ 途 中 までで もいいか ら､ 4 つ書いた人持 ってお いで｡ まだ持 って きて ない人 ｡ まず書 いて｡黒板 に書いた人は また席 につ くんだ そ｡ 4つ 書いた人持 ってお いで ｡
うん｡ じゃ､ これ書いて ｡ 先生名 前書 く｡
名前下 に善 くの｡
はい｡ じゃ､ これ なO ここか らここまで書 いて ｡ どこでもいいか ら｡は い｡
これは いい｡わか りやすい｡ どこで もいいか ら書 いて｡
どこで もいいか ら書いて ｡
はい｡ じゃ､ 3と 2の人 ｡まだ 向山先生 に見せ に来てない人 ｡･ ･ ･3と書 いて 2と書 いて見せ に来て ない人､来て こ らん｡
先生､ あの､ 書いてていいですか ? うん､ 書 いてて いい｡
この ま ま｡ これ も後で善 くか らな｡ ( 席 に戻す )
はい じやあ､ 向山先生 に見せ に来て ない人持 って こらん｡
よ し｡ よ し.答 え善 くの って難 しい よな｡ いい よC このまま｡
よ し｡一番難 しい問題 を書いたんだな｡
いい｡ はい｡ これ も難 しいな｡ いい｡ じゃ､わか った｡
それで は､ 一番最初 の人か ら立 って大 きい声で読 んで､ 自分 の名前 を言 いなさい｡はい｡ん はい｡
(4秒 )
せ っか く､ せ っか くなに ををひ ろげた･ ･ ･ せ っか くなにをさか せた のか . O o はい｡次 ｡
水 な どを くれ る人 はい ますか｡ S ｡ な るほ ど｡次 ｡
｢それ で も平気 さ み ん な して ｣の ｢み んな｣ は証の ことか ｡ な るほ ど｡次 ｡
この詩 の中にそれで も平気 さは何 回あ るか ｡H ｡ なるほ ど｡
｢水 な ど くれ る 人はない｣ とは どうい うこ とですか｡ * (自分 の氏 名)0 言われ な くて も立 って｡
はい｡ これは何 について の詩で すか DK ｡ はい｡ この植物は誰かが育 てて いますか ｡/ / S ｡
/ /うん｡
うん｡
雑草 とは何 で しょう ｡/ / K ｡ / /うん｡
水 を くれ､ くれ る人がいないの になぜ平気 なので しょう｡ 0 (氏 ) / / T( 名 )0
/ /うん｡
何個 の段落 に分かれてい るで しょう / / ｡ N ｡
/ /な るほ ど｡
各段落 に必 ず 出て くる言葉 は何 で しょう｡ 00 この詩 に出て くる植物は何で しょう ｡Y ｡
な るほ ど｡ よ し｡ それで は丸 2とい うこ とを書 いて､ どっか に｡新 しい問いに答 えてあげて も らう｡
(3 秒 )
N 君 が段落 と言い ま した けれ ど､ これは詩ですか ら連 と言 い ます｡
(4 秒 )
22. 39 2 2. 41 2 2. 43 22. 45 22. 47
2 2. 56
23. 1 7 23. 22 23. 25 23. 29 23. 31 23. 33 23. 3 4 23. 35 23. 37
23. 47 23. 49 23. 50 23. 51 23. 56 23. 58
25. 29 25. 30
T87 C37 T88 C38 T 89 C T 90
T91
T92 C39 T93 C40 T9 4 C T95 C T96
C T97 C T98 C4 l
T99
C42 TI O 4
(黒板 に ｢連 ｣ を板 書す る)
一連二 速三速 とい う使 い方を します｡そこで丸 2の問題です｡はい｡ この詩 はい くつ の連で 分 かれ て ますか｡数 字 だ けを書 きなさいOはい､で きた らで きま した と言 うO こんな簡単な問 喪 はな い｡幼稚 園生で もわか る｡い くつの連ですか｡ ま とま りですか｡
(3 秒 )
じゃ答 えて も らお う｡ K君 ｡ はい｡
い くつ ? 3｡
3 ! 3 て書 けた人 ｡ (挙 手 )
おお っ｡みんなで きてん じゃん｡ よ し｡天才の集 団だ｡はい｡ 3連 と答 えるんだな ｡‑･
(3 秒 )
3連 に分かれ る｡次 ｡この詩 に出て くる植物は何で し ょう｡･ ･ ･ はい書いて こ らんな さいこの 詩 に出て くる植物 ｡･ ･ ･ 問喪 は書か な くて もいいそ｡答 え だけでいい｡‑は い｡
(5 秒 )
言 いた い､言 いた い, '言 いたい､ Tさん｡
オオバ コ､ハ コベ､ ヒメニオ ン｡
ヒメ ジ ョオ ン｡は い｡･ ･ ･もう一 回言 いなさい｡ 自分で ｡ オオバ コ､ハ コベ､ ヒメ ジ ョオ ン｡
はい､ それ と同 じだ った人 !全 く同 じ｡
(挙 手 )
ち ょぴ っと違 うって 人｡
(手 を下げ る)
ち ょぴ っと違 う｡ いない｡いない｡ いた ?いない｡ も う一 回聞 く｡今 と全 く同 じな人､手 を 挙 げて 下 さい｡
( 挙 手 ) 違 うって人｡
(手 を下げ る)
違 う ところが あ る｡書 けて るけ ど違 うところがあ る｡ K君 ｡はい｡
雑 草｡
雑 草 と｡いいんだ よ､違 った って何 たって ｡･ ･ ･ えー､今言 った 3つ､オオバ コ､ハ コベ､ ヒ メ ジ ョオ ンと雑 草 と､ そ う書いた人｡そう思 った人｡
(3 秒 )
2人､ 3人 ?‑ この詩 に出て くる植物は何ですかです よ｡植物は何ですかで すか らK君が言 ったの は正 しいで すね｡雑草 も植物ですか ら｡･ ･ ･ この詩 に出て くる植物の名前 は何で すか と聞 い たん な らば､ さっ き言 ったように正 しいけれ ども｡で すか ら問轟 の作 り方が すご く違 います ね ｡･ ･ ･ はい雑草 も入 れてお きな さい｡
(9 秒 )
つ いで に聞いてお きます｡ ここには 3つ使われてい ます｡オオバ コ､ハ コメ‑ハ コベ､ ヒメ ジ ヨオ ン｡ この 中で 言 ってい る雑草 というのはこの 3 つ の こ とだけですか ?それ とも他 のこ と も含 まれ るのですか ?
(3 秒 )
誰か ｡ どう思 い ますか ?どうだ｡ Ⅰさんどう思い ますか ? (3 秒 )
この 中に出て くる雑 草 とい うのは 3つ名前が出て きますね ｡オオバ コとハ コベ とヒメジ ヨオ ン､ つて革の名前｡ この 3 つだけの ことを言 ってい るのか しら?あなたは どう思 い ます ?他 の こ ともい って い ると思 う ?それ ともこの 3 つだけで言 ってい ると思 う ?
他 の こ と｡
他 の こ, とを言 って い る ?じゃあ この 3つは何だ と思 う ?
25. 3 2 25. 33
25. 42 25. 45
25. 57 25. 58 26. 0 4 26. 05
26. 43 26 . 44
26. 50
26. 51 26. 53
27. 01 27. 03
27. 26 27. 30 27. 31 27. 33 27. 3 4
27. 59 28: 02
28. l l 28. 15 28. 1 6 28. 26
C43 TI O5
C44 TI O6
C T1 07 C TI O 8
C45 TI O9
C46 Tll O C47 Tュll
C48 Tl1 2
Tl1 3 C全 Tl1 4 C全 Tl1 5
C49 Tl1 6
Tl1 7 C50 Tl1 8 Tl1 9
た とえ｡
た とえてい る と思 う｡それ じゃあK君は どう思 う ?この 3つ だけの ことを言 ってい る と思 う ?それ とも他 の こ とも言 って い ると思 う ?
えー と､ 3 つ ｡
3 つの ことだ けを.他 の こ とは入 らない｡入 らない｡ じゃあ､ えー と､ Ⅰさん と同 じ､ これ は 3 つ の ことをた とえて 他 の こ とも言 って い るん だ思 う人､ 手 を挙 げて ください｡
( 挙手多数 )
えー､ 氏 (Kの名 ) くん と同 じに､ えー と､ 3 つ の こ とだけ の話なんだ とい う人｡
( 挙手少数 )
これは他の こ とをた とえて言 って い るんで すね え｡ 3つが代 表 して い るんです｡で すか ら3 つ の革 の話で はな くて､ 雑草 の ことなんで すね え｡はい｡･ ･ ･ 次｡‑ さっき言い ま した ように､
段 落で はな くて連で す｡ ‑ 0君 って言 うのかな あ ?とて もい い｡‑必ず出て くる言葉 な らいい で す､ 必ず出て くる､繰 り返 し｡はいそこに線 を引いて こ らんなさい ‑繰 り返 して る｡
終わ りま した｡
終 わ りま したか ｡遅 い !‑ じゃ､名誉のために R (Kの名 )君 な｡ さっ きち ょっと違 っちや ったけ どな｡はい｡
はいo 何ですか ?
｢それで も平気 さ｣｡
｢それで も平気 さ
｣｢それで も平気 さ
｣｢それ で も平気 さ｣ と書 いてあ る｡他 に｡‑ まだあ る｡は いoH君 ｡
｢人はない｣ ｡
｢人はない｣ もあ るな｡ ｢人 はない
｣｢人 はな い
｣｢人は ない
｣ ｡｢人はない それで も平 気 さ
｣ ｡｢人はない それで も平気 さ｣｡そ う､ ｢人は ない それで も平気 さ｣｡は い｡この
よ うに繰 り返 し出て くるの を リフ レイ ンと言い ますが､繰 り返 して 言います｡覚 えま しょう｡
(5 秒 )
( ｢リフレイ ン｣ と板 書 す る)
リフレイ ン｡ リフ レイ ン｡一緒 につ きます｡さん､ は い｡
リフ レイ ン｡
リフ レイ ン､ もう一 回C さん､ はいO リフレイ ンO
同 じ言葉が繰 り返 し出て くるとい う､そ う言 って る｡‑今 の問題 は どの連見てて も出て くる んです｡そ う じゃな くて､ えー､第一連で､繰 り返 されて る リフレイ ンは他 にあ ります｡第一 連 ｡なんて い うのが あ りますか ｡さあ見て こ らんな さい｡集 一連で､繰 り返 して出 るのがあ り ますね え｡えー､ Eさん ｡
はい｡‑ ｢せ っか く｣｡
そ うだなあ｡ ｢せ っか く
｣｢せ っか く｣ と両方 とも出て きます｡ じゃあ､集二速で もあ りま す｡
(4 秒 )
はい､ Nさん｡は い｡
｢どん なにも｣｡
そ うだなあ｡ ｢どんなに も
｣｢どんなにも｣｡ どれ も リフ レイ ンです｡
(6 秒 )
えー と､次 も出て きます ｡0 君 が言 いま した､ せ っか く何 をさかせ たのか とあ りますか ら､
せ っか く､何 をさか せて るんで すか｡
(5 秒 )
0君 の問題で すo これ も とって も簡 単な問喪で すか ら｡せ っか く何 をさかせ るんだ ろう ?
小 学 校1 年生 くらい の問題 なのか な｡はい､ S 君 ｡
はい｡花｡
花 だな｡ どこに書 いてあ るそれ は｡
2 8. 5 9 2 9. 0 0 2 9. 0 2 2 9. 0 4
2 9. 21 2 9. 2 5 2 9. 2 6 2 9. 2 7 2 9. 3 0 2 9. 31 2 9. 3 3 2 9. 3 4 2 9. 3 5 2 9. 3 7
3 0. 0 7 3 0. l l 3 0. 2 0 3 0. 2 4 3 0. 2 5 3 0. 2 7 3 0. 2 9 3 0. 3 0 3 0 . 4 4 3 0. 46 3 0. 5 1 3 0. 5 2 3 0. 5 7 3 0. 5 8 3 0. 5 9 3 1 . 0 0 3 1. 0 1 3 1 . 0 4 3 1. 0 6
C5 2 T1 2 2 C5 3 T1 2 3
T1 2 4 C5 4 T1 2 5 C5 5 T1 2 6 C5 6 T1 2 7 C5 7 T1 2 8 C5 8 T1 2 9
T1 3 0 T1 3 1 C : T1 3 2 C5 9 T1 3 3 C6 0 T1 3 4 C61 T1 3 5 C T1 3 6
C6 2 T1 3 7 C6 3 T1 3 8 C6 4 T1 3 9
一行 目｡
一行 目読 んで こ らん､大 きな声 で ｡
｢せ っか く花 をさかせて も｣0
ね え､ ｢せ っか く花 を咲 かせて も｣ と書いて あ るんだか ら､ せ っか く咲 かせ て い るのは何 で すか o花で す ね .は い｡水 な ど くれ る人 は い ますか ｡S くん｡はい｡ い る､ い ないって書い て ｡‑ どち らで すか ?‑水 な ど くれ る人 は い ますか ｡
はい｡ S 君 ｡ 言 って こ らん｡
はい ?
い るか いな いか ｡ はい｡
いない ｡
どこに書 いて あ る ? 二連 日の･ ･ ･ ｡ うん､ 何行 目 ? 3 / /､ 3 行 目｡
/ /3 行 目｡読 んで こ らん｡
｢水 な ど くれ る 人は ない｣ ｡
お‑ し｡ ｢水 な ど くれ る 人 は な い｣｡ その通 りだ な｡･ ･ ･ 次 ｡‑ ｢そ れで も平気 さ み ん な して ｣の ｢み んな｣ とい うの は誰 の こ とだ と思 う ?は い｡ ノー トに書 いて こ らん｡ ｢みん な ｣ とい うの は証の こ とだ と思 う ?
( 1 5 秒 )
｢み ん な｣ とは誰 の ことだ と思 う ? (2 秒 )
これ も多分 2 通 りにな るはずな んだ な‑｡ はい それで は Eさん｡
はい｡雑草 ｡
大 きな声で言 いな さい｡
雑草 ｡ はい｡ Ⅰ君 ｡ 雑草 ｡
は い｡雑草 と､ そ う じゃない答 えの 人､ 当然 あ ったで すね ｡ これ違 う答 え も書 けた人､ い る と思 い ますか ?書いて ない｡書 いて な い｡書 いて ない｡なんて書いた ?な んて 書 いた ?
雑 草 ｡
あれ､ 雄幸 じゃな い人い ませ んか ?手挙 げて ｡手 を挙 げて ｡ (挙 手数人 )
い ます よね ｡ これ､み ん なが雑 草 だ けだ った らば､ この クラスの レベル､ 相 当低 いんです よ｡
(会場 笑 い声 ) 人｡
え ?人 ｡ もう一人 は ? 人｡
ね え｡
オオバ コ､ ハ コベ / /ヒメ ジ ョオ ン｡
/ /ああ な るほ ど｡オオバ コ､ ハ コベ､ み んな これ雑草 とい うことに しよ う｡人 ｡人 と同 じよ うに書 いた のは ?人 だ と､ これ は｡ ｢それで も平気 さ み んな して｣の
｢み ん な｣ とい うのは雑 草 なの だ ろうか ｡人なの だ ろうか｡ あ るいは両方 なの だ ろうか とい う のが 出て きますが､ これ は ち ょっ と残 してお きます｡ どち らも正解 で す｡ 間違 い じゃあ りませ ん. えー､ この 中に ｢それで も平気 さ｣は何 回あ るかo さっ きと同 じだな､ 問題 ｡ ｢水 な ど くれ る 人は な い｣ とい うこ とは どうい うこ とで すか｡ S. Yさん､ どうい う こ とですか｡
(2 秒 )
Y さん どこい った､ どうい うこ とで すか｡
(9
