１．はじめに 理科の学習では，花や樹木を観察する学習が取 り入れられている。しかし，花を観察しよう，樹 木を観察しようといっても児童は学習への意識を もちにくい。そこで，ゲーム的な要素を取り入れ た植物のオリエンテーリングを考えた。植物のオ リエンテーリングは，公園や遊園地等で実施され ていることがある。草花の場合は，実施する頃に は，花がさいていなかったり，草がかれてしまっ たりするが，樹木の場合は，草花と違って１年間 を通して同じ場所に存在していることが多く，植 物を観察するという学習に取り組みやすい。 樹木のオリエンテーリングでは，樹木をさがす おもしろさや樹木の特徴を考える要素があり，児 童が主体的に喜んで取り組む総合的な学習の時間 や理科の発展学習として，またアクティブラーニ ングの一方法になるのではないかと考え，開発を 試みた。 ２．植物オリエンテーリングの取り組み 筆者は1994年以来西宮市立甲陽園小学校におい て，植物オリエンテーリングに取りくんできた。 植物に名前ではなく番号のラベルを取り付け，植 物の番号と植物の写真をつなぐ写真型オリエン テーリングと植物の特徴を文章でつなぐ文章型オ リエンテーリングを開発し，実践した(1)。それだ けでなく，児童がパソコンによって植物図鑑も作 成した(2)。 また，2007 年に西宮市立上ケ原南小学校4年生 の総合的な学習の時間として実施した。オリエン テーリングをするだけでなく，植物の問題を児童 がグループで作り出し考えることで，オリエン * 西宮市立段上西小学校（2013年修了）
松 本 榮 次 *
校庭の樹木を用いたオリエンテーリングの実践的研究
テーリングを作成する側となって，行うことが できた。自分たちが作った問題を自分たちでとき あった。 筆者が転勤した西宮市立上ケ原南小学校では， 植物の名前を同定することは容易ではなかった が，地域の方の協力をえて，校内にあるすべての 樹木の名前を同定することができた。そこで，新 たに2013年には，文章による説明資料を用いた低 学年用オリエンテーリング・高学年用オリエン テーリングを作成し，実施した。オープンスクー ルで実施することにより，保護者も参加したり， 学年によっては，両方のオリエンテーリングを実 施したりすることもできた。文章による説明で あっても，葉っぱの形等をひらがなの簡単な文で 書き表すことにより，興味関心をもちやすいよう にした。しかし，低学年は，文章だけで樹木を同 定することはやはり難しいことがわかってきた。 ３．樹木のオリエンテーリング（写真型） １年間観察可能な樹木のオリエンテーリングを 開発することができれば，季節にとらわれず，い つでも行うことができ，また次の年も利用するこ とが可能である。校内にあるすべての樹木の名前 を特定することができ，低学年であっても取り組 みやすい，簡単で達成感のある写真型のオリエン テーリングを開発した。 図１は，そのオリエンテーリングのプリントで ある。写真に樹木の名前をあげると共に，番号の ところに樹木の特徴を簡明にあげることによっ て，児童が樹木の特徴をとらえられるようにした。 また，樹木には名前を掲示せずに，番号の札のみ をかかげ，児童は，その番号の札をてがかりに樹木をさがすようにした。 児童は，プリントの地図を見ながら実際の樹木 を特定するために樹木にかかげている番号札をさ がす。地図に番号が書いてある位置は，おおよそ の位置なので，地図に書いてある付近に行って， 番号札をさがすことになる。実際に行くと周辺に は，たくさんの樹木が存在し，目標の樹木を探し 出すことは容易ではない。児童にとっては，まず 目標の番号札を探すという活動が入るため，見つ ける難しさと同時に見つけたときのうれしさを感 じることができる。樹木の番号札で樹木が特定で きたら，実際に樹木の特徴や葉の特徴を観察し， 写真の樹木のどれにあたるか判定し，樹木の同定 を行う。判断がつかない場合には，写真にうつっ ている背景等の情報すべてをヒントとして，樹木 の同定を行う。 (1) 実践１（中学年） ① ３年生における実践 ３年生において，樹木のオリエンテーリングは 樹木に興味関心を持たせることができるかどうか 実践した。 実践したオリエンテーリングは，図１の樹木の オリエンテーリング（写真型）である。 対象 Ｎ市立Ａ小学校３年１組24人 日時 2014年６月11日（水） 実際に指導した指導案を表１に示す。 ② 実践結果 樹木のオリエンテーリングの事前と事後に質問 紙調査を行った。樹木に興味関心が増えた児童 は，24人中23人（全体の96％）であり，ほとんど の児童が興味関心を増やしている。さらに，オリ エンテーリングは24人全員が楽しかったと答えて おり，興味関心が増えたことの理由の１つとして， オリエンテーリングが楽しかったことをあげてい る(3)。楽しかったところは，「班行動で木をさがし たところ，みんなと考えたところ」等コミュニケー ションをとることと，「木の特徴をみたところ」 図１ 樹木のオリエンテーリング（写真型）
が児童の感想としてあげられていた。また，「木 の名前がいろいろわかった。木をさがすのが楽し かったからまたやってみたい。」「木をさがして書 くのがこんなに楽しかったとは思いもつきません でした。これからもこういうことをしていきたい と思いました。」という感想もあった。 (2) 実践２（低学年） ① 生活科における実践 ３年生において，樹木のオリエンテーリングは 興味関心を持たせる上で効果のあることがわかっ たので，２年生の生活科において用いることがで きるかどうか実践してみた。 実践したオリエンテーリングは実践１と同じで ある。 表１ 小学校中学年用写真型オリエンテーリング指導案
対象 Ｎ市立Ａ小学校２年３クラス65人 日時 2015年11月 ② 実践結果 樹木のオリエンテーリングの事前と事後に質問 紙調査を行った。樹木に興味関心が増えた児童は， 65人中55人（全体の85％）であり多くの児童が興 味関心を増やしている(4)。「とげがいっぱいありま した。とげはとんがっていました。さわるといた かったです。」や「花がとっても小さかったし，木 がとてもつるつるしていました。」等，体験的な 感想を書いている児童もいた。また，「１年生の 頃は木や花は興味がなかったけど，２年生になっ たら好きになってきた。」や「前は木なんかふつ うと思っていたけれど，すごいなと思った。」と いうように樹木についての思いが変化してきた児 童感想もみられた。 ４．樹木のオリエンテーリング（文章型） (1) 実践３（高学年その１） ① ６年生における実践 2016年４月より，Ｎ市立B小学校において新し いオリエンテーリング開発を行った。Ｂ小学校で は，既にいくつかの樹木に名称札がかかげられて いるので，樹木を同定するのではなく，樹木の観 察から文章で示された特徴を選択する高学年用オ リエンテーリングを作成した。図２は，そのオリ エンテーリングのプリントである。樹木にかかげ てある樹木の番号札をさがすところは，前述の写 真型と同じである。写真型は，樹木の特徴が視覚 的にとらえやすいので低学年向きであるが，写真 がなく，文字による説明と樹木を結びつける高学 年用は，言葉の説明から自分でイメージを作り， その作り上げたイメージが実際の樹木にあては まっているかどうかを確認せねばならず，難しい といえる。それだけでなく，今回はプリントに10 本の樹木の名前を書いておくことで，実際にあて はまる樹木をさがすときのヒントになるようにし た。児童がやる気をなくさないよう簡単にわかる 問題等も入れるようにした(5)。 対象 Ｎ市立B小学校６年4クラス133人 日時 2016年７月12日（火）13日（水） 実際に指導した指導案を表２に示す。 図２ 樹木のオリエンテーリング（文章型）
② 実践結果 樹木に興味関心が増えた児童は，133人中94人 （全体の71％）であり多くの児童が興味関心を増 やしている。また，さらに，オリエンテーリング は90人が楽しかったと答えている。児童感想では， 「木のかたさや葉の分厚さを見つけ木の特徴など が少しわかりました。人間にも１人１人特徴があ るように木にも１本１本特徴があるんだなと思い ました。」や「学校には６年間いるけど，知らな い木がいっぱいあってびっくりしました。」等新 たな発見をしている児童があった。また，「こん な楽しい授業があればいいなと思いました。」と いう感想もあった。 表２ 小学校高学年用文章型オリエンテーリング指導案
(2) 実践４（高学年その２） ① ５年生による実践 ５年生に前述の６年生文章型で用いたオリエン テーリングと同じものを実施した。 対象 Ｎ市立B小学校５年３クラス112人 日時 2016年７月14日（木）15日（金） ② 実践結果 樹木に興味関心が増えた児童は，112人中82人 （全体の73％）であり多くの児童が興味関心を増 やしている。また，オリエンテーリングは94人が 楽しかったと答えている。児童感想では，「特徴 なども書いてあったので木をじっくり見ることが できました。またしたいです。」や「理科はあま り好きではなかったけど，この機会で少し興味を 持ちました。」等興味関心が増えたことがわかる 感想もあった。また，「宝探しの気分で楽しめた。」 や「ヒントをてがかりにじわじわ見つけていくこ とが楽しかった。」や「名前がない木をさがすの がたいへんで楽しかった。」と書いているように， 問題解決を楽しんでいる感想もあった。また，「い ろいろな木をあまりじっくり見たことがなかった けど，今日じっくり色・形・大きさ・においなど いろいろ調べれたのでよかったです。でも難し かったです。」という感想にあるように，五感を 生かして体験的な活動をすることができている。 ５．まとめと今後の課題 各実践の結果からわかるように，樹木に興味関 心が増えている児童が多く，樹木を用いたオリエ ンテーリングが児童の樹木に対する興味関心を増 やすことができた。また，じっくり樹木を見る経 験ができた児童が多くなった。一々感想として記 述しなかったが，たとえば，カエデは，葉っぱが 手のような形をしているとか，クスノキの葉っぱ は独特な香りがする等である。また，植物の香り を体験したり，手で樹木の葉っぱを触ったりする ことによって，単なる頭の知識だけでなく，五感 を通した樹木に対する経験が増えていることも分 かった。 しかし，興味関心が増えない児童もいることは 事実である。その理由の１つとして，児童にとっ て難しかったと考えられる。樹木をさがすのが難 しいことに対しては，番号札をめだつようにした り，樹木の特徴から名前を同定することが難し かったので，写真には全体像の他に葉や幹の特徴 の写真も載せるようにしたりしたい。 ６．おわりに 校庭にある樹木は，児童にとって最も身近にあ る自然の教材の１つである。しかしながら，本オ リエンテーリング実施後に，「６年間学校に通っ ていて，このようないろいろな樹木があることを 知らなかった。」という感想を書いている児童が いた。 児童にとって最も身近にありながら知らないで くらしていたことへの驚きの感想である。私たち は自然環境の中でくらしている。しかし，身近に ある自然環境であっても無関心にくらしていれ ば，それは自分とは関わりのないものとして存在 する。 自分と自然とのかかわりを気づかせる素材とし て，学校にある樹木は１年間を通じて観察可能で あり，全ての学校で，いつでも教材となりうるも のである。 －謝 辞－ 本研究を行うことに，たくさんの学校の教職員 また地域の方々のご協力をいただきました。特に， 様々な植物の名前を同定するために地域の専門性 のある方々のご協力が必要でした。この場をお借 りして感謝を申し上げます。
―文 献― （1）野上智行・西宮市立甲陽園小学校「総合的学 習への提言―教科をクロスする授業―５」『「自 然環境学習」理論と方法』明治図書，pp.87-99， 1996 （2）野上智行・西宮市立甲陽園小学校「総合的学 習への提言―教科をクロスする授業―５」『「自 然環境学習」理論と方法』明治図書，pp.99-103，1996 （3）松本榮次『植物オリエンテーリングを用いた 自然環境学習の研究―樹木のオリエンテーリン グを用いて―』，日本教科教育学会全国大会論 文集40，pp.92-93，2014 （4）松本榮次『植物オリエンテーリングを用いた 自然環境学習の研究Ⅱ―樹木のオリエンテーリ ングを用いて―』，日本理科教育学会第66回全 国大会論文集，p177，2016 （5）松本榮次『植物オリエンテーリングを用いた 自然環境学習の研究Ⅲ―樹木のオリエンテーリ ングを用いて―』，日本教科教育学会全国大会 論文集42，pp.62-63，2016
