「かずとすうじ」「たしざん」

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算数科学習指導案

神石高原町立油木小学校指導者和田衣里１日時・場所平成２０年○月○日（○）５校時ひまわり学級（知的障害）２学年第１学年１名，第２学年１名，第６学年１名計３名３単元名「かずとすうじ（わくわくさんすう１）」「たしざん」（さんすう☆☆☆ （わくわく算数２上））４単元について，（）（），， ○ 本学級の児童はＢ児第２学年とＣ児第６学年は今までに誕生日会や栽培活動など他教科等の指導内容との関連を図り，具体的な場面を通して，数に関する経験はしている。Ａ児（第１学年）は，３までは読んだり数えたりすることができるが，４・５については，理解が曖昧で，数字も整った形を書くことが難しい。10までの数唱はできるが，１対１対応はできておらず，数概念は育っていない。Ｂ児とＣ児は，２位数（19まで）＋１位数の繰り上がりなしの筆算の学習をし，位を意識しながら計算する方法を学習してきた。しかし，具体物や指を使ったり絵や図をかいたりして，計算することもあり，数が大きくなると，計算が難しくなっている。 ○ Ａ児の「かずとすうじ」では，10までの数における数対象と数字と数詞の対応や，具体物を用いた活動を通しての１対１対応ができることをねらいとしている。Ｂ児の「さんすう☆☆☆」では，２位数の構成や２位数＋１位数で和が30以下の筆算の形に表して計算することをねらいとしている。Ｃ児の「わくわく算数２上」では，筆算については，位に着目させ，計算のアルゴリズムを身につけることで，それに従ってすれば計算できるというよさを理解することをねらいとしている。また，具体物や半具体物を操作しながら，10のまとまりに着目させ，10集まると，１つ上の位へ１繰り上がるという十進位取り記数法も理解することもねらいとしている。この単元を通して数概念を捉えることで，算数的事象を自分で考える力になっていくと考えられる。このことは，本校の求める子ども像「気づき，考え行動し，ふりかえり，発見の喜び・感動を知る児童」の育成につながると考える。本時では，Ａ児は10までの数が数えられること，Ｂ児とＣ児は，２位数＋１位数の繰り上がりのある筆算ができることをねらいとしている。 ○ 本単元の指導，本時の指導にあたっては，次の工夫をしていく。単元における工夫本時の工夫（ア）学習の流れをつかませる ①学習の流れを教室に提示しておき，一人ひとりが意識できるようにさせる。 ②学習の中で今何をしているのか意識させる。 ②｢もんだい｣｢めあて｣｢かんがえる｣｢はっぴょう｣｢れんしゅう｣｢まとめ｣のカードを使って，学習の中で今何をしているのか意識させる。（イ）意欲づけ（内発的動機づけ）をする ①身近なもので，児童の興味・関心のもてる課 ①「買い物ごっこをしよう」という設定で，興味題提示をする。をもたせ，学習しようという意欲づけをする。 ②児童間で関わりをもたせ，自分たちで学習していくという意識をもたせる。 ③目標に合った場面を設け，できた・やったと ③課題解決することで「買い物ができた」とい，いう達成感・成就感をもたせたり，以前の成う成就感をもたせる。功感を思い出させたりする。 ④おやっという疑問をもたせ，問題意識をもたせる。（ウ）個に応じた課題設定の工夫 ①個に応じて，少しずつ段階をおったものを設

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定する。，， ②絵や写真などを使い，個に応じてわかりやす ②絵などを使い個に応じてわかりやすく提示しく提示し，自分のめあてを意識させる。自分のめあてを意識させる。（エ）個の課題に合った手だての工夫 ①何をすれば課題解決できそうか一人ひとり見 ①前時との違いに気づかせ，何をすれば課題解決通しをもたせる。できそうか，一人ひとり見通しをもたせる。 ②目標に迫る発問を工夫する。 ③課題解決に向けて自己選択・自己決定できるように方法を考える。 ④見て分かるわかりやすい評価をする。 ⑤言語技術（主語と述語，結論→理由，ナンバ ⑤主語と述語のある言い方で話をさせるようにすリング）や関わり発言の表現方法を掲示し，る。結論を先に述べ，理由をつけて自分の考え活用できるようにする。を説明させるようにする。順序を表す言い方を使って自分の考えを説明させるようにする。（オ）教材教具の工夫 ①既習学習を掲示し，活かせるようにする。 ①既習事項を掲示し，前の学習を活かせるようにしておく。Ａ児には，10までの数の表を掲示しておく。Ｂ児とＣ児には，繰り上がりのある筆算の方法を掲示しておく。 ②一人ひとりの目標が達成できるように具体物 ②Ａ児には「数の箱」やドットカードを使わせ，や半具体物を準備する。る。Ｂ児とＣ児には，位ごとに色を変えた用紙を使い，位を意識させる。位や繰り上がりのわかりやすいマス目のある用紙を準備しておく。具体物を準備し，操作させる。実物のお金を用意する。硬貨の種類や数の分かりやすい値段カードを用意する。５単元の目標・Ａ児…10までの数が分かる。・Ｂ児・Ｃ児…２位数＋２位数の繰り上がりのあるたし算の筆算ができる。【学習指導要領】Ａ児特別支援学校（知的障害）小学部［算数］２段階（１）Ｂ児・Ｃ児特別支援学校（知的障害）小学部［算数］３段階（１）６指導計画Ａ児（全２２時間）次指導計画評価評価方法５までのかず ⑨ ・具体物と数図ブロックを対応させ，１～５の個数を数える行動観察ことができる。発言・５までの数の系列が理解できる。１・具体物，数図，数字の対応の理解ができる。・１から５までの数字をかくことができる。行動観察・おはじきを用いて，５までの数の合成・分解ができる。発言

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ノートかずあそび ⑥ ・数字に対応させて数図ブロックを並べることができる。行動観察３・10までの数の大小を比較することができる。発言・ばらばらに置かれたものの数を数えることができる。ノート・タンバリンの音の数を数え，数字で表すことができる。Ｂ児・Ｃ児（全１６時間）次指導計画評価評価方法１位数＋１位数の繰り・１位数＋１位数の繰り上がりのある筆算ができる。行動観察１上がりのあるたし算② 発言ノート２位数＋１位数の繰り・２位数＋１位数で，一の位に繰り上がりのある筆算ができ行動観察２上がりのあるたし算⑤ る。発言（本時１／５）ノート２位数＋２位数の繰り・２位数＋２位数の繰り上がりのない筆算ができる。行動観察３上がりのないたし算④ 発言ノート２位数＋２位数の繰り・２位数＋２位数で，一の位に繰り上がりのある筆算ができ行動観察４上がりのあるたし算⑤ る。発言ノート７本時の目標 ○ 個々の目標児童これまでの様子目標Ａ児あめお手玉おはじきなどの１～５までの数を数えたり，，，６から10までの数を数える具体物を並べたり，数字を書いたりすることはできる。ことができる。Ｂ児１位数＋１位数の繰り上がりのある筆算の形で数字を見て２位数＋１位数で，一の位繰り上がりの１を書くことができる。に繰り上がりのある筆算ができる。Ｃ児１位数＋１位数の繰り上がりのある筆算で，ブロックを操２位数＋１位数で，一の位作して10のまとまりをつくり，十の位へ１を書くことがでに繰り上がりのある筆算がきる。できる。８準備物教師：果物の模型，値段カード，買い物かご，買い物カード，硬貨「数の箱，プリント，，」ドットカード

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９学習過程Ａ児Ｂ児・Ｃ児評価方法つ１問題把握をする。具体物を見て，問題が分かる。Ｔ：問題を聞きましか「むょう」。お買い物ごっこをします。ひまわり果物屋には，バナナ15円，くり６円，りんご18円，さくらんぼ４円の果物があります。 (Ａ児へ)絵を見て同じ果物を準備しましょう。 (Ｂ児・Ｃ児へ)２つの果物を買います。合わせていくらになるでしょう。 ○主語と述語のある言い方で話をさせるようにする。 (ｴ)⑤ ○「お買い物ごっこをしよう」という設定で，興味をもたせ，学習しようという意欲につなげる。(ｲ)① ２今日の課題をつか自分のめあてが分かる。む。 ○個に応じて分かりやすく提示し，自分のめあてを意識させる。(ｳ)② １つずつかぞえよう２つの計さんのしかたをかんがえよう。 ○10までの数の表を掲示し，○式を言わせてから，たし前時の学習を活かせるよ算になる理由を言わせうにしておく。(ｵ)① る。(ｴ)⑤ ○前時との違いに気づかせる。(ｴ)① ○繰り上がりのある筆算の方法を掲示し，既習の学習を活かせるようにしておく。(ｵ)① ☆繰り上がりの１を書くように確認させる。 ○何をすれば課題解決できそうか，一人ひとり見通しをもたせる。(ｴ)① さ３数や計算の仕方を絵カードを見ながら，同２つの値段のたし算の筆 ☆<Ａ児>６かぐ考える。じ果物を同じ数だけ取り算をする。ら10までのるＴ：自分の問題を考「出し，お店の準備する。 (Ｂ児)バナナとくり数を数える・バナナ６本 15＋６＝21 21円ことができえましょう」。・りんご７個 (Ｃ児)りんごとさくらんぼる。 ( 行動・さくらんぼ８個 18＋４＝22 22円観察）・くり９個 ○実物のお金を用意する。 ☆<Ｂ児Ｃ児> (ｵ)② 一の位に繰 ○10までの数の表を掲示し ○位ごとに色を変えた用紙り上がりの

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る。だ４自分の考えを発表自分の考えを発表する。自分の考えを発表する。しする。 ☆具体物を使って説明させあＴ：自分のやったや「る。 ○結論を先に述べ，順序をうり方を発表しましょ ○結論を先に述べ，自分の表す言い方を使って自分考えを説明させるようにの考えを説明させるようう」。する。(ｴ)⑤ にする。(ｴ)⑤ ○お店屋さんをする。 ○お客さんになり，計算しＴ：買い物ごっこを「硬貨の種類と数を示したた金額を支払う。しましょう」。値段カードを用意する。 ○実物のお金を用意する。 (ｵ)② (ｵ)② Ｂ児とＣ児の支払ったお金と値段カードをマッチングさせる。 ○お客さんになり，買い物 ○お店屋さんをする。カードの果物を数だけ買Ａ児が買った果物と買いう。物カードをマッチングさせる ○課題解決することで「買い物ができた」という成就，感をもたせる。(ｲ)③ ５練習問題をする。 ○６～10の数を数える。 ○繰り上がりのあるたし算 ☆<Ａ児>６かの筆算をする。ら10までのＴ：練習問題をしま「 ○10までの数の表を掲示し ○位ごとに色を変えた用紙数を数えるしょう」。ておき，前の学習を活かを使い位を意識させる，。ことができせるようにしておく。(ｵ) (ｵ)② る。 ( 行動 ① ○位や繰り上がりのわかり観察） ○困ったときは「数の箱」，やすいマス目のある用紙 ☆<Ｂ児Ｃ児> やドットカードを使わせを準備しておく。(ｵ)② 一の位に繰る。(ｵ)② ☆繰り上がりの１を書かせり上がりのる。ある筆算がま６学習のまとめをす分かったことを発表する。できる (プ。とる。 ☆個々のめあてに沿ったまとめを言わせる。リント）めＴ：今日の学習のま「 ○主語と述語を使って発表させるようにする。(ｴ)⑤ ・ぼくは，１ずつ数えまし・ぼくは「繰り上がりのとめをしましょう」。，た。ある時は，繰り上がりの・ぼくは，６から10を数え１を書いて，十の位を全ました。部たす」ということが分かりました。１０評価の観点 ○ 個に応じて分かりやすい課題提示をして見通しをもたせることができたか ○ 個の課題にあった手だてができたか ○ 一人一人の目標が達成できるような教材・教具であったか

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○ 参考資料

特別支援学校（知的障害）

小学部

学習指導要領解説

［算数］１目標具体的な操作などの活動を通して，数量や図形などに関する初歩的なことを理解し，それらを扱う能力と態度を育てる。２内容 ○１段階（１）具体物の有無が分かる。（２）身近にあるものの数量に関心をもつ。（３）身近にあるものの形の違いに気付く。 ○２段階（１）身近にある具体物を数える。（２）身近にあるものの長さやかさなどを比較する。（３）基本的な図形や簡単な図表に関心をもつ。（４）一日の時の移り変わりに気付く。 ○３段階（１）初歩的な数の概念を理解し，簡単な計算をする。（２）身近にあるものの重さや広さなどが分かり，比較する。（３）基本的な図形が分かり，その図形を描いたり，簡単な図表を作ったりする。（４）時計や暦に関心をもつ。Ａ児２段階（１）身近にある具体物を数える。 ① 各段階の（１）に示す内容は，１段階では「数量の基礎，２・３段階では「数と計算」の観」点から示している。 ② ２段階の「身近にある具体物を数える」は「数を数える「一対一対応をする「分類する」，」」などの内容が挙げられる。「数を数える」では，１～ 10 の範囲で，一つずつ数詞を獲得していくことを指導する。その際，手を触れたり，動かしたり，両手で囲ったりしながら正確に対応させていくことが大切であ（，，。）。る例えば大型の積み木などを積んで数を数えたり比べたりして多い少ないが分かることまた，順序数を唱えたり，数字を読んだり書いたりするなどの数詞の活用を，日常生活経験の中で繰り返し学習することが大切である。集合数の理解は，具体的な事物を加えたり減らしたりすることなどの活動（例えば，５までの数で，合わせていくつ，いくつといくつに分けられるなどを具体物や積み木に置き換えて理解すること）を経て，加法・減法の基礎理解につながる重要な指導内容である。「一対一対応をする」では，数の多少が分かり，多い方（少ない方）を指すことを指導する。例えば，給食の配膳やプリント配布などの生活場面において「同じ「足りない「余っている」」」の確かめを確実にすることなどである。「分類する」では，１段階の指導を踏まえて，形，色，大きさに加え用途や目的や機能等に着目することが大切である。Ｂ児・Ｃ児３段階（１) 初歩的な数の概念を理解し，簡単な計算をする。 ① 各段階の（１）に示す内容は，１段階では「数量の基礎，２・３段階では「数と計算」の観」

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その逆の減法を意味する）の加減算や乗法・除法の意味の理解などを取り扱う。簡単な「加法・減法」の計算においては，合併（合わせていくつ・増加（～を入れるといくつ，求残（残））りはいくつ・減少（いくつ減った・求差（いくつ違う・不足（いくつ足りない）など，日常）））生。，（，活の中でそれを用いる場合やその意味について理解することが大切であるまた用語例えば合わせていくつ，みんなでいくつ，残りはいくつ，違いはいくつなど・記号（＋－＝・））式などの理解や筆算の方法を含む計算方法についての指導や，計算技能の向上を図ることも重要である。特に活動場面を通じて具体的に指導したり，具体物を使って繰り返し指導するなど，計算がそれぞれ用いられる場面で生かされるように配慮することが大切である。