「ほめ」の内在意味認知の仕方が「ほめ」に伴う感情と効果に及ぼす影響

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(1)rほめ」の内在意味認知の仕方がrほめ」に伴う感情と効果に及ぼす影響学校教育学専攻学校心理学コース. M070381 国木勇輔. 問題と目的. 28項目が残った。. ほめる側の意思や意図（「ほめ」の内在意味）. 第1因子＜成長・努カベの喜び＞. とほめられる側が受け取った意思・意図（「ほめ」. 第2因子＜他者との比較〉. の内在意味認知）は必ずしも一致しているわけ. 第3因子＜取り組みの評価＞. ではなく，ほめられる側がrほめ」の内在意味. 第4因子＜存在の肯定＞. 認知をどのように行ったのかがrほめ」を研究. 第5因子＜教育環境の評価＞. する上で重要であると考える。しかしrほめ」. 第6因子＜コミュニケーションの希求＞. の内在意味認知についての先行研究は見当たら. 第7因子＜効果の期待＞. 【考察】. ない。. そこで本研究は、rほめ」の内在意味認知がrほ. “うれしい”という感情と“次も期待してい. め」に伴う感情と効果に及ぼす影響を明らかに. るよ”という意思は同じ因子（第1因子）に含ま. することを目的とする。研究1において「ほめ」. れることが明らかになった。ほめられる側がほ. の内在意味認知尺度を作成し、研究2において. める側の次への期待を感じることは決してネガ. 「ほめ」の内在意味認知と「ほめ」に伴う感情・. ティブなものではないことが考えられる。. rほめ」の効果との関連を明らかにする。. 第4・5・6因子は先行研究に挙げられていな. 研究1. い因子であった。「ほめ」を受けたときに、直接. 【方法】. 的なポジティブなフィードバックだけを受け取. 対象：大学生・大学院生計306名. るわけではなく、ときには「ほめ」として受け. 調査時期：2008年5月∼6月. 取らないような認知の仕方をすることもあると. 質問紙. 考えられる。. テストでよい点をとり，先生・親にほめられ. 研究2 【方法】. るという仮想場面について回答してもらった。尺度項目は予備調査をもとに作成した。. 対象：小学5・6年生，有効回答数426名. 【結果】. 調査時期：2008年9月∼10月. 主因子法（プロマックス回転）による因子分. 質問紙. 析を行った結果、7因子解を採択し最終的に. 研究1で用いたrほめ」の場面を使い、各場. 一94一.

(2) 面で以下の3つの尺度について質問をした。. 期待〉のどちらの「ほめ」の内在意味認知を強. ①児童用「ほめ」の内在意味認知尺度. く感じても，動機づけ・自己評価・成功期待が. ②rほめ」に伴う感情尺度. 高くなった。【考察】. ③「ほめ」の効果測定尺度【結果】. 1「ほめ」の内在意味認知とrほめ」に伴う感. 1児童用「ほめ」の内在意味認知尺度. 情及び効果について. 主因子法（プロマックス回転）による因子分析. 児童期の高学年において，「ほめ」の内在意味. を行った結果、2因子解を採択し、最終的に10. 認知による違いはあまりないが，ほめられる側. 項目が残った。. がほめる側の発した「ほめ」に何かしらの意思・. 第1因子＜成長・努力・取り組みへの喜ぴ＞. 意図を感じることが，「ほめ」によるポジティブ. 第2因子＜効果の期待＞. な影響をより生みやすくすることが考えられる。. 2「ほめ」に伴う感情の因子分析. 2「ほめ」の内在意味認知の発達. 主因子法（プロマックス回転）による因子分析. 研究1と研究2の「ほめ」の内在意味認知尺. を行った結果，3因子解を採択し，最終的に7. 度の因子構造の違いから，児童は成人に比べて. 項目が残った. 他者の言動から他者が考えていることを汲み取. 第1因子＜驚き感情〉. る能力が未熟であることが考えられる。さらに. 第2因子〈恥ずかし感情〉. ＜効果の期待＞因子を6年生のほうが感じるこ. 第3因子＜ポジティブ感情＞. とができることから，5年生より6年生のほう. 3「ほめ」の内在意味認知の学年差. が多様な「ほめ」の内在意味認知ができるよう. 5年生より6年生のほうが「ほめ」に対して. になり，「ほめ」の内在意味認知は年齢と共に成. ＜効果の期待＞を感じやすいことが示された。. 長していくと考えられる。. 4学年差・rほめ」の内在意味認知・rほめ」に. 6年生は5年生よりく成長・努力・取り組み. 伴う感情との関連. への喜び＞の感じ方による「ほめ」に伴う感情. ＜成長・努力・取り組みへの喜び＞＜効果の. の変化が大きかった。6年生はほめる側の純粋. 期待＞のどちらの「ほめ」の内在意味認知を強. な喜びやうれしさ・感心している気持ちなどを. く感じても，＜驚き感情〉〈恥ずかし感情＞＜. 感じとることがrほめ」による影響をポジティ. ポジティブ感情＞が高くなった。＜成長・努力・. ブに変化させることが考えられる。. 取り組みへの喜び〉因子において，く恥ずかし. 3今後の課題. 感情＞は中群・島群どちらも5年生より6年生. ①発達に応じた「ほめ」の内在意味認知の検討. のほうが有意に高かった。＜ポジティブ感情＞. ②実際場面での実験計画. は低群で6年生より5年生の得点のほうが有意. ③ほめる側の「ほめ」の内在意味とほめられる. に高かった。. 側の「ほめ」の内在意味認知とのズレ. 5学年差・rほめ」の内在意味認知・rほめ」の. ④吃りの内在意味認知について研究. 効果の関連. 主任指導教員浅川潔司. ＜成長・努力・取り組みへの喜び〉＜効果の. 指導教員藤原忠雄一g5一.

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