｢沖大英語｣の確立に向けて－Basic Englishコース5年間の歴史と今後の展望－: 沖縄地域学リポジトリ

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Title

｢沖大英語｣の確立に向けて−Basic Englishコース5年間の

_{歴史と今後の展望−}

Author(s)

伊藤, 丈志

Citation

沖縄大学人文学部紀要 = Journal of the Faculty of

_{Humanities and Social Sciences(10): 27-52}

Issue Date

2007-12-31

URL

http://hdl.handle.net/20.500.12001/6221

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沖縄大学人文学部紀要第10号 2007

｢

沖大英語｣の確立に向けて

-BasicEnglishコース5年間の歴史と今後の展望 -I 伊藤丈志要約 2002年度に完成年度を迎えた沖縄大学国際コミュニケーション学科は､コース制導入､必修語学の選択化と同時に､核となる英語教育も全面的に見直し､大規模なカリキュラム改革を行ったOその結果､音声中心のOralEnglishコースと､文法･読解･作文を中心としたBasicEnglishコースの2つからなる科目構成へと改組を行った0本稿は､このうちBasicEnglishコースのみを取り上げ､このコースがどのような意図と問題意識によって構築され､どのようなシステムへと形作られていったのかを考察したO またその後､コース運用の過程でどのような問題が浮上し､解決が試みられてきたのかを一年次のコースと二年次のコースに分けて論じ､最後に今後のBasIC Englishが進むべき方向性を考察した｡キーワード :英語教育､英文日記､gradedreaders､多読､アルクネットアカデミー 2

0 .

はじめに 2002年度､沖縄大学人文学部国際コミュニケーション学科は完成年度を迎え､大規模なカリキュラム改革をはかり､コース制の導入､必修語学の選択必修化 (｢英語と中国語の必修｣から｢英語または中国語の選択必修｣へ) を実施した｡それに伴い､いくつかの問題を抱えていた英語教育も全面的に見直し､細分化されたスキル (読解､会話､文法､リスニング､作文) 中心の従来の科目構成から､音声中心のOralEnglishコースと､文法･読解･作文を中心としたBasic Englishコースの 2つからなる科目構成へと改組を行ったO本稿は､この改組がどのような意図と問題意識によってなされたのか､またこの改革によってどのような点が改善され､どんな問題点が解決されないまま残っているかを､ 5年目を迎えたBasicEnglishコースを中心に検討し､今後の沖縄大学における英語教育の方向性を考察する｡まず､ 1節において､1999年度から始まり2002年度までの旧カリキュラムの概要について紹介し､次の2節で2002年度に約一年掛けて検討された英語カリキュラム改革がどのような問題意識で議論され､どのような解決方法が示唆されていたのかを振り返る｡そして､その結果誕生し､翌年より開始された一年生対象のBasicEngllShI

&

IIの概要を3節で､2004年より始まった二年次対象のBasicEnglish

Ⅲ&

Ⅳの概要については4節で紹介し､またそれぞれのその後の発展を5節で検証し､BasicEnglishコースが現在抱える問題を取り上げ､解決策を検討し,今後進むべき方向性を考察する｡ 6節において全体のまとめを行う｡ 1. 旧英語カリキュラム (1999年度∼2002年度) 国際コミュニケーション学科は､1999年に｢英語･中国語を中心とする実践的語学能力の習得を土台にしながら､沖縄､日本､アジア､アメリカの歴史と文化を学ぶとともに､コミュニケーションの理論と技術を備え､国際交流の原理と展開,実践を幅広い視野から考察できる人材を -

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27-沖縄大学人文学部紀要第10号 2007 育成｣ (沖縄大学教務部2007:27)することを理念として設立された｡発足当時は､英語16単位､中国語4単位を必修とし､国際的なコミュニケーション活動を実践するには英語だけではなくアジアの言語､特に沖縄においては歴史的に縁の深い中国の言語を習得することが必要であるとして､母体となった短大部英語科から､より強く国際色を打ち出したところに特徴があった｡学科の中心的役割を担っていた英語教育は､下記 (図1)のように技能別にクラスが編成され､入学時にplacementTestを実施し､能力別クラス編成を敷き,きめの細かい指導が｢売り｣であった｡一年次対象科目二年次対象科目英語 ⅠA(総合 .読解) 英語ⅡA(総合 .読解) 英語 ⅠB(基礎英会話) 英語ⅡB(中級英会話) 英語 ⅠC(基礎英文法) 英語 ⅡC(中級英文法) 図 1 このカリキュラムは､多方面から英語力を強化することを狙った非常に魅力的な構成であり､一定以上の英語力を兼ね備えた学習者にとっては､かなりの英語力向上が期待できるものと思われるが､カリキュラムを実際に運用していく中で､次第にいくつかの問題を抱えることになった｡ 2. 2002年度英語カリキュラム改革出発から

4

年目の完成年度を迎えた国際コミュニケーション学科では､徐々に当初予想していなかった事態がいくつか生じ､変革を模索する必要が出てきた｡まず､学科の内容がわかりづらく､不透明であるという反省から､ 3つある専門科目群に対応した図2のようなコース制を設置し､学科の内容を明確にするという方向で議論が進み､2002年度国際コミュニケーション学科最大の改組として結実していく｡言語文化コースメディア .コミュニケーションコース図

2

また､必修語学は中国語学習熱の高まりもあり､中国語専修という可能性も認めて良いのではないかという流れができ､｢英語と中国語の必修｣から｢英語または中国語の選択必修｣へ変更された｡これとコース制が連動し､言語文化コースは｢一言語 (英語か中国)16単位必修｣､その他のコースは｢一言語 (英語か中国語)8単位必修｣という制度ができあがり､従来の語学を中心とした取り組みは学科内の言語文化コースに縮小されていくl'O 次に､英語教育の領域では､20単位必修という語学の｢壁｣が学生に大きな負担となりはじめ､年を追う毎に再履修生が増加していくという事態が生じてきた｡表1は2001年度の英語各コースの授業登録者のうち｢不可｣ (または｢無｣)をとった学生の割合である｡当時の科目履修方法はまだ十分に整備されておらず､履修上限制 (キャップ制)も厳密に行われてはいなかったので､授業に一度も現れない (登録ミスと思われる)学生がどのクラスにも存在しているのが常であった｡そういった状況があるので,単純にこの割合を解釈することは危険ではあるものの,ほとんど全てのコースで授業登録者の約 3割が不可を取っており､中にはその割合は50%に近いコース -

2

8

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-伊藤 . ｢沖大英語｣の確立に向けても存在していたという驚くべき状態であった｡ (当時の1年次のコースは各7クラス､ 2年次のコースは各5クラスであった｡) -年次対象科目二年次対象科目英語

ⅠA

28.5% 英

言

吾ⅡA

36% 英語

ⅠB

38% 英語

ⅡB

40% 英語

ⅠC

36% 英語

ⅡC

35% 英語 ⅠD 38% 英語

ⅡE

46% 表1 この事態に対処すべくクラス数を増加させるものの､再履修生は時間割作成の都合で再履修しなかったり､遅刻､欠席が過多であったりして､ 3月に見積もった受講者数が4月に大きく裏切られるといった事態が起こった｡結果として､各クラス10名以下の受講者で授業をせざるを得ないコースも生じていた｡以上のような事態を受けて､国際コミュニケーション学科専任の英語教師からなる｢英語担当者会議｣は､英語カリキュラムに何か問題があり､学生がそれに満足していないのではないかと考え､全受講生を対象にアンケート調査を行ったO質問項目は12項目あり､概ね大学入学後に英言吾力が向上したか､その理由は何であると考えているかといった成果を問う質問と､どの英語の授業に満足/不満か､その理由は何かといった満足度を問う質問､そしてどんな英語の授業があったらよいと思うかといった今後の方向性を問う質問で構成されていた｡調査の結果､成果を問う質問に対しては､少しは成果があったとの答えが最も多く集まり､満足度についての質問については､講読中心の

IA

と

ⅡA

に対する学生の評価が

1,2

年生ともに最も低く､これまで受けてきた訳読式の授業と変わらず興味が持てないといった意見が多く出されたD逆に会話中心の

IB､ⅡB

といった外国人教員担当の授業に対しては

1,2

年とも最も評価が高く､ゲームなどを取り入れていて楽しかったという感想が目立ったO発音･リスニング中心の IDについては 2番目に評価が高かった反面､最も役に立たなかった科目にも選ばれており､人により評価が分かれていることが判明した｡最も多いコメントは､日本人教員が担当しているためか､担当職員の発音が良くないという批判と実践する機会がないことへの不満が集まった｡文法を扱う

IC､ⅡC

についてはどちらも評価は中程度であったが､どの教員に教わっているかで評価が大きく変わることなどが判明した｡ただ､教員の予想以上に文法学習を肯定する学生が多く存在していた｡今後の方向性については､音楽や映画を扱った授業を希望する学生が最も多かった｡英言吾担当者会議では､上記のアンケート結果とこれまでの経験に基づいて議論が行われたo 様々な角度から検討が重ねられた結果､従来のカリキュラムは (1)のような反省に集約された｡

(

1 )

Hi

g

h

-

1 e

v

e

l

のクラスを除いて､十分な基礎力のない学生に対して､技能別コースを採用したことにより､どのクラスでも文法を教えるという極めて非能率的､非効果的な事態が生じ､基礎力養成がほとんど成功しなかった｡つまり､教える科目は違っていても､教える内容は驚くほど近似したという事実が明らかになっていたのである｡しかし､ほぼ同じ内容の授業を行っていても､週4コマの英語の各授業は内容的なつながりも､授業間の連携も全くとれておらず､うまく機能していなかったのである｡こうした反省から､改革案が検討され､以下のような案が提出された｡

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-29-沖縄大学人文学部紀要第10号 2007 (2) a.読解教育は､従来のように訳読式では学生からはあまり評価されず､高校までとは違う新しい試みが必要である｡ b.外国人教員が担当する授業は､大変評価が高いので､これを拡充する方向を検討するo c.文法教育は各教員に授業運営を任せるのではなく､なんらかの統一した取り組みなどが必要である｡ d.発音･リスニング教育は､外国人教員が担当し､すぐに実践できるようにすべきである｡ e.作文指導だけに特化した授業は､運営が難しい｡特に基礎力がない学生に多くの作文を期待することは難しい｡各授業で少しずつ取り入れるようにすべきである｡ f.語糞力が貧弱なため､作文･読解などの指導に支障をきたしている｡語重力増強対策は単調になりがちで後回しにされがちであるので､なんらかの統一的な試みが必要である｡ g.週1回の授業では､十分の指導ができない｡中国語の授業がしているように､週 2回で半期完結するようなセメスター制にすべきである｡これらを検討した結果､週1回の授業を並べるのではなく週2回で半期完結のセメスター制を採用することが決まり､続いて細かい技能別の授業ではなく､文法･読解･作文を中心としたBasic Englishコースと外国人教員が担当する英語の発音･聴解･会話を中心としたoraJEnglishコースの

2種類の科目に統合することが決まった｡そして､2003年度入学者より新英語カリキュラムは始まり､まずはBasicEnglishI&ⅡとOralEnglishI&Ⅱが開講した｡次節では､2003年度に開講

したBasICEnglishI

&

Ⅱの概要を振り返りたい｡

3. BasicEnglishI&Ⅱ (2003年度開始)の概要

2節における(2)の指摘を実現するべく編成されたBasicEnglishコースは､週 2回半期完結のセメスター制を採用し､各クラスの英語力向上は誰に責任があるのかを明確にした｡授業内容については､英語の骨格となる文法を中心とすることにしたOただし､授業運営の全てを各教員に委ねてしまうと､クラスによって扱う項目がバラバラになったり､授業の質も同じものを期待することができなくなるため,各クラスの授業の等質性を確保するために､統一テキストを採用したり､同一のプログラム (英文日記や多読など) を申し合わせておくなどの取り組みを行った｡以下では､BasicEnglishを特徴づける統一プログラムがどのような背景から決定されていったのかを見ていきたい｡ 3.1 統一テキストの選定授業の等質性を確保するためにまず行ったのは統一テキストの選定であった｡選定にあたっては､数多くの教科書を検討したが､文法中心の内容で､レベル毎に分かれていて､しかもそれぞれが同じような構成をとっている教科書というのは日本国内の出版社から発行されているものでは見あたらなかった｡候補として挙がったのはいずれも海外の出版社から発行されているものであった｡ 2)教科書を選択する上で条件となったのが下記の点である｡

(3) a.High,Mid,Lowの 3レベルで使用できるシリーズ化されたものであり､それぞれの難易度は異なっても､だいたい同じ形式で作成されていること｡

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ー30-伊藤' ｢沖大英語｣の確立に向けて b.一年間約60回の授業で終えられる分量であること｡ C.学生が購入可能な廉価なものであることQ d.文法解説だけでなく､習得した文法知識を実際の場面で応用することにつなげる工夫がなされているもの｡こうした観点から教科書選考が行われ Oxford社が作成したGrammarSpectrumシリーズを統一教科書として決定した｡このシリーズは､各ユニットの最初に文法項目の説明が3- 6つのポイントに整理されて掲載されており､その後､そのポイントの理解を深めるための練習問題が約

1 ペ

ージ半にわたってつづくというフォーマットになっている｡この教科書の特筆すべき点は､簡にして要を得た説明と,文法項目を実際に使用する上での注意や､類似表現との異同についての的を射たコメント､そして文法項目が実際に使われる場面をリアルに再現した練習問題の完成度である｡多くの日本の出版社から出ている文法教科書における練習問題の多くが文の組み立てを目的にしているのと対照的に､文法知識を運用する場面が中心に据えられた構成は､oralEngllShとの連携にも極めて有効であると判断した｡ 3.2 語兵力強化策語柔力強化については､従来のカリキュラムではほとんど体系的な努力はなされておらず､各々の授業で必要に応じて単語の小テストを行ったり､英文の内容を理解させたりすることで語柔力強化としていた｡しかし､学生の語曇力不足はあまりに深刻であり､文法､発音､聴解､読解､作文の指導がうまくいかない原因になっているとの判断から､統一的な取り組みが必要であるとの認識に至っていた｡語桑の指導は､通常の授業では後回しにされがちであるため､統一プログラムを設計することで本格的に譜重力強化対策に乗り出した｡語兵指導には､さまざまな方法があるが､少なくとも典型的な日本語訳とともに提示するというやり方では､高校までのやり方とあまり変わらず､興味を惹きつけておけないだろうとの判断と, 日本語的発想から英語を理解してしまうという危険性を考慮して､この方法は採用を見送った0 1)代わりに､日本語訳に依存しない､視覚情報による語棄導入を採用することにした｡教科書としては､Cambrjdge大学出版局が発行するVocabularyinPracticeシリーズを選択した｡

このシリーズも､レベル別に1- 3まで構成されており､クラス分けシステムと適合していた｡また､これはテスト方式になっており､一回に10分∼15分の比較的短時間で実行することができるというのも魅力の一つであった｡そして､内容が身のまわりにある事物を中心に身体部位､学校､病気などのテーマ毎に構成されているため､日本の英語学習者の欠点としてよく指摘される､…economlCSHや …knowledge"などの｢難しい｣､抽象的な単語はよく知っているが､"lickH

や "wheelba汀OW"のような簡単な動作や日常会話ではよく登場しうる単語はあまりよく知らないという事態を回避することができると考えた (cf.森 2005:25-27)｡ 3.3 英文日記英語の4技能のうち､単独で取り上げて指導するのが最も困難だと言われるのが英作文である｡4' 従来のカリキュラムでも作文を扱った英語

I

E

は最もうまくいかなかった授業の一つであり､作文のみに焦点を当てた授業は､基礎学力が備わっていない学生に対しては､普通の文法の授業と化してしまう可能性が高く､実際､過去の英語ⅡEではそのような事態が生じていたため､作文指導はBasicEnglishに取り込むことにした｡そして､習得した文法事項をすぐに実用に移せる場と

して､BasicEnglishでは英米のESLでは定着している英文日記を全授業で取り組むことに決定した｡

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31-沖縄大学人文学部紀要第10号 2007

こうして､例えば過去形を学習した後に､英文日記で一日の出来事を過去形で表現するというように､英文日記は習得した文法知識を実際に運用する機会として､また習得が完全でない文法知識をより確実なものにする機会としてBasicEnglishの中で位置づけちれたO

しかし､英文日記執筆は､執筆する学生にとっても､それを読み (時に添削する)教員にとっても実に骨の折れる作業であり､クラスによっては実行していないということになっては学生の動機付けに悪い影響を与えかねないとの配慮から､走り出した2003年は､英文日記執筆用のA5 ファイルを全受講生に配布し､学生にも担当教員にもこの作業は避けられない作業であることを強く認識してもらう工夫も行った｡ 3_4 多読 (GradedReaders) 授業で得た知識を実際に運用する機会を設ける試みとして､英文日記と同時に取り組んだのが､ GradedReadersを利用した多読作業である｡これは､酒井邦秀氏が中心となって活動する SSS(StartwithSimpleStories)学習法研究会が積極的に推進している取り組みで､｢辞書は引かない｣､｢わからないところはとばす｣､｢つまらなければやめる｣の三原則を守りながら文章を分析しないで､大意を把握しようとする読書方法である｡従来のカリキュラムでは､読解を中心とする｢英語IA｣と｢英語ⅡA｣の授業に対する評価が極めて低かったため､分析的に読解を進める従来のやり方から大きく転換して､読書する楽しみをまず定着させることから目標設定し､多読を全クラス共通の取り組みとして取り入れた｡ BasicEnglishでの利用方法は､図 3のような読書記録カードを配布し､学生は毎週最低 1冊の GradedReadersを図書館で借りて読み､カードに記入し､次の授業時に提出するという手順を取り決めた｡ BasicEngーish読書記録カード (No. ) 名前学籍番号読書日時タイトル総ページ数所要時間あらすじ感想 (内容について) 感想 (英文について) 図3 もちろん､読書習慣が身についていない学生に宿題を課せば習慣が身につくというわけにはいかないため､できるだけ担当教員には授業中でもGradedReadersを､例えば授業終了15分前くらいから読ませることを奨励した｡そのため､授業用に貸し出すGradedReadersのセット (1セット30冊程度) を数セットLL準備室に常備し､教員に貸し出すシステムを整えた｡また､図書館で学生が無理なく借りられるようにと図書館に協力を依頼し､｢外国語レベルアップコーナー｣を設置してもらい､そこに2003年度には約300冊程度のGradedReadersを配貨していただいた｡ー3 2

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-伊藤 .｢沖大英語｣の確立に向けて 3.5 アチーブメントテスト導入沖縄大学では､短大時代の1989年から4月にplacementtestを行い､能力別クラス編成を行っていた｡しかし､その後の学習成果を測るachievementtestは実施されてこなかった｡2003年度の英語カリキュラム改革においては､新システム導入にはこれが果たしてうまくいくシステムであるかどうかを検証する体制を構築する必要があるとの判断から､achievementtestを導入した. 5) 一方､placementtestもまた､沖縄大学英語担当専任教員が10年以上も前に作成したものを使い続けてきたため､より信頼性のある試験を利用すべきとの意見が大勢を占めていた｡そこで､翌年度からplacementtestとachievementtestは同じ業者によるテストを採用するという方針を立て､ 2003年度achievementtestから外部発注することにし､テスト選考に入った｡選考の際､最も重要視したのは､以下の3点であった｡ (4)a.試験問題の難易度が高くないことo b.試験料金ができるだけ安価なものであること｡ C.4月のplacementでも利用することを考えて､試験結果の返却が早いこと｡

この時に､選考したテストは､TOEIC-IP､TOEFL-ITP､CASEC､G-TELP(Level4)､A.C.E.の5

つであった｡まず､難易度の観点からすると､TOEIC-IP､TOEFL-ITPは本学学生には難しいと思われた｡あまり難易度の高い試験を利用してしまうと､低い成績の層で学生が固まってしまい､実力がきちんと判定できなくなるおそれがある｡次に､試験料金は受験者数によって違いが出てくるものもあったが､当時は人文学部のみの約 250名の受験を想定していたため､年1回実施で250名という基準で選考した｡その結果､料金面だけでは下記のような順番になることが判明した｡

(5) TOEIC-IP > CASEC > TOEFL-ITP > G-TELP > A.C.E.

最後に､試験結果の返却については､入学式と授業登録期間の間に1週間もないことから最も

重要祝した項目であったが､選考の結果､下記のような順番が得られた｡

(6) cASEC > A.C.E.> G-TELP > TOEIC-IP > TOEFL-ITP

上記3点について協議が行われ､pearsonEducationと桐原書店が共同開発したA.C.E.(Assessment orcommunicativeEnglish)が選ばれた｡このテストは､項目応答理論に基づいて作成されており､正答数だけでスコアが出される従来のやり方とは異なり､どの問題を答えられるかによって能力が算定される仕組みになっており､いわゆる｢ケアレスミス｣も推定がなされるようになっている｡こうした最新鋭のテスト理論をふまえていることも選考においては重要視された｡これにより､BasicEnglish担当教員は一年間の教授成果を､すでに全学規模で実施されていた学生による｢授業評価アンケート｣とachievementtestの両方の結果で評価されるということになった｡これを図式化すると図4のようになる｡

placementTest(4月) - BasicEnglishI& Ⅱ - AchleVementTest(1月

)

;

oralEnglishI&Ⅱ 授業評価アンケート (各学期末) :

____________ __ _ __ _ __ _ __ _ _ __ - _ _ _ __ _ _ _ _ __ _ __ _ _ _ __ _ _ _ _ __ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ __ _l

図4

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-沖縄大学人文学部紀要第10号 2007 他教科に比べると､こうした明確な証拠に基づく教育内容の点検は教員にとってはかなり厳しいものではあるが､伝統に乏しい新設の学科においては､｢良い教育を行っている｣というのは､具体的成果に基づかなければ､周囲から信用と信頼を得るのは難しいと判断し､実施に踏み切った｡ 3.6 英語能力テスト受験奨励策英語カリキュラム改革と直接には関係しないものの､当時の沖縄大学が抱える問題の一つが英検､TOEIC､TOEFLなどの少ない受験者数であった｡参考までに､現在記録が残っている1994 年度から2002年度までの本学会場での英検 (準2級と2級)受験者数を表にしたのが表 2である｡年度 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 表2 1998年までの短大英語科時代でも､徐々に受験者数が下降しているが､ 100名を切ることはなかった｡ちなみに国際コミュニケーション学科が始まった1999年でも受験者のほとんどは短大生であった｡2000年度より受験回数が年 2回から年 3回に増えたのにも関わらず､逆に本学では受験者数が下降した｡これにはいろいろな原因が考えられるかと思われるが､沖縄大学での英語学習熱が低下していることも表していると考えられることから､このことも改善すべき事柄であると考えた｡そこで､まず英検､TOEIC､TOEFLの取得点または取得級に応じていくつかの英語科目の単位が認定される制度を以下のように定めて､受験者数アップの刺激剤になることを期待した｡検定などの名称認定科目 .単位･英検1級合格 BasicEnglishⅠ､ Ⅱ､ Ⅲ､Ⅳ

･TOEFL580点以上(PBT)､TOEFL237点以上(CBT) OralEng】ishⅠ､ Ⅱ､Ⅲ､Ⅳ

･TOEtC770点以上 (計16単位)

･英検準1級合格 BasjcEnglishⅠ､ Ⅱ､Ⅲ､Ⅳ ･TOEFL520点 -579点(PBT)､TOEFL190点 -236点(CBT) OralEnglishⅠ､ Ⅱ､Ⅱ,Ⅳ

･TOEーC600点-769点 (以上の科目から計8単位)

･英検2級合格 BasicEnglishⅠ､ Ⅱ､Ⅲ､Ⅳ

･TOEFL440.Er519点以上(PBT)､TOEFL123点--189点以上(CBT) OralEngtishⅠ､ Ⅱ､Ⅲ､Ⅳ

表3 この種の認定は入学時のみに行っている大学が多いが､本学では在校生の受験者数も増やす必要があることから､複数回にわたって単位認定が受けられる可能性を残した｡ 3.7 教員配置英語カリキュラム改革は､従来の英語の授業と大きく変わり､教員間の申し合わせ事項も多いため､国際コミュニケーション学科所属の日本人英語専任教員の全員と法経学科所属の英語専任 -

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34-伊藤 : ｢沖大英語｣の確立に向けて教員一名を配置した｡以前は､それぞれが異なる科目を担当していることが多かったが､全員が同じ科目を教えることにより､不具合が生じた場合システムの修正がより早く､適切に行われると考えた｡システムを導入した初期段階では､特に教員間の情報交換は必要であると考え､日本人専任教員総動員態勢で臨んだO また､学内的にも､非常勤講師の方々にも､今回の改革が本格的なものであるとの印象を与えるためにもこれは効果的な措置だと考えた結果であった｡ 3.8 英語担当者会議沖縄大学英語担当者は､かなり早い時期より常勤､非常勤の英語教員が一堂に会し､授業内容についての報告､反省を行っていた｡これは､大学情報等の案内や､教員間の親睦には大変効果のあるものであったが､従来は教員毎に担当する科目がバラバラであることが多く､また大人数での会議ということもあって､活発に意見交換がなされるという状況ではなかった｡そのため､授業内容改善という方向にはなかなかなりにくいという問題を抱えていた｡そこで､2003年度のカリキュラム改革からは､日本人教員担当のBasicEnglishと外国人教員担当のOralEnglishの大きく 2種類に分け,最初の10分程度を使った情報告知を中心とした全体会議の後に､BasicEnglish担当者会議とOralEngllSh担当者会議に分かれて､全教員に担当したクラスでの取り組み内容の報告と感想､問題点､改善案などを発表してもらう形式に変更した｡これにより､同じ試みでも教員によって異なるアプローチがなされている場合などは､クラス運営に苦しむ教員にとって貴重な情報源となり､次の学期に生かされるというシステムを作り上げることに成功した｡良質のカリキュラムははじめから完全なものではなく､試行錯誤を繰り返し､改訂を積み重ねながら構築されていくものであると考えたからである｡ただ､このことは非常勤講師の方々には多大な負担になるが､そうすることによって､非常勤講師の方々もこのBasicEnglishのプロジェクトの一翼を担っており､このプロジェクトが専任教員と非常勤教員が協同で作り上げるプロジェクトであるという認識を持っていただけるのではないかと判断した.その結果､多くの非常勤教員の方から､その後のコース内容の改訂につながる貴重な意見が寄せられるようになった｡この点については､ 5節で詳述するBasicEnglishの2003 年度以降の取り組みの随所で推察できるものと思われる｡ 3.9 まとめ 2003年度に行われた沖縄大学国際コミュニケーション学科のカリキュラム改革を以上 8点に注目して概観したo こうした取り組みを通じて､BasicEnglishコースでは､ HBasicM な英語力とは何であるかという可能な問いに対して下記のような回答を用意し､これをBasicEngllShを通じて養成する能力とした｡ (7) 基本的な文法､語柔に関しての知識を有し､英語で日記を書いたり､簡単なpaperbackを読んだりすることができる能力従って､この能力を養成することが本コースの｢コースポリシー｣ということになるoそして､このポリシーを達成するために､全クラスで同一の内容に取り組み､年 2回の英語担当者会議で問題点を指摘し､改善を協議することで､全教員が協同して指導内容を向上させることができる｡最後にachievementtestにより実力向上が見られるか客観的な査定が行われる｡こうした作業を繰り返すことで､特色のある英語教育が確立し､｢沖大英語｣といわれるような特徴的な英語学習プログラムが構築できると考えたのである｡ - 3 5

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-沖縄大学人文学部紀要第10号 2007

続く2004年度は二年次対象のBasICEnglishⅢとⅣが開始されたO このコ-スの概要については次節で見ていくことにするC

4･ BasicEnglishⅢ&Ⅳ (2004年度開始)の概要

2003年度に開始したBasICEnglishIとⅡを引き継ぐコースである二年次のコースは､新カリキュラムが検討されていた2002年当時は週 2回半期完結の …writing''と …Reading''のコースを設ける予定であった｡これは､BasicEnglishI&Ⅱを開始したことにより､一部の専任教員の持ちコマ数が増加することになり､二年次科目も全て対応できないという教員側の現実的な問題と､ Readingとwritingは集中的に訓練を行った方がよいのではないかという判断によるものであったO

しかし､ 5節で詳述するように､2003年度開始のBasicEnglishIとⅡが従来の英語コースに比べ､かなりうまくいったこともあり､これを元のようなシステムに戻すのではなく､Basic EnglishI&Ⅱの発展を検討すべきだという考えが提出されるようになった｡また､Readingや Writingは従来のシステムでも経験したことであるが､英語力により作業量にかなりの差が出てくるため､英語力がまだ十分でない学生に対しては､個別の技能 (readingやwritingなど)だけでなく､文法教育を必要に応じて織り込まざるを得なくなることが予想される｡そのため､個別の技能に特化した科目名ではなく､BasicEnglishⅢ&Ⅳ という名称にしておいて､実際に行われる内容については､各担当教員の判断で柔軟に対応できるようにし､下のレベルの学生については､文法教育も導入できるようにした｡

その結果､実際に行われるBasicEnglishⅢ&Ⅳの内容はクラスによりやや幅があると思われるが､基本的にはReadingとWriting能力を中心に養成するコースであることは間違いない｡ただし､ BasicEnglishI&Ⅱと同様に､いくつかの共通作業を設定して､特徴的なカリキュラムになるよう検討した｡以下にその共通作業とはどのようなものであり, どのような背景で導入されたのかを見ていきたい｡なお､2003年度は英語カリキュラムが変わっただけでなく､既述したように国際コミュニケーション学科にコース制が導入されたため､ 2年次の英語科目は､言語文化コ-ス所属以外の学生には選択科目となった｡このためクラス数は-年次の

5

つから

4

つへと減少せざるを得なかった06' 4･1 Reading能力強化策従来のカリキュラムでの読解中心の授業があまり成功しなかった原因は､訳読式中心に展開していたことにあり,BasicEngllShI&Ⅱでは､高校ではまだあまり当時普及していなかった多読を取り入れた

｡ 5

節で詳述するように､これは学生からの反応は大変良く､一定の評価を得た｡ BasicEngllShⅢ&Ⅳでは､同じく日本の高校までの英語教育ではあまり取り入れられていない読解技術 (readingskill)養成を導入することに決定した｡これは､用途に応じた読み分けができるようになることを狙った読解指導法で､英米のESLではまず間違いなく訓練をうける指導法であるO体験したことのない読解技術であれば､日本の学生には新鮮に感じるであろうと予想されたからである｡次に､この用途に合致した教科書選定に入ったが､日本の出版社からでているものは内容重視であり､基本的に訳読式かそれに類似した授業展開を念頭に置いているようなものが多い｡もちろん､読解技術を中心に押し出した教科書も出版されているが､レベル別にシリーズ化されているものは多くなかった｡結局､英米の出版社であるLongman社から出版されているReadingPower シリーズを選択することになった｡初年度は試行的にトップのクラスだけでシリーズの中間レベ

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-伊藤 '｢沖大英語｣の確立に向けて

ルであるMikulecky& Jeffries(1998)ReadEngPower,2ndEdition (Longman) を用いて授業展開を行った｡それ以外のクラスは､多読作業中心に構成するために教科書も学生に多読の重要性を認識させるFlaherty&Coey (2004)ExtensL-veReader,Book2 (成美堂) を用いることにした｡

4.2 作文能力強化策

作文については､英語力の差によって遂行能力が著しく異なるため､トップクラスとそれ以外のクラスはやり方を若干分けたQ トップクラスにおいては､一年次に英文日記を一年間書かせていたため､これを継続するだけでなく､readingに用途に応じた読解技術があるのと同じように作文にも用途に応じた書き方があるという点を意識させることを心がけた｡そこで､効率的な学習を配慮して､reading用の教科書ReadingPowerに登場する内容に応じて作文を課すというやり方をとった｡例えば､paragraphの種類を知るセクションでは､listing,timeorder,causeandeffect,

comparisonといったパラグラフのタイプ毎に書かせる課題を与え､目的意識をもって英文を書かせる訓練を行ったOたとえば､｢ラジオとテレビ｣というテーマを与えて比較 (comparison)タイプの文章を書かせたり､両親の人生を調査させた上で時間的順序 (timeorder) の英文を書かせたりするなどの課題を課した｡同じ内容をreadingとwritingの両方で実施することで内容の理解を深めることを狙った｡ 7) 一方､下位クラスにおいては､基本的英文構成もままならないという現実をふまえ､作文ができるようになるために必要な文法事項も学べる村田和代､大谷麻美 (2003)EnglishComposition workbook (マクミラン) を選択したO このテキストは､メール､手紙､履歴書など様々な場面や書式で英語を書くことも積極的に取り入れており､トップクラスが行っている｢用途に応じた書き方｣の訓練と通じるものがある0 8' 4.3 クラス分け一年次のクラスは入学直後のplacementtestを行ったが､二年次はこれをする時間的余裕がないため､ 1年次の最後に実施したアチーブメントテストの結果と一年次の成績､担当教員からのコメントを参考にして､クラス分けを行った｡ 4.4 まとめ

前年度のBasicEnglishI& Ⅱの成功を受け､当初の技能別コースから､BasicEnglishⅢ&Ⅳ という柔軟性を許容するコースに転換することにより､授業展開を学生のレベルに応じて変更できるようにした｡その結果､トップクラスでは､目的に応じた読み方や書き方のスキルを学ぶという少し進んだレベルの学習を行い､下位のレベルでは､文法も学習はするが､さまざまなスタイルの作文を体験するというトップクラスと同じ目的は達成できるようにした｡一方､下位クラスの読解については一年次の多読作業を強化するという方針に切り替えてトップクラスとは異なる運営をした｡

こうして､BasicEnglishⅢ&Ⅳでは､レベルにより多少の相違はあるものの､ここでの …Basic" な英語力は概ね以下のような能力であると考え､この能力養成をコースポリシーとした｡

(8)様々な用途･目的に応じて､英文を異なるスタイルで読解･作文することができる能力このように考えることで､BasicEnglishI& Ⅱから一つ高いレベルの英語学習が行われるという図式を構築し､当該コースが位置づけられると考えたO

(13)

5.BasicEnglishコースのその後の発展と残る課題

2003年度にはじまったBasicEnglishI&Ⅱ､翌年にはじまったBasicEngljshⅢ&Ⅳはその後も年

2回開催される英語教師会議での討議を中心に､生じた問題点を検討し､より良いものにしようとする努力がなされていった｡本節では､新制度が開始した2003年度以降の 4年間にどのような問題が生じ､どのような試みがなされていったのかを見ていき､そして今後どのような方向に進む可能性があるのかを検討していきたい｡ 5.1節ではBasicEnglishI&Ⅱについて,5.2節では BasicEnglishⅢ&Ⅳについて振り返る｡

5.1 BasicEnglishI&Ⅲのその後 (2004年度から2007年度までの展開)

BasicEnglishの開始から2007年に至るまで､BasicEnglishは大規模な修正を加えたところもあれば､小規模な修正に留まったところもある｡本節では､ 3節でみた発足当初の試みが､実際に運用をはじめて､どのような問題に直面し､どのような修正を加えていったのかを見ていきたい0 5.1.1. 釈-テキストGrammarSpectr〟mについて統一テキストを用いるという点については､特に異論は出ていないが､教科書については毎年検討が進められている. しかし､多くの良書がこの間出版されるものの､GrammarSpec11･LLmを5 年間使い続けている｡部分的に本書より優れているものは存在するが､ 3節で見たような本学の事情を考慮に入れると､変更するまでにはいたっていない｡ただし､全て英語で書かれているため､学生は最初の段階で蹟いてしまうという不満の声は実際に授業で利用した教員の数名からあがっているo しかし､BasICEngllShでは日本人教員が基本的に日本語を使って授業を展開しているため､授業中に日本語で解説することで克服できると考えている｡次の授業の予習をさせることができないとの意見も出されたが､それも文法の説明までは授業中に済ませ､練習問題を予習にあてるなどの配慮で回避できるものと考えている｡ただ, 文法知識をしっかりと定着させるには練習問題が足りないため､各教員にはプリントなどで練習問題を補うことを要請している｡そのための参考書として､これまでFolceetal.(2000)､Swan &walter(1997)､Swan&Walter(2001)､などを配布しているO

また､2006年度に設置したチエル社製のCALLシステムは､多くの練習問題をCALL上で運用できるシステムになっているため､今後はこのシステムを利用して､全クラスが共有できる練習問題を蓄積していくことが考えられる.

5.1.2.語嚢力強化策

BasICEnglishI& IIの発足当時､vocabularyL'nPractt-ceシリーズを利用することから始まった語重力強化策であるが､翌年の2004年度にOralEnglishI& ⅡがShapiro& Adelson-Goldstein(1998) TheOxfordPictureDictionatyの使用を決定したことを受けて､BasICEnglishI& IIでもこれを利用することにした｡これにより､当初より懸案であった､BasICEnglishコースとOralEnglishコースの連携が可能になると思われたからである｡ただし､BasICEnglishコースで辞書をそのまま利用するのは困難であることから､Fuchs&Barsky(1998)やFuchs&Bonner(1998)などのワークブックを教員用の参考図書として配布し､授業中に小テストを行うときの資料とすることにした｡ワークブックはTheOdordPictureDiclionαりノのそれぞれのページについての様々な練習問題が掲載されており､ vocabularyinPr･aCticeシリーズと同等の効果を上げることができると考えていたO

しかし､ワークブックに掲載されている練習問題は様々な工夫がされている点で大変優れたも

(14)

-伊藤: ｢沖大英語｣の確立に向けてのではあるものの､必ずしも授業使用に適していなかったり､oralEngllShで扱うほうが望ましいと思われるリスニング問題であったりと､多様な練習問題がかえって毎回の授業における定期的使用を困難なものにしているとの意見が多く出され､そのため各教員の語重力強化策に対する取り組みがバラバラになり､語糞力強化策という取り組み自体に黄色信号がともる事態にまで達していたO そこで､語糞力強化策として定評のある英英辞典の定義を利用した語嚢学習方法を取り入れ､これをTheOdordPictureDictionaryの視覚情報を利用した語嚢学習と組み合わせることで成果が期待できるのではないかと考えたのが2005年度の取り組みである｡この取り組みは､日本語訳と共に英単語を覚える方式とは異なり､語嚢情報を概念的な認識として定着させる取り組みとして大変興味深く､またすでにNHKテレビで放映されている｢英語でしゃべらナイト｣において｢パックン英検｣という名称でも好評を得ている企画であるため､学生にも取り組みやすい課題のように思えた｡そこで､利用する定義文をどの辞書から採取するかについて議論が行われ､以下の点を有している辞書を選考した｡ (9)a.学生が余裕を持って購入できる廉価なもの｡ b.定義文がわかりやすく書かれているもの｡ C.語糞力のあまりない学生にも使えるように定義に使用する語桑が制限されているもの｡ d.学生が常に持ち運びができるように分厚いものでないもの｡どの辞書も一長一短あり､選考は困難であったが､学生に英英辞書を購入させること自体がかなりの努力を有するという点を考慮して､難易度と価格を最重要ポイントにすることにした｡その結果､Murphy&Brooks(2003)LongmanWordwiseDictionaryが選択された｡この辞書は約2000円程度で､英英辞書としてはかなりの低価格で購入できるだけでなく､英検3級程度の英語力があれば充分読みこなせる難易度であり､またCOBUILDなどで採用されているような説明型定義も要所で用いられている点などが重要視された｡ただし､下位レベルのクラス受講生には負担になる可能性が危倶されたため､実施クラスは上位4クラスに限定し､｢wordwiseプロジェクト｣と銘打った取り組みが2005年度より始まった. これは､毎回､TheOxfordPictureDictionafyの任意の1- 2ページに登場する単語を10語選び､定義文を提示して該当する単語を選択肢より選んで答えるという形式の小テストを上位4クラスで実行するものである｡小テスト作成には教員の負担が大きくなると思われるため､専任教員3名と非常勤教員1名からなる4教員で担当箇所を割り振り､それぞれが2005年度中に同じ形式の小テストを実施し､使用した問題を全教員で共有するというのが当プロジェクトの根幹である｡当初は4クラスのみで実施していたが､学生からの反応は悪くなく､短いながらも正確な英文解釈を行う良い機会になり､またある事物を説明する際の表現方法を身につける格好の学習材料となりうることなどが確認できたため､噂を聞いた中位クラスを担当する教員からも続々と参加の申し出があり､2005 年度後半から2006年度にかけて､BasicEnglishI

&

Ⅱを象徴する取り組みとなった｡これを受けて､入試問題でも同じ形式の問題を出題するようにして､沖縄大学が実践する特色のある英語教育であることをアピールするよう心掛けた｡

しかし､｢W(Ndwiseプロジェクト｣は一定の成功を収めたものの､ WordwiseDictiona7yの記載語嚢が少なすぎるために､ TheOxfordPictureDICttOnaryには掲載されているものの､ Wordwise DECtionaryには掲載されていないという理由で扱うことを断念せざるを得ない重要な語句が出て

きて､不都合を感じる場面が多くあった｡英英辞書の廉価性と難易度を優先したことの弊害が生

(15)

39-沖縄大学人文学部紀要第10号 2007

じてしまったのであるo逆に､TheOxfordPictureDictionaTγが視覚情報をもとに語句を導入しているため､抽象的な単語や動詞､形容詞などの記載があまり多くないため､ Wordwiseには記載されていても扱うことができないということも多くあった｡このため､英検やTOEICなどの試験の際に､学習した語嚢知識が活用できないなどの問題が表面化してきた0 そんな状況にあった2006年度に一つの転機が訪れた｡老朽化したLL教室をリニューアルして cALL教室化する必要がでたのである｡CALL教室導入の際に､学習ソフトも導入することが検討され､アルク社が開発したアルクネットアカデミー2のPowerWordsという学習プログラムと出会うことになった｡PowerWordsはアルク社が開発した標準語柔水準

(

S

VL)12000に基づいて､学習者の語棄レベルが｢レベル診断テスト｣により判定され､そののちに学習者のレベルに応じた語費レベルで様々な練習問題を経験することで語重力が強化される仕組みになっているものである｡教員はクラス管理者として学習者の学習履歴をチェックすることができるようになっており､学習者に､例えば下記のような課題を課すだけで､後は学習状況をモニターすればよいという､教員にとっても大変負担が軽いというのが大きな利点である｡ (10)a.一週間最低30分間学習すること (一日約5分間の学習に相当)｡ b.レベル診断テストで診断されたレベルの50ユニットの学習を完成させること｡アルクネットアカデミー2は2006年度夏季休暇中に新規導入されたCALL教室とともに導入され､キャンパス内のどこからでもアクセスできる環境になった｡これをうけて､2006年度後期から英語担当専任教員のクラスで試験的に導入された｡続いて､2007年度には学外からのアクセスも可能にし､BasicEnglishI

&

Ⅱ担当の全教員向けに操作説明を行った上で､全クラスにおいて使用することを申し合わせた｡その結果､2007年度筆者が担当する17名からなる 1年次のクラスでは､入学時の4月に行ったレベル診断テストではレベル 2が 1名でそれ以外の16名は全てレベル1であったが､(10)の課題を前期中に課した後､ 10月はじめに再度行ったレベル診断テストでは､ 6名がレベル 2､ 1名がレベル 3に達していたo このクラスではWordwiseプロジェクトも継続して行っていたが､半年間でも充分成果が現れてくるという証左になったのではないかと思われる｡ただし､情報教育が高校で必修化された現在でも､pcに抵抗感をもつ学生は少なからず存在していることから､どうしてもpcに向かおうとしない学生が数名でてきてしまう｡語糞力強化策は今後､ほとんどの学生が所有している携帯電話を利用した対策も検討する価値があると思われる｡ 5.1.3. 英文日記 BasICEnglish発足当時から開始されていた英文日記であるが､もっとも険しい道を歩んできた取り組みでもあった｡まず､日本語でも日記を書く習慣を持たない学生にとって､毎日､もしくは定期的に､しかも英語で執筆が課されている英文日記はもっともストレスを感じる課題のようで､これを継続的に書かせるには教員側にも相当の努力が必要になってくる｡特に､事務的に一目の出来事を坦々と書き記すタイプの学生が男子学生を中心に多く見られ､同じタイプの文章を延々と書き続けたり､また特に書くことがないといって､英文日記執筆自体を放棄したりするような事態も起こっていた｡従って､ただ書かせるというだけでは､ある意味当然ではあるが､思うような効果は期待できない｡これに対して､教員側は一日に起こった出来事を述べたら､次にその感想を述べ､最後に出来事に対する補足や事実の追加などを行って､最低3行は書くように指導したり､石原 (2001,2006) -40一

(16)

伊藤 : ｢沖大英語｣の確立に向けて

などに掲載されているような文例を場面毎に紹介したりすることによって､とりあえず｢英借文｣を行わせたり､…whodoyouta一ktowhenyouhaveaproblem?… といった質問文を300間ほど収録したリストHwritingprompts" を配布し､どうしても書くことがない場合には､この中の質問の一つを3行以上で答えるという可能性も認めたりして､執筆を促す指導をしないと基礎的な英語力を有していない学生に対しては英文日記の運用は予想以上に難しいことがわかった｡ BasicEnglish発足当時は､学習した文法知識を実際に運用するための機会として英文日記を捉えており､いわば｢文法知識応用のための手段｣として捉えていたが､実際に運用してみると､この構想は基礎的な英語力を有していない学生には運用が難しく､授業で主として行う文法知識修得も英文日記作成を念頭に置いた｢作文のための文法指導｣という､発想の転換もしていかなければ今後も継続することは難しいと言わざるを得ない｡言い換えると､英文日記を書けるようにするための文法指導という視点を今後はもっと取り入れていく必要があろう｡しかし､諸々の問題があるとはいえ､英文日記を全クラスの統一課題とした2003年度以降とそれ以前の学生の2年次における英作文能力を比べると､極めて主観的ではあるが､各段の違いがあることは確かである｡2003年度以降の学生は､個人差はあるが､英語に所々の誤りはあるものの､実に流暢に英語で文章が書けるようになったという印象を持っている｡従って､英文日記は実際の運用の仕方については､今後も試行錯誤を繰り返さざるを得ないが､継続して運用していく方策を模索することが懸命のように思われる｡ 5.1.4.多読 (GradedReaders) BasICEnglishコースで導入した数多くの試みの中で､おそらく最も成功している取り組みが GradedReadersを用いた多読であろう｡それまでの授業で居眠りをしている学生もGradedReaders の読書を始めると全く眠ることなく読み続けているという光景はどのクラスでも見られるようになり､半信半疑で始めた教員からの評判も大変良いものであったO 授業中での利用のみならず､図書館に所蔵されているGradedReadersを読むことも全クラス共通の課題としたため､図書館でのGradedReaders貸し出しが飛躍的に伸びた｡下記の表は2002年度から5年間のGradedReadersを配貨している図書館の｢外国語レベルアップコーナー｣の貸し出し冊数であるC 年度 2002 2003 2004 2005 2006 表 4 :図書館でのGradedReaders貸出冊数 2002年度には一年間に61冊しか貸し出されていなかったが､BasicEnglish が発足した2003 年度から急激に貸出冊数が増え､2006年度には2009冊となり､5年間で約33倍の貸出数になっている｡ 9) GradedReadersの所蔵数が洋書所蔵数全体の12.6%であるのに対し､貸出数は全洋書貸出数の 93.1%も占めている｡さらに､和書を含めた全蔵書数全体では､GradedReadersの所蔵数はほんの 1.4%にすぎないにもかかわらず､貸出数では全蔵書貸出数の16.3%も占めている｡もちろん､図書を借り出さないで､図書館内で閲覧する学生もかなり多くいるため､実際に測定することは極めて難しいが､GradedReadersの利用率はかなり高いことが予想される｡本プロジェクトを開始した当時は､図書館利用率を高めることを意図していなかったため､この結果は完全に想定外であったが､思いがけず学生 (特に1年生) の図書館利用という重要なスタディスキルに貢献できたことは数学的に大変意義深いものと考えられるO]o)

-

4 1

(17)

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Ⅱにおいては､学生は一週間に最低

1-2

冊の

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a

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を読んで､｢読書記録カード｣に記入し､次の授業で担当教員に提出することになっている｡参考までに､筆者が

2006

年度前期に担当したクラス

26

名の平均読書数は34冊で､最も多く読んだ学生は約4 ケ月間で

102

冊読んでいた｡このプロジェクトの大変優れている点の一つは､英文日記や

p

o

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r

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でも同じであるが､課題に上限を作っていないため､やる気のある学生はいくらでも学習することができるということである｡ただし､冊数で課題を設定すると､学生は極めて難易度の低い書籍に集中する傾向がある｡このことは､学生に易しい英文を大量に読ませるという趣旨には合致しているのであるが､難易度の低い書籍の多くは内容があまり豊かであるとはいえず､必ずしも学生は興味を示さない｡やはり

､Gr

a

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e

dRe

a

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s

を読むことにある程度慣れた後は､少し内容のある書籍を読んでもらい､読書する楽しみを感じてもらいたいとの意見が多く出されるようになり､一部のクラスで試験的に導入して成功を収めていた

S

S英語学習法研究会

(

2005

)

『読書記録手帳』 (コスモピア) を

2

0

7

年度からほぼ全クラスで用いることにした｡この『読書記録手帳』は､読んだ書籍の語負数を記入する欄があり､預金通帳に預金を貯めていく感覚で､読んだ語垂数を記録できるため､学生にとって少し手応えのある書籍に手を伸ばす (いわゆる｢キリン読み｣の) きっかけになるのではないか､あるいは少し簡単と思われる書籍をできるだけ多く読もうとする (いわゆる｢パンダ読み｣の)原動力になるのではないかと考えた｡学生には､語費数を記録しなければいけないという負担が生じるため､授業中に用いる書籍だけでなく､図書館にも協力をいただき下記の図のように書籍の表紙を見れば必要な情報がわかるようにした｡語桑数の情報は､学生が携帯する『読書記録手帳』の巻末を参考にし､収録されていない書籍については古川昭夫ほか

(

2005)

『英語多読完全ブックガイド』や古川昭夫ほか

(

2007

)

『英語多読完全ブックガイド改訂第

2

版』を参考にし､それらにも収録されていない書籍は

SS

S英語学習法研究会の

Web

ページ 01tq):〟www.seg.co.jp/sss/)で調べることを原則とした｡この取り組みの成果は､本稿執筆段階では､まだはっきりとは出ていないが､参考までに､

2007

年度前期に筆者が担当した

17

名のクラスでは

4

ケ月間に

6

名が

5

万語を突破し､そのうち 3名が

1

0

万語を突破し､その3名のうちの 1人は約

25

万語にも達している｡

ー

42-シリーズ yL

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2

1 .

2

1 980 ●

図5:読書記録に必要な情報の掲載

(18)

伊藤 .｢沖大英語｣の確立に向けて 5.1.5. アチーブメントテスト 2003年度より実施しているアチーブメントテストは､一年間の学習･教育成果を確認する上で､極めて重要な情報を提供してくれるものであることは疑いの余地はなく､その点は､2006 年度の大学基準協会による相互評価･認証評価でもこの取り組みは高く評価されている也!王pi!! wwwokinawa-U,ac,iD/soumuTot)ics.Dht)?eld-00007)02003年度から2004年度にかけては､3.5節で既述した経緯からA.C.E.を採用し､一定の成果を達成することができたと思われたが､学生の側から獲得した得点が何を意味するのか､つまり英検やTOEIC､TOEFL等でいうところのどの程度の実力なのかがわかりにくいとの意見が寄せられるようになり､2005年度からはスコアと英検の級との相関がスコアシートに掲載される英検協会作成の｢英語能力判定テスト｣を採用することにした｡このテストは､A.C.E.と同程度の低価格で施行できるだけでなく､3.6節で述べたような英語能力テスト受験奨励策にもなると考えられたOその意味では､次節で述べる英検受験者増加にこのテスト採用は貢献しているとも考えることができる｡しかし､この種の試験で高得点をとれるようにすることがBasicEnglishコースの目標ではないため､必ずしもクラスで良い成績を収めている学生がアチーブメントテストで良い成績を収めるとは限らないという結果が出ている｡川テストが英語力を正しく判定できるかという基本的な問題に結びついてしまうが､学習の結果､どれだけのことが成果としてあらわれているかというラーニングアウトカムズ (leanlingoutcomes) を測定するという方針は今後も守るべきであり､従ってBasicEnglishの目的･運営をどのようにplacementtest､achievementtestの内容と有意義なかたちでつなげていくかが今後の課題となろう0 5.1.6. 英語能力テスト受験奨励 3.6節で取り上げた英語能力テスト受験奨励として行った英検､TOEIC､TOEFLの成績による単位認定制度であるが､導入した2003年度はさほどの成果は上げられなかった｡学生部就職課で行ってきた対策講座も2002年度から2003年度の2カ年を見ても以下のような受講者数であり､英検などの英語能力テスト受験に対する盛り上がりが一向に見られなかった｡年度＼講座名英検準 1級対策講座英検 2級対策講座 TOEFL対策講座 TOEIC対策講座 2002年度募集なし 3名 (不開講) 3名 (不開講) 10名表5:学生部就職課主催･各種英語試験対策講座への受講希望者数そこで､2004年度より､これらの講座を共通科目Ⅱのキャリア形成科目として単位化することで受講者数を増加させ､ひいては各種英語能力試験の受験者数が増加することを狙うことにした｡この狙いは的中し､2004年度の単位化された各種英語能力テスト対策講座は下記のような受講者にまで増大した (TOEFL･TOEIC対策講座は教室の関係で32名が定員)｡年度＼講座名英検対策講座

Ⅰ

英検対策講座

Ⅲ

TOEFL.TOEtC対策講座

Ⅰ

TOEFL.TOEtC対策講座Ⅱ 表6:単位化され共通科目となった各種英語試験対策講座への受講者数その後も英検対策講座は 100名を超えるほどの人気になり､英検への受験者数もこれを機に一気に増え始めた｡

-4

3

(19)

-沖縄大学人文学部紀要第10号 2007 年度 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 表7 :1994年から2006年までの英検 (準2級&2級)受験音数期待以上に人気の出た｢英検対策講座｣は2007年度にクラスを増設した｡そして､この年の英語検定試験では､すでに第1回目の試験が終了した時点で84名の学生が受験している｡2006 年に｢文科省認定｣の冠が消え､ここ数年間に毎年受験者が減少していると言われるが､本学では英検の人気は衰えず､クラスを増設してもなお､各クラス50名程度の学生が受講しており､語学のクラスとしては大きすぎる｡この傾向が今後も進むようであれば､更なるクラス増設も必要かと思われる｡ 12)

一方､TOEICは2004年 10月に本学で初めてTOEIC-IP試験が実施され､TOEFLは2005年度より､英語科教育実習希望者と一年間の英語圏長期留学希望者に対し受験を義務づけ､2005年 5 月に本学で初めてTOEFL-1TP試験を実施した｡その後も､TOEIC-1P､TOEFL-1TPともに年 2回のペースで毎回10名以上の受験者を集めている｡しかし､2006年よりTOEFLは公式試験に大幅な変更が行われ､TOEFL-1TPとはかなり異なるものとなってしまった｡今後も対策講座で､ TOEFLIITP対策とTOEFL公式試験の両方を扱うべきなのか､どちらか一方のみを扱うのか.今後検討が必要である｡ 5.1.7. まとめ Bas】cEnglishI&Ⅱの二年目 (2004年度)以降の取り組みを見てきたが､二年目以降もうまくいかない部分については毎年新たな試みを行い改善に努めてきたOそれに伴い､徐々にではあるがカリキュラムの成熟度も増してきたように思われる｡その他の大きな変化として､2005年度にBasicEnglishは人文学部だけのカリキュラムから法経学部生も対象にした全学共通のプログラムになったOその結果､受講者数は倍増するが､英語が得意でない､あるいは英語があまり好きではないという学生もこのカリキュラムで多く学習するようになった｡この変更によって､カリキュラムの内容が大きく変化することはなかったが､英語学習を本学入学の目的としない学生が大量に存在する中下位クラスの運営がこれまでのやり方でよいのかという点については今後慎重に検討されるべき事柄となろう｡ 5.2 BasicEnglishⅢ&Ⅳのその後 (2005年度から2007年度までの展開)

BasicEngllShI&Ⅱから 1年遅れてスタートしたBasicEnglishⅢ&Ⅳはまだ 4年の歴史しか有していないが､この3年間でどのような問題が生じ､どのような展開があったのかを見ていきたい.

5.2.1 リーディング能力向上策

読解技術に焦点をおいたBasicEnglishⅢ&IVのリーディング能力向上策は､学生からの評価は比較的良好である｡用途に応じた読み方を導入するために､さまざまなスタイルの文章にふれるという経験が学生には新鮮に映ったのかもしれない｡そこで､2005年度からは全クラスで ReadLngPowerシリーズを教科書として採用することにし､リーディングに関しては統一的プログ

ラム施行に踏み切った｡ 13)