あきとなかよし

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第 1 学年生活科学習指導案

指導者 ○○ ○○ １単元名「あきとなかよし」２教材について教材の価値児童の素朴概念 ○ 自然の中には，子ども達を育てる素材が豊富にある。本単元では，学校や学校の周りで秋を見つけたり木の葉や木の実で遊んだりして，季節の変化や特徴に関心を持つことをねらいとしている。自然と直接触れ合い遊ぶ体験を通して，自然に親しみそのよさを感じ取らせる。 ○ みんなで秋を探すことで，一人では気が付かない身近な小さな自然の変化を感じることができ，また，木の葉や木の実などを使ってどんな飾りやおもちゃができるか自分で考えたり，友だちと協力して試行錯誤したりしながら作ることで，色々な工夫が生まれ，多様な活動ができると考えられる。 ○ さらに，友達と一緒に遊ぶ活動は，子ども達に新たな気づきや達成感を味わわせ，お互いの関係を深めたりすることにつながり，一人ひとりの子どもに満足感を与えることができると考える。 ○ 本学級の子ども達は１学期に，学校の周りの春みつけで，花を摘んだりカラスノエンドウでピーピー笛をつくったり，バッタやチョウをとって遊んだりした。また，地域の方から野いちごのある場所を教えていただき，野いちご摘みに出かけたり，校庭の梅ちぎりを経験したりしている。「こうえんにいこう」では，近くの公園に出かけ友達と遊具で楽しく遊んだり虫捕りをしたりする活動をし，自然と親しんできた。これらの学習活動を通して，子ども達は，自然の季節の変化や四季を少しずつとらえてきていると思われる。 ○ 秋については，涼しくなる，葉っぱの色が変わる，葉っぱが落ちる，どんぐりができるなどのイメージを持っている。本校が自然に囲まれ，四季の変化を身近に感じることができる場所にあるため，どの子も葉っぱの色の変化については，ある程度認識していた。しかし，これらの葉や木の実を使って遊んだり何かものをつくったりした経験のある子は少ない。主な支援本単元の指導にあたっては，校庭や学校の周りで秋を見つけ，友達と一緒に様々な遊びを工夫させる活動を通して，木の葉や木の実の形や色のおもしろさなど身の回りの自然により関心が持て，気づきの質を高めたり，友達のよさやお互いの関係を深めたりできるように支援していきたい。「つかむ」段階では，校庭の中の秋を感じられるところや季節がよく分かるところを散歩させ，夏と変わっているもの，変わっていないものなどの観点を明確にして秋みつけをする。次に，秋のたからものぶくろを準備し，色々な場所で，たくさんの木の葉や木の実を集めることにより，秋と仲良しになり，季節の変化に気づくことができるようにする。「しらべる」段階では，秋のたからものを使って，友達と一緒に飾りやおもちゃを作ったり遊んだりする。木の葉や木の実の色や形からどんなものができそうか考えさせたり調べさせたりし，その後，実際に飾りやおもちゃを作ったり遊んだりしてみる。飾りとおもちゃの 2 つのコーナーに分け，作り方や遊び方を工夫させたり交流させたりすることによって，その活動を深めさせ，秋の自然の素晴らしさに気づかせ，「秋いっぱい集会」への思いを持たせる。「まとめる・いかす」段階では，交流の場「秋いっぱい集会」を設定する。友達と一緒に集会の計画，準備などをする。他学年の児童や保護者に，作品のよさやがんばりを認めてもらうことで，成就感を味わわせる。また，学習をふり返り，自分の思いや気づきを絵や文で表したり，手紙などで相手に伝えたりすることで，自分の成長や新しい自分に出会えるようにする。

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３単元の目標 ○ 身近な自然に目を向け，様子が変化したことに関心を持つことができる。また，自然と進んでかかわり楽しく遊ぶことができる。（生活への関心・意欲・態度） ○ 木の葉や木の実などの身近な自然物を利用して，絵や飾りに表したり遊びを考えたりすることができる。また，遊んだことや見つけたこと，楽しかったことなどを表現することができる。（活動や体験についての思考や表現） ○ 身近な自然の様子が変化したことに気づくことができる。また，自分の活動に満足感を持ち，自分のよさに気づき，一緒に活動した友達のよさに気づくことができる。（身近な環境や自分についての気づき）４評価規準生活への関心・意欲・態度活動や体験についての思考や表現身近な環境や自分についての気づき身近な自然に目を向け，様子が変化したことに関心を持つことができる。また，自然と進んでかかわり楽しく遊ぶことができる。木の葉や木の実などの身近な自然物を利用して，絵や飾りに表したり遊びを考えたりすることができる。また，遊んだことや見つけたこと，楽しかったことなどを表現することができる。身近な自然の様子が変化したことに気づくことができる。また，自分の活動に満足感を持ち，自分のよさに気づき，一緒に活動した友達のよさに気づくことができる。５単元計画（全２１時間）学習活動教師の支援評価つかむ１秋を見つける。（７時間） ①校庭や家の周りなどで見つけた秋について話し合う。 ②校庭で秋みつけをする。 ③公園で秋みつけをする。 ④神社で秋みつけをする。 ○ 以前した夏みつけのカードで夏の様子を想起させ，季節の移り変わりに関心を持たせる。 ○ 見つけた秋を発見カードにかかせ，友達に知らせるようにする。 ○ 生活の中で見つけた秋について，文や絵，写真などで記録させていき，教室の中に掲示して，季節の変化に関心を持たせる。 ○ 季節の変化がよく分かるところを散歩させるようにする。 ○ １学期に行った公園に行き，夏の様子を思い出して様子の変化を比べるようにする。 ○ 諸感覚を使って秋を感じるように助言する。 ○ 子ども達が秋のものを見つけたいという興味関心を持つように「秋見つけビンゴ」をさせる。 ○ 秋からの贈り物，宝物という意識で集められるように「あきのたからものぶくろ」を持参させ，自分の見つけた落ち葉やどんぐりなどを持ち帰らせる。 ○校外の秋の様子に関心を持っている。(関心) ○自然の様子などから，季節の変化に気づいている。 (気づき) ○葉や実を見つけて，それをたくさん見つけようとしたり，遊びに使ったりしている。(思考)

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○ 「あきいっぱいしゅうかい」への思いを持たせ、それに向けた創作活動へとつなげる。しらべる２集めた落ち葉や木の実を使って，飾りやおもちゃなどを作って遊ぶ。（８時間） ①どんなものが作れそうか話し合う。（１） ②飾りやおもちゃを作る。（７）・木の実や落ち葉の絵・どんぐりごま・リース・おなもみの的あて・木の実のかざりなど＜本時６／７＞ ○ どんなものが作れるか，家族や２年生にインタビューしたり，本で調べたりするように助言する。 ○ 木の実や落ち葉などを使ったおもちゃや遊びなどの図書を学習前から教室に置いておき，参考にできるようにする。 ○ 子ども達が興味のあるものを選択して作り進められるように，おもちゃや飾りなどの例をいくつか示し，主体的に作れるように促す。 ○ 適切な道具の使い方を提示し，安全に道具を使えるようにする。 ○ 思い思いのおもちゃなどを作ったり遊んだりしながら交流しあう。賞賛を与えたりアドバイスをしあったりして，よりよいものへと改良を加えさせる。 ○木の実や落ち葉などの自然物を使った遊びを自分なりに考えたり調べたりし，そのことを発表しようとしている。(表現) ○木の実や落ち葉などの自然物を使った遊びに関心を持ち，夢中になって作ったり遊んだりしている。 (意欲) ○もっとよくするために，作り方や遊び方を考えたり取り入れたりしている。 (思考) ○遊びを通して，自分や友達のよさに気づいている。 (気づき) まとめる３「あきいっぱいしゅうかい」をする。（６時間） ①「あきいっぱいしゅうかい」の準備をする。 ②「あきいっぱいしゅうかい」をする。 ③単元全体をふり返り，学習のまとめをする。 ○ 自分たちが楽しく遊ぶだけでなく，他の人にも喜んでもらえるような「あきいっぱいしゅうかい」について話し合わせ，具体的に計画を立てさせる。 ○ 気持ちを盛り上げるように，飾りを工夫させたり，招待状やお手紙を作らせたりさせる。 ○ ２年生やお家の人を招待し，「あきいっぱいしゅうかい」を行うことで，一緒に遊ぶ楽しさを味わわせたり，賞賛をもらったりし，満足感を持たせる。 ○ 学習を振り返って，自分の思いや気づきを絵や文などで表したり，手紙などで相手に伝えたりすることで，自分のよさや自然や地域の素晴らしさに気づかせる。 ○仲良く，楽しく遊ぼうと意欲を持って活動している。(意欲) ○自分ができたこと，楽しかったことを友達に伝えている。(表現) ○自分のがんばりやよさに気づいている。(気づき)

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６本時 ① 主眼見つけた木の実や落ち葉で，遊ぶものや飾るものを制作したり見せ合ったりすることを通して，さらに工夫して楽しく作ることができる。 ② 日時，場所平成２０年１１月１４日（金）第５校時於：１年教室 ③ 準備はさみ，のり，あきのたからもの，ワークシート ④ 展開過程学習活動主な支援つかむ１これまでの活動を思い出し，本時のめあてについて話し合う。めあて ○ 前時までの作品を見せたり子どもの感想を出し合ったりし，もう一度作ってみたい，もっと作りたいという意欲を持てるようにする。ためす２あきのたからものを使って，おもちゃや飾りを作る。 ○ 作りたいものごとのコーナーで作ることで，友達同士が作り方や工夫などを交流し合えるようにする。 ○ 用具の使い方は，随時指導し，安全に留意する。（きり，ホットボンドは使う場所を決め，そこで使うようにする。） ○ それぞれの児童の活動を励まし，よさを認める言葉かけを行う。・そうするともっと楽しくなるね。・▽▽君に作り方を聞いてごらん。 ○ 試し，遊びながら，自分の思いを制作活動に生かせるように，お試しコーナーを設けることにする。まとめる・生かす３カードに記入したり作ったものを紹介したりして，本時の学習を振り返る。４次時の学習について，見通しを持つ。 ○ カードに感想をかいて，作品を紹介しながら活動の様子を振り返り，評価を行う。気づいたことやよいことを出し合うようにする。 ○ 子ども達の活動のよさを認め，次時の活動の意欲付けをする。・○○ちゃんに教えてもらって，よかったね。・秋いっぱい集会がもうすぐできそうですね。つくってみたいおもちゃやかざりをつくってあそぼう。かざりコーナー・王冠・リース・まつぼっくりのツリー・しおり・どんぐりのととろおもちゃコーナー・どんぐりごま・どんぐりロケット・オナモミのまとあて・けんだまきのみのかざりをつけて，すてきなリースにしたいな。もっとよくまわるどんぐりごまをつくりたいな。こまが，前よりたくさん回るようになったよ。 ○○ちゃんに教えてもらって，きれいなリースができたよ。