軍政下シンガポールの公立日本語学校(Queen Street School) をめぐる一考察

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(1)軍政下シンガポールの公立日本語学校 (Queen StⅠeet Schoo1) をめぐる一考察清. 水知. 子. [ キーワード ]. 日本語教育史. 軍政下シンガポールの日本語教育. 日本語教科書の分析. 0．. 大東亜共栄圏. 証言テープ. はじめに. 大東亜共栄圏建設の掛け声の下、いわゆる南方占領地で行われた日本語教育の実態は、占領地によって様々であった。. 日本軍政下 (1942 ∼ 1945L 、シンガ. ポールはマラヤの一部であったが、市長を置いて昭南特別市と称した. よ. うに独. 五性が高く、他州への影響力も強かったと思われる。そこで本稿では、現地の青年、成人に日本語を教授する語学学校として、昭南において最も著名であった一公立日本語学校ストリー. ト. ( 昭南日本学園、. 軍政監部国語学校、昭南特別市クイーン. 日本語教習所と、名称並びに管轄が変わった。 Queen St,eet. Schoo1 の名，で言及する証言テープが多い。). を取り上げ、. そこでの日本語教育. の姿を追うことにする。一教育機関に焦点をあてた微視的考察が、本稿の主眼である。なお、引用する証言テープとは、. シンガポール公文書館、口述資料部が. 1981 年∼ 1985 年，に録音した、日本軍占領下の生活についてのインタビュ一である。. 1. 先行研究および本稿の活眼点、神保光太郎の著作「昭南日本学園』をシンガポールでの. 日本語教育実践例と. して紹介するものに、日本語の強制的普及の歴史を辿る小沢 1971 、皇国思想に着目する鈴木，横 L1984 、軍政下マラヤの教育政策を論ずる明石 1991 等がある。」. 鈴木，横山1984 、明石 199U は軍政監邦国語学校にも言及し、使用された教科書. 一. 46. 一.

(2) にも触れるが、教科書については疑問も含むⅢ。宮脇 1989 では証言テープ本も弓. @ して、. 昭南日本学園を「アジアの若き青年達を. 1. 皇国臣民に加えるため、. 全面的な人間改造を図ろうとした」 (P190) ものと位置づけ、軍政監邦国語学校の教育方針も同一と見て、教科書Ⅰ国語読本山の内容を「日本の皇国思想を注入」. (p177) するものと分析する。それに対し、清水 1994 は、『国語読本 ]. 日本国内の「皇国」思想、とは異な. 他の教科書に表れた「大東亜共栄圏」思想は. ることを指摘し、占領地での日本語教育を「皇国臣民」化の手段とする従来の立場に疑問を呈する。聞き取り調査を報告する宮脇 1991 は、学校名ゃ管轄の変遷とともに教員名や使用教科書も明らかにしている。また、軍政下マラヤの日本語教育は、他の占領地域に上ヒ駁して「日本語、文. 教政策が最も徹底して行われた」. ( 明石. 1997 p323) 、「日本精神と一体化した. 「国語イデオロギー」に深く蝕まれていた」. ( 松永 1998. p90) との指摘があり、. 当時の青年層にインパクトを与え評価された教育として、錬成教育集中訓練を主体とする. ). が注目されている. ( 明石. ( 合宿訓練、. 1997 、松永 1997a)o. 本稿では、以上のような先行研究を踏まえ、当該日本語学校について、管轄の変化とともに教育そのものはどう変化したのか、昭南という特別地区の公立. 学校として他にどのような影響を及ぼしたのか、学習者へはどのようなインパクト. を与えたのか、といった点について考えたい。. 2. 考案対象とする学校の変遷クイーンストリート所在、占領前の Methodist. G Ⅲ， s Schoo1 を接収して. 開校した学校が、本稿の考察対象である。まず、名称、管轄の変遷を辿っておく。. i. ) 昭南日本学園. 1942.. 設立主体は陸軍第. 2 5. 5 Ⅱ∼ 1942.. 11.4 圭 ". 車総務部宣伝班。見仏現員として昭南入りした詩人、 "". 神保光太郎が園長となった。その神保の記述によるとⅢ「もともと、教育のことは、軍政部または市役所の仕事」であったが、宣伝班の仕事である「日本語. 一 47 一.

(3) 普及運動」の「実行案のひとつ」として. 当学校を開校したという。. つまり、軍. の確固たる教育方針発表を待たずしての日本語教育開始であった。開校時には「千飴人の志願者」から 373人、募集を採用する盛況ぶりで、. 2. 管轄、名称が変わるまでの. 期には約 2500 人から 427 人 6. ；月の間に総勢 1000人以. 上の学生を教えた。入学資格は、概ね 16歳∼ 25歳。日本語の書き取りと面接で入学考査を行った。授業は毎日みから朝、夜の. 2. ( 中級は隔日 ) 、. 部、さらに朝、午後、夜の. を対象に教員講習も. 3. 授業時間は約. 2. 時間で、夜間の. 部授業になった。 350 人の教員. 行ったが、これは後に市政府の手に渡った。. 教師は全員日本人. ( 父がマライ. 人という青年. 1 名を含む ) 。. マレー語や英語が. 達者な人が教員として採用され、授業はマレー語、英語を媒介語として行われ、直説法にこだわらなかった。. r 昭南日本学園』掲載の「試験問題の. 一例」も英. 文和訳問題である。 ii) 軍政監邦国語学校. 1942. 11.5∼ 1944. 2.28. 管轄、運営が、マライ全体を統括する軍政監部に移る形で開校。開校時は初等科、中等科、高等科の 2 ∼ 5 月). には専修辞. 3. 課程 (SYONAN. ( 高等科を改称 ). 1942.8.4.) 。. TIMES. の上に研究科を置いて. 4. 2 期. (1943.. 課程、在籍者. 総勢皿 00 人と拡大し、朝、午後、夜の三部授業となった (SYONANSINBUN 以下 55 と略記、 1943.5.17)。. 5. 、. 期 (1943.12∼ 194%2.) には初等科 83 名、中等. 科 152 名、専修科 89 名、研究科 120 名の計 444 名が在籍 (55 1944.2.29)。いずれも 3. た. ；同課程で、 ( 「若き光」第 1. 5. 期 15 ；月にわたり、総入学生 1304 人、卒業生 872 人を出し. 号 1994.4.1)。生徒募集については「できるだけ. 生を集めようとしており、入学には年齢制限も面接もなかった」 p42) Ⅲとの証言がある。授業回数も各クラス週に昭南日本学園の. 頃からの変化が. 2. 、. 3. 回で. 多くの学. (TBC03. ( 前掲新聞記事 )、. 伺える。. 教授法については、松永 1998 が指摘するように、. 当学校が編纂した. 教科書に. いう「日本語お而も日本語に依って端的に教授し現地人おして日本的思考感動お体得せしめ. ( ママ ) 」Ⅲ等から、. 直説法イデオロギー㈲色が強まったといえ. 一 48 一.

(4) る。. 「正しい直説法で日本語を教える、南方地域唯一の. という陸軍大佐のスピーチも. 残る。. 学校」. (55 1942.12.16). 証言テープでも「説明はほとんど. 日本語で、. 英語での説明は拒否された。どうしてもという時はマレー語を使った」. (SCL. 04 p51) という。教師は全員日本人だった。なお、 1942年 12月には郵政錬成コースが併設された. (55 1942.12.11) が、. 1943年 8 月、馬来郵政局錬成所として独立しクアラルンプールに移転した。 Ⅲ ) 昭南特別市クイーンストリート日本語教習所. 1944年 2. 月 29 日、. 軍政盟邦国語学校は、軍政監部から昭南特別面の管轄に移. り、名称も昭南特別市クイーンストリート集は初等科 200人科、中等科. 2. 1944. 2.28 ∼Ⅰ945.. ( 午前 ) 、. 中等科 100人. 日本語教習所と. ( 午後と夜間. 改めた。第一期の募. ) (55 1944.2.28)。初等. コースのみの形態はその後も続き、募集学生数も「 a certain. number 」となった (SS 1944,6.7)。学生数の減少が目に付く。日本人教師のみだった従来とは異なり、 1945年の終戦にかけては、教師不足のため数人のシンガポール人も教壇に立ったという. (SCL 03 p45)0. 3, 学校編纂の教科宙に見る、教育内容の変化昭南日本学園が軍政監邦国語学校となったのは、. 育のことは、軍政部または市役所の仕事」. ( 前掲 ). 神保の記述「もともと、から見て、. 教. 軍側の学校教育. 政策が整ったためと考えられる。では具体的に教育方針はどう整い変化したの. か、教育実態を明らかにすることは難しいが、教授する日本語をどうのかという側面から、学校が編纂した教科書に着目してみたい。 i ). 選定した. 昭南日本学園編の教科書. 『日本語読本 ( 巻一 ). 』. 軍宣伝班印刷部発行. 昭南日本学園の第 1 期講習 (1942.. 5. ∼. 1942 年. 8 月刊. (35頁 ). 7) のため、同校教員の大山昌武 ( 軍人、. 元中等教育英語教師 ) が「英会話の本などを参考にして日常会話の文章をつくって」け昭南日本学園」. p78-79) できた教案から編纂したもの。一 49 一. 第 2. 期講習では.

(5) 1. ；月でこの教科書を終了したという。冒頭第. ス」の「ワタクシ. ワ. Ⅰ. 課. 「. モッテイル、モッテイマ. ホンオモッテイマス。」と「ワタクシ ( 英語 have の影響 ) 、. ガアリマス。」の同時提出. ニワイモウト. 英語直訳臭のある「なんと. きんべんな子なんでしょう。」「あのえわ何と美しいことよ。. 」. (28課感. 嘆文、祈願文 ) など、随所に英語からの影響が見られる。各課の配列は、課以降「時間」「挨拶」「天気」「道ヲタズネル」 -. - -. 第5. 「市場」「医者の所で」と、話. 題、場面シラバスが主で「無用のもの入るべからず」「出口」等の表現を羅列した「掲示公告」で. 終わる。序にある. よ. うに、実際生活の必要を重視し、会話を主. 体としたもので、国定国語教科書からの影響は皆無である。皇国思想に繋がる表現には、冒頭五十音図に続いて掲げられた和歌「ぅみゆかばみずくかばねやまゆかばかえりみわせじ」 ( 「海ゆか. (14課. 戸 )、. くさかすかばねおおきみのへにこそしなめ. ば」の歌詞 ) 、本文中では「十月のにいなめ. 「天皇陛下、ばんざり。. さ. い. 」. (28 課感嘆文、祈願文 ) がある。イデオ. 」. ロギー、思想教育という 2 0 、儀礼的、式典的語彙の注入と受け止められる。。 ' 。なお、管見に入る限り、当該教科書からの影響が見える他の教科書は無い。. ii) 軍政監邦国語学校編の教科書『国語読本 ( 巻一、ニ、三. Ⅱ軍政監邦文教科発行 ( 巻一 1942 年 12 月刊、. 63 頁、巻二 1942 年 m1 月刊、 54 頁、養三 1943 年. 1. 月刊、 53 頁 ). 軍政監邦国語学校編による教科書は分かっているものだけで 5 種類あり。，，、. 新聞紙上でも度々紹介された。中でも「国語読本」は、開校時の教頭で戦後英語教育学の教授となった鳥居次好が. 「. f 馬来軍政監邦国語読本 J 2 巻を書いた。. これは私が生まれてはじめて書いた教科書で、終戦までこの地方における標準約日本語読本として広く読まれた」。， ) と回想、しているように影響力の強いもので、学習者も「 Bookl,2,3 written by Mr. Torii 」と表現している. (SCL 04. p57) 。内容的には、文部省編纂の中国向け日本語教科書「日本語読本』. 一 50 一. (1941 ∼.

(6) 1943 年刊 ) 、そして日本国内向け第 4 期国定国語教科書. ( r 」、学国語読本』. 1933. ∼ 1938 年刊 ) との共通謀が多いという特徴を持つ。㈲. 昭南日本学園との比較のため巻一に着目すると、冒頭部は、挨拶、単語に続いて「コレ. N デス」から徐々に文型を提出していく構造シラバス。名詞. ワ. 文、存在文、 V ました、 V なさい等の文型提出の後、国定国語教科書や中国向け. 日本語教科書. [. 日本語読利からの引用が続くが、引用にも工夫が見られ、. 単なる雑纂とはいえない。次にその一例を挙げる。 ( 下線部が共通部分下国語読本 ( 巻一 )J 日. ガクレマシク。. ソラ. ニオ. オ月. サマガモり. ワ. アタリガクラクナリマ. r。. デマシ携. ホシ」りト「了こガ. マルイ、マル /. オ月. モニワ. シタ. ミナミ. サマ. デス。. アカルイ. エアテキマシク. 「. ア. デス. ムカ. 7/. 森. 0. こハ. /. ススキ. オ月. サマ. 0. 0. モウダイブ. ナソ. オヤスミ. /。. ナサ. エナクナリマ. 「. クナリ7 シタカラ. シタ. ネ. マショウ. ヤア. ト. 。. 、. コ. 挨拶語彙を補う. / 上ガ. ガ、. / デオィ. デ. ヲダ・ンマシ. タ. オ. ( てがみ ). 。. フシテキマス. 。. ド. コカ. デ. 0. 、. サマガデタリガシマシタ. 。. スⅠ. 中デハ、. コ. 7 カルイ、. 木ロギガナィ. ( すすき、こ. アカルイオ戸サ. ( おやすみなさい ). マ. デス。. テヰマス 0. おろぎを排し、南十. 文法項目 (V ています、 V ましょう、 Adj くなります. ). を加え、. といった工夫が指摘できる㎝。. 次に内容を見ると、 23 課にくごがつこう ) 、 25 課. 31 課. 。. マシタ. カルクナリマシタ. ア. マルイ、マルイ、オ月サマテクサノ. )、. ). 7 ハ、スッか@ 棟 / 上こアカリマシタ。. 原典の発想を生かしっっ題材を現地に合わせ字星を入れる. ヱ. 」. 。. シサマガ光リハジメ. が、カホ. オ月. 77. 十月サ. 0. オホ. 。. カルクナリマシタ. 、 7 ヵルイ、オ月サマ. 、. ソラデハ. マスⅠ. シタ。クロイ、クロイ、クモデス。クモガデマ. トウトウオ月サマガユ. ガクレマシタ. 日. t+ 丁ジセイガミエ. ミテイマス. オ. 原典 ( P 小学国語読本 ( 養二 )J 2 オ月サマ. ヨ }レ」. 。. / 上こデマンク。アタリガ. タクシワニワデオ月サ 7. オトウト. 17 課「. ). ( ことばのべんきょ. ぅ. )、. 等の課に、「マレー語と同じアジアの言葉」日本語を勉強して. 「東洋のすぐれた文化」を知ろ. うと煽動する、. 大東亜イデオロギー㎝に繋がる. 日本語奨励が見られ、 30 課. ししとねずみ. は国定国語教科書の引用に、原典. (. にはない「人も恩お忘れてわなりません. ). ( ママ ) 」という表現を. 一 51 一. 付加する。こ.

(7) れらは「式典語彙」とは趣を異にし、初期の段階から思想上の教育効果をねら. ぅ. ものである。大東亜共栄圏建設のための思想教育、道徳教育である。. この『国語読本』の影響力の証左として、馬来軍政監郁文教科編、昭南印刷社発行の『日本 " 教本 ( 巻 - 、ニ、三 ) 成人用は 1943 年 12 円刊から. 言ィ. J ( 番一巻二は出版. 年不詳、養三. の存在がある。この教科書は、『国語読本 ( 巻一、ニ、三 Ⅱ. ). "39課、そして文部省 ( 実際には日本語教育振興会 ) 編の南方向け日本語教. 科菩『成人用速成日本語教本上下』から. 計 24 課「下巻から計 17 課 ) を引用し. ており " 、この教科書独自の課は計 14 課に過ぎない。南方向け「成人用速成日本語教本上 -円は 1943 ヰ- に編纂記事があるものの㎝、初版印刷は上巻が. 1943ヰ-22月、下巻は 1944年 11 月㎝。昭南市では、初版印刷前にその一部が『日本語教本成人用. ]. として印刷されたことになるが、実は「成人用速成日本. 語教本上 -Ⅱは「稲本」の形で昭南に入っていたようだ冊。その実体は知る. べくもないが、昭南の教科書編纂者は文部省の稿本そのままでは飽き足らずに『国語読本』にも準拠した教科書を作り上げたのである。『国語読本」には、そ. れだけの影響力があった。また、マラヤのぺラ州発行「国語読本 (1943 年㍉:Ⅱの内容が、軍政監邦国語学校編『国語読本じであ. ( 巻二、. ( 養三リ. 三Ⅱと全く同. り、おそらく軍政監邦国語学校編からそのまま引用したと見られるとの. 指摘もある " 。. Ⅲ ) 昭南特別市クイーンストリート日本語教習所編の教科書. 名称、管轄の変更理由は明らかでないが、当時、軍政監邦国語学校から師範学校に転籍した教員が「最初は現地人に日本語を普及させるための教育が、昭和 19年の始め. ( ママ ). 頃から、大東亜共栄圏の意識を持った人間を教育するた. めの日本語教育に大転換したのです。」㎝と述懐しており、教育政策の転換期にあったと思われる。事実 1944 年「. 1 同. 8 日、 SYONAN. Spread Of Nippon-Go In Dai Toa Being Speeded Up. UNION. OF ALL. 話に注意を払. う. RACES. SINBUN TO. の記事に. INTENSIFY. 」と題し、日本語教育に際する注意として (a) 敬. (b) 仮名遣いは表音仮名遣いを改め、日本の国定教科書にな. 一. 52. 一.

(8) らう。文部省作成南方向け日常生活、. 大東亜共栄圏の意識を育成するもの、. を与えるもの、. 見える. (. 日本語教科書の発音記号を使う。. (c) トピックは、. 日本精神、文化、歴史の知識. 日本の国力、科学力を扱うものとする。といった細かい指示が. 原文英語。翻訳、. 『日本語教本 ( 巻一、ニ、. 要約は筆者. ). 。. 軍政盟邦国語学校編の. 三 ) 成人用Ⅰも表音仮名遣いであ. 徹底したとすれば、 1944年. 2. 教科書すべて、. るから、この指示が. 月開校の当校では、新たに歴史的仮名遣いに. よる. 教科書が使用されたはずだが、その存在は確認できない。 3. 同窓会組織の結成とその会報クイーンストリート. 日本語教習所の発行物として現存するのは「クイーンス. トリート日本語教習所同窓会」会報『若き. m9年. 2. 月の際、. 本教習所第. 5. 判である。. この同窓会とは「昭和. 期生 ( 実際は国語学校第 5. 期生、. 筆者注 ) 」が. 「何とかして卒業後に勉強が続けられる様な希望に満ちて先生方に願」った結. 果、 1944年. 3 月 5. 日に結成されたもので、会員は「軍政盟邦国語学校、クイー. ンストリート日本語教習所の卒業生」. け若き. 光』第. 6. 号 1945.)。筆者の手元. 号、第 6 号は歴史的仮名遣いで、会員の俳句、作文、会員人事、活動報告等が掲載されている。第 5 号 (1945.1)には「大東亜戦争益々職別ナルにある第 5. 時ニ%. り. 我等クインストリート日本語教習所同窓会員ハ食愈必勝 / 信念ヲ固メ. 益々日本語 /. 習得、. 日本精神 / 把握ニ努メ各其職場二股テ全力ヲ拳ゲテ戦力 /. 増強ヲハカリムテ米英撃滅二道道センコトヲ期ス」との「決議文」があり、大東亜共栄圏建設のため日本語学習や労働に励むことが使命だとの思想が見える。会員の作文でも「私達が仕事を一生懸命する事は会社の成績を上げ日本に協力. する事になって此の大東亜共栄圏永遠の幸福を築き上げる事になると信じて居ます。. 」. (第 5. 号「働く一日」 ) 、「聖戦完遂のためあらゆる困難快走に耐へ石に. かじりついても頑張り抜くぞ」. (第 6. 号「輝く大戦果に礁へん」 ) といった決意. 表明が目を引く。「こんな日本人は指導者としては実に恥ぢです」年間日本人と一緒に働きながら」 ). 等の表現、多少の誤用. (. (第 5. 号「一. 「悲しいでした」、. 敬体と常体の混用等 ) から会員自身の文章と判断でき、彼らが大東亜イデオロ. 一 53 一.

(9) アとしるうに礼︶. 4. ギ一を信奉するとともに、かなり高度な日本語力を獲得していたことがわかる。. れ提教の唱はよ. 4 5 、後儀わ尺像日をさ同が.

(10) とんど誰もしなかった。教師はどうにもできず、罰も無かった。 (SCL 04 p4 」. 9 軍政盟邦国語学校について ). との証言がある。. 学生側からの評価として目に付くのは、教員に対する肯定的意見で hard@ working,@ very@ serious,@very@ very@ friendly,@ very@ consCentous,@. @@ very. very. nice to us, extremely friendly and ㎡ nd といった形容詞が見える。この点は、戦後シンガポールを再訪した教師が何名もいて、その皮に多くの教え子が. 集っているという事実からも窺い知ることができる㎝。また、「授業中、困難を覚えれば、教師達は喜んで助けてくれた」「我々が. 自. 分達で活動を計画運営する (organize activities) よう励ましてくれた」として、そこから「. team spinit」「 organizethings. を学んだと評価する声もある (NTH 事務室を置いて会員が自主的に. 」「mixingU 人種、性別を超えて ) 」. 02 p14) 。この視点は、「教習所の部屋に. 運営した」. (SCL05. p64) 同窓会に繋がるもの. である。同窓会では「定期的に週 1 回会合を持ち、先生の協力でゲストスピーヵ一を招待して勉強会を開いた。また日本語に自信のない会員のために、能力. のある会員が週 2 回の授業をした。ピクニックや集会などの企画をした。は集まって日本語の勉強をすること」. 目的. (SCL 04 p61 一 64) だったというが、こ. うした活動は軍政監邦国語学校のかⅠキュラムにも存在し、「授業以タもに、ゲ一ムや見学訪問などが企画され、工場訪問などをした」 (NTH. 02 pll) ことが. 英国支配時代との差として意識されている。 5, まとめ以上から、当該日本語学校の変化、周囲に与えた影響として、次のようなことがいえる。. (1) 宣伝理運営の占領初期には、式典儀礼、教室礼儀といった外面的態度の教育に重点が置かれ、ここに「日本精神」ありとの思想が見られる。この形は初等教育に取り入れられた。授業においては、素朴な会話、サバイバル. 日本語が教授され、媒介語として英語、マレー語が積極的に使用された。. (2) 学校の管轄が軍政監部に移った 1942 年 11 月以降は、媒介語を廃し「日本一 55 一.

(11) 話によって日本精神を理解させる」直説法が奨励されるようになった。文型に配慮するとともに、大東亜イデオロギ一に繋がる形で日本語学習を奨励し、道徳を重んじる内容の教科書が編纂され、昭南に留まらずマライの広い範囲に影響力を及ぼした。外面にこだわるだけでなく、教育内容、方法によって「日本精神」を伝えようとの姿勢へ移行したといえる。. (3) 1944年初頭、. 日本語教育に関する具体的通達. の指定等 ) が出され軍の教育政策が変化したを離れた。教育方針については、. 頃、. (. 仮名遣い、教授トピック当学校は軍政監部の管轄. 卒業生の文章から大東亜イデオロギーが. 強調されたと想像される。 1944年、卒業生は同窓会を組織し自主的に日本語学習を企画、運営する活動を始めたが、学習者側にはこうした自主活動、協力の精神を評価する声がある。従来、昭南日本学園は皇民化教育のモデルとして扱われてきたが、それは神保の思想や軍関係資料に着目したもので、教室で教授された日本語は論の外にあ. った感がある。実際に使用された教科書Ⅰ日本語読本 ( 巻一 ) 』は素朴な語学. 教科書で、決して皇民化色が濃いとはいえない。その後、マラヤ全体に影響を及ぼした教科書下国語読本」に表れているのも、皇民化イデオロギーというより. 、大東亜共栄圏建設のための思想・道徳を注入しようという姿勢であった。. 同窓会報に見える作文からも、社会人学習者が、大東亜イデオロギーを信奉する労働力として. 機能していたことがわかる。一方、占領後期に至るまで意欲的. に日本語学習を続けた者が指摘する自主性や企画力は、意図した教育効果では. ないが㎝、錬成教育の「頑張る精神」とは異なるものとして. 注目されよう。. 本稿では一語学学校に焦点を絞って考察したが、政策との関連、教育機関全体の中での位置づけには論及できなかった。いずれも今後の課題としたい。. 注. Ⅲ鈴木，横 UJlgM では昭南日本学園で使用された教科書として、明石 1992では軍政監邦国語学校で使用された教科書「国語読本拳二. 一 56 一. 』. として紹介してぃ.

(12) るものが、実はⅠ日本語教本拳二成人用』の内容である。 ( 本稿. 3 一. ii)を. 参照 ). Ⅲ神保光太郎 1943. 愛之事業社 p19-21 この項の記述は同書. 「昭南日本学園』. による。. (3)証言テープの引用に際しては、証言者名のイニシャル、テープの巻数、スクリプトの負数 Ⅲ駒込 1990. ( スクリプトの. 無いものもあ. る). の順に記す。. p128. (5) 「日本語会話. ( 草稿 )J. (1943.5列 ) 編纂趣旨. (。 ). ( 養二Ⅱ. (1942.8列 ) には「あ. 「日本語読本. 見られ、国定教科書からの引用も含むという Ⅲ「国語読利養Ⅰ∼ 巻. 3. 、. [. じあ. 人のあじあ」という表現が. ( 松永. 1997b p81)。. コクゴ / サクブ、Ⅱ (1942.11刊. (1942.12列 ) 『日本語 / 文法. ( 草稿. ). 四本の道』. )J (1943.4冊 ) 『日本語会話. ( 草稿. )]. (1943.5flJ) Ⅲ鳥居次姫 1971 p. 6. Ⅲ『国語読利の分析の詳細は、清水 1994 を参照願いたい。㎝初等教育で使用されたと思われる「国語副読本 ( 一 Ⅱ ( 昭南特別布教育科、. 1942 年 12 月刊 ) には、原典が改変を加えずにそのままの形で採用されている。川清水 1994 では「大東亜帝国主義イデオロギー」と. 表現したが、現地資料に. は「帝国」の語は見えないため、松永 1997b に倣い、ここで「大東亜イデオ. ロギー」と改める。㎝「国語読本』「成人用日本語教本』の両者を混合させて作成した課もある。。 "). [. 田. 「. 日本 ;引日本語教育振興会編第. 3 巻5 号. 1943.5. p110 ∼ 111. ( 財 ) 言語文化研究所日本語教育資料叢書復刻シリーズ. 団法人言語文化研究所 1998 p. 第 2 回解説』財. 7. ㈲「目下編纂中の日本語教科書の内容は文部省から指示された南方地域向日本語教本の稿本に準拠したものである。. 」. 日本語教育」は. 6)松永 1997 b. [. n 下線部は筆者。. 日本語Ⅰ日本語教育振興会編第. p 82. 一 57 一. 4. 勝呂弘「マライの. 巻 10 号、 1944.10 p24).

(13) ㎝柴沼ヒロ / の筆者あて書簡 (1993.6.5. 付) ッポンゴト. 本J. ク. ホン』. ( 昭南特別布教育課、. ( 昭南軍政盟邦文教課、. 1942 年 11 月刊 ) 、「国語副読. 1942 年 12 月刊 ) 。いずれも国定国語教科書からの引. 用で成り立っ。. ㈹柴沼ヒロノへのインタビュー 1993 年 7 月 12 日土浦にて、鳥居次姫 1971 など。. 教員への信頼という点は、宮脇 1991 をはじめ、先行研究においても指摘されている。㎝松永 1997a は、マラヤ青年層へ与えた「日本側の意図しない刺激と影響」を. 「日本語教育の成果とはいえないが、ひとつの教育効果ではあった」と結論づけている。. 参考文献明石腸至 1992. 「軍政下シンガポール、マラヤにおける日本の教育政策」『国立. 国語研究所紀要Ⅰ第 121 集 1997 「日本軍政下のマラヤ、シンガポールにおける文教政策一一九四一∼ 一九四五年一」Ⅰ東南アジア. 史のなかの日本占領』. 早稲田大学出版部小沢有作 1971 「日本植民地教育政策論」『人文学報』駒込武. 1990 「戦双期中国大陸における育第 15 巻Ⅱ. 82 号. 日本語教育」『講座日本語と. 日本語数. 明治書院. 清水知子 1994 「日本軍占領下のシンガポール (1942 年一 1945 年 ) での日本語教育の性格. 一現地出版された教科書「国語読本』「工業日本. 語読本」の分析一. 」. [. 日本語教育』. 解号. 鈴木静夫、横山真佳 19組Ⅰ神聖国家日本とアジアー占領下反日の原俊一』勤草書房関正昭、. 平高更地編 1997 『日本語教育史Ⅰアルク. 鳥居次好 1971 「東南アジア旅行記一現地の教え子たちに招かれて一」Ⅰ英語展望」. 33 号. 一 58 一.

(14) 松永典子 1997a. 「軍政下マラヤの日本語教育についての. 一. 評価をめぐる一考察. マラヤの人々にとっての日本語教育の意味一」Ⅰ日本語教育』. 93. 号 1997b 「日本軍政下のマラヤにおける日本語教育」九州大学大学院修士論文 1998. 「軍政下マラヤにおける. の位置づけ. 一. 」. 日本語教育一日本語教育史におけるそ. [ 東南アジアー. 歴史と文化一 J No.27. 宮脇弘幸 1989 「南方占領地における日本語教育と教科書一マレⅠシンガポールの場合 (1942 ∼ 1945) 一」Ⅰ成城文芸」一一. 126 号. 1991 「シンガポール、マレーシアにおける皇民化教育の聞き取り調査」 Ⅰ成城学園教育研究所研究年報」. y S. h C m L. gC. en. 頂︶ L eT a ト. ア L. 一 59 一. 14集.

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