作品のおもしろさを伝えるリーフレットをつくろう

第５学年 国語科学習指導案

指導者 １ 単元名 作品のおもしろさを伝えるリーフレットをつくろう 教材名：注文の多い料理店（東京書籍 国語５年） ２ 指導観 〇 本学級の子どもたちは，第４学年教材「ごんぎつね」において，場面の移り変わり に気をつけながら，人物同士の関係や中心人物の気持ちの変化について想像しながら 読むことに重点を置き学習してきている。また，第５学年１学期には，教材「世界で いちばんやかましい音」において，物語の構成や場面に即して人物の行動や気持ちの 変化に着目し，物語の山場（クライマックス）を見つける活動を行った。このような 学習の中で，場面の移り変わりや物語の構成に着目し，中心人物の行動や気持ちの変 化をとらえることができるようになってきている。 しかし，学習の中で読み取った中心人物の気持ちの変化や登場人物の関係などを自 分なりにまとめ，表現することについて苦手な子どもが多い。これは，自分の読みを 友だちや下学年など，相手に伝えたいという相手意識と，何のために読みを表現し伝 えるのかという目的意識を，子どもたちが十分に意識することができていなかったた めであると考える。 そこで，本単元では，作品の特徴をとらえ，その特徴であるおもしろさを伝えると いう目的意識と，図書館にある「宮沢賢治の作品」をたくさんの人に読んでもらえる ように，つくったリーフレットを図書館に置かせていただき，図書館に来た人に手に とってもらおうという相手意識を高めて，主体的に学習が進められるようにしていき たい。 〇 本教材は，二人のしんしが楽しみとしての狩猟の途中道に迷い，西洋料理店「山猫 軒」を見つけ中に入っていく。しかし，そこで出されるさまざまな注文を二人のしん しは，自分たちの都合のいいように解釈し，だんだんと山猫の術中にはまっていくと いうおかしさ，愚かさを描いた作品である。 子どもたちは，次々と繰り出される山猫の注文のおもしろさにひかれ，二人のしん しの会話や行動に興味をもちながら，しんしたちのものの考え方や心情を読み取って いくことができると考える。二人のしんしの生き物の命を何とも思わず，金銭的な価 値観で物事を判断し，便利さのみを追求する文明社会への痛烈な批判が，子どもたち にも分かりやすい平易な言葉で語られている。また，現実の世界，不思議な世界，現 実の世界を行き来するファンタジーの構成をもつ物語となっていることも特徴の一つ である。そして，題名や料理店の「戸」の言葉に二つの意味が隠され，それが物語全 体の大きな仕掛けとなっている。さらに，色彩を使った表現や，擬声語・擬態語など も多く用いられ，物語の世界にひき込む工夫もちりばめられている。本教材は，子ど もたちが楽しんで読み進めることができる物語であり，物語のよさやおもしろさを生 み出す工夫を探しやすい教材であると考える。

〇 本教材の指導にあたっては，第一次において，見通しをもって主体的に取り組むこ とができるように，単元の言語活動に「作品のおもしろさを伝えるリーフレット」づ くりを設定する。さらに，宮沢賢治の作品を紹介したり，教科書付録「宮沢賢治（伝 記）」を読んだりし，賢治の生き方や考え方にふれる活動につないでいく。 次に，第二次では，まず，場面の変化や中心人物の心情の変化に着目することがで きるように，二人のしんしの人物像について話し合う場を設定する。そして，二人の しんしがなぜ６枚目の戸までだまされていることに気づかないのかを考えることがで きるように，二人の人物像と戸の言葉の意味を関連付けて考える場を設定する。さら に，この作品を通じて賢治が伝えたかったことについて考えることができるように， 初読の感想をもとに，紙くずのようになった二人のしんしの顔だけが元にもどらなか ったのはなぜかについて，話し合う場を設定する。 最後に，第三次では，これまで読んできた作品のおもしろさについて，リーフレッ トに書いて自分の思いを表現することができるように，物語の構成や，二人のしんし の人物像，心情の変化，この物語に込めた賢治の思いなどについて，掲示物やワーク シートをふり返って，それぞれの視点のつながりについて考える場を設定する。 本単元で，子どもたちが行う言語活動として取り上げるリーフレットとは，宣伝・ 案内などのために，折りたたんで冊子状にした表現物のことである。リーフレットは， 目的に応じて折り方を変えることで構成を工夫することができる。本作品において 「戸」は，作品を特徴づける重要な存在である。「戸」に書かれた注文には，二人のし んしが気づかない山猫のたくらみとしんしたちの都合のよい解釈の二通りの読みがで きるように仕組まれている。そのことについて解釈したり意味づけたりしたことを， リーフレットを戸に見立て，折り方や構成を工夫しながら解説することができると考 える。本教材について読み深めたことや，自分の思いや考えをリーフレットにまとめ ることは，登場人物の相互関係や心情をとらえる力や，優れた叙述について自分の考 えをまとめる力を育てていく上で，適した言語活動であると考える。 ３ 主たる単元目標 ◎ 人物像や物語などの全体像を具体的に想像したり，表現の効果を考えたりしたこと をもとに，文章を読んでまとめた意見や感想を共有し，自分の考えを広げたり，深め たりすることができる。 ４ 指導計画（総時数１１時間） 次 時 主な学習活動 主体的・対話的で深い学びの視点に立った手立て 一 ２ ○複数の宮沢賢治作品のブックトークや教科書付 録「宮沢賢治（伝記）」等をもとに本単元を設定 する。 １ ○リーフレットづくりに向けて，どのようなおも しろさがあるか，「不思議」や「疑問」を出し合 いながら学習計画を立てる。 １ 物語のおもしろさの秘密をリ ーフレットにまとめ，学級の 友だち同士で交流しあうとい う，目的意識や相手意識を高 め，活動の見通しをもつため のゴール像の明確化

４ 本時（７／１１） （１）主眼 紙くずのようになった二人の顔だけが元のとおりになおらなかったのはなぜかとい うことついて，「始め」と「終わり」の二人のしんしの言葉や行動を比べながら話し合 う活動を通して，命を粗末にし，自分勝手な心が何も変わらない二人のしんしの愚か さに気づき，最後の一文を書いた作者の意図について考えることができるようにする。 （２）板書及び展開 （３）展開 二 ６ ○「注文の多い料理店」を読み，作品のおもしろ さについてさぐる。 ・二人のしんしの人物像について話し合う。 １ ・二人のしんしはどうして山猫のわなに気づかな かったのかとびらの言葉の意味について話し合 う。 ２ ・恐ろしい目にあった二人のしんしがどう変わっ たか話し合う。 １ ・紙くずのようになった二人の顔だけがもとにも どらなかった理由を考え話し合う。≪本時≫１ ・作品の中にちりばめられた作者の表現の工夫 （色，オノマトペ，繰り返し等）をふり返り， どのような効果があるか話し合う。 １ 二人の顔だけが元にもどらな かったのはなぜか「根拠」を 問う場を設定し，物語の始め と終わりの場面を比較するこ とで，変わったところと変わ らなかったところを叙述をも とに比較したり，関連付けた りする場の設定 二人の紳士の言葉や行動をも とに，作者がどうして顔を元 にもどさなかったのか宮沢賢 治の生き方や考え方が書かれ た資料と関連付けて考える場 の設定 三 ３ ・これまでの学習を振り返り，物語のおもしろさ の秘密を解説するリーフレットを書いて交流す る中で，自分の考えを広げたり深めたりする。 ３ 「注文の多い料理店」のおも しろさの秘密について，多様 な考えを共有し，比較・関係 付ける場の設定 学級の友だちからの評価の場 の設定 作 品 の お も し ろ さ を 伝 え る リ ー フ レ ッ ト を つ く ろ う 。

注

文

の

多

い

料

理

店

宮 沢 賢 治 め あ て 二 人 の 顔 だ け が 元 に も ど ら な か っ た の は な ぜ か ， 話 し 合 お う 。 二 人 の し ん し 挿絵 二 人 の し ん し 挿絵 始め 終わり 命 → お 金 り ょ う を 楽 し ん で い る 遊 び 感 覚 結 局 山 鳥 を 買 っ て 帰 る （ お 金 ） り ょ う 師 を 下 に 見 て い る 紙 く ず の よ う に な っ た 二 人 の 顔 宮沢賢治はどうして二人の顔だけ元にもどさなかったのだろう？ や っ ぱ り 終 わ り で も 命 を お 金 と し か 思 っ て い な い 。 自 分 が 助 か れ ば い い 。 自 分 勝 手 な 考 え が ， ぜ ん ぜ ん 変 わ っ て い な い 。 宮 沢 賢 治 の 強 い 思 い ま と め ・ 宮 沢 賢 治 が ， 二 人 の 顔 だ け 元 に も ど さ な か っ た の は ， 人 間 も 動 物 も 同 じ 大 切 な 命 を も っ て い る こ と を 読 ん で い る 人 に 伝 え た か っ た 。 ・ 自 分 中 心 の お ろ か な 心 が 「 終 わ り 」 で も 何 も 変 わ っ て い な い か ら ， 顔 を も ど さ な か っ た 。 紙 く ず の よ う な 顔 だ け も と に も ど ら な い に わ か に 元 気 が つ い て 「 お う い ， お う い ， こ こ だ ぞ ， 早 く 来 い 。 」 や っ と 安 心 し ま し た 。 十 円 だ け 山 鳥 を 買 っ て 東 京 に 帰 り ま し た 。

学習活動 指導上の留意点（◇評価） １ 本時の学習のめあてを確認する。 ２ 二人の顔だけがもとにもどらなかっ たのはなぜか，その理由ついて考え，話 し合う。 （１）二人のしんしの人物像や戸の言葉の 解釈をもとに，自分の考えをつくる。 （２）ペアで話し合い，考えを練り合う。 （３）なぜ，顔だけが元にもどらなかった のか，全体で話し合う。 ３ 作者は，最後の一文で何を伝えたかっ たのか話し合う。 ４ 本時学習をまとめ，次時学習を確かめ る。 ○ 本時のめあてに向かい，問いを解決する必要性を 高めることができるように，前時に始めと終わりの 場面で変わったことと変わらなかったことについ て比較しながら考えたことをふり返る場を設定す る。 ○ 自分の考えをつくり，ペアやグループで考えを練 り合うことができるように，これまでのワークシー トをふり返って考えをつくる活動を設定し，ペアで 話し合う活動を設定する。 ○ 自分の考えを広げたり深めたりすることができ るように，作者の考え方や思いを掲示物でふり返 り，叙述と関係付けながら表現する場を設定する。 ◇ 最後の一文に対して，叙述の意味や働き，作者の 考え方や思いを関係付け，考えを広げたり深めたり しながら表現している。 ○ 本時の学びを自覚することができるように，内容 と方法の両面から価値付ける場を設定する。 めあて 二人の顔だけが元にもどらなかったのはなぜか話し合おう。 どうして，紙くずのようになった 顔だけがもとにもどらなかったの かな。しんしたちは，もう十分こわ い思いをしたと思うけど。 ぼくは，しんしの態度がいやで す。助かったのに「早く来い。」な んて命令するように猟師に言うの は，おかしいと思います。 私も，しんしたちが猟師に対して まだえらそうにしているし，十円だ け山鳥も買っている。はじめと何も 変わってないと思います。 ぼくも，せっかく犬たちに命を助 けてもらったのに，山鳥を買って帰 るなんてひどいと思います。もどら なかったのはその罰だと思います。 宮沢賢治さんは，命を大切にして ほしいと伝えたかったんだと思い ます。伝記には，人間も動物もひと つだという言葉がありました。 私は，命を物のようにあつかうひ どいしんしたちの心が変わらない 限り，もとにはもどらないという意 味が込められていると感じました。 顔がもどらなかったのは，二人を こらしめるためだと思っていたけ ど，心が変わらなかったからという Ａさんの考えを聞いてなるほどと 納得しました。 まとめ 宮沢賢治が二人の顔だけ元にもどさなかったのは，人間も動物も同じ大切な命をもっ ていることを読んでいる人に伝えたかった。自分中心のおろかな心が「終わり」でも何も変わ っていないから，顔をもどさなかった。 ≪深い学びへ誘う見方・考え方≫ 【見方】登場人物の人物像や相互関係，心情が変化 しているかどうか等に着目して，【考え方】自他の 立場や考えを関係付け，これまでにとらえてきた 「注文の多い料理店」の内容や作者の作品に込めた 思いについて問い直す。 ≪見方・考え方を働かせる手立て≫ ① 根拠となる叙述の意味や働きに着目することが できるように，しんしたちの人物像や心情の変化に ついてまとめた掲示物をふり返る活動を設定する。 ② 始めと終わりの叙述を比較して人物の変化や変 化しないことに着目することができるように，顔だ けが変わらなかった「根拠」を問う場を設定する。 ③ 登場人物の人物像や心情の変化だけでなく，作 者の考え方や思いも関係付けながら考えをつくる ことができるように，掲示物やワークシートを用 いて視点を整理してまとめる活動を設定する。 ④ 根拠となる叙述の意味や働きに着目して考える ことができるように，子どもが理由とした叙述か ら，「二人の顔だけは，･･･」「山鳥を十円も･･･」 「十円だけ山鳥を買って･･･」を取り上げ，話し合 う活動を設定する。 ぼくも，自分のことしか考えない 愚かな心が何も変わっていないか ら，宮沢賢治さんは顔をもどさなか ったんだと思います。