授業力を高める校内研修
平成２９年８月１０日（木） 稲 葉 義 治
自校の校内研修は？
課題は？
・ システム上の課題 ・ 質的課題
校内研修がうまくいかない理由
・ 研修をする時間を確保できない ・ 職員に「研修は嫌で面倒」という思いが強い ・ 自分の授業を公開したがらない 小学校では、 他学年、他学級の授業・子どもに興味がない （学級の壁） 中学校では、 他教科の授業を見てもコメントできない （教科の壁）なぜ校内研修をするのか？
・自校の教育理念、方針を共有する 自校の課題を共有する 教育観、授業観を共有する ・職員間に、学び合う関係、認め合う関係を築く （同僚性の構築） ・ 職員が「教育の専門家」として成長する場共通の土俵は授業
文科省のスタンス
学校質問紙より校内研修
あなたの学校の教員研修の状況は，次の事項 にどの程度当てはまりますか。当てはまる番 号を１つずつ選んでください。
H21～H27の調査項目
(98) 学校でテーマを決め，講師を招聘するなど の校内研修を行っている (99) 模擬授業や事例研究など，実践的な研修を 行っている (100) 教員が，他校や外部の研修機関などの学 校外での研修に積極的に参加できるようにし ている (101) 授業研究を伴う校内研修を前年度に何回 実施しましたかH29の調査項目
(98) 校長のリーダーシップのもと、研修リーダー等を校内に設け、校内 研修の実施計画を整備するなど、組織的、継続的な研修を行っている (99) 学校でテーマを決め，講師を招聘するなどの校内研修を行っている (100) 模擬授業や事例研究など，実践的な研修を行っている (101) 教員が，他校や外部の研修機関などの学校外での研修に積極的に参 加できるようにしている (102) 個々の教員が．(自らの専門性を高めていこうとしている教科・領 域等を決めており)．校外の教員同士の授業研究の場に定期的・継続的 に参加している (103) 児童（生徒）自ら学級やグループで課題を設定し．その解決に向け て話し合い．まとめ．表現するなどの学習活動を学ぶ校内研修を行って いる (104) 授業研究を伴う校内研修を前年度に何回実施しましたか ①１５回以上 ②１３から１４回 ・・・ ⑧２から１回 ⑨０回文科省のスタンス
学校質問紙から読みとれることは？ ・ 校内研修は校長の責任だ ・ 教員は自己研鑽しなさい ・ より実践的な研修をしなさい ・ 授業力を向上させる研修をしなさい ・ 研修を日常化しなさい ・・・・・・・・・・学校づくりは３本立て
授業づくり ＋ 校内研修 ケアリング (1) ケアリング 子どもの尊厳を大切にする どの子も一人にしない (2) 授業づくり 夢中になって取り組む授業づくり 主体的・協同的に学ぶ授業づくり (3) 校内研修 授業公開と研究協議で学び合う 職員の同僚性の構築年度初めに、
自校の課題、教育の理念、
授業改善の方向、
校内研修の方向などを
はっきり示す
リーダーシップを取るのはあなたです
校内研修を進めるにあたって
授業づくりの方向
アクティブ・ラーニングの推進
１ 主体的な学び 「見て聞いて覚える授業」では主体的になれない 追究・探究と表現が必要 ２ 対話のある学び（協同的な学び） 学びは一人では興らない 学びは他者との対話を通して生まれ、深まる ３ 深い学び 課題の質、子どもの思考の質が問われている 「解ける・方法がわかる」から説明できる子へ 仲間と共に考え、追究・探究し、自分の言葉で 表現する授業が求められているキーワードは 「考えさせる」 「つなげる」
校内研修の方向づけ
授業研究を伴う研修にする １ 公開授業と研究協議をセットにする 公開授業（ビデオ撮影したもの）を全員で見て、 教室での事実について語り合う ２ すべての教員が最低年１回は授業公開する 研修では、若手、ベテラン、管理職の区別はない 研修中は皆平等である ３ 事前の指導案検討より授業後の省察を充実さ せるな授業案でなく、簡単な流れ程度とする① 担当者が一人でかかえこまない
(1) 校内研修の方向性を決めるのに研修部だけ で決めない 校長・教頭・教務主任を研修部会に入れる 研修部会は校長室で開く (2) 年度当初の研修部からの提案は校長にも話 してもらう ・自校の教育課題、授業改善の方向 めざす授業像 研修の方向② 全員で取り組むために
(1) 年度初めの説明は具体的に分かりやすく ・パワーポイントや前年度のビデオを使う ・皆が納得するように説明する (2) 確認を取りながら提案を進める ・子どもに対するケアリング ・授業改善の方向 ・公開授業と研究協議をセットにした研修 この３点を確認する できるものがやるのではなく、 全員で取り組むことを全員で確認する③ 最初の公開授業は早い時期に
(1) ４月中に最初の公開授業と研修をする 早いうちに研修を実施することで、理論から実践 へ動き始める (2) 最初は分かりやすい教科にする 国語、社会、算数・数学など、授業の流れが分 かる 協同的な学習のよさがすぐ解る教科がよい④ 夏休み前までに定着を図る
(1) 月に１回は実施する ２ヶ月で３回のペースを維持できるとよい 年間１５回は実施したい (2) 外部講師を招聘する １回だけではなく、年に３～４回程度がよい 期間をあけると、変化を指摘してもらえる⑤ 夏休みの研修で
再確認をする
(1) ４月からの取り組みについて疑問や課題を 出して話し合い、共有する 実践していても、疑問や不安はだれにでもある 疑問や不安は口に出して話すことで大方は解決する (2) ビデオ研修を数本計画する 授業ビデオからの見とりに慣れるようにする ７月中に授業を何本か撮影しておく必要がある⑥ 先進校の研修へ参加する
(1) 他校の研修へ参加することで、目指す授業を イメージできるようになる ・公開研究会より普段の研修の方がよい ・県外への出張が効果的である ・校長を落とすには、複数で迫る（事務官に根回し） (2) 各地の研究会に参加する ・長期休業中の研究会を職員に紹介する ・職員に自己投資する気持ちにさせる⑦ 情報の共有
(1) 職員室で話題にする
授業の様子、子どもの表れ、授業のデザインなどを 意識して職員室の話題にする。 「○組の授業で○○さんがこんなことを言ったの。感 動しちゃって・・・」 「次の授業はこのような導入を考えているんだけど」(2) 研修だよりの発行
研修後に授業の様子、議論や意見をまとめ、「研修 だより」として発行する。写真を入れると見てくれる。 年度末に、それらをまとめて「研修のあゆみ」として 冊子にする。冊子を作るために新たに文書提出を求 めることはしない。⑧ 公開研究会を開催する
(1) ある程度軌道に乗ったところで、校内研修を 公開する ・子どもも職員も見られることで成長する (2) 外部からの評価を受けることができる ・公開することで自校の課題が明らかとなり、 再出発の節目になる。⑨ 子どもや保護者も巻き込む
(1) 集会で「学び」の話題を取り上げる 学ぶことの意味、コの字型の机の配置やグループ活動をと おして目指すもの等を語る。 校内の掲示板に、公開授業や研修の様子を掲示する。 (2) 学校便りで授業や研究会の様子を保護者に伝える 学校で取り組んでいることを便りをとおして保護者に伝える。 ＰＴＡ総会で学校の取り組みを説明する。 公開研究会では、保護者の参加や協力を求める。 (3) 学校のHPに公開研究会や校内研修を紹介する ｂloｇ⑩ 研修方法を工夫する
(1) 全体研修と学年別研修などを織り交ぜる 全体研修だけでは全教員の授業を協議できないので、学年別 研修やグループ別研修を入れる。 (2) 焦点授業以外の学級は放課にする 月１回の研修日は、焦点学級以外を放課にし、研修に専念す る。 子どもたちには、今日の午後は先生たちが勉強する時間と説 明する。 もちろん部活動はやらない。⑪自己研鑽する職員に育つ
教員は、なかなか自己投資しない ！
(1) 教育関係の本、雑誌を読む
教科の専門書、教科指導の雑誌の購入を惜しまない(2) 自ら求めて学ぶ
研究会への参加 美術館、博物館、コンサートを見る 名所旧跡を巡るしばらく休憩です
あせらず
あわてず
授業の何を見るか
授業者を見るのではなく、子どもたちの様子を見る ・ 教室内の関係性 授業者と子どもの関係 子ども同士の関係 ・ 授業の流れ 子どもたちの思いに沿っているか 探究、追究があるか 夢中になっているか 自分の言葉でまとめているか 授業者の指導技術子どもの関係性を見る
(1) 子どもと子ども ・ 聴き合う関係ができているか ・ つながっているか支え合っているか (2) 教師と子ども ・ かかわり方、居方を見る ・ 子どもへのことば掛けの中身を検証する ・ ことばがしっかり届いているか (3) 教材との関係 ・ 教材とどれだけ関わっているか ・ 何回テキストに戻っているか学びの質を見る
・ 課題が教科の本質に迫っているか ・ ねらいが高いか 質が高いか ・ 追究、探究の場があったか ・ コミュニケーションの善し悪し ・ 子どもが学び込んだか ・ 自分の言葉で表現しているか子どもの理解の仕方を見る
(1) つまずいている子の間違えは？ ・ 教師の考えとのズレはないか ・ 何がわかっていないのか
(2) どこまで理解したか
・「What did you study today？」と問えるか ・「分かる」のレベルは？
