ADHD児が在籍する教室環境への学級担任の意識調査～物理的環境と人的環境に着目して～

全文

(1)ADHD児が在籍する教室環境への学級担任の意識調査 ∼物理的環境と人的環境に着目して∼ 特別支援教育学専攻心身障害コース. M07100H久下尚也. 問題と目的. 2．調査対象. 教室環境には掲示物・備品などの物理的環境. V県内のある小学校。その特別支援学級の教. と教員や周囲の対応やルールなどの人的環境が. 室. ある。井上（2006）は，教室において生じる子. 3．調査日. どもの困難性や教員からみて，児童の気になる. 2008年6月6日（金）. 行動には，教室の物理的環境要因と人的環境要. 4．調査方法（1）教室環境の写真の収集. 因の2つが影響していると指摘をしている。. 本研究では物理的・人的環境についての実践. デジタルカメラを使用した。各備品や掲示物，. が行われているかについて明らかにする。そし. 教材・教具について撮影を行った。. て，ADHDのある児童が通う学級の担任教員につ. 5．結果. いて，物理的・人的環境整備についてどのよう. 実際に人的・物理的環境整備を行っている小. に考えているか，実態を明らかにする。その結. 学校の特別支援学級についての実態から教室環. 果を元に小学校のADHDのある児童が通う学級に. 境が物理的に構造化されていた。また視覚刺激. おける環境整備の実態と課題について明らかに. の過敏な児童に対して，視覚刺激を制限する個. することを目的とする。. 別の出入り廊下や気分を落ち着けるためのリラックススペースやなど教員の負担が大きい配慮. 調査I．小学校の実態調査. がなされていた。. 1．調査目的. 特別支援教育研究開発学校として物理的・人. 調査1I．教室環境に関するアンケート調査. 的の両方から環境整備を行っている実践につい. 1．調査目的. ADHDのある児童が通う学級の担任教員につい. て調べることで，環境整備について必要な要点. て，物理的・人的環境整備についてどのように. を明らかにする。. 一208一.

(2) 考えているか，実態を明らかにする。. の連携，子どもへの声がけ，保護者への配慮に. 2．調査対象. ついての項目であった。人的環境の評価得点の. W県内のX市とY市の小学校のADHD児が通う学. 平均の下位は，授業の見通しや視覚的支援，保. 級の担任教員であるその内，24校に調査協力を. 護者との具体的な連携，クラスメイトヘの配慮. し，8校の協力が得られた。21件の回答が得ら. についてであった。. れ，有効回答数は20件であった。 3、調査日. 総合考察. 6月中旬∼9月上句. 学級担任は学級全体に対して行われる，ある. 4．調査項自. いは多くの準備時間を必要としない支援の実施. （1）アンケート調査. をより容易と感じており，これに対し，個別に. ①担任教員の属性等. 対して行われる，あるいは，多くの準備時間を. 年齢層および教員暦（特別支援学校または特. 必要とする支援の実施をより困難と感じている. 別支援学級の経験年数）. といえる。これらはどの領域でADHDのある子ど. ②井上（2007）が作成した環境調整気づきの. もへの支援の実施が必要であるか，またどの領. チェックシートを基に作成した以下の各項目に. 域で学級担任の支援が必要であるのかというこ. ついて質問を行う。質問には5段階評定で回答. とを示唆している。この情報は学校現場で支援. を求める。. を計画する際の有用な情報になる。. 5．結果. この結果から調査1で行われていた担任が多. 物理的環境の評価得点の平均の上位は，掲示. くの準備時間を必要とする配慮を行うためには. 物や備品に関しての整理・整頓に関するもので. 学校全体で特別支援教育に取り組むことが必要. あった。特にADHDのある児童のための特別な配. である。支援の効果をより確実なものにしてい. 慮ではなかった。物理的環境の評価得点の平均. くためには，今後実施が容易な支援がどの程度. の下位は，刺激の過敏性や次の授業の見通しに. 効果があるのか，また調査1で調べた実施が容. 関する具体的な配慮についての項目であった。. 易ではない支援の実施可能性を高めていく学校. 席については，教員の支援がうけやすい配慮は. 全体で特別支援教育に取り組む方法などを検討. してあるが，刺激の過敏性に対する配慮につい. していくことが必要である。. てあまりなされていなかった。. 久下尚也. 人的環境の評価得点の平均の上位は，教員と. 指導教員芝田裕一. 一209一.

(3)