児童図書室の役割に関する一考察
一心の居場所を支援する場として一
学校教育専攻
幼年発達支援コース 曽 我 部 貴 美 子
1 .研究の目的
最 近 ， 小 学 校 現 場 で は ， 不 登 校 児 が 低 学 年 に まで広がる傾向にある。特に，小学校に入学し て ま も な く ， 不 登 校 に な る と い う 児 童 は 年 々 増 え て い る 。 今 ， こ の よ う な 心 の 問 題 を 抱 え る 子 どもたちにどのようなケアーが必要なのだろう か 。 無 理 な く 自 然 な 環 境 の な か で 心 を 癒 し ， 元 気を取り戻す手だてはないだろうかと考えた。
そ こ で ， 様 々 な 地 域 の 人 た ち が 集 い ， 生 き 生 き と し た 表 情 で 帰 っ て い く 鳴 門 教 育 大 学 の 児 童 図 書 室 に お い て ， 不 登 校 傾 向 に あ る 児 童 が ， 絵 本を中心とした活動を通して，どのように再び，
安 ら ぎ を 取 り 戻 し ， 自 立 の た め の エ ネ ル ギ ー を 補給することができるのかを考察するとともに，
更 に ， 不 登 校 児 に 対 し て の 支 援 に 役 立 て る こ と を目的としている。
2 .
方法不 登 校 傾 向 に あ る 小 学1年生のY児 を 毎 週 水 曜 日 に 鳴 門 教 育 大 学 児 童 図 書 室 で ， 絵 本 の 読 み 聞かせを中心にかかわりながら，観察をしてい く。ただし，特別に児童図書室閉室後，午後 4 時"'5時 の 間 と す る 。 ま た ， 読 む 絵 本 の 選 定 お よび読み聞かせは，あくまでもY児の主体性に 任せることとした。実施期間は， 2001年 9月 2002年9月までである。
指導教官 佐々木宏子
3 .
論文の内容Y児を取り巻く環境について
小学校に入学する前は，人前で物怖じせず，
明 る く の び の び と 過 ご し て い た Y児。その Y児 が ， 小 学 校 に 入 学 し て 1ヶ月もたたないうちに 学校に行くのをいやがるようになった。しかし，
小 学 校 と 幼 稚 園 は 廊 下 で つ な が っ て お り ， 友 達 もそのまま同じであった状況のなかで，変わっ た こ と は ， 担 任 が 代 わ っ た こ と と 生 活 が 遊 び か
ら，学習中心になったことくらいであった。
初 め ， 不 登 校 に な っ た 理 由 は 、 学 校 ( 小 学 校 の 担 任 ) に 原 因 あ る と 思 わ れ て い た 。 と い う の も ， 担 任 は ， 入 学 直 後 か ら ， 時 間 を 守 る こ と や 学 習 の 仕 方 ， 整 理 整 頓 な ど ， 身 の 回 り の し つ け を徹底しようと厳しく指導したようだ。そのう え ， 子 ど も た ち と 会 話 す る こ と が ほ と ん ど な か ったからである。
しかし，観察するうちに，家庭
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児の母親) に も ， 不 登 校 を 引 き 起 こ す 要 因 が あ る の で は な い か と い う こ と が 分 か つ て き た 。 母 親 は 、 親 と していろいろしなければいけないと、きちんと させようという思いが強かったようだ。また、Y児 が 一 人 っ 子 と い う こ と で 、 甘 や か せ て は い
けないと厳しくしつけをしていた。そのうえ，
母親の願いから、毎日 1時間のバイオリン練習 を強いられていたのである。
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創作活動が展開される場を通して
学 校 で も 家 庭 で も ， 自 分 の 思 い を 受 け 止 め て もらえないY児の不登校傾向は続いていた。
と こ ろ が ， 児 童 図 書 室 で そ の 不 満 を 解 消 し た のか， 2年生になってから一人で登校するよう にするようになったのである。というのも，こ の 児 童 図 書 室 に や っ て 来 て い た ボ ラ ン テ ィ ア の 学 生 た ち と 折 り 紙 ・ 紙 芝 居 作 り ・ 人 形 や 積 み 木 を 使 っ た お 話 作 り な ど ， い ろ い ろ な 創 作 活 動 を 自由に選択し，展開することができた。そのう え，どんな発言やふるまいも，すべて受容され，
ど の 学 生 に も 遊 ん で も ら え る 。 一 見 ， 大 変 わ が ままと見える Y児の行為だが，そうすることで，
心 の 奥 に 閉 じ こ め て い た 物 を は き だ し ， 心 の バ ランスをとり，徐々に自分らしさを取り戻すこ とができたのではないかと思う。
Y児と学生たちとのかかわりについて
始 め ， 児 童 図 書 室 を つ か つ て カ ウ ン セ リ ン グ を し よ う と 取 り 組 ん だ 時 ， 学 生 た ち に は 特 別 な お願いはしていなかった。筆者は， Y児の体に 閉 じ 込 め ら れ て い る 何 か を 思 い っ き り 出 さ せ て あ げ た い と 思 っ て い た 。 し か し 、 具 体 的 な 計 画
もないままのスタートであった。
ところが、 Y児は、学生たちとかかわること で 苦 手 な こ と も 頑 張 っ て い こ う と す る 気 持 ち が 芽生えてきたのである。しかし、学生たちは、
無 理 や り 遊 ん で と 誘 わ れ た の で も な く ， 義 務 で 遊んだのでもなかったようだ。むしろ、 Y児が 特別な理由できているということは頭になく、
Y児にどう接すかという思いよりも， Y児に接 することで元気をもらったという思いが強かっ た よ う だ 。 彼 ら も ま た ， こ こ で 自 分 の 居 場 所 を 探 し て い た の だ ろ う と 思 う 。 だ か ら 、 ど ち ら も 無 理 を し て い な い と い う 感 じ だ っ た 。 お 互 い に
とって必要というのが一番いいことではないか。
お 互 い に 必 要 な 時 間 で あ り ， 一 緒 に 遊 ん で い て そ の こ と が 人 の た め に 役 に 立 つ と い う こ と は 大 変 い い こ と だ と 思 う 。 お 互 い が ホ ッ と す る 時 間 であり，心の居場所になっていた。そのことは、
Y
児 に と っ て も 居 心 地 の よ い 場 と 感 じ ら れ た の ではないだろうか。鳴門教育大学児童図書室の役割について 普 通 ， 児 童 図 書 室 と い う と ， 本 を 静 か に 読 む と こ ろ と い う イ メ ー ジ が 強 い が ， こ の 児 童 図 書 室 は ， 学 生 や 地 域 の 子 ど も た ち お よ び ， 保 護 者 に と っ て も ， 心 の 居 場 所 と な っ て い る こ と が わ か っ て き た 。 と い う の も ， こ の 児 童 図 書 室 に 来 る き っ か け は ， 絵 本 を 読 み た い と や っ て く る の か も し れ な い が ， 児 童 図 書 室 の な か は ， リ ラ ッ ク ス し た 雰 囲 気 が 漂 い ， 窮 屈 さ は ま っ た く と い っ て よ い ほ ど な い の で あ る 。 子 ど も た ち は ， 学 生 た ち と 楽 し そ う に 遊 び ， 保 護 者 た ち は ， 子 育 て の 疲 れ か ら ， 一 息 つ い て ， お し ゃ べ り を 楽 し ん で い る 。 親 子 が と も に 楽 し み ， 心 を 解 放 さ れ る場となっているのである。
まとめ
ボランティアの学生たちは， Y児に寄り添い，
温かく見守り，無理をせず Y児と遊んでくれた。
そ の よ う な 活 動 が で き た 背 景 に ， 上 記 の よ う に 児 童 図 書 室 と い う 場 の も つ 作 用 が 働 い て い た の だ と 思 う 。 ま た ， 絵 本 を 媒 介 に し て ， そ の 場 を 共 有 し な が ら 心 と 心 が つ な が っ て い る よ う な 気 も す る 。 今 後 ， 本 や 情 報 を 提 供 す る 場 だ け で な く，心の居場所を支援する役割を担う場として，
時 代 の ニ ー ズ に 合 わ せ た 柔 軟 な 児 童 図 書 室 の あ り方を考えていきたい。また，学校現場でも，
児童図書室のあり方を見直したいと思う。
