小中併置校に関する建築計画的研究（II) : 北海道における小中併置校について II : 校区、校地、校舎について
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(2) . 第１ ６巻. 第１号. 北海道学芸大学紀要 （第二部Ｃ）. 昭和４０年８月. 小中併置校に関する建築計画的研究 （ ＝ ） （北海道に おける小中併置校につ いて） 貫. 校 区， 校 地， 校 舎 に つ い て. 岩. 井. 総. 児. 北海道学芸大学札幌分校工業研究室 Ｓｏｕｉ ｉｇａｔ ｉ ｌｗＡＩ： ｌｎｖｅｓｔ ｉｏｎｓ ｏ ｆ ＡｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒａＩ Ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｉｎ ｏｕｔｌｉｎｉｎｇ Ｓｍａ ｌ Ｉ Ｐｕｂｌ ｉ ｉｄｏ（ 工 １ ｃ Ｓｃｈｏｏｌ ｓｉｎ Ｈｏｋｋａ ）. Ｃｏｎｔ ｉｎｕｅｄ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｐｒｅｖｉｏｕｓ ｒｅｐｏｒｔ （ １ ｉ ） ｓ ｒｅｐｏｒｔ ｔｒｅａｔｓ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ａｓ ｆｏｌ ｌｏｗｓ １） ，ｔｈ ，（ ｌ ｌ ｉａ ｃ ｉｒｃｕｎ ｓｅｖｅｒａ ｓｏｃ ｉｚｅ ｏｆ ｔｈｏｓｅ ｓｃｈｏｏｌ ｄｉ ・ｓｔａｎｃｅｓ ａｎｄ ｓ ｉｃｔｓ ｈ ２ ｌ ｉ ｉ ｈ ｌ ｉ ｓｔｒ （ ） ｓ ｒ ｏ ａ ｍ ａ ｎ ） ｃ ａ ｙ ｐ ｙ ｇ ｌ ， ｉｏｎｓ ｏ ｆ ｔｈｏｓｅ ｓｃｈｏｏｌ ｓ ｔ ｃｏｎｄｉ ｉ ３ ｌ ｌ ｄ ｉ ｆ ｈ ｔ ｉｏｎｓｏ ｔ ｏｓｅｓｃｈｏｏｌｂｕ ｅｓ ｉ ｌｄ ｉ ｎ ｓ ａｎｄ ，（）ｓｅｖｅｒａ ｓｔｒｕｃｔｕｒａ ｃｏｎ ｔ. ４ （ ）ｅａｃｈ ｓｃｈｏｏｌ’ｓ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｓｐａｃｅｓ ｗｈｉ ｃｈ. ｇ，. ｆ ｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ， ｔｈｅ ｎｕｍｂｅｒ ａｎｄ ｍｅａｎ ｔｈｅ ｎｕｍｂｅｒ ｏ. ｆ ｓｐｅｃｉａｌ ｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ ａｎｄ ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｖｅ ｏｒ ｏｔｈｅｒ ｒｏｏｍｓ ａｌ ｔｈｅ ｓｏｒｔ ｏ ｉｚｅｓ ｒｓ ． ， ｌｄ ｔｈｅｉ 目 次 Ｌ 校区の持つ種々の問題 ２ . 校地について. １ . 校舎につし・て. ４ . 教室及びその他の諸室について. ＳＩ ． 校区の持つ種々 の問題 北海道においては， 非常に狭 ・規模の小学校， 中学校が多いのは前述の通り で あ る が こ れ は ， １つには他府県に比較 して， 人口密度が稀薄である地域が多い事に依っ ているわけであるが こう ， した地域に立地する 学校の計画に関 しては， その属する地域社会との関連性が充分考慮される必要 があるであろう， それは， 学校施設そ の も の が 単 に児童生徒のためと云うだけでなく いわゆる ，. Ｃｏｍ ｍｕｎｉ ｔｙ ｓ ｃｈｏｏ１ と して の 役 割 が. ， あ る 重 み を 持 っ て く る で あ ろ う か らで あ る， そ う した ア プ ロ. ーチで計画が検討されるためには， その属する地域社会一 校区をある纏まりのある地域として取扱. い， その持つ社会的特性について， ある程度明確に しておく必要があろ うと思われる ここでは ， ， そ う した 問 題の い く つ か に つ い て 取 扱 っ て み る ．. 先ず， 校区における総世帯数 については， 第２－１図に示される様に 児童生徒数の場合と同じ ， く，学級数が多くなるにつれて，その世帯数及びその中も広くなり Ａ．（小１一仁 ＰＩ） 校では，０～５０ ， 世 帯 で あ る が， Ｄ （小 Ｇ － 中 ３） 校 で は， １００～３５０世 帯 と ほ ぼ５ 倍 に わ た る 範 囲 を 持 つ 様 に な る ，. 又， どの様な性 格の地域に立地 しているかについて， 父兄の職業構成をみると 第２－－１表に示 ， す様になる， 農業， 漁業， 鉱業に従事 している父兄が全体の６０％～８０％を占める地域は Ａ～Ｄ グ ，.
(3) . １ ０ ０ ％. ／ ／ ／. ／. ／ ／ イ ワ ′. ／. ′ ん ′′. ／. 島 ｉ／ Ａ. ／. ／ ／ ／／ ／／ ／. ／. ／. ノ／／／. ） １ １ 小中併置校に関する建築計画的研究 （. ／. 〆. ／. グ. ′. ／. ‘ Ａ. ／. ／ 』「 〆クメ ／ クィ 〆 ； ニク 二 二 ／ 〆 ナ ｒ ナ ノ ナ レ. ／７. 〆. 〆／ ｒ （ し／. 戸 ク 〆 ／ ．. ／／. ／. ／. ク イ ／. ／ ソ／ ／ナ ′ ‘ メ／. Ｚ. ０ ０ １. 〆／. ′. ／. ／. ／ ／. ／ Ｄ／. １. ／ ′. ／ ／ ／〆 「. 第２－１図. 校 区 世. ３ ０ ０. ５ ０ ２. ２ ０ ０. １ ５ ０ ．．. 世帯数. 帯 数. ル ー プを 通 じて２７％ で あ り， ８０％ を 超 え る 地 域 に つ い て み る と， ほ ぼ６０％ と な る． つ ま り， あ る 枝 区 に お い て， 上 記 の 産 業 の う ち の どれ か に 従 事 して い る 父 兄 が６０％ 以 上 を 占 め て い る と こ ろ が８７％. とな って， 非常に大きな値となる． この様に， 小中併置校の立地 している地域は， 第１次産業 （特 に農業 であるところが多いが）のうちの単 一の産業が主要な， 且ほぼ大半を占めている職業であり， その他の職業はそれに附随的な性格である様な， かなり単純な職業構成を持 っている校区が大部分 である事 がわかる．. 第２ －１表 Ａ，. Ａ２. Ａ３. ６０％～. ４. ２６. １１. ８０％～. １１. ８３. ２５. ６０％～ ８ ０％. Ａ５ Ａ． ４ １ １ １４ ４. Ｉ. ８. ２. ４. ｆ １ １. Ｉ. Ｃ ，ｉ Ｃ ３１ １. Ｂ. ２. ３ ，１２. ２. Ｉ. ２. Ｃ. Ｃ４. Ｄ. ４. ７. ２１. ７. ７. ２７. Ｉ. ５ ．６. ２. Ｉ. ６０％～ ８０％～. ４１. ４ ３. Ａ７ Ａ６ １ １ ▲. １ Ｉ. ２. －２図に示す様になる， 上記の様な世帯数と児童生徒数 （小， 中学校の合計数） との関連は， 第２－ ＜尤 ＜４００人， 世 帯 数 を １ ０人 査の範囲として こ の 関 係について児童生徒数を薯 とし （但し， この調 γ と す る と， ほ ぼ ツコ”＃ で あ っ て， α の 値 は， 上 限 で ほ ぼ ０ ．４４， 中位 を と る ．９５ ， 下 限 で 同 じく ０. が他の地域， 又はその延長した場合に 適合 が と， ０ ．６４と云 った値を 採る事が出来る様である ， これ す る か どう か は， 別 の 調 査 を 必 要 と しよ う．. どうであろうか． ここでは， 小学校児童１人 以上の様 な世帯数， 職業構成を持つ校区の大きさは 註１. 当 り の 面 積 に つ い て み る と，第 ２－３ 図 に 示 す 様 に な る． Ｄ， Ｃ， Ａ グル ー プの 順 で， １ 人 当 り の ２ ｌ で あ る が， Ａ グル ー プで は， 同 じく 面積は大きく なり， Ｄ グルー プでは最 大値で ０．６５ｋｍ ／ｐｕｐｉ １ と ほ ぼ 倍 の 面 積 を 持 っ て い る． 校 区 の 大 き さ， そ の 拡 が り は， そ の 産 業 構 成， 農 業 ２５ｋｍ２ １， ／ｐｕｐｉ. 地帯である か， 漁業， 鉱業地帯であるかによって異なるもの と思われるが， 一般的に云って， 鉱業 ま漁業地帯では， ある程度 密な集落を構成する傾向にあり， 一 方農業地帯 では， 密度の稀薄な 乃至む 散在的な分布を持っており， 農業地帯が他の場合と比較して多いと云う事実 と相挨 って， この様な 大きさの分布を示す様に思われる． し 半 径８ 卿 の 円 の 上に， 校 区 の 外 絡 線 を結 ん だ も の を， ブラニメ ータ ー に ょ ク て 註１ ． 校 区 面 積 は， 学 校 を中 心 と た ． 計 測 し た，. （２ ）.
(4) . 岩. 井. 総. 児. ３ ５ ０ 世 帯 数 ３ ０ ０. □. Ｄ. □ｄ メ ２ ５ ０. ×× 。. 。 ロ. □ ｛ 口 キ ー. ： ： ｘ も憂βｑ□ ｏｘｏ も 。却 坤 矛. ０ ２ ０. ｔ. ｘ. １ ５ ０. ロ ロ. ； ざ き 轟 。 もぎ 』 〆× 語. ｏ ｌ ｏ. 踏萎. 習. ぞｖ ｏＸ× 尊 ｒ 号。 ｏｏ （. 藷. ＝ ロコ. 叩 ぬ. 。 。. Ｑ. ｏ Ａ ・ Ｂ. “. × Ｃ. ｘ. ー. Ｄ Ｄ. ０識. ｏ 。 ｏ ０. ５ ０. ｉ ｏ ｏ. １ ５ ０. ２ ０ ０. 第２－２図 へ ％ ）. － ．・ 一 ・ － ・ 「 ー ・ ー ・ －. ，． － － ▲・ ーー ー. ３ ０ ０. ０ ０ ３ ５ ０ ４ ‐ ｉ Ｅ妻 児萱 萱 ・当日 女 （へ）. ４ ５ ０. 世帯数と児童生徒数. 」 ． － ． ー「 ． － ． ． ． － －ｒ ・ド 」. 「. ２ ５ ０. ド. － ー. ー ー. Ａ－ －. 」 － ， － ．. Ｃ 一叫一－－－－ ‐ Ｄ 一． ・一・一一 － －. ｏ ， ２ ５， ３ ０， ２ Ｑ， － ５， ０ ５ Ｊｏ ， ６ ０・ ０， ０・ ３ ５・ ６ ５， ７ Ｑ， ５ ５ ・ ５ ４ ４ ５・ ８ ０， ８ ７ ５， ５， ９ ９ ＱＩ ０ ５１ ０１ ０， ５１ Ｏ １ 一５１ ０章 ５ ２ ２ ． ． ， ， ． ２ ｊ ｉ 五ｇ 戸雇 」 ・児 重 重 冨矛 要 女 ｋ 責／′ －） ／ ｍ 一 ｐｕｐｉ. 第２－３図. 児童１人当りの校区面積. 以上と関連 して， 学校を中心としてみた場合の日常の生活に関 係の深い諸施設との距離的な関連 についてみよう． ここでは， 学校と日用雑貨店， 郵便局， 病院， 診療所， 公民館， 派出所， 映画館， ＊ ＊ 鉄道駅， バ ス停留所との相対的位置関係を第２－ －４図＊ ， ２－５図 ， ２－６図 に示す． これ らは， 校区の大きさとともに， これらの校区の持つ性格の一端をある程度明確 にするであろう， い ず れ の 施 設 を と り あ げ て み て も， Ｄ， Ｃ， Ａ グル ー プの 順 で 距 離 は 長 く な っ て お り， そ の 最 大. 距離についても， Ｃ， Ｄ グループはほぼ似通っ た値を示すが， Ａグルー プでは， 病院， 公民館， 映 画館， 鉄道駅など非常に遠距離にある場合がかなりあり， Ｃ， Ｄ グル ー プとは異なっ た傾向を示 し ※ 作 図 上 踏 離 の ス ケ ー ル の 中 は 一 律 に とっ て い な い ， ，.
(5) . １） 小中併置校に関する建築計画的研究 （１ ｃ. ；′－ ／ （ －Ｄ－ ％ ／ ） ！ ／ノノ ′ ／ ′」′ ／ 〆． ＝ １ １ １ ． ”Ｄ Ｃ. ！. クラ. ′言 ／ ” ′. ／ ／ ／. グ. ／；. ／／ 〆ｒ ／〆 ″ ／. 彰ル ／ ′ ク ‘ ″乙 ／ ′ ／ ／ づ Ｄ 溺駆 ／ ザノ Ｌ／ ／. て い る． しか しＪ Ａ グル ー. メタ【▲. プでも一般的な傾向として. 距離が長くなるので， 個々 にはすべての施設が一様に. ／. ／ ′. 遠距離にある場合ばかりと. ／. は限られるわけではない．. ／ Ａ. ｒ. 次に通学距離 （最大） に. 院. 一 病. 更 局 ー－－－－垂 ＢＩ ・■－・ー 日用条歯貨店. つ い て み る と， 第 ２－－７ 図. に示す様になる．. ／. ‘ノ ５ ｏ ・. こ れ は， あ る 校 区 に お け ２ ５ ｏ ，. ０ ２ ｏ ．. ５ － ０ ．. 脚. ３ ５ ｏ ．. Ｑ ６ ５ ５ ５ ｏ ． ． ｋ ｍ. ５ ｏ ４ ．. 第２－４図 病院， 郵便局， 日用雑貨店までの距離. メイ. タ. 三日. 彦 孝 ゑ ／／ ′” ／ 多 ／ 影 ／ ／ ″ 偽勿 ′ ／ ／ Ｄ. 〆ソ，. タ ぎ 多 ″多 “／ 〆. ・ 二. ー. ク. た も の で あ る が， Ｃ， Ｄ グ. ル ー プは ほ ぼ 共 通 な 分 布 を. 〆〆. 示 して お り， Ａ グル ー プ は， Ｃ， Ｄ グル ー フ より も平均的にみて１ ～１ ．５ｋｍ 短 か く な っ. ／. ．. ／. ／ Ａ ／. ているが， 前述の校区 の大きさと関連させて. 一 公民館. 派出月 折 一一－－； 診療明折 一．－．－言. ／ ”” 秘 那 ／. “ ｌ. る最大距離のみを対象と し. み る と， Ａ グル ー プの. 校区は， 人口密度が稀. ／ ， ／ ．／. 炎多〆 ０. 薄 で や や 狭 く， Ｃ， Ｄ グル ー プで は 人口 密 度. 、 ｏ ３ ０ ．. ２ ０ ｏ ．. ５ ０ ｔ ．. ｏ ｏ Ｉ ，. ５ ０ ．. ４ ｏ ｏ ．. ５ ｏ ｏ ．. ０ ６ ０ ，. Ｑ ０ ７ ．. ８ ｏ ０ ，. 第２ ；－５図 公民館， 派出所， 診療所までの距離 Ｉ Ｄ Ｏ. 零ヲ．琴 多．づ. ． 夕・煮 “ ＝ ； 摺 ＝ ． 舜・ ′〆 ・ ； ア ． 夕 ィ ク 〉 ≠ ≠ １ １ モ ′ メ ′ 」′ ▲ １ ， ｒ ７′′ ／ ′ ， ． ゴ ′ ゑ ー 塁 〆 ′ ｌ．′ｆ ＝ ′. グ. 影 ノ彩 〆. ． “ ′. ′／ ′ｒ Ａ ′. 彰グ 脇 賜 〆だ ５ ０ ・. な お， 校 区 の 拡 が り の 型 に つ い て は，地 形，更. メｒ－－・ － ー ラ ′. に校区を形成している. ′. 集落の型によって支配. 〆. さ れ る わ け で あ る が，. 実際の型についてみる と学校を中心と して， 東西南北に一律に同心. 館 － 映画. 円的な拡がりを持つ場. ーー－－鉄道駅 ｔ 一． ‐ ー ・ － －バスＳ ｏ ｐ. ク. －. 合よりも， 種々の変形 な拡がり （例えば， 局. ′. － ０ ０ ．. １ ｏ ５ ．. 第２－６図. き い 事 を 示 し て い る，. ′′‐. ／ ′ 〆 〃／ ／. 刀‘ ／. が 高く， 且 大 き さ も 大. ０ ２ ｏ ，. ０ ３ ｏ ．. ４ ｏ ｏ ．. ５ Ｑ ｏ ，. Ｑ ０ ６ ．. 映画館， 鉄道駅， ミス ｓｔｏｐ までの距離. ０ Ｑ ７ ０ ｏ ｋ ．８ ． ．. 平な拡が りとか 放射 状. の 拡 が り 等） を 持 つ と こ ろ が 多 い し， 更 に 校. 区の中心に学校が立地 している場合があまり 多くはない事及びそのために通学距離が長くなる場合 もある事に なる． 通学距離について云えば， 種々の基準に照らしてみると， かなり長い場合が大部.
(6) . . 岩. 井. 総. 児. １ ０ ０ （％. Ｅ …に露＝ｒ‐；＝「ｍ ｉ. Ｅ詔一. ・. 」. ・ 」・ 一・一 ‐ヤ. Ｉ. 謡ｆ ． ｒ績. ｒ. － － －二 ー. 」. 一‐一： ＝ｔ 二. Ａ －. Ｃ 一－ －－－ ー. ｆ ーー. Ｄ 一・一・一…. ・. ‐ 「 Ｅ ト－－. －－」. ・. ー. ＝. ＝ Ｆ二. ２ ｋ ｍ１. 第２－７図. 通 学 距 離 （最大）. 分である事になるが， これはその通学路の質の問題 （例えば， 冬季積雪時における場合とか自然的 な障害がある場 合等） とも関連して問題点の１つと してあげる事が出来よう ． Ｓ２ ， 校 地 に つ い て 屋外運動場， 実習地も含めた校地面積の大きさ， その特性等 について， こうした小 中併置校では どの位の 大きさの土地を持ち， 校地としてどの様な問題点を持っているかを知る事も計画上必要な. 事柄であると思われる， 調査校に関する校地面積， 屋外運動場一 実習地の大きさ は， 第２－８図 ， 第２－９図， 第２－１０図にそれぞれ示す， 先ず， 校地面積についてみると， Ａ Ｃ グループの 学校 ， ３坪 Ｄ グル ー プで ３～４×１０ ３坪 に 最 頻 値 が あ る が 全 体的 に み る と 図 に 示 さ れ る で は， ２～３×１０ ， ， ， ２ 様 に， 最 低 で は １～２×１０ 坪 で あ り， 最 も 大 き な 学 校 で は ４～５×１０４坪 で あ る 様 に そ の 持 つ 校地 ， ，. 当. ＾－. Ｃ －－一－－－－ー. ：. Ｄ 一・一‘－◆－・一. “. い て は， Ａ， Ｃ， Ｄ グル ー プ ３ と も に，０ ．９～２×１０ 坪 で あ. ー. １. 「. 」. 「 ー ー －. ー ーー ０ ２ ｏ －×，. ヨ ３ ４ ５ ６７８９１〉 め ｌ が く ｘ. 第２－８図. １. 」 Ｉ 「 ー 「. 一 ２. １. ヨ １ 一 １. １. １ ３ ４ ５ ６７８９．×・ ０. 校 地 の 大 き さ. １１. １１ ー ゴ. ー. ー ｒ. 面積の大きさには， 非常に 広い中がある事がわかる． 屋タト運動場の大きさにつ. １. １ ９ ±. ４ ５ ６７８ 平. る学校が最も多いが， 非常 に狭隣な大きさ しか持って い な い 学 校 も， 特 に Ａ グル. ープに多く見受けられる． 同様に実習地については，. 恐 らく持って ，いない学校も 多い， と云う理由に依ると 思われるのであるが， 回答 註２. 校も少くないのであるが，. Ａ， Ｃ グ ル ー プ で・２／Ｙ３×１０２ 坪， Ｄ グル ー プ に な る と，. 註２ ， 回 答 校 数 は， 枝 地 につ い てＡ：２０１校， Ｃ：５６校， Ｄ：５０校， 屋 外運動 場 で Ａ：１８７校， Ｃ：５２校， Ｄ：４７校， 実習 地 で は Ａ：９７校， Ｃ：４２校， Ｄ：３４校 で ある，.
(7) . . 小中併置枝に関する建築計画的研究 （口）. ｌ. 書 Ｉ Ｉ Ｉ十 Ｌ 「. Ｈ. １ｉ. ｌ. ｌ ｌ. … Ａ Ｄ. ３坪 で あ る 学 校 １～２×１０. Ｉ. １１. １ｌ. ） （％ ４ ２. ｌ ｌ ｌ ！. －. １. ー ｌ. ー. 」. 「. ー. ０ １ ０ －ｘ－. ー 「 十 十. を ２ ４ ５６７８９１×ー ｏ. 第２－９図 ２ ４ （％. 臼. 屋外運動場乃至は実習地. Ｉ. い と 云 う事 が わ か る．. ー. Ｉ. ｎ －，一．ヤ．欄. ｉ ー ー ト 」 ｌ ‐. 日田 ｌ ｌ Ｈｉ ＨＨ １ー ＝ …．. ー ： ニニ ２. ー ー. １. ー ヒ. １ト ３ １ ０ ７８９１＜. ３ ４ ５６. ／. 第２－１０図 実 習 地 の 大 き さ. 」 ，一 ．. 先ず， 地質的な 特質とし ては， 校地が 火山灰地で. 校， ９ ．６％，重粘土質であ. １ １ １. 「. 次に， その校地 の 持つ 問題点 についてみよう，. ｌ. Ｉ ｉ. １. を持っていない 学校が多. あるもの が， 全体を通 し. ９ １ｘ － ぴ ４ ５６７８ ま 平. ・一． ー. いる事及び 充分な校地，. Ｉ － Ｉ. ｉ. Ｃ －－－－－－－－ー. ４ ５６ ８. Ｉ. ｉ １. Ａ一. ０ １ ０ ，メー. ｌ ｌ. 屋外 運動 場 の大きさ. ＨＨ. 一目 Ｈ く１０２ ７ ９１〉. ．. ３ ０ ３ ４ ５ ６７８９１×－. Ｈ. ー. ー ▲. その 大きさに 関 してだけ でも， 大きな中を 持って. Ｉ. ｌ. Ｈ. ｉ. Ｉ Ｉ. ｌ ｌ ｌ. が最も多い． いずれ についてみても 小中併置校 においては，. て， ７７校 で２８％ で あ り， 泥 炭 地 に あ る も の が， ２４ る を 含 め て， 粘 土 質 で あ. る場合が７８校， ２８％が比 率的に 多く， 屋外運動場. を含めて 校地内だけでな く， 通学路等の水はけ等， 特に融雪期 に難点 がある 場合が 多いと云えよう．. その他， 北海道において 問題となる 気候風土的な 事と して， 積雪量， 局部 風向を含めた 冬季の主風. Ｉ Ｉ. 向， 凍土等の問 題がある 積雪量， 冬季主風向につ. →. ても 地形等の関連によっ. ー ． ー ” ー. ４ ５６７８ ９ ，“＊ ± 平. い て は， 同 じ地 域 に あ っ. て， そ の 地 域 の 一 般 的 な. 特性とは 異なる場合もあ り， そ れ に よ っ て は， 校. 舎の向き， 通学路等考慮しなけ ればならない場合も出て来る事が考えられる． 積雪量， 冬季主風向， 凍上の有 無 に つ い て は， それぞれ第２－２表， ２－３表， ２－４表に示 す．.
(8) . 岩. 井. 総. 児. 第２ －２表 Ａ． ０ ～ ５０ｃ “ ｚ. Ａ２. Ａａ. Ａ．. Ａ５. Ａ６. ２４. ９. ２. ９. ２ ２. ～ １０ｏｃ粥. ５. ２３. ８. ２. ２１. ～ １５０ｃ粥. ３. ５４. １０. ２. １９. ～ ２００ｃ粥. ５. ２３. １１. １３. ２. １ １ ▲ ２. ～ ２５０ｃ 〃 ‘. ３ ２. ２５１ｃ粥～. ６. １ ＋ 」 ２. Ｃ． Ａ７１ Ｂ １ ｉ ▲. Ｃ２. Ｃ３. Ｃ４. Ｄ. ６. ２. ３. １０. ２. ９. ６. ５. ２３. ２. ２１. ３. ８. ２３. ２. ２. ８. Ｉ. １. ２. Ｉ. ５ Ｉ. Ｉ. Ｉ. Ｉ. ．. 第２－３表. ＮＷ Ｎ. Ａ，. Ａ２. Ａ３. Ａ，. Ａ６. Ａ６. Ａ７. Ｂ. Ｃ．. Ｃ２ヨ Ｃ３. Ｃ４. Ｄ. １３. ８４. ３１. ５. ５２. ２. ２. ３. ２. ２８. １１. １３. ４９. ２. １４. ５. ２. ４. Ｉ. ６. Ｉ. ５. ７. １ １ ▲ １２. 下刃. ２. ４. ３. ２. ３. ５. ＳＷ. ６. ２. ３. ＮＥ. １０. ４. ６. ２. ４. Ｉ. ２. Ｉ. Ｃ２. Ｃ３. Ｃ４. Ｄ. 第２－４表 Ａ．. ＡＢ. 凍. 土. 有. １２. １０３. 凍. 土. ゑ圧. ４. ２３. Ａ３ ３３ ７ １. Ａ５. Ａ６. Ａ７. ５. ５２. ３. ２. ３. ７. Ｉ. Ａ．. Ｂ 三 ＣＩ ４. Ｉ. ３４. ８. １２. ４３. Ｉ. Ｉ. ８. ４. ２. １６. 校地の持っている一般的な特性については， 上述の様になるが， 個々の学校に関して， こうした. ３１６校，１４％ で あ り， 別 に 不 適 と は 校地 に 満 足 して い る 乃 至 は 適 して い る と 考 え て い る 学 校は， ４５校／ 考えていない 積極的ではないが満足している学校は ３２校月３６校， ２３．５％ で あ り， 以 上 を 合 せ る. ，. ，. ぼ 状 不満がないと考えて い る と， ７７校／３１６校， ２４ ．４％ で， 調 査 校 の ほ ぼ１／４ は 佼地 に 関 して ほ 現 に. 事になる ，その他の学校は何らかの理由で， 現在の校地に不満を持っているわけであるが， それら を項目別にみると多くの不適な条 件があげられているが， それらを整理すると， 第２－－５表の様に な る． 項 目 別 に 集計 して あ る が， １ つ の 学 校で いく つ か の 条 件 が 重 な っ て い る 場 合も あ り， そ の 項. 目も簡単にまとめてあるが， その内容は多岐にわ たっている場合もあるので，幾分説明を加えると， 「校地が狭い」 は， 校地だけでなく， 屋外運動 場， 実習地が狭いが，地形例えば山がせま っている， 谷間である等の理由， 又は地目の所有等によっ て拡張 し得ない場合も一諸に含めてある し， 「交通 上」 は， 通学路， 校地が交通量の多い道路の近くに立地 している場合， 又は特に冬季における通学 が困難である場合等を指 しており， 「日照少くない」 は， 地域的に濃霧による場合， 校舎の向 きに よる場合等を含んでおり， 「地形上」 は， 主として傾斜地であるとか， 谷間にある場合等を含めて の 難 点 で あ る． （７）.
(9) . . 小中併置校に関する建築計画的研究 （口） 第２ －５表. 校地が狭い 水質が悪い， 水量が不足. Ａ，. Ａ２. Ａａ. ５. ２６. ７. ５. 風当りが強い. 交通上. ２１. １０. １２. ３. ４. Ｉ. ２. １７. ５. Ｉ. ５. Ｉ. Ｉ. Ｉ. ３. ２. ２. １ １ ▲ ４. ２. ２４ ，６ ｆ ｉ ｔ ▲ ６ １９ ，５ 」 １ １ ３ １０ ，２. ３. Ｉ. １. Ｉ. ％. Ｃ３ Ｃ４ Ｄ １ １ ← ４ １４. ３. ー １ １ ▲ ２. ５. 地形上. Ｃ． Ｃ２ ィ １ ＾ １０. １ １ ー Ｉ. １１. 校区の中心にない. Ｂ. 」 、 ｌ ｉ ８. ７. 湿地である. Ａ７. ー １ １ ▲′ １ １１ １ １ ▲１ ー ８. ３. １５. 日照少くない. Ａ． Ａ５ Ａ６ １ １ ← ８. １５ ，Ｏ. ９. ５ ，２ Ｉ. ９. １１ ．６. Ｉ. Ｉ. ４ ．２. １６. １５ ，４. ２. 校地については， 以上の様な事になるが， こうした校地のなかに， 校舎， 職員住宅， 集会所等は 除いて教育施設として， どの様な屋 外施設が置かれているか，その種類を各 グルー プ別 にみたのが，. 第２－６表である． 表はＡ～Ｄ グルー プを 集計 して，設置されている度合の高い順に並べてあるが， 各 グループ別にみても， 幾分前後している場合もあるが， ほぼ全体と しての 傾向に依っているとみ 註３. て い い で あ ろ う，. 第２－４表 Ａ. ク ラ ン ド （トラ ッ ク）. ５. ６８. １８. 鉄. 棒. ８. ８５. ２１. 花. 壇. １. Ａ. ん１ Ｂ. ６. ４８. ３. ３. ５. ４４. ４. ，１. ん １ Ａ，. Ａ，. 鰯１ 掘. Ｃ，ｉ. 伽 １２１. コ. １. ７. ６８. ２０. ５. ３５. ３. ｍ. 場. １. ４. ５７. １４. ４. ３０. ２. ２. 百 葉 箱 （気象観測所） １， ７. ５７. １０. ７. ２５. ３. ノミ レ. ４０. バ. ッ. ブ. ク. ネ. ラ. ッ. ン. 砂. コ. ー. 廻. 旋. ー. ト. ト. ４. ５４. ２. ３１ ４. 一. １６. ３. ３０. 塔. ３. ３７. １４. ２. １９. ２. ー. ソ. ー. ４. ３１. ９. ２. １４. ２. 遊. 動. 円. 木. ２. ２５. ８. ２. １０. Ｉ. 樹. ４. ２０. ７. ２. １０. 実. 習. 地. 足. 洗. 場. 土. 俵. 池. ｆ ｌ ｉ ＾ ２２ ４. １. １. ュ４. ４. １１. ４. １２. ４. Ｌ Ｉ. Ｃ，. Ｄ. １. ３６. ５. ９. ５３. １. ３０. ７. １０. ４７. １ 獅. 皿ー. 掘 蜘. ‘ １ １ ム ２４ ６. ．Ｉ. ８. ４０. ２３. ３. ９. ４１. ２４. ５. ６. ３０. ２１. ７. ５. ３３. ４. ８. ２１. 工 十 十 十 ▲ １０ Ｉ. １０. Ｉ. ５. １８. Ｉ. ８. Ｉ. ２. １２. Ｉ. ７. ３. ４. ６. １２. Ｉ. ７. ２. ２. ５. ９. Ｉ. Ｉ. ９. ２. ・ １１. Ｉ. Ｉ. ７. Ｉ. ２. １０. ２. ３. ３. １５. ５. 註３ ， Ａ７校 は 記 入 が な い た め 除 外し て ある． 、. Ｃ，. 」 １ １ ２. ・ ツ. 植. ２. Ｃ. （８）. ２. １１.
(10) . 岩 雲. 梯 べ. す ダ. イ. り モ. ア. ７. 台. ５. 旗. 掲. 芝 植 ア. 塔. ５. 生 （小公園） 林 ニ. コ. ス. ー. 均 衡・平. と. は. ん. ２. ３. ト. ４. 棒. ３. ５. ４. ３. ２. ２ Ｉ. ３. １ １ １ ′ １ １. Ｉ. Ｉ. Ｉ. ２ ′ １ １ ▲. ３ ２ ５ ３. ‘ ｔ ▲ ４. ２. ３ ２. ２ Ｉ ２ ２. 輪. ２. ５. ？ポ ー ル コ ー ト ドッ ヂ り. ３. ７. 」 ． 十 ← ２ ７. ′ １ １. ６. ジ ャ ソ グ ノレ ジ ム ・. つ. １ １ ム ４. ４. ５. 棒. 」 １ １ ▲. １ 十 十 十 ▲ ２. 」 ｌ ｔ ｌ ふ ２. 台 均. ２. ３. 地 （天然林）. 平 平. 揚. 児. ６. ｔ ｉ ｌ ｌ ▲ ３ ？. バ ス ケ ッ ト コ ー ト. 国. ２. ６. ド. ン. 井 一総. ３ Ｉ. Ｉ Ｉ. ３. ス ケ ー ト リ ン ク. Ｉ. Ｉ. 以上， 主として小学校用として設置されている施設， 中学校のためのもの乃 至は共用 し得ると考え られるものが混在しているが， それを勘案して も， 大凡の傾向は知る事が出来よう ． Ｓ３ ． 校舎 に つ い て この節は， 調査校の校舎についての主と して構造的な実態に関 してである 先ず 躯体構造につ ． ， いては， 第２‐一７表に示される様に殆んどが木造であり（ ９５％） ， 不燃構造の校舎は極めて少ない， なお， 校舎の階数については， 殆んどが平屋で， ２ 階 建 の 校 舎 は Ａ２ ， Ａ８に 校 に ２ 校， Ａ５に １ 校， Ｄ に ５ 校 の み で あ る．. 第Ｚ－７表 Ａー 木. Ａ２. 造. １５. １２８. 補 強 ブロッ ク 造. ２. ４. 煉. 瓦. Ａ４. ４３. ６. Ａ ５ ‐. Ａ ６ ‐. ６２. Ａ７. ４. Ｂ. Ｃ，. ３. ２. Ｃ２ ３９. Ｃ８ １４. Ｃ４ １９. Ｄ ５９ ３. 造. ｉ. 鋼筋コンクリート造. ２. 上記の構造が混在し. ２. ているもの. Ａえ. ，１. １. ４. Ｅ一. Ｉ. ３１. １１. ｉ. 又， 校舎の経過年数については， 第２－８表の如くであって 主要躯体に関 しては ６～１０年の ， ， 校舎が最も多いけれども， 建ててから３１年以上経過 している古い校舎も相当数ある事を 示 し て い. る， 校舎の場合は， 部分的な拡張とか増改築が行われる場合もかなりあると考えてよいと思うが ， その様な部分的なものについて は， 概ね５年乃至１０年の場合が多く， それ以上の場合はあまり多く. をまなし、 ，. （９ ）.
(11) . . 小中併置校に関する建築計画的研究 （ｎ） 第２－８表 Ａ７ Ａ６ Ａ５ Ａ臭 Ａａ Ａ，Ｉ Ａ２ ｎ ｘ ） ＾ｏ 乙に ｏ ノ に ノ（ 乙 ７ １６ ３０ ２ ３２ ′ １ １ っ ム に ノ ／ ○ １３ ３０ １ １ １ ー ←１０ 亘 ８ ３４. ～ ５年 ～ １０ 年. に ノ１ ← ２７ １４. ５年 ～１. ２. ～ ３０ 年. △ エ に ノ. １２ Ｉ. Ｑ ノ ににノノ １ １ １８ １８. ３. Ｉ. １壬 １ １ ｉ. Ｉ. ６. ゴ ー” ７１ １. ３１ 年 ～. ３ ２. １ ｉ. ３. １０ Ｉ. ～ ２５ 年. ‘ ． ｉ ｉ８ １０. ｔ ▲ ＾→ 乙十 ← ′ ｉ ｔ ｉ ▲ ． １ ６十 ← ２ ′ １ → 十 十 ▲ ← 」 １１０ １ １１ １１. １ ← ７ ｔ. ← ＾ 乙 Ｒ Ｕ ／．○. ～ ２０ 年. Ｃ２ Ｃ３ Ｃ４１ Ｄ ４（ ▲ １ ▲ ” ▲ 】▲ ／ ７ 」 １ １ ２０ ６. Ｃ．. Ｂ. ８ ２. Ｉ. １５ Ｉ. １. 上数字は主要躯体について， 下数字は部分的なものを示す，. １ ｉ. Ｉ. っ ム １０ ‘ ” ＝ ← Ｉ. ４ ２. ７ ２. Ｉ. ３. ３ Ｉ. ３ ｉ. Ｉ. ２. ３ Ｉ. ８ ８. Ｉ Ｉ. Ｉ. １３ Ｉ. 又， 屋根については第２－９表にあ る通り， 亜鉛引鉄板葺である場合が殆んどである他， 柾葺だ けである学校もある事はあるが， 瓦葺である校舎は１校のみである． 第２－９表 Ａ，. Ａ２. Ａ３. Ａ．. Ａ５. ５. ６１. 亜 鉛 鉄 板 葺. １４. １２１. ３９. 葺. ３. ８. ２. ｉ. ５. ３. ６. 柾. 亜 鉛 鉄 板 葺 葺 柾. Ａ７. Ｂ. Ｃ．. Ｃ２. Ｃ３. Ｃ４. Ｄ. ３. ２. ２. ２. ３３. １３. １４. ５４. ３. ２. ２. ７. Ｉ. ４. Ｉ Ｉ. １. 葺. 瓦. Ａ６. Ｉ. ９８校） と全 窓に関 しては， 第２－１０表に示す様になる． 教室その他の 窓が全部１重である場合 （ １１２校）では， やや２重窓であ る校舎が多いが， １部分２重窓であ るが， 主と し 部２重であ る場合（ ７３％） で て１重窓であ る校舎の場合（２２０校）が多く， 全体と しては１重 窓である場合が未だ 大半 （ あると云え よう． 第 ２ －１０表 Ａ，. Ａ２. Ａ３. ３２. １８. 全 部 ２ 重 窓. ８. 全 部 １ 重 窓. ４. ４０. ８. １. 部２重窓で. ６. ６６. １９. １. 部. 主として １重 窓 １. 重窓で. 主 と し て ２ 重窓. ｊ １ １. Ａ４ ４. Ａ６ １７. １ １ ー １３ ３. Ａ６. ３９ Ｉ. Ａ７ Ｂ １ １ １ ４. Ｉ ３. Ｉ. Ｉ. Ｃ３. Ｃ４. Ｄ. １０. ３. ４. １１. Ｉ. １０. ３. ５. １２. Ｉ. ２２. ８. １１. ４０. Ｃ，. Ｃ２. ２. ３. 次に暖房形式に関 しては， 第２‐一１１表に示される様に調 査校については全部スト【 ブによる採暖. で あ る が， そ の う ち，２６８校， ６２％ は 石 炭 に 依 る も の で， 他 は 薪 に よ っ て い る． 全 体 的 に み て も 薪 に. よる場合がかなり多い事， 特に 学級数の 少ない学校 （Ａ２校では薪による場合の方 が多い） に多い.
(12) . 井 ー総. 岩. 児. のは， １つにはその 属する地域社会の孤立性 （例えば， 産炭地からの輸送距離が長く なりすぎる） を示 して い る と も 云 え よ う． Ａ，. 第 ２ －１１表. Ａ２. ＡＢ. Ａ，. Ａ５. Ｃ３. Ａ６. Ａ７. Ｂ. Ｃ．. ２. ２. Ｉ. ３１. １２. １５. ５４. ３. １ １ １３. ２. ４. １３. 石炭ス トー ブ. １１. ５８. ２６. ４. ４８. ４. 薪 ス ト ー ブ. ６. ８０. １８. ４. ２０. Ｉ. Ｃ２. Ｃ４. Ｄ. 一１２表に示す， 設置の度合は， なお， 電気的な設備として備えられているものについては， 第２‐ ラ ジオ， テー プコー ダ－， 校内放送設備， ＴＶの順であるが， いずれも学級数の小さな学校では設 置の度合 が低く， 学級数が 多くなるにつれて比較的設置される度合も高くなると云える， 又， 以上 の設備について， 何も設置されていないと回 答した学校があるのも注目されよう． 第 ２ －１２表 Ａ２. Ａ．. Ａ３. Ａ，. Ａ６. Ａ６. Ａ７. Ｂ. Ｃー. Ｃ２. Ｃ３. Ｃ４. Ｄ. オ. １４. １ ・ １５. ４０. ７. ６２. ５. ２. ５. ２. ４２. １２. １７. ６３. プー フ コー ダー. １１. １０１. ３８. ７. ６２. ５. ２. ５. ２. ４３. １３. １６. ６４. 校内放 送設備. ４. ８１. ３２. ４. ５４. ３. ２. ５. ２. ４１. １３. １７. ６１. ＴＶ. ８. ６１. ２１. ２. ４２. ３. Ｉ. Ｉ. Ｉ. ２４. ９. ８. ３８. ジ. ラ. 自家 発 電 設 備. １ １ ▲ ４. 以上について何も ない. ６. Ｉ ２ １. １. Ｉ. １. Ｉ. Ｉ. １. Ｓ４ ． 教室 及びその他の諸室について ここで， 今対象と している小中併置校は， 小学校乃至は中学校としてみても， その規模は最小で あるだけでなく， 併置されていると云う条件が加わ っているだけに， 単設の場合と比較して更に複 雑な問題を持っていると云えるわけであるが， ここでは教室を中心と した校舎空間が最低の学級数 の場合には， どの様な機能又は用途を持つ空間をどオｔ位持っているか， 更に学級数が多くなるにつ れて， どの様な空間分化を生み拡大してゆくか， 又同一 学級数である場合では， その持っている空 間の種類はどうかと 云った点について グルー プ別にみる事とする． なお， 以下に示す各室の用途， 例えばいくつかの教科で併用されている場合等は， ある程度設 備されており， その様に意識されて 使用 さ れ て い る も の を 指 して い る． Ａ， （小 １－－中 １） 校，. 室 １ ． 普通教註 ６ ２ ．. 特 別 教 室. ３．. 体 育. 館. 員. 室. ４ ， 職 ５ ，. 玄 関， 出 入 口. １６校. ２教室－９校， ３教室－６校， ４教室－１校 ． －８校 図書室－３校， 教材室 （置場も含む） 註６ ，４校， （体育館－音楽－技術家庭－教材室） －１校 小中－諸－１６校. 小， 中， 職 員 併用 の も の １ －１５校. 査 註４ ， 項 目 に示 さ れ る も の に つ い て の み調 ，. 註５ ， 図書室もこの頃で分類した，. 科で 併用 さ れ てい る 場合 は， こ の様 に示 す， 註６ ， 特別 教 室 の 場 合 も含 め て， いく つ か の 教. （ヱヱ）.
(13) . １） 小中併置校に関する建築計画的研究 （１ 同 Ｗ， 住. ６，. ７ ．. Ｃ． 宅. 小， 中， 職 員 併 用 の も の －１５校， 別 々 の もの － １ 校 校 舎と同棟－７ 校. ８ ． 洗面所， 水飲場， 湯沸室 Ａ２ （小 ２ － 中 １） 校，. １ ． 普通教室 ２ ． 特別 教室. ２－－１ 校. 上. １２校. １１１校. ２教室－２校， ３教室－６ ０校， ４教室－４２校， ５教室－７校 〔普通－図書〕 －４校， 〔普通‐音楽〕 －２校， 〔普通－ＴＶ室〕 －１校 ・ 図書室－１０校， 家庭科－６校， 音楽－６校， 視聴覚－２校， 技術， 理科各１校 〔図書－音楽〕 －４校， 〔図書－教材〕 －４校， 〔幻燈一ＴＶ室〕 －３校， 〔図書－家庭〕 〔図書－体育〕 〔音楽－理科〕〔音楽－体育〕〔理科－家庭〕 〔理科一社会〕 〔図書－保健－教材〕 〔卓球室－器械運動〕 各１校. ３ ．. 体. 育. 館. ５８校. ４ ． 職. 員. 室. 玄 関， 出 入 口. 小中－諸－１０９校， 〔図書〕〔図書－音楽〕 と併用. ５ ，. ６． ＼ ，. ７ ，. Ｃ， 宅. 住. 徒１－１４校， 職員１－生徒２－－２校， 職員１－－小１－中１‐一１校 小， 中， 職 員 で 併 用 して い る １ －１０５校， 同 ２－－５ 校 校 舎 と 同棟 －３３校. Ａ３ （小 ２ － 中 ２） 校，. １ ， 普通教室. ２ ， 特別教室. 各１校. 小， 中， 職 員 で 併用 の も の １‐一７３校， 同 ２‐一１９校， 同 ３－－ ２ 校， 職 員 １ 一 生. ３５校. ５教室－１４校， ６教室－１２校， ４教室－８校， ３教室－１校 〔普通－音楽〕 －４校， 〔普通－家庭〕 －４校， 〔普通－－図書〕 －４校， －音楽－視聴覚〕 一１校 〔普通－理科〕 －１校， 〔普通－. 図書－１０校， 家庭－４校， 音楽－２校， 視聴覚， 技術， 技術家庭－各１校， 〔図書－教材〕 〔音楽－理科〕 〔図書－会議〕 －各１校. ３ ， ４ ，. 体. 育. 館. ２３校. 職. 員. 室. ５ ，. 玄 関， 出 入 口. 小， 中 － 諸 －３５校 小， 中， 職 員 で 併用 して い る １ －２３校， 同 ２ － ６ 校， 同 ３ － １ 校， 同 ４ － １. ６，. Ｗ．. ７ ．. 住. 校， 職員， 生徒各１－３校， 小， 中各１－－１校. 小， 中， 職 員 で 併用 して い る １－－３２校， 同 ２ － １ 校， 同 ３ － １ 校， 小， 中別. Ｃ．. 一１校 宅. 校 舎 と 同 棟－－１１校. Ａ４ （小 ３ － 中 １） 校，. １ ， 普通教室 ２ ， 特別教室. ７校. ４教室－６校， ５教室－１校 －１校， 〔音楽－理科－家庭〕 －１校， 〔家庭－教材〕 － 図書－ －２校， 技術－ １校. 体. 育. 館. ４校. ４ ． 職. 員. 室. 小， 中－諸－６校， 〔職員－放送〕 －１校. ３ ， ５ ．. 玄 関， 出 入 口. ６．. Ｗ．. Ｃ． ・. 小， 中， 職 員 で 併用 して い る １－－３ 校， 同 ２－－ １ 校， 職 員， 生 徒 各 １－ ３ 校 小， 中， 職 員 で 併用 して い る １ － ７ 校.
(14) . 岩 ７．. 宅. 住. 総. 児. 校舎 と同棟 － ２ 校. 二 Ａ３ （小 ３‐一： 一２） 校，. １ ． 普通教 室. 井. ６５校. ５教室－３９校， ６教室－２４校， ７教室－２校 －音楽〕－－３校， 〔普通－音楽－体育〕 〔普 〔普通－図書〕 －３校， 〔普通－ 通－－映 写〕 － 各 １ 校. ２ ， 特別教室. 音楽－５校， 家庭－２校， 理科－２校， 工作－２校， 図工， ＴＶ， 卓球室－ 各１校. 〔図 書 － 教 材〕‐‐３ 校， 〔図 書 － 放 送〕 － ２ 校， 〔ＡＶ － － 図 書〕 〔音楽 －. 技術－－家庭〕 〔音楽－理科－Ａ ‐Ｖ－教材〕 〔理科－図書－映写〕 〔理科－静 養〕 〔理 科 － 家 庭〕 〔理 科 － Ａ Ｖ〕 － 各 １ 校. ３ ． ４ ．. 体. 育. 館. ６０校 （う ち １ 校 は ２）. 職. 員. 室. ５ ，. 玄 関， 日入 口. 小， 中 － 諾 －６５校 （う ち １ 校 は 冬 季 の み ２） 小， 中， 職 員 で 共用 して い る １ －２５校， 同 ２ －１６校， 同 ３ － ３ 校， 生 徒， 職 員 各 １－－１４校， 小， 中， 職 員 各 １ － ７ 校. ６ ，. Ｗ，. ７ ．. 住. 小， 中， 職 員 で 併用 して い る １ －５５校， 同 ２ － ６ 校， 同 ３ － ２ 校， 職 員、 生. Ｃ，. －１校， 職員１， 生徒２－１校 徒各１－. 宅. 校 舎 と 同 棟－－１０校. ＡＧ （小 ４‐一 中 ２） 校，. １ ． 普通教室 ２ ， 特別教室 ３ ．. ５校. ６教室－４校， ７教室－１校 〔図書－教材〕 〔音楽－ＡＶ〕 各１校. 体. 育. 館. ２校. ４ ． 職. 員. 室. 小中－諸－５校. ５ ．. 玄 関， 出 入 口. ６ ， ７ ．. Ｗ． 住. Ｃ， 宅. 職 員， 小， 中 で 併用 して い る １ － １ 校， 職 員， 生 徒 各 １ － ３ 校， 職 員， 小，. 中各１‐一 日交. 職 員， 小， 中 で 併用 して い る １ － ３ 校， 同 ２ － １ 校， 小， 中別 に 各 １ － １ 校 校 舎 と 同棟 － １ 校. Ａ７ （小 ５ － 中 ２） 校，. １校. １ ， 普通教室 ２ ， 特別教室. ８教室. ４ ， 職 員 室 ５ ． 玄関， 出入口. 小中－諸－１. ３ ．. 体. ６．. ７ ．. Ｗ， 住. 館. 育. Ｃ．. 宅. 無し １. 職員， 小， 中で併用し て い る ３‐一 １ 校 職 員， 小， 中 で 併 用 して い る ２－１校 無し. Ｂ （小 ６ －Ｆ Ｐ２） 校，. １ ． 普通教室 ２ ， 特別教室. ４校. ８教室一２， ９教室－２校 図書－１校.
(15) . 小中併置校に関する建築計画的研究 （江） ３ ．. 体. ６，. Ｗ，. 館. 育. ４ ． 職 員 室 ５ ． 玄関， 出入口 Ｃ．. ２校. 小， 中－諸－３校， 〔職員－図書〕 － “交 職員， 小， 中で併用 している１－３校， 職員， 小， 中各１－１校 職 員， 小， 中 で 併 用 して い る １－－３ 校， 同 ２ － １ 校. Ｃ． （小 ２ － 中 ３） 校，. １ ． 普通教 室 ２ ． 特別教 室. ２校. ５教室－１校， ６教室－１校 １教室－１校. ３ ．. 体. 育. 館. ２校. ４ ， 職. 員. 室. 小中－諸－２校. ５ ．. 玄 関， 出 入 口. ６，. Ｗ． 住. ７ ．. Ｃ． 宅. 職 員， 小， 中 で 併用 して い る １－－ １ 校， 職 員， 小， 中 に 各 １－－１ 校 職 員， 小， 中 で 併用 して い る １ － ２ 校 校 舎 と 同棟 － ２ 校. Ｃ２ （小 ３‐一 中 ３） 校，. １ ． 普通教室 ２ ． 特別教室. ４３校. ６教室－４ ０校， ７教室－３校， 〔普通－音楽〕 －２校 音楽－６校， 図書－５校， 理科－２校， 家庭， 工作各１校. 〔図書－ＡＶ〕 －３校， 〔音楽－図書〕 〔家庭－図書－ＴＶ－音楽〕 〔図書 －技術－音楽－ＴＶ－教材〕 〔音楽－家庭－集会〕 〔技術－家庭〕 〔音楽－ 図書－図工〕 〔図書－音楽－教材〕 －各１校. ３ ． ４ ．. 体. 育. 館. ３７校 （う ち １ 校 は ２）. 職. 員. 室. ５ ．. 玄 関， 出 入 口. 小， 中 － 諸 －４１校， 小， コ別－１校 職 員， 小 中 で 併用 して い る １ － ８ 校， 同 ２ －１５校， 同 ３－－３ 校， 職 員，小， 中 で 各 １－－４ 校， 職 員， 生 徒 各 １ － ９ 校， 職 員 － 中， ・で各１－１校， 職員. ６．. ７ ．. Ｗ， 住. Ｃ． 宅. １， 生 徒 ２ － ２ 校， 職 員 １， 小 ２， 中 １－－１ 校 職 員， 小， 中 で 併 用 して い る １ －３２校， 同 ２ －１０校， 小， 中 各 １－－１ 校 校舎と同棟 －５校. Ｃ３ （小 ４ － 中 ３） 校，. １ ． 普通教室 ２ ． 特別教室 ３ ． ４ ．. 体. 育. 館. 職. 員. 室. ５ ．. 玄 関， 出 入 口. ６．. Ｗ．. Ｃ，. ６教室－１校， ７教室－１０校， ８教室－１校 〔普通－音楽〕 〔普通－－図書〕 各２校， 〔普通－理科〕 －１校. 音楽－２校， 家庭－１校 〔ＴＶ－教材〕 －２校， 〔音楽－家庭〕 〔音楽－体育館〕 各１校 １０校. ・ ， 中－諸－１１校， 〔職員－ＴＶ－教材〕 －１校. 職 員， ・ ， 中 で 併 用 して い る １ － ６ 校， 同 ２－－１ 校， 同 ３－－ １ 校，職 員－ 中，. 小で各１， 小， 中各１， 職員， 生徒各１， 職員， 小， 中で各１‐一各１校 職 員， 小， 中 で 併 用 して い る １ －１０校， 同 ２ － ２ 校. Ｃ４ （小 ５ － 中 ３） 校，. １ ， 普通教室. １２校. １７校. ８教室－１１校， ９教室－６校.
(16) . 岩. ２ ， 特別教室 ３ ． ４ ．. 体. 育. 館. 職. 員. 室. ５ ．. 玄 関， 出 入 口. ６．. Ｗ．. ７．. 住. 井. 総. 児. －家庭〕 〔普通－－図工－家庭〕 －各１校 〔普通－－音楽〕 －２校， 〔普通－ －家庭〕 〔音楽－ 図書〕 各２校， 〔図書－ＴＶ〕 〔家庭 音楽－１校， 〔技術－ －図書〕 〔理科－技術〕 〔図書－放送－保健〕 各１校. １７校 小 中 － 諸 一１７校 職 員， 小 中 で 併 用 して い る １ － ３ 校， 同 ２ － ８ 校， 同 ３ － １ 校， 職 員， 生 徒 各１－－３ 校， 小， 中 で 各１ － １ 校， 職 員， 小， 中 で 各 １ － １ 校. 職 員， 小， 中 で 併用 して い る １‐一１２校， 同 ２ － ３ 校， 同３－１校， 小， 中各 １－－１ 校. Ｃ，. 宅. 校舎と同棟－３校. Ｄ （小 ６ 一 中 ３） 校，. ６４校. １ ， 普通教室. ９教室－６４校. ２ ， 特別教室. 図書－２３校， 音楽－１８校， 理科－６校， 技術－６校， 家庭－５校， ＡＶ， 卓 球室， 柔道室， 教材室各１校 〔音楽－図書〕 －５校， 〔音楽－家庭〕 －２校， 〔図書－応接〕 －２校，. 〔普通－音楽〕 －６校， 〔普通－図書〕 －３校. 〔音楽－ＡＶ〕 〔図書－家庭〕 〔技術－家庭〕〔図書－音楽－技術家庭〕〔図. 工－音楽－ＡＶ〕 〔理科－音楽－図書－教材〕 各１校 ３ ， 体 育 館 ４ ． 職 員 室. ５ ．， 玄 関， 出 入 口. ６，. Ｗ，. ７ ，. 住. ６２校 （うち１校は２， １校は集会室と体育館を持つ） 小中－諸一６４校. 職 員， 小， 中 で 併用 して い る １ － ２ 校， 同 ２ －１７校， 同 ３ －２５校， 同 ４－－ ３ 校， 職 員， 小， 中 各 １－－ ２ 校， 職 員， 生 徒 各 １ － ６ 校， 職 員１， 生 徒２－－ ８ 校， 職 員１， 生 徒 ３－－ １ 校. 職 員， 小， 中 で 併用 して い る １ －４３校， 同 ２‐一１６校， 同 ３－－１ 校， 小， 中 各 １－－４ 校. Ｃ． 宅. 校 舎 と 同 棟 － ４校. 各グルー プ別にみると上記の様に なるが， それ らを幾分纏めると次の様になろう， 普通教室 （ＨＲ） 教室の数は， ほぼ学級数と見合っているグループもあるが， 学級数の小さい方. のグルー プでは， 学級編 成の問題とも関連 して， １～２教室多く採られている場合が， ＡＩ ， Ａ２ ， Ａ８ ， Ａ５校 等 に み られ る，. ５教室／校 特別教室 （ある１つの教科についての） の設置度はあまり高くなく， 全体ではほぼ ０ ．４ １９校） ４ ０校） ６ ９校） である． 多く設け られている度合からみると， 図書室 （ ， ， 家庭科教室（ ， 音楽室（ １１校） 理科教室（ ， 技術科教室（９校） などとなるが， 図書室， 音楽室を除くと， 設置の度合は低い， 又， いくつかの教科 で併用 している （主として２教科の場合が多い） 特別教室については， 図書 室－音楽室， 図書室－教材室， ＡＶ室－教材室， ＡＶ室－図書室， 音楽室－ＡＶ室， 音楽室－家庭 科教室， 技術科教室－家庭科教室等 の組合せの場合が多く， 普通教室と併用 している特別教室につ いては， 音楽室， 図書室， 家庭科教室， 理科室等が比較的多い傾向にある‘ 屋 内 体 育 館 に 関 して は， Ａ グル ー プで １５３校／２４０校， ６４％， Ｃ グル ー プで は ６６校／７４校， ８２％，. Ｄ グル ー プで ６２校／６４校， ９７％ で あ り， 全 体 で は， ７４％ と な り， な か に は 小， 中 学用 と して ２ 室 持.
(17) . 小中併置校に関する建築計画的研究 （江） っ て い る 学 校 も あ っ て， 設 置 度 は 低 く な い と 云 っ て い い だ ろ う．. 玄関， 出入口， Ｗ．Ｃ．については， いずれも職員と児童生徒乃至は児童と生徒との分離が明確で. な い 場 合 が 多く， 玄 関， 出 入 口 で は， Ａ グル ー プで 略 ２１％， Ｃ グル ー プで ３６％， Ｄ グル ー プ で は. ２３％が職員と児童生徒との 分離を示すに過ぎず， 同様にＷ，Ｃ．は， Ａ グループで３％， Ｃ グルー プ で２ ．７％， Ｄ グル ー プ で ６ ，２％ が 別 と な っ て い る． な お， 玄 関， 出 入 口， Ｗ．Ｃ．と も 数 的 に は ２ ～. ３のものもかなり多く見受け られる．. ｒ. 職員室については， 小， 中学校が一緒である場合が大部分であって， 別々に設けられているのは 全体で１校のみである． 又， 校舎に併用されている住 宅は，Ａグループに比較的多く （Ａ，校で７校，. ４４％， Ａ２校 で３３校， ３０％ 等） ， 全 体 と して は， 学 級 数 が 多 く な る に つ れ て 減 少 す る が， そ れ で も Ｄ グル ー プ で ４ 校， ６ ．３％ は 併 用 住 宅 で あ る．. 各グループ別にみて， 各校の校舎平面を構成 している主要な諸室に関 しては以上の様になるが， その他の附属的と云うか， 上記の諸室以外で平面を構成 している他の諸室については， 各学校にょ 註７ って種々のものが採 られているが， そのうちで頻度の高い諸室については， 第２－１３表に掲げる様 に な る．. 第 ２ －１３表 Ａ．. 物. 置. ７. Ａ２１ Ａ３ ６２ １ ２０. Ａ４ ６. Ａ５ ４９. ＡＢ. ８. 水 飲 場. ８. ５６. １７. ３. ３２. ２. 石炭置場. ５. ３０. ６. ２. ２３. ２. 当 直 室. ３. ９. ４. 給 食 室. ー ｆ １ ▲ ７ ３. ２. ３１. 使 丁 室 ３ ３. 放 送 室 湯 沸 室. ４. ー ． １ ▲ ３. ８ １ １. ５ ー. １３. ４１. ２４２. ｔ ｔ ． ｌ ｌ １ ｉ ｌ ｔ ▲ ２９ ５ １２. ５９. ２０６. ８. ３２. １９８. ６. ２６. １１７. １０. ３５. ９３. Ｉ. １７. ５２. ６. ２９・. ４８. ３. １４. ２８. Ｉ. ６. ２８. ４. ２. ７. ２６. ３. ２. ８. ２１. ２. ５. ２７. ２. １４. ２. １２. Ｃ３ ５. ６. ３. ｉｉ. Ｉ. ４. ２. ３ ２. 計. １ 十 ． ４. Ｃー Ｃ２ １ １ １ ３４. １ １ ▲. ５. 校 長 室 洗 面 所. ６. １５ １ 十 ▲ ｉｏ. Ｄ. ３. 教 材 室 （置場）. ３９ １・１３. Ａ７１ Ｂ. ３. ５ １ １ 十 十 ▲ Ｉ. Ｉ. Ｉ. Ｉ. ３. Ｃ４. 物置， 教材室， 水飲場，石炭置場を別とすると，当直室が比較的に頻度が 高く，使丁室は教職員配置 基準によって，学級数が少くない学校では設け られていない事，放送室の頻度が低い事等 が指 摘され る． なお， 上表以外にも頻度は少くないが， 設け られている諸室としてほぼ２０種類があげられる ， 以上， 各 グループ別 に平面を構成 している諸室についてみたのであるが， ここで１つ指摘される のは， この調査は各校の平面図を送付して， それに各用途を記入する型式によっているので 各校 ， によって記入の密度がかなり異なる事であり， そのために特に特別教室及び附属的な諸室について はすべてが明確であるとは云い切れない点が残る事である， これに関 しては， 別な方法で確かめる 必要がある様に思われる． 次に教室 （普通， 特別教室とも） ， 体育館， 職員室の大きさについて みよう． Ｄ グルー プを除いて. 註７ ， 面積的に教材置場と云ってよいようなものも含むし， 水飲場， 洗面所， 教材室等については， 必ずしも室を構 成 Ｌ てい な い 場 合 も 含 め て ある，.
(18) . 岩. 井. 児. 総. は， 小， 中学校の双方又はいずれかは複式であり， Ｄグループでもその学級編成， 児童生徒数に関 連させて考えると， 教室の大きさは， 計画上の１つの大きな問題点であると思われるが， 調査校に 関 す る 教 室 の 大 き さ は， 第 ２‐一１４表 に 示 す 様 に な る， 表 に は， 数 か ら云 っ て 多く 採 られ て い る も の. に つい て の み載 せ て あ る が， 調 査 校 に 関 して 少く と も ２ 教 室 以 上 採 られ て い る あ る 大 き さ の も の が. ５１種 類 に わ た っ て い る． な お， 大 き さ の 尺 度 は 調 査 の 都 合 上， 尺 で あ る．. 第 ２ －１４表 Ａ． ３０ × ２４. ８. ２４ × ２４ ３０ ｘ ２１. ５. ２４ × １８. Ａ２. Ａ３. １０８. ４５. ９. １６５. １８. ６. ３４. １６. １１. ３. ８. ２. ２５. １１. ３３ ｘ ２１. １１. １５. ２４ × １５. １８. ８. ４. Ａ５１. ５６. ３０. ２４ × ２１. Ａ．. ６. ２７ × ２４. ７. ９. ２７ × ２１. ６. ６. Ａ６. ７ 妻１. Ｂ. Ｃ．. ５. ４. ２. ５ｆ. Ｅ. ２. ２４. Ｉ. ５. Ｉ ！. ４. 雪. １１. ２. ２ ｒ. １. １３. Ｃ． ３. Ｃ２ １３５. Ｃ＊. ３４. ２５. ２. ６. １. Ａ７. ３. ！. 計. ４４. １７７. ８５２. １４. ３１. １９１. ８. ７. １０. ５９. １２９. １５. ２. １２. ６. ９１. ３. ４. ２. １４. ７５. ８. ４. １１. １３. ６８. ２. ４. ２. ９. ５８. ９. ４. ４５. ９. ３０ × ２２ ．５. Ｄ. １. １５. ２０. ４１. ２２. ３７. 教 室 に 関 して は， ３０尺 ×２４尺 （５ Ｋ × ４ Ｋ） の 大 き さ を 持 つ も の が 大 部 分 を 占 め て い る が， こ れ. より幾分小さめの教室も特にＡグルー プの 学校に多い事が指摘されよう． 屋内体育館の 大 き さ は 第２－１５表に， 職員室については第２－－１６表にそれぞれ示す， 大きさの種類に関 しては， ２室以上. 採られているある大きさの 屋内体育館は４ ４種類， 職員室では３ ０種類あるが， いずれも頻度の高い大 き さ に つ い て の み 表 示 して あ る． Ａ． ６０ × ４８ ４８ × ３０ ６０ × ３６ ４８ × ３６. ３. 第 ２ －１５表. Ａ２ Ａ３ Ａｔ Ａ６ ー １ ・ １ ▲ １ １ ▲ ４. ＡＧ. Ａ７. Ｂ. Ｃー. ７. 雪. ７. 尋. ３. ５. ′ １ １ ４. ４. １. １ １ ▲. １ １ ▲. ７２ × ３６. ５４ × ３６ ５４ × ４８ ６０ × ３３. 言. ５. ７. ２. １ １ ▲ ２. ２. 室. １. ４. Ｅ. ２. ▲ ，. １. １ 十 ← ２. Ｉ. （ヱ７）. Ｉ. Ｉ ２ ２. ９. ９. ６. ９. Ｉ. ８. 喧 Ｉ. ２. ２. 」 １ 十 十 ▲. Ｉ ≠. ３. １２. １ １ １ １１. Ｉ. ３. Ｄ. １ １ ▲ ４. ３. Ｃ４. １ １ ▲. ７２ × ４８. ４２ × ３６. Ｃ３. 」 １ ＋ ▲. ６０ × ４２. ６０ × ３０. Ｃ２. ‘ Ｉ. ８ Ｉ. ６. Ｉ. ６. ３. ６ ６.
(19) . 小中併置校に関する建築計画的研究 （江） 第 ２ －１６表 Ａ， ３０ ｘ ２４. ２ １５. ２４ × １８ ２４ × ２４. ２４ × ２１ ２１ × １８ ３０ × ２１. Ａ； Ａ４ ； １ 十 ←. Ａ５. １３ ２. ３. ６. ２. ６ ６ ３. ２. １ｃ. Ｃ，. ｆ Ｔ ▲ ， ２ １ １ ▲ 」 ｌ ｔ ｔ ▲ ８. ５. ２. Ｂ. Ａ７. １０ １. ７. ７. ィ ｉ ー ３. Ａ６. １ １４. １ １ ▲ ９. ー １ 十 十 ▲ ５ ５. ２４ × １５ ２４ × １２. Ａ２. １ Ｉ. ５. １. １. ６３. ▲ １ １ ▲ ３４. 」 １ 十 十 ー ▲ １ １ ３３ ２. Ｉ. ２１. ３. Ｉ. ２０. ｉ. ２. ２９. Ｉ. ２. ２１ × １２. ２. ２. １ １ ▲ １ １ ▲ １ １ ▲ 」 １ ー １ ふ. １ １ ▲ ６. 計. ２. ２. １８ × １２. Ｄ. ２. ３. ー １ １ ▲ ｆ 十 十 十 ▲ ９. Ｃ，. Ｉ. Ｉ ２. 玉. ２４. １. ２. １５ ６. １４ １１ １０. 屋内体育館， 職員室についても種々の大きさが採られている事がわかるが， この場合屋内体育館 は小学校， 中学校で共用 してし・る点を考慮すると， 大きさに問題がある場合もある様に思われる， 以上， 各校の平面を構成している諸室の用途， 大きさ等について， 各 グル ー プ別に平均値的に量 的 な 面 を 把 握 しよ う と した わ け で あ る が， 個 々 の 学 校 に お い て どの 様 な 繋 が り を 以 っ て， １ つ の 平. 面型を 形成 しているかについては， 後述する，.
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