＜報告
Report＞
練習船における効率的かつ効果的な講義・実習方法の検証
－映像講義の実施方法の検証について－
齋藤 真範
＊寺尾 司
＊＊ 1. はじめに 近 年 、 船 舶 職 員 の 不 足 が 顕 著 で あ り 、 そ の た め 海 技 士 の 育 成 は 急 務 で あ る こ と は 言 う ま で も 無 い 。 練 習 船 に お い て も 、 職 員 が 不 足 し て い る 状 況 に 変 わ り は な い 。 し か し な が ら 一 船 あ た り の 受 け 入 れ 実 習 生 の 人 数 は 、 多 人 数 で あ る こ と が 常 態 で あ る 。 そ の た め 練 習 船 で は 、 実 習 生 の 学 習 効 果 を 上 昇 さ せ る 目 的 と し て 、 講 義 や 実 習 を 行 う 際 に 実 習 生 の 人 数 を な る べ く 少 人 数 の グ ル ー プ に 分 け 、 限 ら れ た 船 内 の ス ペ ー ス を 効 率 的 に 活 用 し 同 時 に 進 め る 分 団 実 習 と 言 わ れ る ス タ イ ル を 多 用 し て い る。 し か し な が ら 分 団 実 習 に も 問 題 点 が あ る た め 、 そ れ ら を 解 消 し 、 更 な る 効 率 的 か つ 効 果 的 な 方 法 と し て 映 像 講 義 を 作 成 、 試 用 し 、 知 見 を 得 た の で 報告 する 。 2. 練習船における分団実習の問題点 分 団 実 習 の 長 所 は 少 人 数 の グ ル ー プ に て 講 義 、 実 習 を 実 施 す る こ と が 出 来 る た め 、 教 官 の 目 が 届 き 易 い 環 境 で 実 施 す る こ と が で き 、 教 官 、 実 習 生 間の 距離 が 近く 細か い 指導 が出 来 るこ とで あ る 。 短 所 と し て は 、 同 じ 日 に 同 じ 講 義 、 同 じ 実 習 を 何 度 も 繰 り 返 し 行 う た め 、 繰 り 返 し の 説 明 に よ る 疲 労 等 に よ り 説 明 に 抜 け が 生 じ る 等 、 指 導 内 容 に 違い が生 じ る場 合が あ るこ とで あ る。 ま た 、 練 習 船 の 教 官 は 運 航 に も 携 わ る た め 、 実 習 以 外 に も 、 運 航 面 の 業 務 や 担 当 機 器 の 整 備 を 行 う 必 要 が あ る 。 そ の た め 分 団 実 習 実 施 の 際 に 、 例 え ば 機 関 士 の 場 合 で あ れ ば 整 備 作 業 の 兼 ね 合 い か ら 一 回 目 の 説 明 を 二 等 機 関 士 が 実 施 し 、 同 じ 内 容 で 二 回 目 の 説 明 を 三 等 機 関 士 が 実 施 す る ケ ー ス も あ る 。 こ う い っ た ケ ー ス で は 、 講 義 、 実 習 を 実 施 し た 機 関 士 に よ っ て 説 明 の 方 法 が 変 わ る た め 、 実 習 生 に 対 し て の 説 明 内 容 が 不 均 一 と な る 場 合 が あ る 。 今 ま で も 、 説 明 の 均 一 化 を 図 る た め の 工 夫 と し て 、 練 習 船 で は パ ワ ー ポ イ ン ト 資 料 を 各 講 義 、 実習 毎に 作 成し てい る 。 し か し な が ら 、 パ ワ ー ポ イ ン ト 資 料 を 使 用 し た と し て も 、 そ こ に 記 載 さ れ て い る 部 分 の 説 明 の 均 一 化 は 図 れ る も の の 、 記 載 さ れ て い な い 部 分 の 補 足 説 明 な ど は 人 に よ っ て 違 い が で て く る 。 つ ま り 、 あ る 程 度 の 均 一 化 は 図 れ る も の の 同 一 の 説 明 とは なら な い。 練 習 船 で の 講 義 、 実 習 は 、 限 ら れ た 空 間 、 人 員 、 お よ び 時 間 で 実 施 さ れ る 。 そ の た め 、 い か に 分 団 実 習 と い う ス タ イ ル で 実 習 を 実 施 し た と し て も 、 常 に 動 揺 が あ り 、 騒 音 が 激 し く 、 狭 い と い う 制 限 を 受 け る 。 特 に 機 関 室 内 で 実 施 す る ポ ン プ の 発 停 実 習 や 発 電 機 原 動 機 の 発 停 実 習 を 例 に 挙 げ れ ば 、 教 官 の 前 に 位 置 を 取 る こ と が で き た 実 習 生 は 教 官 の 説 明 を 聞 き と り や す く 、 細 か な 作 業 上 の 注 意 点 等 を 見 て 確 認 で き る が 、 分 団 実 習 実 施 時 に 十 数 人 程 度 の 実 習 生 の 人 数 で あ っ た と し て も 、 教 官 の 前 に 位 置 を 取 る こ と が で き な か っ た 場 合 は 、 説 明 も 周 囲 の 騒 音 の た め 、 聞 き 取 り づ ら く 、 細 か な 作 業 上の 動き を 確認 する こ とも 困難 な 状況 であ る 。 3. 問題点解決のための映像講義 2．で述べた問題点を解決するため、昨今拡がり を 見 せ て い る 動 画 教 材 を 練 習 船 で の 講 義 、 実 習 の 場 面 で 活 用 す る 事 が 、 実 習 訓 練 を 効 率 的 に 、 か つ 効 果 的 に 実 施 で き る の で は な い か と 考 え た 。 そ こ で ま ず は 、 講 義 を 映 像 に よ っ て 実 施 す る 方 法 を 検 証 す る た め に 映 像 講 義 を 作 成 し 、 ま た そ の 実 施 方 法に つい て 検証 した 。 2021 年 3 月 15 日航海訓練部会受理 * 准教授 ** 教授4. 映 像 講 義の メ リ ット 、 デ メリ ッ ト 予 備 校 等 で 行 わ れ て い る 一 般 的 な 映 像 講 義 の メ リ ッ ト 、 デ メ リ ッ ト と し て は 、 以 下 の 事 項 が 挙 げ られ る。 ＜メ リッ ト ＞ ① 好 き な 時 間 、 好 き な 場 所 で 自 学 自 習 が で き る。 一 度 、 映 像 講 義 を 作 成 し て し ま え ば 、 講 師 側 と 生 徒 側 の ス ケ ジ ュ ー ル を 合 わ せ る 必 要 が な く 、 映 像 を 見 る こ と が で き る 環 境 で あ れ ば 、 ど こ で も 見 るこ とが で きる 。 ② 自分のペースで受講できる。 映 像 講 義 で あ れ ば 、 時 間 的 に 都 合 が 悪 け れ ば 講 義 の 途 中 で 一 時 的 に 講 義 を 停 止 す る こ と が で き る ため 、自 分 のペ ース で 受講 でき る 。 ③ 何度でも復習が可能。 何 度 も 繰 り 返 し 視 聴 す る 事 が 可 能 な た め 、 復 習 がよ り容 易 にな る。 ＜デ メリ ッ ト＞ ① 自主的に見る必要がある。 見に 行く と いう 動作 が 必要 にな る 。 ② 直接、質問ができない。 直 接 、 講 義 し て い な い た め 、 そ の 場 で の 対 応 が でき ない 。 ③ 実際に講師がいないため刺激がない。 生 身 の 人 間 が 実 施 す る 講 義 と 比 較 し て 、 集 中 し て 映 像 講 義 が 視 聴 さ れ ず 、 講 義 の 効 果 が 弱 い 可 能 性が ある 。 現 状 の 練 習 船 実 習 に お い て 、 映 像 講 義 が 実 習 生 へ の 実 習 効 果 向 上 に 寄 与 し て い る こ と を 検 証 し な けれ ば、 そ の導 入は 難 しい 。 前 述 し た 映 像 講 義 の デ メ リ ッ ト に つ い て 、 ① 「 自 主 的 に 見 る 必 要 が あ る 。 」 に 関 し て は 、 練 習 船 で 映 像 講 義 を 使 用 す る 際 は 課 業 時 間 に 使 用 す る た め 、 視 聴 さ れ な い と い う こ と は 無 い 。 ② 「 直 接 質 問 が で き な い 。 」 に 関 し て は 、 映 像 講 義 終 了 後 に す ぐ 質 問 の 時 間 を 設 け る こ と が 、 最 も 適 切 な 対 応 と 言 え る 。 ③ 「 実 際 に 講 師 が い な い た め 刺 激 が ない 。」 に 関し ては 検 証の 必要 が ある 。 5. 映 像 講 義の 作 成 ① 映 像 講 義 の 作 成 に は 、 作 成 が 簡 単 と 言 う こ と を 重 視 し 、 特 殊 な 知 識 も 必 要 な く 、 作 成 に 対 す る 負 担 も 少 な く す る た め に 、 既 存 の パ ワ ー ポ イ ン ト 資 料 を ベ ー ス に 作 成 し た 。 さ ら に 、 教 官 が 映 像 講 義 に 出 演 す る 場 合 や 、 音 声 の 違 い に よ っ て 実 習 生 の 反 応 を 検 証 す る 目 的 と し て 、 以 下 の 三 つ の 方 法 で 映像 講義 を 作成 した 。 a. 自動 音声 によ る 説明 を録 音 、録 画し たパ ワ ー ポイ ント の 画面 のみ を 投影 する 方 法 b. 教官 の声 によ る 説明 を録 音 、録 画し たパ ワ ー ポイ ント の 画面 のみ を 投影 する 方 法 c. パワ ーポ イン ト 画面 を投 影 し教 官が 出演 し 説 明し てい る 講義 を録 画 する 方法 a. の方法は、Windows に内蔵されている音声合成 に よ っ て 、 予 め 作 成 し て お い た 説 明 テ キ ス ト の 読 み 上 げ を 行 わ せ 、 そ れ を パ ワ ー ポ イ ン ト の ス ラ イ ド シ ョ ー の 記 録 機 能 を 用 い 、 録 音 ・ 録 画 し た も の であ る。 （ 図1） b. の方法は、前述した a. の音声合成を教官の声 に よ る 説 明 と し 、 そ れ を パ ワ ー ポ イ ン ト の ス ラ イ ド シ ョ ー の 記 録 機 能 を 用 い 、 録 音 ・ 録 画 し た も の で 、a. との違いは説明の音声だけで、画面上は 図 1 の様にスライドショー画面と同様となる。 図1 映像講義 a,b を使用した講義風景 c. の方法 は 、通 常の 講 義と 同 じよ うに パ ワー ポ イ ン ト 画 面 を 投 影 し 、 教 官 が 講 義 を 行 い 、 画 面 と 教 官 が 映 っ て い る 状 態 を ビ デ オ カ メ ラ で 撮 影 し 、 録画 した も ので ある 。 （ 図2） 映 像 講 義 の 内 容 は 、 既 に 実 施 済 み の 講 義 に 対 す る 補 足 的 な も の と し 、 補 足 内 容 と な る パ ワ ー ポ イ ン ト 資 料 を 新 た に 作 成 し 同 じ 内 容 の 資 料 を 用 い 映 像 講義 を作 成 した 。
図2 映像講義 c 6. 実 施 結 果（ 実 習 生の 反 応 ）① 実 習 生 の 映 像 講 義 に 対 す る 反 応 を 確 認 す る た め、 作成 し た映 像講 義 （前 述a. b. c）を聴講させア ンケ ート （ 資料1）を実施した。対象は大成丸に乗 船 し た 海 上 技 術 短 期 大 学 校 専 修 科 実 習 生 の う ち 、 映像 講義 聴 講希 望 者20 名とした。 アン ケー ト の集 計結 果 につ いて は 、8. 実施 結果 （実 習生 の 反応 ）② で 後述 する 。 6.1. 各映像講義に対しての自由意見 ア ン ケ ー ト の 結 果 と し て 、 複 数 名 か ら 各 映 像 講 義に つい て 自由 意見 と して 以下 の 意見 があ っ た。 ＜a について＞ ・違 和感 が あり 、頭 に 入っ てこ な い。 ・ 単 調 な 口 調 で 聞 き 取 づ ら く 、 理 解 す る の に 時 間 がか かる 。 ・聞 き取 り やす いが 言 葉の 意味 を つか みに く い。 ＜b について＞ ・ 自 動 音 声 と 比 較 し て 内 容 を 理 解 し や す い が 、 ス ピー ドが 早 い。 ・ マ ー カ ー を 使 用 す る と 、 ど こ を 説 明 し て い る か が分 かり や すい 。 ＜c について＞ ・教 わっ て いる 感じ が する 。 ・ 身 振 り 手 振 り で ど こ を 説 明 し て い る か 分 か り や すい 。 ・パ ワー ポ イン トの 画 面が 小さ く 、見 づら い 。 ・進 むペ ー スが 速く 感 じる 。 ＜全 体を 通 して の自 由 意見 ＞ ・メ モを 書 き込 む時 間 が欲 しい 。 ・ス ピー ド が速 くて つ いて 行く の が大 変。 ・配 布資 料 があ ると あ りが たい 。 7. 映 像 講 義の 作 成 ② ア ン ケ ー ト の 結 果 か ら は 、 パ ワ ー ポ イ ン ト の 見 や す さ 、 説 明 の 聞 き 取 り や す さ （ 音 量 、 ス ピ ー ド ） 、 メ モ の 取 り や す さ 、 並 び に 講 義 と い う 臨 場 感 が 重 要 と い う こ と が 分 か っ た 。 そ の 結 果 を 受 け 、 映 像 講 義 の 作 成 方 法 に つ い て 検 討 し 、 以 下 の 方法 によ る 映像 講義 d. を作成した。 d. パワ ーポ イン ト を最 大限 拡 大し たも のを 投 影 し 、 教 官 の 出 演 は 可 能 な 限 り 映 り 込 ま な い よ う に し た 。 た だ し 、 重 要 な ポ イ ン ト を パ ワ ー ポ イ ン ト の 投 影 画 面 で 指 し 示 す 際 や 身 振 り 手 振 り が 必 要 な 場 合 な ど は 、 あ る 程 度 の 臨 場 感 を 持 た せ る た め 教 官 が 出 演 し 説 明 し て い る 講 義 内 容 を 録 画 す る 方 法 に て 映 像 講 義 を 作 成 し た。 （ 図3，4） e. 図3 映像講義 d 図4 映像講義 d 8. 実 施 結 果（ 実 習 生の 反 応 ）② 一度 目の ア ンケ ート 結 果か ら検 討 した 内容 の 映 像講 義d. を実習生に聴講させ、アンケート（資料 2）調査を実施した。 8.1. 4 種類の映像講義の聞き取りやすさについて 図5 に、4 種類の映像講義の聞き取りやすさにつ いて のア ン ケー ト結 果 を示 す。
a, b, c, d, は 4 種類の映像講義を表し、①「とて も 聞 き 取 り や す い 」 ～ ⑤ が 「 と て も 聞 き 取 り に く い」 の5 段階での集計とした。 ⑤と ても 聞 き取 りに く い ④聞 き取 り にく い ③ど ちら と もい えな い ②聞 き取 り やす い ①と ても 聞 き取 りや す い 図5「聞き取りやすさ」 図 5 の結果からどの映像講義でも聞き取りやす い と 感 じ て い る 者 が 約 半 数 以 上 で あ り 、 特 に b, c, d, では 70％以上の実習生が聞き取りやすいと感じ て い る こ と が 分 か っ た 。 但 し 、a, の自動音声につ い て は 、 聞 き 取 り に く い と 感 じ て い る 実 習 生 も 約 半数 いた 。 8.2. 4 種類の映像講義の分かりやすさについて 図6 に、4 種類の映像講義の分かりやすさについ ての アン ケ ート 結果 を 示す 。 a, b, c, d, は 4 種類の映像講義を表し、①「とて も分 かり や すい 」～ ⑤ 「と ても 分 かり にく い 」の5 段階 での 集 計と した 。 図 6 の結果から、a の方法で 40%以上、b, c, d, に つ い て は 右 肩 上 が り に 過 半 数 以 上 の 人 が 分 か り やす いと 感 じて いた 。 ⑤と ても 分 かり にく い ④分 かり に くい ③ど ちら と もい えな い ②分 かり や すい ①と ても 分 かり やす い 図6「分かりやすさ」 8.3. 4 種類の映像講義の説明スピードについて a, b, c, d, は 4 種類の映像講義を表し、①「とて も 説 明 ス ピ ー ド が 適 切 だ と 思 う 」 ～ ⑤ 「 全 く 説 明 ス ピ ー ド が 適 切 だ と は 思 わ な い 」 の ５ 段 階 で の 集 計と した 。 ⑤全 く説 明 スピ ード が 適切 だと 思 わな い ④説 明ス ピ ード が適 切 だと 思わ な い ③ど ちら と もい えな い ②説 明ス ピ ード が適 切 だと 思う ①と ても 説 明ス ピー ド が適 切だ と 思う 図7「説明スピード」 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
a
b
c
d
⑤
④
③
②
①
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%a
b
c
d
⑤
④
③
②
①
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%a
b
c
d
⑤
④
③
②
①
図 7 の結果から、a, の自動音声のものは、適切 と は 思 わ な い 割 合 が 半 数 以 上 と 多 く 、 教 官 が 説 明 し た も の に つ い て は 、 自 由 意 見 で は ス ピ ー ド が や や 早 い と 言 う 意 見 が あ っ た が 、 概 ね 適 切 と 思 わ れ たこ とが 分 かっ た。 8.4. 4 種類の映像講義をまた受講したいかについて 図8 に、4 種類の映像講義を再受講したいかにつ いて のア ン ケー ト結 果 を示 す。 a, b, c, d, は 4 種類の映像講義を表し、①「とて も ま た 受 講 し た い と 思 う 」 ～ ⑤ 「 全 く 受 講 し た い とは 思わ な い」5 段階での集計とした。 ⑤全 く受 講 した いと は 思わ ない ④あ まり 受 講し たい と は思 わな い ③ど ちら と もい えな い ②受 講し た いと 思う ①と ても ま た受 講し た いと 思う 図8「また受講したいか」 図 8 の結果から、a, の自動音声による映像講義 に つ い て は 、 約 過 半 数 が 受 講 し た く な い と 回 答 し て お り 、 そ れ 以 外 の 映 像 講 義 に つ い て は 、 半 数 以 上 が ま た 受 講 し た い と 考 え て い る こ と が 分 か っ た。 8.5. 通常講義と映像講義との比較について 通 常 実 施 し て い る 講 義 と 映 像 講 義 の ど ち ら が 良 か っ た か に つ い て の ア ン ケ ー ト 結 果 を 図9、図10に 示す 。 図9 a,b,c,の映像講義と通常講義の良さ 図10 d, の映像講義と通常講義の良さ 図 9 は、一回目の 3 種類の映像講義受講後に、 図 10 は二回目の改良した映像講義を受講後に、そ れぞ れ実 施 した アン ケ ート 結果 で ある 。 い ず れ の 結 果 と も 、 ど ち ら で も 良 い と 回 答 し た 実 習 生 を 含 め る と 、 半 数 以 上 の 人 が 映 像 講 義 で も よ い と 考 え て い る こ と が 分 か り 、 二 回 目 の 映 像 講 義 受 講 後 は 、 さ ら に そ の 割 合 が 増 え て い る こ と が 分か った 。 8.6. d の映像講義に対しての自由意見 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
a
b
c
d
⑤
④
③
②
①
48
11
41
通常講義
映像講義
どちらでも
43
22
35
通常講義
映像講義
どちらでも
ア ン ケ ー ト 結 果 の うち d の映像講義について複 数 名 か ら あ っ た 自 由 意 見 は 、 以 下 の と お り で あ っ た。 ＜d の映像講義について＞ ・画 面が 大 きく 見や す くな った 。 ・ 教 官 の 姿 も 見 え る の で 講 義 を 受 け て い る 気 持 ち にな った 。 ・ 集 中 し や す く 、 頭 に 入 っ て き て 分 か り や す か っ た。 ・ス ピー ド もち ょう ど 良か った 。 ・少 し話 す スピ ード が 早く 感じ た 。 ・話 され た 内容 を整 理 する のに 少 し間 が欲 し い。 ＜通 常講 義 と映 像講 義 との 比較 に つい て＞ ・ ど の 投 影 画 面 に も 教 官 が 登 場 し 、 身 振 り 手 振 り や 指 し 棒 で の 説 明 が 見 ら れ る た め 、 座 席 の 位 置 に左 右さ れ ない 。 ・ 映 像 講 義 で も 通 常 講 義 と 同 じ 感 覚 で 受 け ら れ る。 ・講 義中 の 蛇足 的な 話 も聞 きた い 。 ・教 官の 経 験談 、雑 談 が欲 しい 。 9. 練 習 船 にお け る 映像 講 義 作成 ポ イ ント 今 回 実 施 し た ア ン ケ ー ト 結 果 か ら 、 繰 り 返 し に な る が 、 実 習 生 が 講 義 で 求 め て い る こ と は 、 講 義 中 に 投 影 す る パ ワ ー ポ イ ン ト 資 料 （ 文 字 、 写 真 等 ） の 見 や す さ 、 説 明 の 音 量 や ス ピ ー ド と 言 っ た 聞 き 取 り や す さ 並 び に ど こ を 説 明 し て い る か や 重 要 ポ イ ン ト な ど の 講 義 内 容 の メ モ の 取 り や す さ で あ る こ と が 分 か っ た 。 さ ら に は 、 教 官 が 画 面 に 登 場 す る こ と に よ る 、 講 義 と し て の 臨 場 感 を 持 た す こ と で 実 習 生 の 集 中 力 を 高 め ら れ る こ と も 分 か っ た。 そ の た め 、 現 状 の 練 習 船 で の 設 備 や 我 々 教 官 が 作 成 し や す い 映 像 講 義 と い う 観 点 か ら 、7．で作成 し た 映 像 講 義 d であれば、一定の評価を実習生か ら得 られ る こと が分 か った 。 ま た 映 像 講 義 の 場 合 は 、 再 生 を 始 め る と 実 習 生 の 反 応 が 考 慮 さ れ ず に 進 ん で い く た め 、 実 習 生 が 少 し 考 え ら れ る よ う な 、 質 問 や 間 を 映 像 講 義 内 に 入 れ る こ と が 望 ま し い 。 も し く は 再 生 時 間 を 短 く 区 切 っ て 、 質 問 や 補 足 を 入 れ る こ と も 有 効 と 考 え る。 10. お わ り に 今 回 の 検 証 を 実 施 し て 、 我 々 は 映 像 講 義 の デ メ リ ッ ト の と こ ろ で 示 し た 『 実 際 に 講 師 が い な い た め 刺 激 が な い 』 つ ま り は 映 像 講 義 に 違 和 感 を 持 つ の で は な い か と 感 じ て い た が 、 そ れ は 杞 憂 で あ っ た 。 実 習 生 は 違 和 感 な く 講 義 を 聴 講 し て い た こ と が印 象的 で あっ た。 映 像 講 義 の 作 成 方 法 に よ っ て 、 実 習 生 の 受 け 方 に 差 が あ る も の の 実 習 生 に 映 像 講 義 が 受 け 入 れ ら れ る こ と が 分 か り 、 ポ イ ン ト を 押 さ え 作 成 す れ ば 8.4 において、約半数以上の実習生が「受講したい と は 思 わ な い 」 と 回 答 し て い る a の映像講義であ っ た と し て も 、 実 習 生 に 受 け 入 れ ら れ る と 考 え ら れる 。 ま た 映 像 講 義 を 今 回 作 成 し た こ と で 練 習 船 で の 実 習 訓 練 の 場 で 映 像 講 義 使 用 に お け る メ リ ッ ト と して 以下 の 事項 があ る 。 ① 繰り返し行う説明内容の均質化 ② 映像と現場との連動・連携による効果 ③ 担当教官の負担軽減 ① ～ ③ に つ い て 、 今 後 引 き 続 き 検 証 す る 必 要 性 は あ る が 、 練 習 船 に お け る 様 々 な 場 面 で の 映 像 を 活 用 し た 講 義 、 実 習 は 有 効 に 展 開 し て い け る と 考 えら れる 。 11. 謝 辞 今 回 の 検 証 を 実 施 す る に あ た り 、 課 業 時 間 外 の 補 講 （ 自 由 参 加 ） と し て 実 施 し た 映 像 講 義 の 聴 講 に 協 力 し て く れ た 実 習 生 、 大 成 丸 職 員 の 皆 様 に 謝 意を 表し ま す。 参 考 文 献 1）四谷学院 WEB サイト https://www.yotsuyagakuin.com/b_geneki/eizojugyo _meritodemerito/
資料 1 (1/2)
映像講義に関するアンケート
このアンケートは、映像講義に関する研究に用いるアンケートで、今後より良い講義や実習を行っていくため
のものです。無記名ですので、皆さんの素直で公正な意見を尋ねるもので、成績評価には、一切影響はありませ
ん。各項目について、該当する番号に○印をつけ、記入欄には、意見等を記入してください。
回答のうち、5 段階で回答するものは、次の程度を参考に回答してください。
【１．そう思う ２．大体そう思う ３．どちらとも言えない ４．あまりそう思わない ５．そう思わない】
１．あなたは、機関系、航海系どちらの志望ですか？
１．機関系 ２．航海系 ３．考え中 ４．その他
２．あなたは、今までに映像講義（Web 講義、ビデオ講義を含む）を受講したことがありますか？
１．ある ２．ない
３．自動音声によるパワーポイントのみ画面での講義について
（１）説明の内容は、聞き取りやすかったですか？
そう思う【 １． ２． ３． ４． ５． 】そうは思わない
（２）説明の内容は、分かりやすかったですか？
そう思う【 １． ２． ３． ４． ５． 】そうは思わない
（３）説明のスピードは、適切でしたか？
そう思う【 １． ２． ３． ４． ５． 】そうは思わない
（４）これからもこの方法の講義を受講したいと思いますか
そう思う【 １． ２． ３． ４． ５． 】そうは思わない
（５）この方式の講義に対する感想等の自由意見を記入してください。
４．教官の音声によるパワーポイントのみ画面での講義について
（１）説明の内容は、聞き取りやすかったですか？
そう思う【 １． ２． ３． ４． ５． 】そうは思わない
（２）説明の内容は、分かりやすかったですか？
そう思う【 １． ２． ３． ４． ５． 】そうは思わない
（３）説明のスピードは、適切でしたか？
そう思う【 １． ２． ３． ４． ５． 】そうは思わない
（４）これからもこの方法の講義を受講したいと思いますか？
そう思う【 １． ２． ３． ４． ５． 】そうは思わない
（５）この方式の講義に対する感想等の自由意見を記入してください
資料 1 (2/2)
５．パワーポイント画面を TV に投影し、教官が出演する講義について
（１）説明の内容は、聞き取りやすかったですか？
そう思う【 １． ２． ３． ４． ５． 】そうは思わない
（２）説明の内容は、分かりやすかったですか？
そう思う【 １． ２． ３． ４． ５． 】そうは思わない
（３）説明のスピードは、適切でしたか？
そう思う【 １． ２． ３． ４． ５． 】そうは思わない
（４）これからもこの方法の講義を受講したいと思いますか？
そう思う【 １． ２． ３． ４． ５． 】そうは思わない
（５）この方式の講義に対する感想等の自由意見を記入してください。
６．今回、受講した映像講義のうち、一番良いと思ったものは、どれですか？
また、その理由は、何ですか?
１．自動音声によるパワーポイントのみ画面での講義
２．教官の音声によるパワーポイントのみ画面での講義
３．パワーポイント画面を TV に投影し、教官が出演する講義
＜理由＞
７．通常の（教官が実際に行う）講義と映像での講義とを比較して、どちらの方法が良かったですか?
１．通常の講義 ２．映像講義 ３．どちらでも
８．今回の映像講義について、要望や希望などの自由意見を記入してください。
ありがとうございました。
資料 2 (1/2)
映像講義に関するアンケート（2 回目）
このアンケートは、映像講義に関する研究に用いるアンケートで、今後より良い講義や実習を行っていくため
のものです。無記名ですので、皆さんの素直で公正な意見を尋ねるもので、成績評価には、一切影響はありませ
ん。各項目について、該当する番号に○印をつけ、記入欄には、意見等を記入してください。
回答のうち、5 段階で回答するものは、次の程度を参考に回答してください。
【１．そう思う ２．大体そう思う ３．どちらとも言えない ４．あまりそう思わない ５．そう思わない】
１．あなたは、機関系、航海系どちらの志望ですか？
１．機関系 ２．航海系 ３．考え中 ４．その他
２．前回の補講（7 月 31 日実施「冷凍装置について」
）を受講しましたか？
１．した ２．していない
３．あなたは、今までに映像講義（Web 講義、ビデオ講義を含む）を受講したことがありますか？
１．ある ２．ない
４．今回のパワーポイント画面を大きく写し、教官が説明の映像講義について
＊写真の有無やプリント配布の有無については、このアンケート意見には含めないでください。
（１）説明の内容は、聞き取りやすかったですか？
そう思う【 １． ２． ３． ４． ５． 】そうは思わない
（２）説明の内容は、分かりやすかったですか？
そう思う【 １． ２． ３． ４． ５． 】そうは思わない
（３）説明のスピードは、適切でしたか？
そう思う【 １． ２． ３． ４． ５． 】そうは思わない
（４）これからもこの方法の講義を受講したいと思いますか
そう思う【 １． ２． ３． ４． ５． 】そうは思わない
（５）この方式の講義に対する感想等の自由意見を記入してください。
資料 2 (2/2)
