現代社会を読み解く最新キーワードをわかりやすく説明しよう

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-第３学年

国語科学習指導案

１単元「現代社会を読み解く最新キーワードをわかりやすく説明しよう」〔話すこと・聞くこと〕２単元構想めざす生徒像関心・意欲・態度発想や認識構成や論理語句や文最新キーワードに関最新キーワードに関話の中心と付加的な聞き手が最新キーワする情報に関心をもち，する情報を正確に把握部分の関係からキーワードを正確に理解でき聞き手を意識して話し，し，聞き手の理解を意ードを選別してつなぎ，るよう，聞いて分かる聞き手として的確に聞識して情報を取捨選択音声面の工夫（強弱・語句を選んだり，別のき取ろうとする意欲をし，話題を再構成する緩急・間）を加えて話言葉に言い換えたりすもつ。ことができる。すことができる。ることができる。指導観と単元目標指導計画（５時間） ○単元観１学習の流れから今後の見通しをもつ。国際化，情報化，少子高齢化など社会の変 (1)最新キーワードに関する情報を正確に把化はめまぐるしい。さまざまな年代や立場の握する。他者と直接もしくは間接的にコミュニケーシ２最新ｷｰﾜｰﾄﾞに関する情報を取捨選択しョンをとる必要に迫られる時代に生きる生徒て，説明原稿を書く。にとって，わかりやすく話す力を育むことは (1)聞き手を意識したわかりやすい言葉に言重要と考える。い換えを行う。情報過多時代とも称される現代，私たちの (2)三段落構成（①最新ｷｰﾜｰﾄﾞの意味②最新身の回りには，多岐の分野に渡り多くの情報ｷｰﾜｰﾄﾞが生まれた時代背景③最新ｷｰﾜｰﾄﾞがある。また，それらの情報を端的にまとめにまつわる問題点）で書く。た言葉が日々増産されている。これらの言葉３説明原稿をもとに練習を行い，聞き手は，現代社会の一側面を切り取っていることの評価から修正箇所を整理する。も少なくない。本単元では，それらの言葉を (1)聞き手の評価から修正すべきところを見現代社会を読み解く最新キーワードと名付つける。け，最新キーワードの意味や付随する情報を４説明原稿を中心と付加的な部分との関友人にわかりやすく説明するという学習課題係を明確にしてキーワードを選別し，キを設定し，わかりやすく話す力の基礎・基本ーワードだけをつないで話せる（説明で定着をめざす。きる）ように練習する。 ○指導観 (1)中心部分と付加的な部分の関係を考えて・話材（最新キーワード）は，社会問題化しキーワードを選ぶ。ているものという視点から「個人情報，ブラ (2)キーワードだけをつないで説明し，聞きンド野菜，欠食，ニート，ペットの野生化，手からの評価を受ける。裁判員制度」の６つを選定し学習課題とする。５学級内で最新キーワードの説明会を行・話し手の立場と聞き手の立場の双方を体験い，学習全体をふり返る。させ，自分の話し方（説明）を聞き手の評価基礎・基本定着のための手だてからふり返させるため交流の場を設定する。 ○ 関心・意欲・態度 ○単元目標身近な社会問題をテーマにした学習課題・最新キーワードについての情報を正確に把（最新キーワード）の選定を行う。握し，聞き手を意識して必要な情報を取捨選 ○ 発想や認識択できる。日常生活周辺で得られる多様な情報を想・聞き手のわかりやすさを意識して，伝わり起させ話題について発想を広げさせる。にくい言葉を言い換えたり，情報に解説を加 ○ 構成や論理えたりして説明することができる。学習課題（最新キーワード）に関する情・話の中心と付加的な部分との関係をとらえ報を，意味・背景・問題点の３要素で整てキーワードを選別し，強弱や緩急をつけ，理し，キーワード選別の視点にさせる。間のとり方や声の調子に変化をもたせ，キー ○ 語句や文ワードをつないで話すことができる。一人ずつ辞書を使用させ，語句については教師が個別に解説を加える。生徒の実態関心・意欲・態度発想や認識構成や論理語句や文話すことそのものへ聞き手へのわかりや学習前に聞き取りテ聞き手の理解を考えの苦手意識をもち，原すさの視点から，伝えストを行った際，話題て，聞いただけでは伝稿をそのまま読みながる情報を取捨選択し，の構成をとらえて聞きわりにくい言葉を言いら話すことが多い。再構成するのは初めて取れたのは，全体の○ 換えて話す学習は，初の学習である。割に満たなかった。めてである。

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2 -３単元指導計画（５時間） ■関心・意欲・態度 ▼発想や認識 ●構成や論理 ◆語句や文段階配時主な学習活動指導上の留意点評価の規準（方法）つ１１学習の流れから今後の見・社会問題化しているもの，賛 ■学習全体に対する見通か通しをもつ。否両論あるもの，例示や分類ししをもつ。（様相観察）む (1)課題（最新ｷｰﾜｰﾄﾞ）を選ぶ。た情報を挿入できるもの，など ▼情報の中身を正確に把 (2)最新キーワードについてのの視点から学習課題（最新ｷｰﾜｰ握するための語句を選別情報を正確に把握する準備ﾄﾞ）を選定して提示する。して意味調べを行っていを行う。・一人ずつ辞書をもたせ，意味る。（学習ﾌﾟﾘﾝﾄ分析）を調べさせる。追１２最新キーワードに関する・教師が例示を行い，言い換え ◆聞いて分かる語句に言究情報を取捨選択して，説明のポイントを押さえさせる。い換えを行うことができす原稿を書く。・社会問題化しているもの，賛る。（説明原稿分析）る (1)聞き手を意識して，聞いて否両論あるもの，例示や分類し ●話題を具体化する材料わかりやすい言葉に言い換た情報を付加できるよう課題別としての話材を，意味－えを行う。にヒントカードの準備を行う。時代背景－問題点の順序 (2)学習課題（最新キーワード）・①最新ｷｰﾜｰﾄﾞの意味②最新ｷｰで段落ごとのまとまりとに関する情報を，意味・背ﾜｰﾄﾞが生まれた時代背景③最新して整理して書くことが景・問題点の３つの視点でｷｰﾜｰﾄﾞにまつわる問題点の順序できている。再構成して，説明原稿を書を示し，三段落構成を意識させ（説明原稿分析）く。る。１３説明原稿をもとに練習を・課題の違う少人数グループで ■相手の説明を聞き，修行い，聞き手の評価から修行わせ，内容面と音声面とに分正のポイントをお互いに正箇所に気づく。けた相互評価活動を行わせる。指摘し合う（様相観察） (1)課題の違う相手と互いに説・①説明を聞く→②説明原稿を ●話の中心と付加的な部明し合い，話し手と聞き手読む，の二段階で相互に聞き合分との関係に注意して，の立場の双方を体験し，相い，音声では伝わりにくい部分話したり聞き取ったりす互評価する。についてお互いに指摘させる。ることができる。 (2)課題別グループに戻り，そ・それぞれの聞き手からの指摘（相互評価プリント）れぞれの聞き手からの評価を出し合い，共通した修正のポを持ち寄り修正箇所についイントのみを集約させる。ての方策を考える。深１４説明原稿を中心と付加的・説明原稿に目を通させなが ●◆話の中心と付加的なめな部分との関係をとらえて，ら，教師の話し方モデルを聞か部分との関係に注意しるキーワードだけをつないでせ，原稿をそのまま読んでいなて，強弱や緩急をつけた説明できるように練習する。いことに気づかせる。り，間のとり方に変化を (1)教師の話し方モデルから，・中心と付加的な部分との関係もたせたりして話す練習修正のポイントをつかむ。をもとに，説明に必要なキーワをすることができる。 (2)説明原稿からキーワードだードを選ばせる。（様相観察）けをつないで話す練習を行う。・前時と同じ聞き手とグループ（聞き取りシート分析） (3)聞き手の評価から見直す。を組ませ，前時の内容面と音声（学習プリント分析）面からの評価と比較させる。・聞き手に話しを言い直しをさせ，その内容から「わかりやすさ」の度合いを自己評価させる。ま１５学級内で最新キーワード・課題の違うメンバーでグルー ■聞き手の立場を意識しとの説明会を行い，学習全体プ編成を行い，わかりやすさとて，的確に聞こうとしてめをふり返る。いう視点から評価させる。いる。（様相観察）る

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3 -４本時の授業設計計画４／５指導のねらい説明原稿から重要なキーワードを選別し，キーワードだけをつないで話す練習を重ね（主眼）るなかで，話の中心と付加的な部分との関係を考えて強弱や緩急をつけたり，間のとり方に変化をもたせたりして話すことができる。段階主な学習活動学習内容・指導上の留意点（○）形態配時つ１本時の学習課題をつかむ。 ○前時の聞き手からの評価を見直させて，課個５か題意識をもたせる。む追全 25 究めあて聞き手からの評価を生かして，わかりやすく話す練習をしよう体する２教師の話し方モデルから，修正のポ・原稿をそのまま棒読みするのではなく，イントをつかむ。構成を軸に，重要な言葉（キーワード） (1)説明原稿をそのまま読むのではなく，をつないで話すほうがよい。構成を軸にキーワードを結びつけて話・キーワード同士の前後のつながりに応していることにづく。じて，強弱や緩急をつけたり，間のとり (2)音声面の工夫（強弱・緩急・間のとり方に変化をもたせたりするとよい。方）は，キーワード同士の前後のつな ○説明原稿に目を通させながら，教師の話しがりと関係があることに気づく。方モデルを聞かせ，音声言語と文字言語の違いに気づかせる。３説明原稿からキーワードだけをつな・キーワードは，文中の名詞を中心に選課いで話す練習を行う。ぶとよい。題 (1)自分の説明原稿から，重要な語句（キ・キーワードが動詞で漢字の場合は，言別ーワード）を選ぶ。い換えた方がわかりやすい。小 (2)原稿を見ずに，キーワードだけをつな ○キーワードの選別では，個別に支援を行う。集いで話す練習を行う。 ○キーワードをつなぐ語句は，変化してよい団ことを助言する。深４聞き手の評価から見直す。・キーワードを中心に，聞き取るほうが，小 15 め (1)課題の違う友人に聞き手になっても全体をとらえやすい。集るらい，前時のわかりやすさと比較して ○聞き手に話を言い直しをさせ，その内容か団評価をもらう。ら「わかりやすさ」の度合いを自己評価する (2)自分の説明を聞き手に言い直しても目安とさせる。らう。 ○前時のわかりやすさと比較させるために，前時の聞き取りシートにつけ加えをさせる。ま５本時の学習内容のまとめと評価を行 ○聞き手からの評価シートの前時と本時を比個５とい，次時の発表への意欲をもつ。較して自己評価を行わせる。め (1)自己評価シートへ記入する。るまとめ聞き手の評価から，生徒自身が前時からの変容を実感させることでまとめとする。