〈論文〉外国語教育における言語学の貢献について
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(2) .二. 近畿大学語学教育 部紀要. 特集(2003・3). を展 開 す る と,場 合 に よ って は議 論 の 混 乱 を招 く。 ベ ー ス と な る前 提 理 論 が 変 化 す るか らで あ る。 応 用 言 語 学 の 基礎 が,人 間 言 語 の 普 遍 文 法 の 解 明 とい う テー マ を も って 生 まれ た 変 形 文 法 諸 理 論 の 基礎 が 築 か れ た の は,1960年. 代 中 期 か ら1970年 代 にか けて の こ とで あ る。. この 時 代 の 議 論 は,応 用 言 語 学 を語 る時 に,時 代 遅 れ との レ ッ テ ル を貼 るべ きで は な い。 そ れ らの 吟 味 か ら,今 日で も示 唆 に富 ん だ 議 論 が 期 待 で き るで あ ろ う。 た と え現 在 最 新 の 言 語 理 論 か らみ て 時代 遅 れ で あ った り,誤 りを含 む もの で あ った に して も,そ の 復 習 の 意 味 は大 きい で あ ろ う。 そ の よ うな 観 点 に基 づ い て 本 論 を展 開 し よ う と思 う。. 変形文法の応用 と教育. 変形 文法 研 究 者 が1960年 代 後 半 か ら1970年 代 とい った 変 形 文 法 理 論 の発 展 的 な 時 期 にお い て さ え,言 語 研 究 の 成 果 が 教 育 に 直 結 す る と は 考 え ら れ な か っ た。 こ の こ と を マ ー ク ・レス ター (MrakLester,1967)1の. 作 文 教 育 にお け る変 形 文 法 の価 値 を め ぐる議 論 に基 づ い て考 え て み よ う。. 彼 は まず 書 き手 の 文 法 に つ い て の 意識 的研 究 と書 く能 力 との 問 には,相 関 関係 は全 くな い ら しい と予 測 す る こ とか らそ の議 論 を は じめ て い る。 そ の理 由 の 一 つ は,彼 場 料(theentryprice)の. に よれ ば,変 形 文 法へ の 入. 高 さで あ る。 つ ま り学 習 者 自身 が,変 形 文 法 を理 解 し,自 分 で応 用 で. きる ま で の指 導 につ い て カ リキ ュ ラム や シ ラバ ス 的 な教 育課 程 で の 余裕 が な い とい う こ とで あ る 。 のみ な らず,変 形 文 法 を含 め た言 語 研 究,さ. らに は 人 聞研 究 へ の学 問 的 ア プ ロー チ の 問 題 が あ る 。. そ の 問題 とは,演 繹 的 ア プ ロ ー チ か帰 納 的 な ア プ ロ ー チ か とい う こ とで あ る。 変 形 文 法 は抽 象 的 な規 則 か らは じめ て,具 体 的 な 資料 の方 に 向 か っ て行 き,こ れ らの規 則 の操 作 を示 す 。 とこ ろが 構 造 主 義 言 語 学 は帰 納 的 ア プ ロ ー チ を とる の で,資 料 か ら抽 象 的 一般 化 へ 進 む。 こ こで 変 形 文 法 の観 点 に よ れ ば,子. ど もは 自分 の言 語 資 料 に演 繹 的 に接 近 す る の で あ る。 子. ど もは,全 て の 人 間言 語 の根 底 に あ る に ちが い な い生 得 能 力 の一 般 原 理 か ら,子 ど も 自身 が言 語 の ため の 文 法 を演 繹 す る とい う。 そ こで は子 ど もの 中 に あ る一 般 的抽 象 原 理 は意 識 的 な 自覚 を超 え る もの で あ る。 一 方 ,構 造 主 義 言 語 学 は子 ど もが 帰 納 的 方 法 で 言 語 の型 を見 出す と考 え る ので あ る。 変 形 文 法 は言 語 能 力 と言 語 運 用 を区 別 す る。 言 語 運 用 は言 語 能 力 の 具 体 的 副 産 物 と考 え る。 こ う考 え た う えで,レ ス ター は,他 の 言 語 運 用 と と もに論 じ,比 較 で きるか らこそ,言 語 運 用 こそ が,作 文 の ク ラス(言 語 理 論 の 教 室 で の 応 用)に ふ さ わ しい 題 目だ と して い る。 レス ター の 論 点 で は,人 間 の 言 語 能 力 の 複 雑 さ は広 大 で あ るの で,教 育 へ の 応 用 を考 え る場 合 に も,言 語 能 力 の 研 究 の 成 果. 一2一. 馬.
(3) 外 国 語 教 育 に お け る 言 語 学 の 貢 献 につ い て が 教 室 に 活 か さ れ る と 考 え て は な ら な い,と 変 形 文 法 理 論 の 教 育 へ の 応 用 は,し は な い こ と に こ そ,注. 主 張 して い る。. か し,議. 論 が 抽 象 的 で あ るか ら不 可 能 と い っ て い る わ け で. 目 し た い 。 レ ス タ ー の,変. あ る 。 学 生 が 自 分 自 身 の 書 い た も の を,読. 形 文 法 の 教 室 で の 使 用 の 提 案 は と て も具 体 的 で. み 手 が 見 る よ う に 見 直 す,と. 学 生 達 に 十 分 理 解 で き る よ う な 工 夫 の 必 要 性 を,レ 確 か に 読 み 手 の 目 で,自. ス タ ー は提 案 して い る の で あ る 。. 分 の 作 文 を 読 み か え し,修. 正 す る と い う 指 導 は,伝. 達 の 経 験 に 基 づ い て 行 な わ れ て き た 。 し か し 変 形 文 法 は,そ け レ ス タ ー の 議 論 の 重 点 は,な 点 に あ る 。 彼 は,そ chainofspeech)」 (marks)を. い う. れ に は 明 確 な 理 由 が あ る と 論 じ て い る 。 構 造 主 義 な ら,「 言 葉 の 連 鎖(the と い う の は,話. し 手 が 伝 達 内 容(message)を. き手,読. み 手 の 操 作 に 関 し,全. 記 号 化 し,物 容 を 見 出 す,と. え る の で あ る 。 伝 達 媒 体 に 予 想(expectations)を. 理 的伝 達 媒体 考 え る 。 一 方,. く別 の 見 方 を し て い る 。 伝 達 媒 体 に は 聞 き 手. 代 わ り聞 き 手 や 読 み 手 は 整 合 操 作(matchingprocess)に. 論 じる の で あ る。 そ の. よ っ て 伝 達 媒 体 に 解 釈 を 与 え る,と 整 合 さ せ て,そ. 考. の 結 果 生 じ た 整 合(the. メ ッセ ー ジ と され る の で あ る。. そ こ で レ ス タ ー の 要 点 は 次 の よ う で あ る 。 読 み 手 の 操 作 は,一 も の で は な く,自. た教師. ぜ 書 き手 が 読 み 手 の 役 割 を演 じ る こ と に 困 難 が あ る の か,と. や 読 み 手 が 帰 納 的 抽 出 作 業 を で き る だ け の 十 分 な 情 報 を 含 ん で い な い,と. resultingmatch)が. 統 的 に,ま. の 根 拠 を 明 示 す る の で あ る 。 と りわ. 通 し て そ れ を 送 る 。 聞 き手 は 帰 納 的 方 法 で 読 解 し,内. 変 形 文 法 学 者 は,聞. い う プ ロ セ ス の 重 要 性 を,. ら 解 釈 を 与 え る た め の,テ. そ 自 分 の 作 文 を 読 む 場 合 に は,整. ス トや 調 整 を 繰 り返 す 能 動 的 作 業 で あ る 。 だ か ら こ. 合 操 作 が 短 絡 化 さ れ,そ. に 聞 い て も ら う フ ィ ー ドバ ッ ク(feedback)が. 般 に 考 え られ る よ う な 受 動 的 な. こ で 作 文 や ス ピ ー チ の 推 敲 で は,他. 者. 重 要 で あ る 。 そ れ と と も に 自 身 に よ る 読 み 直 し,. 修 正 もま た重 要 で あ る と言 え る 。. 変形文法 と外 国語教育実践. ケ ロ ッ グ ・W・ ハ ン ト(KelloggW.Hunt,1966)2は,架 を 使 っ て 一 つ の 文 に 結 合 し た り,い. 空 の 高 校 生 が,5つ. くつ か の 名 詞 化 変 形 を 用 い て,6つ. の文 を名詞修飾句. の 文 を 結 び 合 わ せ た り,. 架 空 の 優 れ た 大 人 の 書 き 手 が 修 飾 句 や 名 詞 化 を 用 い て17の 文 を 結 び 合 わ せ て1つ セ ス を,変. 形 文 法 理 論 を 使 っ て 明 示 的 に 示 し た 。 ハ ン トの 表 現 に よ れ ば,高. ロ ー モ ー シ ョ ン 的 手 法 で,作. の文 にす る プ ロ. 速 度撮影 に よるス. 文 の プ ロ セ ス を 見 る の で あ る 。 ハ ン トの 研 究 の 意 義 は,次. 点 で あ る と思 わ れ る。. 一3一. のような.
(4) 近畿大学語学教育部紀要 [1]生. 特集(2003・3). 成 文 法 は伝 統 文 法 や 学 校 文 法 とは 別 の こ とを 言 って い る の で は な い 。 同 じ対 象 や 問 題 を よ り明示 的 に 記 述 して い る だ け で あ る 。. [2]生. 成 文法 の記 述 対 象 は,言 語 表 現 の み な らず,人 間 の 言 語 表 現 能 力 につ い て の 記 述 で あ る。 つ ま り人 間 の 適 格 文 生 成 能 力 と非 文(non-sentences)を 形 文 法 は一 連 の 公 式(formulae)を. 生 成 し ない 能 力 の こ とで あ る。 変. 用 い る が,そ れ らの 公 式 の 意 味 は言 語 教 育 に携 わ る も. の に は な じみ の深 い もの ば か りで あ る 。 [3]公. 式 の 中 で は,分 析 は,大. き な単 位 か ら小 さ な単 位 に 向 か って 進 み,こ れ は 人 問が 話 し を. 「聞 くと き」 の プ ロセ ス に近 い もの で あ る とい う。 また 人 聞が 「話 した り書 い た り 」す る 時 の プ ロ セ ス に近 い の は,小 [4]こ. さい 単位 か ら大 きな 単 位 へ,で あ る。. れ らの 分 析 の,言 語 教 育 に関 す る 限 りで の 意 義 とは,次 の よ う で あ る 。 た と え ば文 結 合 変 形 に お い て,ど の よ うな 変 形 を,ど の よ うな 順 序 で 選 ぶ か とい う生 成 ル ー トの 選 択 は, 学 習 者 の知 識,年 齢,学 力 な ど と関連 して い る 可 能性 が あ る 。 簡 単 な 例 で 言 え ば,幼 児 は, 文 の等 位 接 続 を,特 に話 し言 葉 で しば しば 用 い て,文 結 合 を行 な い,文 を 生 成 す る。 しか し年 齢 が 進 み,学 力 に差 が 出 始 め る と,そ の 差 が,文 結 合 変 形 の 種 類 や,変 形 ル ー ト選 択 の 差 と な って 現 れ る。. [5]以. 上 に述 べ た問 題 は,英 語 を母 国語 とす る者 に とっ て は 「無 意 識 的 な プ ロ セ ス 」で あ り,英 語 を第2言 語 と して学 ぶ 者 に とっ て は 「意 識 的 な プ ロ セ ス 」で あ る 。. ま た ハ ン トの 研 究(Hunt,ユ966b)3は,文. 表 現 の 表 現 手 法 の 変 化 と相 関 させ て,学 習 者(あ. る. い は子 ど も)の 成 熟 度 が増 す こ とを,観 察 す る こ と を試 み て い る。 学 習 者 は,与 え られ た作 文 の 題 目に 対 し,[1]よ. り多 く書 く,[2]よ. り長 く書 く,[3]よ. り頻 繁 に従 属 節 を 用 い る よ う に な. る,と い う傾 向 が 見 られ る と述 べ て い る 。 ハ ン トは 従 属 節 の 使 用 度 数 を測 る単 位 を設 定 し,予 想 どお りそ の 使 用 度 数,す. な わ ち 従 属 節 指 数(subordinateclauseindex)が,学. 習 者(子. ど も). の知 的 成 熟 につ れ て,増 大 して い くこ とを 認 め て い る 。 ま たハ ン トは,こ の よ うな研 究 や,応 用 言 語 学 の教 育へ の 貢 献 とは,研 究 の 成 果 が 学 術 雑 誌 か ら 出 て,教 室 に入 っ て ゆ くこ とだ と述 べ て い る。 ハ ン トの研 究 は統 語 的 成 熟 度 の 指 数 につ い て で あ るが,教 育 研 究 者 は一 般 に,学 習 者 の知 的成 熟 度 に 関 して は,教 師 の持 つ 直 観 を重 ん じる 。 教 師 が 何 か を教 え る こ と に よ って,(そ して何 を教 え るか を知 っ て さえ い れ ば,)教. 師 は,自 分 の 教. 育 実 践 の 内 容 を量 的 に測 る方 法 を持 ち た い で あ ろ う,と ハ ン トは 考 え て い る 。 そ の場 合 に,明 示 的 な測 定 の 手 段 を言 語 学 が 与 え う る と考 え れ ば よ い の で あ る。. 一4一.
(5) 外 国 語 教 育 に お け る言 語 学 の 貢 献 につ い て. 言語学 と教育 の接点. 言 語 学 者 か らの 教 育 分 野 へ の 提 案 が,文 法 に重 点 を置 きす ぎて わ か りに くい と言 うな らば,言 語 学 と教 育 の 接 点 を次 の よ う な議 論 に見 出す こ と も意 味 が あ るか も しれ な い。 レナ ー ド ・ニ ュ ー マ ー ク(Newmark,1966)4の. 研 究 の 一 つ の テ ー マ は,い か に して 言 語 学 習 に干 渉 を し な い か. (Hownottointerferewithlanguagelearning)で. あ る。 ニ ュー マ ー ク の主 張 は,簡 単 に言 う と,. 次 の よ うで あ る。 学 習 者 が 言 い た い こ と を第2言 語 で 言 え る能 力 の習 得 で あ る とい う こ とが外 国 語 学 習 の 目的 で あ る こ と を忘 れ,言 語 教 育 の 多 くが そ の 目的 を な いが しろ に して い る の で は な い か 。 言 語 教 育 は,言 語 形 式 へ の 熟 達 の み を強 調 しす ぎ てい る,と ニ ュ ーマ ー ク は指 摘 して い る。 近代 の外 国 語 教 育 は,構 造 主 義 言 語 学 と強 化 理 論 心 理 学 の 影 響 が 大 き い と言 われ て い る。 そ し て応 用 言 語 学 は,言 語 干 渉 とい う問 題 に注 目 して い る。 学 習 者 が 第1言 語 を習 得 す る と き身 に付 け た 言 語 習 慣 が,第2言. 語 の 習 得 に必 要 な 新 しい 習 慣 の 定 着 の 妨 げ に な る こ と を,言 語 干 渉 と. 言 っ て い る 。 そ して現 代 の 語 学 教 育 は,外 国 語 の プ ロ グ ラ ム学 習 指 導 を生 み 出 した。 そ れ は言 語 学 と心 理 学 の 結 合 で あ る。 言 語 学 が,終 端 言 語 行 動(terminalverbalbehavior)の. 体系 的な指. 定 を与 え,心 理 学 が,そ の 行動 の,実 験 室 にお け る分 析 と照 査 の 手 法 を与 え る,と い う形 の 結 合 で あ る。 こ の こ とを,実 際 に教 室 で起 こっ て い る こ と,そ して 学 習 者 の 頭 の 中 で 起 こ って い る こ と に例 え て 言 う と,わ か りや す い か も しれ な い 。 第1言 語 の 及 ぼす 言 語 干 渉 とは,「外 国 人 な ま り」 と して 現 れ る 。 外 国 人 な ま りは,例. え ば 英 語 が 目標 言 語(targetlanguage)で. あ れ ば,そ. の英 語. に 関す る学 習 者 の知 識 が 不 足 して い る こ とか ら,自 然 に 生 ず る もの で あ る 。 学 習 者 は英 語 を使 い こ なす に至 っ て い な い の に,英 語 を使 う(話 す)こ. と を要 求 され る の で,そ の 結 果,自 分 が す で. に知 っ て い る もの,つ ま り 自分 の 第1言 語 か ら,材 料 を使 い,聞 に 合 わせ る の で あ る。 この よ う な言 語 干 渉 へ の治 療 法 は,無 知 に対 す る 治療 法 に他 な らな い とニ ュ ー マ ー クは 述べ て い る。 そ れ は 「もっ と学 ぶ 」 とい うこ とで あ るが,こ 学 習 者 の 母 国 語 の 侵 入 とい う 問題 は,む. の言 葉 に は 十分 な解 説 と展 開 が 必 要 で あ る 。. しろ応 用 言 語 学 者 が,語 学 教 育 コー ス の計 画 の た め に 示. した 対 照 分 析 の有 効 性 と必 要 性 を裏 付 け る もの で あ る。 あ とは 強化 理 論 心 理 学 が分 担 しな け れ ば な ら ない 問 題 で あ る。 しか し心 理 学 は語 学 訓 練 の 作 業 支 援 をす る に して も,何 を教 え る か,な にが 教 育 目標 か につ い て は,言 語 学 が 方 向 付 け を しな けれ ば な らな い。 ニ ュ ーマ ー ク は,言 語 学 習 訓 練 が,加 算 的 ・線 形 的 で あ って は な らない と言 う。 対 照 ド リル に よ っ て,簡 単 か ら複 雑 へ,の. 一5一. プ ロ グ ラ ム は,言 語.
(6) 近畿大学語学教育部紀要. 特集(2003・3). 学 の歴 史 の 文脈 で 言 え ば,構 造 主 義 の 発 想 で あ る 。 そ れ は 学 習 者 に,構 造 主 義 の 言 語 分 析 の よ う に,い つ まで も終 わ りが 見 え な い プ ロ グラ ム の 絶 望 感 をあ た え る か も しれ な い 。 重 要 な の はむ し ろ 変 形 文 法 の よ う な演 繹 的 発 想 か も しれ な い。「 単 な る加 算 的 ・線 形 的 で は な い 学 習 」 の例 を, 彼 は 次 の よ うに 示 して い る 。「我 々 自 身 が 言 葉 を まず 使 い,そ れ を,そ の 時 で きる だ け上 手 に ま ね させ,言 葉 を,そ れ を構 成 す る 要素 の 諸技 能 の 寄せ 集 め で は な く,一 時 の まる ご との 行 為 と し て学 ばせ る」 の で あ る。 彼 の 原理 に基 づ く教 育 プ ロ グ ラ ム の例 は つ ぎの よ うで あ る 。 言 語 を 実 際 の文 脈 の 中 に置 く方法 は,教 室 に演 劇 的場 面 を作 る こ とで あ る 。 そ の状 況 に,教 師 は 常 に 変 化 を 与 え,そ の場 面 を何 度 も,い ろ い ろ に演 じ直 させ る の で あ る。 こ れ まで も検 討 して きた よ うに,応 用 言 語 学 と して の 変 形 文 法 の 活 用 が 活 発 に論 じ ら れ た, 1960年 代 か ら70年 代 の 議 論 の 成 果 は,次 の よ うに 意 義 づ け られ よ う。 そ れ ら は決 して 現 場 の 語 学 教 師 の,直 感 や,経 験 的手 法 の実 践 と,相 反 した り,矛 盾 した り,そ れ らを非 科 学 的 な もの と して否 定 す る もの で は な い,と い う こ とで あ る。 む しろ そ れ らの科 学 的根 拠 を あ き らか に し,理 論 を与 え,無 駄 や 非 効 率 を 除 く もの で あ る か も しれ な い。. 結び にかえて. 今 回,検. 討 し,紹 介 し た ニ ュ ー マ ー ク は,他. (Newmark,ユ963)5や,さ. ら に,言 語 教 育 に お け る,言 語 学 的 な観 点 か らの 必 要 に して 十 分 な条. 件 と は何 か,に つ い て の研 究(Newmark,1968)6を (Jakobovits,1968)7は,言. に 文 法 理 論 と外 国 語 学 習 の 教 育 理 論 の 研 究. 行 っ て い る。 また レオ ン ・ジ ャ コ ボ ヴ ィ ッツ. 語 学 の 側 か らの心 理 学 的 な分 野 へ の ア プ ロー チ を,言 語 心 理 学 の 第2. 言 語 教 育 へ の 影 響 の 観 点 か らお こ な っ た。 ま た作 文 教 育 の み な らず,た と題 す る研 究 を,ビ ー ヴ ァー,バ. ウ アー(Bever&Bower,1966)8は. と え ば 「視 覚 的読 書 法 」. 行 って お り,こ の 時 期 の応. 用 言 語 学 の,教 育 へ の 援 用 の 試 み の 活 発 さが うか が え る。 21世 紀 をむ か えて,今. 日の 言 語 学 あ るい は英 語 学 をめ ぐる状 況 は,今 回 検 討 し紹 介 した研 究 が. 行 わ れ た 時期 の状 況 よ り,は る か に複 雑 で あ る こ と は間 違 い ない 。 コ ン ピ ュー タ援 用 の 教 育 は, さ らに ハ ー ドウエ アへ の か か わ りの 深 い,教 育 工 学 とい え る分 野 を生 み 出 した 。 また,大 脳 生 理 学 を は じめ,脳 の働 き と学 習 との 関係 が研 究 され て い る。 認 知 科 学 が,文 法 中 心 で あ った 人 聞 言 語 の 言 語 研 究 に 大 き く影 響 し,「人 間科 学 」 と言 い得 る よ う な学 術 領 域 が,言 語 学 の 上 位 学 問 と して位 置 付 け られ る か も しれ な い状 況 で もあ る 。 しか し,今 回 の本 論 の ね らい は,1960-70年. 代 の 言語 学研 究 を懐 か しむ こ とで もな く,ま た 時. 一6一.
(7) 外 国語 教 育 に お け る 言語 学 の 貢献 につ い て. 代 遅 れ に な っ た こ との 指摘 で もな い 。 単 に,今 回 紹 介 した 理 論 の 欠 点 をあ げ つ ら う な ら,変 形 文 法 の 中心 的 な 理 論 の 変 化,変 更 が 常 に 応 用 言 語 学 の 有 効性 を脅 か して い る,と 言 い さ えす れ ばい い の で あ る。 む しろ重 要 な の は,こ の 時 期 か ら,学 術 的研 究 を,現 実 の,実 際 の 「現 場 」 に持 ち込 む こ と を 考 え,試 み て い た,と い うこ とで あ る 。 そ して そ の 結 果 の 多 くが,言 語 学研 究 にか か わ ら ない 語 学 教 員 が,現 場 で経 験 的 に 身 に付 け た 知 識 や,技 法,理 論 とそ れ ほ ど矛 盾 しな か っ た の で あ る。 そ の理 由 の ひ とつ は,き わ め て 明 らか な こ とで あ る 。 外 国 語 を 学 習 す る の は,機 械 で は な い 生 身 の 人 間 の学 習 者 で あ る,と い うこ とだ。 人 間 の脳 に コ ン ピュ ー タ ・チ ップ を埋 め 込 ん で,そ 第2,3,4言. こに. 語 の デ ー タを移 す こ とが外 国語 教 育 に な らな い 限 り 、外 国語 教 育 を め ぐる,教 師 と. 学 習 者 の苦 労 は な くな らず,そ. の 困難 の ポ イ ン トも,い つ の 時代 も変 わ らな い と思 わ れ る 。 生 身. の 人 間が 学 習 しな け れ ば,言 語 習 得 は達 成 さ れ な い。 しか しそ の,非 効率 な学 習 に 苦 しむ 人 間 だ けが,真. に人 間 を研 究 し,人 間科 学 を発 展 させ,人. 間 を進 化 させ る 主体 に ほ か な らな い の で あ る 。. 注. 1.MarkLester,"TheValueofTransformationalGrammarinTeachingComposition"(The NationalCouncilofTeachersofEnglish)CollegeCompositionandCommunication,vol.XVIII,No.5 (December),1967,pp.227-231. 2.KelloggW.Hunt,"HowLittleSentencesGrowintoBigOnes",NationalCouncilofTeachersof English,AlexanderFraiser(ed.)NewDirections加ElementczrッEnglish(1966). 3.KelloggW.Hunt,"RecentMeasuresinSyntacticDevelopment",inElementaryEnglish43 vol.XLIII(November),1966,pp.732-739. 4.LeonardNewmark,"HowNottoInterferewithLanguageLearning",InternationalJournalof AmericanLinguistics,Vo1.32,No.1,PartII(January),1966,pp.77-83. 5.ibid.,"GrammaticalTheoryandtheTeachingofEnglishasaForeignLanguage",DavidP. Harris(ed.)The1963Conference、PapeYsρ. ブtheEngishLanguageSectionρ. ブthe/NationalAssociation. プセ)YForignAffairs,pp.5-8. 6.LeonardNewmark&DavodA.Reibel,"NecessityandSufficiencyinLanguageLearning"in InternationalReviewofAppliedLinguisticsinLanguageTeaching,vo1.VI,No.2,1968,pp.145-164. 7.LeonJakobovits,"lmplicationsofRecentPsycolinguisticDevelopmentsfortheTeachingofa SecondLanguage"inLanguageLearning,vo1.XVIIINo.land2(June),1968,pp.$9-109. 8.T.G.Bever&T.GBower,"HowtoReadwithoutListening"inPア. ρノectLiteracyReports,1Vo.6,. (January),1966,pp.13-25.. 一7一.
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