東京都北区における実施
❹ 北区立王子桜中学校の取り組み
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海育科授業実践
第１学年による実施内容（社会科分野６時間）
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東京都北区における実施
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東京都北区における実施
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東京都北区における実施
第１学年による実施内容（理科分野６時間）
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東京都北区における実施
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東京都北区における実施
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東京都北区における実施
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東京都北区における実施
第２学年による実施内容（理科分野６時間）
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東京都北区における実施
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東京都北区における実施
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東京都北区における実施
海水水槽の活用
■概要
海育科の取り組み実践として平成27年度に設置した海水水槽は、生徒全員が目にする場 所に設置され、科学部（水槽班）が中心となって維持管理を行っています。メンバーの入 れ替わりがありながらも、部活の中で「水槽班」や「責任者」を選出し、生徒が自律的に 維持管理を進められるようになりました。部活動として、海水環境、生物、飼育等を自ら 調べながら試行錯誤し、さらにそれらの活動情報をホワイトボードや新聞にして全校に発 信しています。海水水槽やその維持管理の活動を通した生徒の成長は、保護者からも高い 評価を得ています。
■水槽の変化
王子桜中学校の職員室付近に設置された120センチ幅×60センチ奥×45センチ高の海水 水槽です。科学部の生徒達の活動とともに、変化を続けています。
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東京都北区における実施
■科学部による情報発信
科学部水槽班のメンバーは、水槽横に設置したホワイトボードを用い、日々の情報を全 校生徒に向けて発信しています。また時々新聞を作成し、活動の成果を発表しています。
平成29年度は新聞第４号を発行し、北区海洋教育研究発表会でも発表しました。
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東京都北区における実施
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東京都北区における実施
教室ミュージアムの実践
■概要
海育科のカリキュラムの他に、お茶の水女子大学の教室ミュージアムコンテンツ開発 に、平成28年度より積極的に協力してきました。具体的にはプロトタイプ展示の実践や、
教室ミュージアムの試験公開を含めた教室ミュージアムの開発と実践に長期に関わり、企 画に対しては教員が意見を、コンテンツの効果に関しては生徒が被験者となり調査に協力 しました。平成30年１月26日に行われた北区海洋教育研究発表会では、研究発表会参加者 に対しても教室ミュージアムを公開し、生徒の体験のみならず、学外者に対しても学校と して海洋教育に取り組んでいることをアピールしました。
→詳細な内容は、「３．海洋教育教材・海洋教育学習プログラムの開発と提供」のページ 294をご参照ください。
東京都北区における実施
❺ 第５回 海洋教育サミットでの発表
平成30年２月４日に、東京大学本郷キャンパス 安田講堂で開催された、『第５回全国海 洋教育サミット』の海洋教育実践・海洋教育研究発表（ポスターセッション）で、北区の 教育課程特例校における「海育科」・「海科」の取組みや、渋谷区における海洋教育の実践 について、本事業担当スタッフが代表して発表しました。今年度開発した海洋教育教材
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のめぐみをいただきます！展」の一部も紹介し、多くの方に発表を聞いていただきました。࠙Ⓨ⾲せ᪨ࠚ
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東京都北区における実施
東京都北区における実施
❻ 文科省教育課程特例校指定 北区教育委員会研究指定校 研究発表会
「研究主題：海に親しみ、海を知り、海を守り、海を利用する学習の推進 〜海洋教育の
取組〜」平成30年１月26日に、モデル校３校における３年間の海洋教育の研究成果を披露する研 究発表会が、王子桜中学校において開催されました。８本の研究授業の後、発表会では各 校の研究による成果と課題が報告されました。その後、海の生物であるウニの形と生態の 関係に関する講演会がありました（演者：お茶の水女子大学・サイエンス＆エデュケー ションセンター・特任准教授・吉村和也）。数百名の教育関係者が来場されました。来場 者の方々には、海洋教育についてさらに関心を深めていただけたと考えられます。
発表会のスケジュールと研究授業内容
東京都北区における実施
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東京都北区における実施
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東京都北区における実施
❼ 海洋教育アンケート結果 成果と課題
海洋教育の研究実施校において、海洋教育に関するアンケート調査を実施し、教育効果 を測定しました。アンケート実施時期は、各校によって少しずつ異なりますが、１回目が 平成29年５月頃、２回目が同年11月頃でした。１回目と２回目のアンケートは同じ内容と しました。アンケートは、小学１〜３年生及び特別支援学級用、小学４〜６年生用、中学
１、２年生用、以上３種類を用意しました。東十条小では４〜６年生、滝野川小では全児
童、王子桜中では１、２年生、において実施しました。以下にアンケート用紙を掲載しま す。ᑠᏛ 㸫 ᖺ⏕ཬࡧ≉ูᨭᏛ⣭⏝ ⾲
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ᑠᏛ 㸫 ᖺ⏕⏝
東京都北区における実施
マーク式の各設問において、「当てはまる」を４、「どちらかと言えば当てはまる」を３、
「どちらかと言えば当てはまらない」を２、「当てはまらない」を１として、結果を数値化
しました。設問ごとに、１回目と２回目の平均値を統計的に比較し、有意な変化が見られ たグラフには＊を記しました（＊：P ＜0.05、＊＊：P ＜0.01、バーは標準偏差）。１回目 と２回目の両方のアンケートに回答した児童・生徒の結果を解析しました（滝野川小学校４組においては、全てのアンケート結果を基に統計的な処理を行いました）。
୰Ꮫ 㸫 ᖺ⏕⏝ ⾲
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東京都北区における実施
東京都北区における実施
東京都北区における実施
①研究の成果と今後の課題
１．アンケート結果からみられた成果
マーク式アンケートの結果、小学校別及び学年グループ別（小学１−３年生と特別支援 学級が８、小学４−６年生が12、中学１−２年生が14）で、延べ54の設問のうち、全体の 67％に当たる36の設問で、２回目のポイントが統計学的に有意に上昇しました。これらの 上昇した設問の内容は、「海との出会い」・「海の科学」・「海の保全」・「海の利用」の４つ の項目いずれかに偏っていたわけでなく、北区の海洋教育が全体的に前進したことを示し ていると考えられます。また、全体の26％に当たる14の設問においても、有意ではありま せんでしたが、上昇する傾向がみられました。これらのことから、海洋教育を強力に推し 進めた効果が十分にみられたと考えられます。
以下、特に注目した設問ごとに記します。
「５．川は海につながっていると思う」において、２回目でのポイントが、滝野川小４
組を除いた全ての学年グループにおいて、統計学的に有意に上昇しました。なお、滝野川 小４組においても、有意ではないですが、非常に高い上昇を示しました。この設問は、「海
との出会い」に関連する設問です。滝野川小学校第３学年「総合的な学習の時間」におけ る『荒川博士になろう』に代表される「川を学ぶことを、海の学習の入り口とする」方法 は、内陸部の学校における海洋教育のアプローチとして大変有意義であると考えられま す。内陸部でも、生活圏には大小様々ではありますが、ほぼもれなく川が存在することか ら、内陸部でも無理なく、海洋教育を進められると考えられます。
「６．人間の生活が海に与える影響を説明できる」（小学１−３年生及び滝野川小４組で
は当該設問の設定なし）において、２回目でのポイントが、全ての学年グループで有意に 上昇していました。この設問は、「海の科学」・「海の保全」に関連する設問です。東十条 小学校第６学年「理科」における『水溶液の性質：海水は何性なのか？』、滝野川小学校 第４学年「社会科」における『くらしをささえる水』及び王子桜中学校第１学年「理科」における『干潟 〜岩井の海岸と比較する〜』などの授業では、海の保全について考えを 深めることができたと考えられます。自分たちの生活の仕方がどのように海や地球の環境 に影響を与えるのか、その仕組みを具体的に知ったり、その仕組みに思いを巡らせたりす るだけでも、海や環境に対する意識や関心が大きく変わると考えられます。
「10（小学４−６年生：中学１、２年生では13）．海は人間が生きていくために絶対に必
要であると思う」（小学１−３年生及び滝野川小４組では当該設問の設定なし）において、２回目でのポイントが、
全ての学年グループで有意に上昇していました。この設問は、「海
の利用」に関連する設問です。東十条小学校第５学年「社会」における『水産業のさかん な地域』、滝野川小学校特別支援学級（４組）「生活単元学習」における『海となかよし〜さかなやさんになろう〜』及び王子桜中学校第２学年「社会科」における『江戸時代の
水産業と海運業』などの授業では、海の利用について考えを深めることができたと考えら れます。水産業は海を利用する産業として非常にわかりやすいものです。さらには、世界東京都北区における実施
記述式アンケートについては、現段階で定量化することが難しい部分もありましたが、
記述内容について解析を進めました。設問15（中学１、２年生においては17）「海の生き 物のつながり」とはどのようなものでしょうか？」において、無作為に抽出したクラスに おいて、以下のような結果が得られました。小学校のあるクラス：１回目のアンケートで は設問に対する正解に関連した記述をしたのは６名、無回答が24名でしたが、２回目のア ンケートでは設問に対する正解に関連した記述をしたのは15名に増加し、無回答が９名に 減少しました。中学校のあるクラス：１回目のアンケートでは設問に対する正解に関連し た記述をしたのは４名、無回答が26名でしたが、２回目のアンケートでは設問に対する正 解に関連した記述をしたのは６名に増加し、無回答が18名に減少しました。海洋教育を進 めることで、無回答の数は激減しました。これは、海に対する関心が向上したとも受け取 れます。また、正解に関連した記述も増加することから、知識の定着も充分に認められま す。設問ごとにさらなる言語学的な解析を進めることで、海洋教育のどの部分を強化すべ きか、明らかになると考えられます。
２．アンケート結果からみられた今後の課題
マーク式アンケートの結果、いくつかの設問において、２回目におけるポイントの大幅 な上昇がみられませんでした。以下、特に注目した設問ごとに記します。
「４．海で生き物を見たり探したりすることが好きだ」において、１回目と２回目のポ
イントの間に、滝野川小４組を除いた全ての学年グループにおいて、統計学的な差はみら れず、わずかに低下する傾向がみられました。なお、滝野川小４組においては、有意に上 昇していました。この設問は「海との出会い」に関連しています。東十条小及び王子桜中 では、水槽で海の生物を飼育し、日常的に海の生物が目に触れる環境を作っています。こ の活動によって、「海の生物に対する親しみが深まる」と考えられましたが、「現地である『海』で観察・採集すること」への興味関心を引き上げることには寄与しなかったと考え
られます。 磯採集などを通して、海で本物に触れる・関わる『魅力を伝える』活動が重 要だと考えられます。岩井学園での活動では、海の生き物に近づく絶好の機会だと考えら れます。現場での安全確保が大きなハードルとなると考えられますが、「海で生き物を見 たり探したりすることが好き」になり、海への興味・
関心を高める活動を実施することは、大変有意義であると考えられます。
「12（中学1,2年生では14）．海のことをもっと知るべきだと思う」において、１回目と
２回目のポイントの間に、滝野川小４−６年生グループを除いた全ての学年グループにお
いて、統計学的な差はみられませんでした（小学１−３年生グループ及び滝野川小４組で は当該設問の設定なし）。なお、滝野川小４−６年生グループにおいては、有意に上昇し ていました。この設問は「海との出会い」・「海の科学」・「海の保全」・「海の利用」全てに 関連しています。本設問においては、ポイントの上昇がみられない理由について、次の２東京都北区における実施 ることで、「まだ海について分からないことが多くある」ことを認識させ、海に対する興
味
・
関心、海への探求心を持続させることができると考えられます。理由が②の場合には、以下のような対策が考えられます。海に関連した産業や海の環境変化が、自分たちの生活 にどのくらい関わっているかを具体的な例で示して、現在、人間が抱えている海に関連し た問題を認識させます。そのことで、海が無視できない存在であることを理解したり、将 来、自身が社会で活躍する際に海に関連した問題を解決する立場になる（職業につく）こ とをイメージしたりすることができると考えられます。自身と海が切っても切れない関係 であることを理解させることが肝要です。
東京都渋谷区における実施
1‑2 東京都渋谷区における実施
東京都渋谷区では、渋谷区教育委員会との協議の結果、猿楽小学校および鉢山中学校を 海洋教育モデル校として選定し、海洋教育を実施しています。両校はファミリー校であり、
猿楽小学校を卒業した児童は大半が鉢山中学校に進学するためタイアップして海洋教育を 進めることができます。
❶ 渋谷区立猿楽小学校の取り組み
総合的な学習の時間を利用した海洋教育実践
（平成29年４月〜平成30年３月）
猿楽小学校で特筆すべき取り組みとして、総合的な学習の時間を年間１単位（70時間）
で実施していることが挙げられます。この取り組みに基づき、５年生の総合的な学習の時 間に「海洋教育」を実施しました。単元名は「海洋博士への道」としました。
次項から、学習指導計画に合わせて海洋教育の実践報告を掲載します。
