高等学校
平 成10年 度
教 育 研 究 員 研 究 報 告 書
外 国語(英 語)
東 京 都 教 育 委 員 会
平 成10年 度 教 育研 究員 名簿(英 語)
班 研究主題 学区 所属名 氏 名
A
オ ー ラ ル ・コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン に お い て 、 よ り コ ミ ュ ニ カ テ ィ ブ な 活 動 を 展 開 す る た め の 指 導 の 工 夫
3 都 立 田 柄 高 等 学 校 福 田 恭 久
5 都 立 足 立 東 高 等 学 校 中 澤 良 秋
7 都 立 富 士 森 高 等 学 校 荻 野 勉
8 都 立 福 生 高 等 学 校 大 泉 昌 明
10 都 立 狛 江 高 等 学 校 熊 谷 聡 一 郎 11 都 立 大 島 南 高 等 学 校 岡 部 達 弥
B
コ ミ ュ ニ ケ ー シ3ン 能 力 を育 成 す る た め の 文 法 指 導 の 工 夫
2 都 立 代 々 木 高 等 学 校 田 中 裕 子
4 都 立 文 京 高 等 学 校 不 殿 譲
5 都 立 青 井 高 等 学 校 高 橋 聡
6 都立墨田川高等学校堤校舎 瀧 沢 佳 宏
6 都 立 篠 崎 高 等 学 校 中 田 敏 郎
9 都 立 清 瀬 高 等 学 校 竹 原 義 和
担 当
教育 庁指導部 高等学校教育指導課指導主事 青 山 彰
【日 本 言吾主少金景】
A.オ ー ラ ル ・ コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン に お い て 、 よ り コ ミ ュ ニ カ テ ィ ブ な 活 動 を 展 開 す る た め の 指 導 の 工 夫
平 成6年 度 に オ ー ラ ル ・ コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン が 各 学 校 に 導 入 さ れ て 以 来 、 生 徒 の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 能 力 は ど の 程 度 伸 長 し て き た で あ ろ う か 。 科 目 の 指 導 に 当 た っ て 、 授 業 の 中 で 生 徒 が 英 語 を 操 れ る 能 力(fluency)を 重 視 し 指 導 し て い る に も か か わ ら ず 、 実 際 に 生 徒 のfluencyが 向 上 し た と 考 え る 教 員 は ご く 少 数 で あ る 。 そ の 原 因 を 考 え て み る 時 、 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 能 力 の 構 成 要 素 と し て 、 ① 文 法 的 に 正 し く 言 語 を 操 る 能 力 、 ② 社 会 言 語 に か か わ る 能 力 、 ③ 談 話 能 力 、
④ 方 略 的 能 力 の4つ が 挙 げ ら れ る が 、 限 ら れ た 授 業 時 間 中 で は ① の 文 法 力 の 指 導 に と ど ま る 場 合 が 多 く 、 他 の 事 項 に 十 分 な 指 導 が 行 き 届 か な か っ た り 、 教 員 が 指 導 方 法 を 十 分 に 把 握 し て い
な い 等 の 課 題 が 指 摘 さ れ て い る 。
そ こ でAグ ル ー プ は 、 上 記 の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 能 力 の4要 素 を 踏 ま え 、 生 徒 の 自 己 表 現 を 促 す 活 動 を よ り 多 く 取 り 入 れ る こ と に よ っ て 、 生 徒 の 言 語 活 動 が 一 層 コ ミ ュ ニ カ テ ィ ブ に な る と い う 仮 説 を 設 定 し 研 究 を 進 め た 。 都 立 高 等 学 校6校 でreferential活 動 を 土 台 に し た 検 証 授 業 を 実 施 し 、 ジ ェ ス チ ャ ー や 言 い 換 え な ど の 方 略 、 学 習 内 容 に 関 連 す る 社 会 的 ・文 化 的 背 景 、 生 徒 に よ る 自 己 ・相 互 評 価 に つ い て 指 導 の 工 夫 ・焦 点 化 を 図 っ た 。
そ の 結 果 、 生 徒 は 授 業 の 中 で 自 分 の 意 見 や 心 情 を 英 語 で 述 べ る 機 会 が 増 え る と と も に 学 習 へ の 意 欲 が 高 ま り 、 よ り 積 極 的 な 自 己 表 現 が で き る よ う に な っ て き た こ と を 確 認 し た 。
B.コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 能 力 を 育 成 す る た め の 文 法 指 導 の 工 夫
コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 能 力 を 育 成 す る た め の 文 法 指 導 と は 、 受 信 す る 内 容 や 情 報 を 正 確 に 理 解 し 、 最 も適 切 な 形 で 発 信 す る こ と が で き る 能 力 を 伸 長 す る も の で な け れ ば な ら な い 。 文 法 項 目 が 非 明 示 的 で あ る コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 活 動 に 生 徒 が 積 極 的 に 取 り組 み 、 必 要 な 文 法 項 目 を 適 切
に 用 い て 自発 的 に コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 能 力 を 伸 長 し て い く こ と が 重 要 で あ る 。
そ こ でBグ ル ー プ は 、 ①Task‑basedな コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン活 動 を 中 心 と し た 指 導 、 ② 「文 法 の 意 識 化 」 を 念 頭 に 置 い た 文 法 指 導 、 ③ 生 徒 の 習 熟 度 や 学 習 環 境 に 応 じた 指 導 、④ 多 様 な 指 導 形 態 、 ⑤ 各 授 業 の 中 で 繰 り返 し学 習 す る こ と に よ る 文 法 項 目の 定 着 、 の 各 点 に 留 意 し な が ら 、 生 徒 が コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 活 動 に 積 極 的 に 参 加 す る こ と を 重 視 し た 検 証 授 業 を 実 施 し た 。
そ の 結 果 、 生 徒 の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン活 動 が よ り活 発 化 し た こ と 、 生 徒 が 当 該 の 文 法 項 目 に 着 目 し主 体 的 に 文 法 を 学 ぶ 姿 勢 を 積 極 的 に 示 し た こ と、生 徒 の 英 語 へ の 関 心 や 学 習 意 欲 が 高 ま っ た こ と 等 、 指 導 の 効 果 が 確 認 で き た 。 ま た 、 生 徒 が コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 活 動 を 重 視 した 問 題 解 決 型 の タ ス ク に 取 り組 む こ と に よ っ て 自 ら文 法 規 則 の 重 要 性 に 気 づ く こ と を 目 指 す 帰 納 的 な 指 導 法 と 、 文 法 体 系 に 基 づ い た 教 員 主 導 の 演 繹 的 な 指 導 法 を 、 指 導 目 標 、 文 法 項 目 、 生 徒 の 発 達 段 階 等 に 配 慮 し な が ら適 切 に 使 い 分 け る こ とが 重 要 で あ る こ と 、 取 り扱 わ れ る 文 法 項 目 が 体 系 的 に 配 列 さ れ て い な く と も 、 各 項 目が カ リ キ ュ ラ ム の 中 で す べ て 有 機 的 に つ な が っ て い る こ と を 生 徒 に 気 づ か せ る よ う 、 全 日制3年 間 、 定 時 制4年 間 の シ ラ バ ス を作 る こ と が 重 要 で あ る こ と を 確 認 し た 。
CONTENTS
GroupA
ASTUOYONDEVELOPI閥GMORECOMMUMCATIVEACTIVIT■ES INORALCOMMUMCAT引ONA
‑り乙り04匠0倉0
lntroduction… 一 ・一 ・・ … 一 ・一 … 一 ・ ・・ ・・・ …‑
AimofThisStudylo・ … ・・1・ ・・・ ・・・ ・ … 一 ・・ …
2.1.DefinitionofCommunicativeCompetence・ ・
2.2.Whatis"morecommunicative"?'o'" '
Hypothesis・ … 一 ・ ・o‑・ 一 ・・ ・・・ ・・ ・・ ・・ ・・・ ・…
ExperimentsinClassl・ ・ … … 一 ・… ・… ・ ・…
4.1.ReferentialActivities…‑1・ ・・ ・・ … 一 一 一
4,2.CommunicationStrategies・ … … ・ … ・…
4.3,SocialFactorsinCommunication‑1… ・・
4.4.EvaluationbyStudents・ ・・・ ・・・ ・・ ・・ ・・ ・…I
ConclusionsandRecommendationsforFurtherStudy
References‑・ ・一 … 一 ・ ・一 一 ・・一 ・ 一 ・・ … 一 ・・
o■ ■,欄 欄● ●
燭■ ■●■ 欄■ ■o
・o….● ■.
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・・ … … ・ … ・ ・一 ・ ・2
・ ・・ ・・ … … ・… 一 ・ ・2
・ 一 … … ・… 一 …2
・… ・・ 一 …‑o・ ・ …2
・ ・ … 一 ・・ ・・ ・・ ・・ …3
・ … ・ ・ … … ・3
‑・ … … 一 … … …3
・ ・・ ・ … 一 一 ・ …5
‑・ ・ ・・ ・ ・・ ・ ・・・ ・・ ・ …9
・ ・ ・… 一 一 ・ …10
・ ・ 一 ・ ・11
・ ・・ ・ … 一 …‑12
GroupB
COMMUNlCATlON・ORlENTEDGRAMMAR1閥STRUCTIO閥
・・‑GRAMMARINSTRUCTIONFORD【VELOP■NGABl■ 」TYTOCOMMUN■CATE・ 一
‑り434︻0￡0
lntroduction・ ・ 一 ・・ ・・ ・・ ・・ ・・ … 一 ・・・ ・・ …o・ ・・ ・… 一 ・ ・・ ・… 一 ・ 一 一 ・ 一 ・・o‑一 ・‑13
PresentSituationinGrammarlnstruction・ … … … … ・… 一 ・ … ・… ・・ ・・ … …13
PointsConcerningGrammarlnstruction… … … ・・… ・… 一 ・ … ・一 … … … ・・15
3.1,Task‑basedCommunica量iveActivities・ ・… … ・・ ・・ … … ・ ・・・ … … 一 ・・ 一̀・15
3.2、Grammar‑consciousness・raisingActivities・ … ・ ・… … ・… ・… 一 … … …15
3.3.GrammarlnstructionBasedonStudents'NeedsandStagesofDevelopment・ ・15
3.4.VariousMeansofPresentingGrammarFeatures・ ・・ ・… … ・・ 一 ・・… … ・ …16
3.5,IISpiral'IGrammarlnstruction・ ・ … 一 ・・ … … ・1・ … ・・ 一 … 一 ・・ … ・・ ・…‑16
ModelTeachingPlans・ ・… 一 ・・一 ・ ・一 ・・ ・・ ・・ ・・・ … 一 一 … 一 ・一 ・ ・一 ・ … 一 ・ ・…17
4.1.AModelTeachingPlanof"EnglishII"・Variation1・ … 一 ・・ 一 ・・ 一 ・一 ・ ・…17
4.2.AModelTeachingPlanof"EnglishII'1・Variation2・ 一 ・一 ・・ 一 一 ・一 ・ 一 ・…18
4.3.AModelTeachingPlanofIIOralCommunicationA"・ 一 … 一 ・… ・… ・… 一 ・ ・20
4.4.AModelTeachingPlanof"Writing"・ ・ ・・ ・・ … 一 … ・… 一 ・一 ・・ … … … …21
ConclusionandRecommendationsforFurtherStudy… … … … 一 ・ ・・ ・・ … 一 …23
References‑・ ・ … 一 ・ ・… 一 ・・・ … 一 ・一 ・一 一 ・ ・・ ・・ ・・… 一 ・一 一 一 ・一 ・ 一 ・・ ・…24
GroupA
ASTUDYO閥DEVELOPI閥GMORECOMMUNICATIVEACT薔VIT確S 置閥ORALCOMMU網5CATIO閥A
1.In重 「oducIion
Havethestudentsimprovedtheircommunica!童vecompetencesincethesubjec重"OralCommunication鐙 startedin1994?Lookingfbr重beansweno重hisquestion,wemadeasurveyofac1ualclassesandthe studen1secommunicativecompe重ence.Thef{)110wingis重heresuhofthes町vey.
Tothequestiont￠IntheOralCommunicationclasses,whichaimshouldbemofeimportant?量 量;09eof
JETs(JapaneseEnglish]「 冷achers)answeredaccuracy,whi】e79%answeredfluencyand21%both .All
oftheJETsthinktha重flue麟cyshouldbetheaim.Tb1heques1ion"lnYOUROralCommunicatien
classes,whichaim三smoreimporlan重?";4%answeredaccuracy,while90%fl越e難cy.Also量 駐Ihead臆al
classes,mostoflheJETs重hinknuencyisimportan{.Ontheotherhand,however ,asked"whichofthe
communlca重1vecompetencehave山esludenlsimprovedin?";onlyl6%oftheJETsanswcredflue黙cy ,
while84%answeredsta重ingoIher飴dors,suchasaccuracyandappropriateRess .Wew測dlsc"ss蓬he
causeofthisgapbetween重heidealandthefactinlhefoHowingchapter.
2.Aim・fThisSIudy
2・1・1)efinitionofCo搬muniea1i▼eCompetence
Commu獄ica竃ivecompetenceconsistsofgfammaIica童competen㏄,s㏄iolinguis1iccompetence
, discoursecompe重enceandstmlegiccompeIence(Canale,1983).Thisstudy ,basedonthisidea,willbe
f・・used・nthec・ncept・f'曾m・ ・ec・mm・ ㎡ ・・重i・・,'重whi・hl・d・fi・ ・dl曲 ・f・ 星豊・wi・9・ec{1・ ・.
BuUhefactisthaUhe classrooms。
Thefbllowingisfrom重hesurveywemen重ionedabove.Tothequestion"Whatactivityisthebeslfor
Ihestudentstoimprovetheircommunicativecompe1ence?驚 ℃;self‑expressionisIhemos1popularanswer wi{h65%ofthe1eachers,thesecondis了oleplaywith30%。T()thequesIioガ'Whatac1ivityismost
frequentlyusedintheclassroom?",however;59%answerIoleplay,whileonly23%answer
self‑expsession.Thisshows豊halmanyoftheJETsthinkse監f‑expressionimportant ,buthavenol
introducedityetimheclassroomac重iv亜ies.Thisisthecauseofthegapbetweentheidealandthefact .
2.2.Whatis"morecommunica重i▼e冊?
Wedefine"morecommllnica重ive"inOralCommunicationclassasf(》110ws . 1.Thestudenlshave山eifownclearaimtocommunicate.
2.Theyhavetheirowndesirelocommunicate.
3.Theyaretryingtoexpressthemselvesmole.
4・Consequently,moreoralinteractionisoccurring.
se亘fLexpressionac電ivitiesale皿otconductedasoftenasweexpectedintheactual
一2一
』」・.郎
Then,whyisself‑expressioneffectivefblthestudentstoimprovetheircommunicativecompeten㏄?
Amongthecommunicationactivitiesinclassrooms,self‑expressingistheonethatencouragesstudentsto havetheirownaimanddesiretocommunicate.
Theaimofthisstudyistoinvestigatemoreeffectivewaystomakeourclassroomactivities"more
communicative."Amongvariousactivitiesbasedonself‑expression ,wewilllookintoreferential actlvltles,communicationstrategies,socialfactorsincommunicationandevaluationbystudentsinthe
fbllowingchapters.
3.Hypothesis
Theactivitiesbasedonstudents'self‑expressioncanmakethestudents'activitiesmorecommunicative .
4.ExperimentsinC璽ass 4.1.ReferentialAcIivities (1)WhatareReferentialActivities?
Therearetwobasicaspectsofreferentialactivities.Oneaspectisthatstudentstrytotransfer informationtootherstudentswiththeirlimitedvocabularytoconveytheiropinionsinthecourseofa taskWaysoftransmissionof1heinformationisvariedaccordingtothestudents'abilitiesand
creativities.Thetaskshouldinvolvecommunicativelanguageuseinwhichthestudents'attentionis f()cusedonmeaningsratherthanlingUisticforms.Therefore,eveniftheteachershowsstudents predeterminedlinguisticformswhenheintroducesthetask,heshouldnotforcethestudentstousethese
foms.Ifstudentsdonlt㎞owhowtoconveytheiropinions,theteacher ,asahelper,shouldshow
…d・n・ ・c・mmunica・i・n…a・ ・9i・・、 ・u・h…ep・ ・i・i。n,・。picav。id。nce,messag。,eplacem。n、 ,mim。,
gesture,andapPealfbrassistance.
Theotheraspectofreferentialactivitiesisthateventheteacherdoesnltforeseehowstudents' communicationisgoingon,andwhatdirectionthecommunicationisgoingtowards.hisnaturalthat sincetheactivitiesarebasedonthestudents'self‑expression,theteachercannotknowtheresultofthe activitiesbef()rehand.Wethinkthattheprocedureofthetaskshouldbemoreemphasizedthanthe actualresult.
(2)Aimsof1heExperimentsinClass
Weintroduceddiscussionactivitiesasanexperimentintheclassinordertomaketheactivi重iesofthe studentsmorecommunicative.
1 ロ23
Toputstudentsinasituationwheretheymusttalktogethertofindasolutionthroughthe problemsolvingactivitiesinthedesertdilemma.
Toencouragestudentstobemorecommunicativethroughinteractionsbasedonstudentsl self‑expression.
Tomakestudentsunderstandtheimportanceofself‑‑expressionandtheimportanceofhaving theirownopinionsbytryingtoreachanagreement.
Teachingprocedureoftheexperimen吐sinclass
ThetaskisIhaIs吐udentschoosesevenmostimpor吐ant龍emsonth
ココロー二凸∠内﹂ 4
5.
Teach
Studentsareg
Allthestudentsaretoldtoreadthefollowingpassage.
elistinordertosurvi▼e.
Teachersexplainasituationandthestudents'roleinit.Thestudentsaretoldtoreadthepassage.
Theclassisdividedin10twogroups,AandB.
Eachgroupfbllowstheins電ructionsand∬ndsouthowlosurvivethissitua1ioninthedesert.
Teachersalsojointhegroupstosuggestorcheckhowthetaskisgoingon.
A血ereachgroup'sdiscussionisover,onestudentineachgroupwritesdownseven itemsontheblackboard.
Teacherspointoutonestudentasachairperson.
Eachgτoupmembertriestopersuadetheothergrouptogetanagreement.
ingMaterial
ivenacomplexsituationandtoldtofindameallsofsurvivaL
"ltwastwoo'clockintheafternoononthe30thofOctober
.Youweretravelinginaschool excursiontoEurope.Suddenlytheengineofyourairplanebrokedown,andcrashedinthemiddleof
theSaharadesertinAfrica.Thepilotwasdeadandtheairplanewascompletelyburntout .
Theairplanehadnoradio,andyouthoughtthatyouwereabout100kilometersawayfromasmall town,becauselhepilottoldyouthatyouwere120kilometerssouthoCthesmalltownjustbeforethe crash.YouknowthatdaytimetemperatureoftheSaharacanreach43℃andnighttimetemperature
reach‑5℃.Youaredressedinlightclothes.Theareaisflatandsandyasfarasyoucansee .
Thefbllowingisalistofitemsthatcameoutofthecrashedairplane.
Flashlightwithfourbatteries,Jackknife,pilot'smapofthearea,TWoboulesofalcohol Largeplasticponcho,Compass,Onepocketmirror,Pistol
Oneredandwhiteparachu重e,BottleoflOOOsahtablets,Oneliterofwaterperperson Bookofedibledesertanimals,Onepairofsunglassesperperson,Oneovercoatperperson
17ietごzskistochoosetheseレen〃zost'〃rportantite〃ISonthelistinorder'OSUハ 雇Vθ!'
(Jeremy,1991) Thediscussionwasperfbrmedonthebasisofproblemsolvingactivitieswhichpu1s1udentsintoa
certainsituationwheretheyhadtonegotiatetosolveaproblemandreachanagreement .Thestudents
wererequiredtogivetheirownopinionswhichwerebasedontheirself‑expression .Thatwasthekey
pointtostarlreferentialactivities.Inthisphase,fluencywasthefirstpriority,thencameaccuracy.
(3)AnalysisofExperimentsonReferentialAdivities
Theabovecommunicativeoutcometableshowsthatnegotiatedsolutionsaredesirablefor亘he
referen1ialactivi重ies.Thisdesertdilemmaactivitiesshowedthatinordertoreachnegotiatedsolutions ,
studentshadtofindoutwhatweretheproblemsinthedeserl,andwhatwastheconflictingpointofthe negoliation・Inthecourseoffindingasolution,theygaveseveralopinionstopersuadeotherstudents.
Thenecessi重yoftheirself‑expressionstimulatedtheirstrongdesiretocommunicate.Themostimportant
thingwaswhetherthetopiccouldstimulateinterestornot .
4
.」何
Sincetheactivitiesdidnltrequirethestudentstousepredeterminedlinguisticf()rms,theycould concentratemeanillgs.Whentheywerefacedwiththedifficulty(,fconveyingtheiropinions,theytricd tousecommunicationstrategies.TeachersallowedthestudentstouseJapaneseiftheycouldnltpossibly findapPropriatewords.Thatlessened1hestudents'affectivefilter.
Asaresult,theybecamemorecommunicative.Nowwecansaythatreferentialactivities,which requirethestudents'self‑expressio4makethestudents'activitiesmorecommunicative.
4・2・CommunicationS吐rategies (1)WhatareCommunicationStrategies?
CommunicationStrategies(CS)arethecommunicativeskillsthathelpstudentsovercometheir dif且cuhiesbyusingaseriesofalternativewaysofcommunicatingtheirmessages.Typicalexamplesof thecommunicationstrategiesareasfbllows;requestforrepetition,clari五calionrequest,confirmation check,borrowing,paraphrase,mimeetc.
Wecandevelopstudents'fluencybygettingthemtopracticecommunicationstrategiesinclassroom
コ ロ コ
act1V111es.
Thesurveymentionedaboveshowsthat91%ofJETsthinkitnecessarytoinstructcommunication strategiestothestudents,butonly15%actuallydoinclass.Thereasontheydonltinstructthe communicationstrategiesisthattheydonltknowhowtodoit.
(2)EvaluatingPointsonCommunica1ionSlrategies EvaluatingpointsonCSareasfbllows(Hirano,1993);
① ② ③ ④
(3) Thefoll Procedure
①Bef・rehand,wepreparedhand・uts・nCSandanevaluati・nsheetbased・nlhe suggests・
(SeeFigure1&2)
Totrynottobesilentforlongpenodoftime.
Totrytocontinuecommunicatingwithapartner,specifically;
1)Bysayingunfamiliarwordsindi脆rentways.
2)Bygettingthehe翌pofapartnerwhenonecanltexpressawordsuitably.
3)Bygivingmoreinf()rma{i(mtoapartneL 4)Byconfirmingone'sunderslandings.
5)Byaskingapar壮nertorepeatorexplainwhenhe/shedoesnltunderstand.
6)Byresponding重owhatapartnersaid.
7)Byusingnonverbalmethodslikegesturesandfacialexpressions.
Totrytobewillingtoaskandanswerques1量ons.
Totrytolookatapartnerwheninteracting.
ExperimentsinClass
owingsaretheexperimentsonCSwedidinclass.
pointsHirano
Fi8ure1
コ ミ ュ ニ ケ.一 シ ョ ン に 困 っ た と き
こ ん な の も あ る よ!rLet'sco剛nicat。 ■oreU
Caeel.掴 手 の 言 ・】て い る こ と が 分 か ら な い と き orhatdidyOllsaT?(な ん て 言 っ た の)
Onceagain.please(も う一 度 言 っ て) Sorrv,Idon'tunderstand.(ご め ん 、 分 か ら な い) Vhatdoyaunean?(ど う い う 意 味) rhatdoes〜eean?(〜 は ど う い う 意 味)
Case2.梱 手 の 言 っ た こ と が 、 理 鰐 で き た か ど うか 鐘 謬 し た い と き o▼ou■ea■ 】?(〜 と い う 童 喋?)
(正 しけ れ ば 》Yes,that'sright.1Right.
(閥 違 っ て い た ら)Sorr▼,thaピ8notright.
!x.A:Yeu■eanヲouneed■yhelp?(私 の 助 け が 欲 し い とい う こ と?) B:Ves.thatsright,
Ca8e3.自 分 の 伝 え た かoた こ とが 相 手 に 理 鮮 さ れ た か ど う か をeか め た い と き φD⊂D70uunderstand?(分 か っ た?)
Youkno■vhatI■ean?(私 の 書oて い る意 味 、 分 か っ た?) (分 か っ た な ら)Ieee.
Case4.自 分 の 伝 え た い こ と が 稻 手 に1鰐 さ れ て い な い の で 、 自 分 の 言 っ た こ と を 繊 り遮 す と き
01■ean..(つ ま り そ の … … …)
〜.foreratple,…(例 え ば …) Inother冒erds.…(言 い 換 え れ ば …)
Ca●e5.言 葉 に結 ま ー た と き
く》let麗see.…!Let'ssee.…(え え と) lell,un.…
9帽 手 と話 す ときに は沈 黙(サ イ レン ス)を っ く らtsいよ うに しよ う。
自分 にと うては考え てい る間 な のですが 、柑 手に とって は空白の時 間、
不安の 時間 なのです。
Case6. 自分 の伝え たい ことが英 語で どう表翼 する か分 か らないと き
◎馴の 吾句や 表岨方 法で言 い換え よう
Ik㏄P型inaglassbOvL工tisgreenandverycute . Ib【}ughtitt■oyearsege.Vesayitlives■anyzanyyears . Ihopeso.(み ど り 亀 を ペ ッ トで代 用 し て い る)
Ce8c7.ど う し て も単 語 が 思 い 浮 か ば な い と き
φ 里 い 切 っ て 日 本 語 で 表 現 し て し ま お う(で も 、 あ と で 英 語 で な ん て い う の 辞 書 で き ち ん と 調 べ て お こ う)
り 例 え ば 、
・LestSundsy ,IventskiingatNaeba, 了hesno■ontheゲ レ ン デ ■a8verヲgooct.
(slope)
・IrOdeonaプ ラ ン]inthepark . (s■ing)
Ca8e8.も う ど う して も 衷 翼 方 法 が 分 か ら な い と き ゆ 身 ぷ り 手 志1り(Gesture)、 視 纏(cyccont旦ct)、
な ど で 言 い た い こ と を 表 現 し て み よ う
顧 の表惰(e㊤)
■相 手 と猛 す ときには 、桐手の 目を見 なが ら話す ことは とて も大 切です。
相 手が 自分の言 って いる ことを聞い てい るか、 理解 して いるか を確語 す るた めに相手 の目 を見 るの です。相 手 の目 を見 るとは いって も、
じろ じろ見た り、 じ一っ と見 た りは しな い こと。
タ 闘 き上 手(Good
ロh‑huh.ノYeah.(え え 、 う ん 、 は い) Oh.really?(へ 一、 ほ ん と?) Oh.no1(あ ら ま あ!) Nekidding(う そ 一1) Ican'tbelieveit.(信 じ ら れtsいD That『stoob8d.(か わ い そ う) Goodforyou.(よ か っ た ね)
Listencr)に な ろ う 量
Isee.(な る ほ ど) 翼0璽 町.(ま さ か 。 絶 対 だ め) That'Sne■sto■ ε.(初 耳 で す) Isit?1Didyou?(ほ ん と?) Thaピ3great璽(す ご い 。 い い で す ね)
Figure2 コ ミ ュ ニ ケ ー
自 己 評 価
シ ョ ン ・ ス ト ラ テ ジ ー を 身 に 付 け る た め の
年 組 番 名前
評価項 目/DATE / / / / / / / / / / / /
友 人 や 先 生 と の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 中 で 、 1 長 い沈 黙 を お か な い
2 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン に 詰 っ た と き 、 別 の 言 葉 で 言 い 換 え よ う と す る
3 聞 き手 に援 助 を 求 め て 適 切 な 語 句 を 引 き出 そ う とす る 4 新 しい情 報 を 追 加 しよ う とす る
5 自分 の理 解 が 正 しい か ど うか 確 認 しよ う とす る 6 相 手 の 言 葉 が 理解 で きな い と き、説 明 を 求 め た り、
聞 き返 そ う とす る 7 あ いつ ちを 打 と う とす る
8 ジ ェ ス チ ャ ーや顔 の 表情 な ど 、 非言 語 手 段 を効 果 的 に 使 用 した り、 理解 しよ う とす る
9 自分 か ら進 ん で発 言 しよ う とす る 10 相 手 と視 線 を 合 わ せ よ う とす る 11 自分 の 言 い た い こ と が相 手 に伝 わ った
・で き た …A・ ま あ ま あ で き た …B ・で き な か っ た …C
一6一
②WeexplainedCSandg・tthestudentst・practiceCSins・meofthefluencyactivitiesinthe
classroom.
③Atthebeginning・feachclass,theALT(orJET)askedthestudentsreferentialquesti・llsasa Wa「mlng‑UpaCt1Vity.
④Attheend・feachclass,thestudentsevaluatedthemselvesbyusingtheabovesheet(Figure2).
TheJETalsoevaluatedthestudents,focusingonCS,orhowtheyinteractedwitheachother .
⑤Beforeweintr・ducedCSint・class,wefirstg・tthestudentst・d・fluencyw・rkin・rdert・c・mpare
theclassroomsituationsbeforeandafterintroducingCommunicationStrategies .
1st&2ndperiod:Atthebeginningof重heclass,theALT(orJET)askedthestudentssomereferential questionslike"Whatdidyoudothisweekend?".
Togetthes重udentstodoaShow&Tellactivity.
Attheendoftheclass,thestudentsevaluatedthemselvesbyusingtheabovesheet .
3rdperiod:ToexplainCSbyusingahandout .Wegavethestudentssomemodelsintheform
ofashortdialogue.Forexample,
ALT:It'sabeautifUIdaytoday!
JEr:Whatdidyousay?
ALTIsaidit'sabeautifuldaytoday!
JETSorry,Idonltunderstand.
ALT:Imeanit'snicetoday JET:Whatdoesnlcemean?
ALT:Itmeansthatthlngslookgood!
JETYoumeantheweather?
ALTYes,that'sright.
AfterthedemonstrationbyJET&ALT,thestudentspracti㏄dthedialogues, firstofallbychorusandtheninpairs.
4th‑10thperiod:Atthebeginningoftheclass ,theALT(orJET)askedthestudenlssome referentialquestionssuchas"Whatisyourplanforthisweekend?"
Togetthes1udentstodosomefluencyactivities.At重heendofeachclass
,the studentsevaluatedthemselves.
Fluencyactivities
4th‑6thperiod:Guessinggameinpairs.
7lhperiod:Picture‑drawinggameinpairs.
8thperiod:ExplainingSazae‑sancomicsinpairs・
9thperiod:Interviewtesl‑Guessinggame(inpairs) 10thperiod:Interview重est‑Explainingpictures(individuaD
(4)AnalysisofExperimentsonCommunicationStrategies
WemadethefollowinganalysisofCommunicationStrategiesbywatchillgthestudents曽classroom activitiesonvideoandconductingaquestionnaireaf吐ertheaboveexperiments.
1)Observationofexperimentsinclass
CommunicalionStrategieshelpedtomakeclassroomactivitiesmoreinteractive.Thestrategies workedwellascuesthatenabledthestudentstocontinuecommunicatingtheirmessages,which eventuallyresultedinanincreaseintheamountofthestudents曾talkingtimeinfluencyactivities.
Intheaboveexperimentsofthelstand2ndperiod,thestudentswereinitiallylessinteractivewith eachotherintheShowandTellactivitiespriortotheintroductionofthestrategies.Theirconversation didnltlastverylong.Therewerelonggapsofsilence,withverylittleexpansionoftheirstatements.
Aftertheinlroductionofthestrategies,thestudentsgotmorepositivetowardcommunicationinthe GuessinggameandPicture‑drawinggame.Thestudentsbegantouseasmanystrategiesastheycould.
Asthestudentsspentmoretimeprac重icingthestrategiesinthefluencywork,theybecamemoreand moreproductiveinspeech.However,forsomestudents,especiallyofelemen1arylevel,thetotal amountofJapaneseandincorrectEnglishalsoincreased.
2)Effectsofself‑evaluationonCommunicationStrategies
Mostlythestudentsevaluatedthemselvescorrectlyineachclass.Bydoingso,theygotthe opportunitiestothinkdeeplyabouthowmuchtheywereinvolvedingommunicativeactivitiesineach class.Moreimportantly,thisself‑evaluationwasofgreathelptothestudentsinacquiringthebasic communicationskillsbyexaminingwhichstrategiestheyhadandhadnkusedyetinclass.
3)Resultofsomequestionnaire
①Whatstrategiesdidy・uusem・st?
Mimewasthemostfrequentlyusedstrategy.Confirmationcheckandrepetitioncamene)d.This resuhsuggeststhatnon‑verbalmethodslikegesturesaretheeasiestandmostefficientonesf()rthe studen重stoexpresswhaUheywanUosay.Asfortheconfirmationcheckandtherepetition,the studentsgottousethemmorenaturallyastheyspentmoretimeonthepractice.
②Whatstrategiesdidyouuseleastandwhy?
Paraphrasewasusedleast.Moststudentssaiditwastoodifficukf()rthemtotry.Thereweremany studentswhocouldnltsayunfamiliarwordsindifferentwaysbecauseoflackofvocabulary.Insuch situations,mostofthestudentsexpressedunfamiliarwordsinJapaneseonlywhentheycouldnltdosoby USmggestures・
③Whatchanges・ccurredinclassr・ ・mactivitiesbef・reandafterCSintr・duction?
50%of重hestudentsfbunditmoreenjoyabletocommunicateinEnglish.43%feltthattheirability ofself‑expressionhadimproved.
④D・youthinkCSareeffeclivefory・u重 ・c・mmunicatewi重h・thers?
Allthes重udentsanswered"Yes"tothisquestion.TheythinkofCommunicationStrategiesasan effectivemeansofcommunication.
8一
.鰐・艀
Theresuhsofthequestionnaireobviouslyshowthat,bygettingthestudentstopractice
CommunicationStrategiesinfluencyactivities,wecanreallymotivatethestudentstointeractmorewith oneanotherintheEnglishclassroom.We'resuretheseexperimentsgavestudentsachancetoleam
howtomakethebestuseof1heliUletheyknowaboutexpressingthemselves.
4.3.SocialFactorsinCommunication (1)Whatare"SocialFactorsinCommunication"?
Sociolinguisticcompetenceconsistsoffbllowingavarietyofsocialrules,suchasrespecting interpersonalspa㏄,usingeye‑contact,gesturesandprosodicfeatures,etc.inagivensituation‑'When theserulesarefollowed,behaviorissaidtobenormal:failuretofbllownllesconstitutesdeviant behavior."(GumperzandHymes,1972)Hymescallsthesemlesculturalgrammar,andpointsoutthat
"theyareregardedasmeasurablebymeasureswhichareindependentofcommunicationprocesses
."
(ibid.)Here,inthisstudy,wecallthemsocialfactorsincommunicationsothatJETswillacceptthis temmOreeaSily.
(2)ExperimentsinClass
Wewilldescribethecommunicationactivitiesinclassinwhichsocialfactorsareincluded.Weused colorpho重ocopiedtraveler'schecksissuedbyAmericanExpressinthecommunicationactivityinwhich thestudentscashedthechecks.Studentsweregiventhefollowingdirectionsfbrusingthechecks:
1.Signthetraveleゼschecksimmediatelyonthetoplinewhenyoupurchase1hem.
2.Countersignthetraveler'schecksinthepresenceofthecashierwhenyouusethem.
3.Youwillberequestedtoshowsomef()rmofidentification.
Inagivensociety,cashingtraveleゼschecksisnotcompletedonlywithEnglishexpression,but mustbeaccompaniedbyEnglishexpressionandprocedureslthrough3.
A負erteachingtheproceduresandtheEnglishexpressions,thestudentsweregivenfaketraveleゼs checksandrequiredtocashthemwithanALTactingasahotelcashier.Thestudentswerealsogiven abagwheretheyfoundabookandapassporUouseasidentifica1ion.Afterseveralperformancesin whichtheycouldeasilyshowtheiridentification,thestudentsweregivenabagwherethey丘)undno passpOrt.Weforcedthestudentstoactinthissituationtoletthemexperiencethataviolationofthe proceduresleadstorefUsaltocashthetraveler'schecks.
Un丘brtunately,nostudentsinourclasssucceededinsurvivingthisdifficultsituation.Weadvised themthatitmightbebesttotelhhecashierthattheywouldretumtotheiHoomtogetthepassportand comebackagain.
(3)Analysis
Thecommunicationactivitiesmentionedaboveallowstuden1stohaveamorerealisticsituation,and withinthissituation,thestudentslearnednotonlytousetraveler'schecks,buttoseethetraditionof moneysecurityunderlyingcheckcashing.Byusingau重henticteachingmaterialsliketraveleゼschecks inasimula重edsituation,studentsweremoreinvolvedinthecommunicationactivities,experiencingthe
someidさaofhowtouseatraveler'scheck,andmaybeIcanuseone.""Whenaskedtoshowa passport,IwasveryangryandabouthavingaquarrelwiththecashierbecauseIcouldnotfinditinmy bag.,曾
4.4.E▼aluaIionbyStuden吐s (1)Whatis曹'EvaluationbyStudents"?
Here,inthisstudy,wewillmainlydiscusstheevaluationbystudentsbecausethisactivityisvery usefUItoencouragestudentstobeactivelyinvolvedinclasswhiletheyarewatchingandlisteningto theirfriends'perf()rmances.First,wewillshowthegeneralaimsofevaluationinclass;
'11.Toenabletheteacherstoincleasetheirowneffectivenessbymakingadjustmentsintheir
teachingtoenablecertaingroupsofstudentsorindividualsintheclasstobenefitmore.
2.Todiagnosethestudent'sweaknessesanddifficulties.
3.Toevaluatetheeffectivenessofthesyllabusaswellasthemethodsandmaterialsused.
4.Tomolivatestudents.'9(Heaton,1988)
Theevaluationbystudentsconsis1sofpeer‑evaluationandself‑evaluation,andintheevaluation activityinclass,wewillputemphasisonthefburthaimmentionedabove.
(2)ExperimentsinClass
Weimplementedpeer‑evaluationandself‑evaluationalongwithteacher璽sevaluationinclass.We observedandevaluatedthestudents'communicationperformances.Onlythreestudentswereevaluated inoneperiodonaveragebecauseofthetimelimit,butthroughoutatermal140studentscouldbe evaluatedatleastonce.Theresuhofpeer‑andself‑evaluationwasimmediatelyshowntoallofthe studentsthroughtheLLsystem(analyzer).Thestudentspushoneofthebuttonsfromfive(the highest)toone(thelowest)toshowtheirevaluation.Intheevaluationhere,studentsneverevaluated theperformanceanalytically,thatis,itembyitem,likeloudnessofvoice,accuracyofpronunciation,etc.
(i.e.,analyticevaluation),butevaluateditasawhole(i.e.,holisticevaluation).Attheevaluation phasesoonaflereachperformance,theperformingstudentwasinformedoftheteacher'scomments alongwithevaluationsbystudentsdisplayedonamonito二
(3)Analysis
"Thereisastlongcorrelationbetweenanalyticandholisticevaluationonlywhentheevaluatoris
proficientinEnglish."1'Holisticevaluationissuperiorintermsofpracticality,butonemustusecaution nottodecreaseitsvalidityandleliability.Whentheevaluatorislessexperienced,heshouldmake analyticevaluation.ll(Naito,1995)Itseemsirrationalthatstuden1swithlittleproficiencyinEnglish shouldmakeholisticevaluation.Themainreasonsforimplemen1ingholisticevaluationinourclassare asf{)110ws:
1.Forimmediateevaluationandfeedback,theevaluationactivityshouldbeassimpleaspossible.
2.Everystudenthashisownideaofbeingfluent,andthedomaininwhichhewantstoimprove differsamongstudents.Studentstendtobelessconcemedwithitemstheyarenotinterestedin.
Accordingly,lettingthemevaluateaperformancewithseveralitemsweighedequallywouldnot workwelL
一10一
Wearenotseekingforvalidityandreliability,butforactivestudentinvolvementinclassthrough evaluation.Undersuchconditions,holisticevaluationissuitableforthestudents.
5.ConclusionsandRecommendationsforFurtherStudy
Thefollowingistheresultofaquestionnairedonebythestudentsat6seniorhighschoolsinTokyo .
Weaskedallthestudentsthesamequestionattheendofthefirsttemlandinthemiddleofthesecond te㎝ ・Andsincelhebeginningofthesecondte㎜,wehavetriedtointroducereferentialactivities,such asworddefinitions,discussionsanddeba1es.Atthesametime,wehavetaughUhenecessityof
communicationstrategies.Thequestionis:
HowoftendoyouthinkyoucouldtellyouropinionstotheteachersandyourfriendsinEng置ishin Ora且Communicationclasses?
QuiteOhen So‑So Rarely NotatAll
1stTerm 2.8% 31.0% 40.8% 25.4%
2ndTemα 9.9% 69.2% 20.8% 0.1%
Theresultsshowthat,throughtheseactivities,studentscometothinkthattheycouldhavemore opportunitiestoexpresstheirownopinionsandideasinEnglish.Obviouslyenough,thesereferential activitiescanincreasestudentsodesiretocommunicate.Inadditiontothat,studenlsfeellessstressto speakbyusingcommunicationstrategiesandtheycanexpresswhattheyreallywanttosay.Itmeans thattheclassesbecomemorecommunicative.Accordingly,itisimpoれantfbrtheteacherstomotivate thestudentstoexpressthemselves.
Finally,wewouldliketopointouUhefbllowingwhichmaybeofsomehelptofUrtherstudiesonthis issue.
(1)Inorder10maketheclassesmorecommunicative,theteachersshouldintroducereferential activitiestotheseclasses,andatthesametime,theyshouldalsoshowthestudentstheimportance ofcommunicationstlategiesandsocialfactors.
(2)Attheveryfirsts重age,oneofthemostimportant1hingsistodecreasethestudents'affectivefilteL Butontheotherhan嬉studenlso負ellmakeerrorsinexpressioninthosecases.Sowhenthe students'desiretocommunicalebecomesgreater重osomeextent,theteacherstakenoticeofthe students'mistakes,andwebelievethatitwillmaketheclassesevenmoreinteractive.
(3)Itdependsonthes1udents'desireandabilitywhichactivityisthemosteffective.Therefbrethe teachersshouldbeverysensitivetochoosethemostsuitableone.
6.Refei℃nces
Donn,B.,1987:"TechniquesforClassroomInteraction"(Longman)
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平 成9年 度 教 育 研 究 員 報 告 書 外 国 語(英 語)Aグ ル ー プ:表 現 力 を 高 め る た め の 指 導 と 工 夫
一12一
GroupB
Communication‑OrientedGra皿marIns㎞ction
‑‑GrammarInstructionforDevelopingAb血tytOCommunicate・ 一・
1.Introduction
Inthepast20years,manystUdiesandresearchesonforeignlanguageeducationhavesuggestedthat languagelearningshouldbemadeupofcommunicativeactivities.InJapan,also,itwasmadeclear dlatthemainobjectiveoff()reignlanguageeducationwasto長)st￡rapositiveattitudetDwards communicationinaf()reignlanguageandthenewsu切ect"OralCommunication"wasintroducedwhen theNewCourseofStUdywasothciallyannouncedin1989.Sincethen,understandingoontentshadbeen moreemphasizedthanlearninggrammar,andgrammarhadbeenthoughtsomewhatlightlyofThese days,asareactiontOthistrend,theunderestimationofgrammarcomestObereconsidered,and grammarinstructioncomestoberegardedasanimportantelementoflanguagelearningagain.By someteachers,theimportanoeofgrammarinstructioninlanguagelearningisnowverified,particularly undertheconditionthatstudentstrytOacquireaforeignlanguagebuttheycan'tmasterthelanguage asnaturallyastheydidtheirmotherlanguage.Furthermore,someteachersconsideritef【bctiveto COntriVetOarrangegrammarinStruCtiOnin紋)00mmuniCatiVeaCtiVitieS.
Itisneedlesstt)saythatstudentsneedabilitytounderstandsituationsandexpresstheirown intentionsandfeelings.Inordertr)developsuchal)ility,theyshouldmakeuseofgrammaras"support".
Inordertodeveloptheirconfidenceandmotivationtheyneedgrammaras"supporti'.B㏄ausemany studentsarereluctanttospeakwi七hanativespeakerinEnghshclasssincetheyarenotcon丘dentin theirknowledgeofgrammarandvocabUlaryWecanexpectthatgrammarinstructionconnibutes greatlytOaecuracyoftheircommunicationandtOspeedingupmakingabilitytOcommunicatestick, Thatis,weshouldIlotthinkthatcommunicativeactivitiesareincompatiblewithgrammarinstruction butreconsiderthemfピomagrammaticalpointofviewandmakeupcommunicativeEnglishclasses.
2.PresentSitUationilGra皿marInstruction
InordertOinvestigatestudents'awarenessofhowusefUlgrammarisincommunication,weconducted asurveyDatawerecollectedfromal)out300studentsin6differenthighschools.(seeFIGURE1&2) AccordingtOthesurvey,itappearsthatstudentsfeelthatthegrammarislessusefulwhen
communicatinginEnglish.
WhentheNewCourseofStudy,whoseaimwastOdevelopabilitytocommunicate,wasoHicially announcedin1989,thesubjectofgrammarwasabolishedandstudentshavelearnedgrammarin EnglishIandEnglishII.Ontheotherhand,someteachershavedeeplyrootedrecognitionthat grammarshouldbetaughtdeductively,thinkingofacquiringlanguagegrammarasmostimportantin ordertOmasterthelanguage,andexpectingthatnon‑nativescanacquireabilitytOcommunicatemore
quicklyandmoreaccuratelybylearnmggrammar.Eventhoughgrammarmstructionlsveryeffective, weshouldnothaveclassesconductedbytheGrammar・TranslatlonMethodagamwhilewealmat
developingstudents'abllltytocommumcate,theUltmatepurposeofEnghsheducatlon.That's becausethetrad血onalmethodofgrammarlnstructlonwassaldtohavesomeprol)lems,(1)uslng
grammatlcaltermstOomuch,(2)lacklnglnconsiderationforcurrentusage,(3)makmgtOomuch emphaslsonin且ectlon,(4)explammgbyformUlaandmechamcalexplanation.In七hepast,students sometimescouldnotacqulrelmpllcltknowledgeofgrammarlnlearninggrammar,sotheycouldnot makeuseofgrammaticalknowledgewhichhadbeenacqurredmEnghshclassesasaneffectlvemeans tOcommunlcate.ItisllkelythataftertakmgsuchEnghshclassestheyregardgrammarasbormgand duU.TheymlghthavesomedoubtwhethergrammariseffecOveandlosemotlvatlontr)learnEnghsh.
Moreover,mhlghschools,allsubJects(EnghshI,EngllshII,Readlng,Writing,OralCommumcatlon)are notlinkedtogether.Thatls,ltlsverydiflicUlttOteachgrammarsystematlcallythroughthreeorfour yearsbecause,amongthesubJects,grammarmstructionismdependentofeachother.
英 語 でコミュニケーノヨンを 図 る 際 に 次 の ど の 力 が 璽 要 だ と思 い ま す か
文 法 の 知 識 は 次 の 活 動 をす る 上 で ど の 程 度 必 要 だ と思 い ま す か
一14一
3.PointsCon㏄rningGrammarInst■uctioll
Inseniorhigh… ￡hools,Englishteachersmustemphasizethecommunicativeactivities,suchas 曾量Listeningactivities"
,"SpeakingactiVities,,,"ReadingactiVities'曾and"Writingactivities".Throughsuch activities,studentscanacquiretheabilityasreadersorlistenerstOtakecorrectlythein{brmationand
thecontenttheoPPositeswouldliketρinformL.Studelltscanalsoacquiretheabihtyasspeakersor writerstOgiveoorrectlyandsuccessfUllytheinfbrmationandthecontenttheywouldhketoinform, usingthemostappropriatefbrmsandstructuresforthesituation.So,weshouldhavestudentsdo communicativeactivitiesundersituationsascommunicativeandrealisticaspossible.
Wehavetr)makeathoroughplanonEnghshgrammar血struction,consideringstagesofthestudents' developmentinordertr)maneuverthecommunicativeactiVitiesinclassessuchas"EnglishI","English II","OralCommunication","Reading"and"Writi皿g".JohnsonandMorrow(1981)showedushowtO maketheidealsyllabusandsaid,"Whilethesyllabusitselfisbasedongrammarfeatures,functionsand conceptions,whichlearnersneed,canbepresent￡dsystematicallywhengrammarfeaturesare introduced."Weaimathavingstudentsacquireknowledgeofgrammarfeaturesthrough communicativeactivities.WealsothinkitveryimportanttOletstudentsenjoysuchactivities.
Wewillmaketeachingplans重nwardthisaim,consideringthef()llowingpoints.
3.1.Task‑basedCommunicatlveAc伽ities
Thetraditionalgrammarinstiructionhasof㎏nbeenstructure・centeredanddeductive.Butfew studentscanputupwiththeinstructionwhilemanystudentsgettOdislikeEnglishforthereasonthat suchinstructionseemsdiffricUlttOunderstandandbOringanduseless.Therefbrewesuggestweshould teachnotonlystructureoflanguagebutfunctionoflanguage.Thatistosayweshouldnotteachonly languageformdeductivelytoo血uch,butteachfunctionoflanguageinductivelyconsideringlanguage perf()rmance,bylettingstudentSworkontask‑basedcommunicativeactivities.Thenstudentsgetto havemoreinterestinEnglishgrammar.
3.2.Gra皿mar‑consciousness‑raisingActivi"es
Theconceptofgrammar‑oonsciousness・raisinghasbeenpaidmoreattentionf}omthevieWpointof grammarinstructionforcommunication.Incommunication・orientedgrammarinstructionweshould notteachgrammarfeaturesthemselvesonlyinadeductivewayWeshouldhavestudentsdiscover grammaticalrulesbythemselvesinaninductiveway
Ingrammar・oonsciousness・raisingactivities,studentsworkongrammar・oonsciousness・raisingand problem・solvingtaskstOlearllgrammarfeaturesindependentlythroughdiscoveringandrealizing grammaticalrulesbythemselves."Form‑fbcusedinstruction"inwhichacertaingrammarfeatureis introducedinthecont￡xtinorderthatstudentscandiscoveragrammaticalruleindependentlyisoneof theef〔bctivemeansibrraisinggrammarconsciousness.
3.3.GrammarInst■uctionBasedonStudents'Needsa皿dStagesofDevelopment
WhenwemakeateachingPlan,weshouldtakestudents'stagesofdevelopmentandstudents' envho㎜entintoacoount.ItisalmostineffectivetOteachgrammardeductivelytOthestudentswho havenotreachedthestageofthinkinglogicallyThatis,itisnotusefultr)teachgrammarfeatures
throughexplainingthembyindicatingexamplesentencesandusinggrammaticaltermstρthestudents whohaved皿cultyinunderstandingabstractideasorgeneralideas.Instead,itiseff㏄tivetr)give thosestudentsenoughchancesωlistenωandreadalotofwordsandsentencesaccessibletothem.
AndwhenweteachEnglishinclass,weshouldthinkitmoreimportanttOteachwaysofunderstanding contentandletthemaccomplishtasksandletthemexpressthemselvesthanωinstructrulesof languagedeductivelyandlogicallyAftergivingstudentsenough血putoflanguage,weshouldteach grammaticalrulessystematically.Ontheotherhand,itispossibleandusefultoinstructgrammar featuresdeductivelythroughexplainingthembyindicatingexamplesentencesandusinggrammatical termstOthestudentswhocanthinklogicallyandunderstandabstractandgeneralideas.Those studentscanrealizegrammaticalrulesbythemselves.Andthenitismoreeffectivetogivethese studentsopportunitiestOexpressthemselvespositivelyusingthegrammaticalrulestheyacqUire.
3.4.ViariousMeansofPresentingGrammarFeatures
Whenweinstructgrammarfeatureseffectively,avarietyofactivitiesbelowshouldbedone.And manyofthemshouldbecommunicative.Wewouldliketomakegrammaticalstructuresclearthrough thevarietyandrecyclegrammarfeaturesperiodicaUyconsideringstudents「needsanddevelopment.
Thegrammarinstructionsshouldbepresentedclearlyinsimpleandnon‑technicalwords.Teachers shouldusesimplegrammaticalwords,andavoidusingconfusinghnguisticwords.Andwecanuse boxes,examples,illustrations,charts,andtableswheneverpossible.
Wesuggestsomeexamplesasavarietyofusefultechniquesandresourcesforgrammarinstruction;
listeningandresponding,tellingstories,participatingindramaticactivitiesandrole‑playsand simulation,describingpictures,reaha(i.e.realthings)showandte皿presentation,graphics,singi皿g songs,recitation,playinggames,presentation,speechwriting,essaywriting,discussion,debat￡,using multi‑media,usingauthenticmaterials,participatinginproblem‑soMngactivitiesandtext・based exercisesandactivities.
3.5."Spiral曾'GrammarInstruction
Whenweinstructgrammarfeaturesmainlybyusingimplicitcommunication・orientedandproblem・
solvingtasks,itisdifficulttodecideanorderofpresentinggrammarfeatures.Moreover,inorderto instructgrammarfeaturesusefUlforcommunicationasapragmatictool,itisnecessarytoinstructthem repeatedlyindifferentclasses,in〔lifferentwaysandindifferentstagesofdevelopmentthroughthe programofthreeorfburyears.
一16一
》
,
4.ModelTbachngplans
4.1.AModel'lleachngPlanof"EnghshII" .Variation1一
A血oflesson:Tbteach fbrmalit,,
LearnerCharacteristjcs:24thirdgradersinafull・tlmehighschool
F㏄us:Tbhavestudentsusè̀fbrmalit,,willhlglyPracticeof"lt〜to̲"hasalreadybeencovered.Tasks rangefromthemeaning.fbcusedtotheinductiveandtheexplicit.
一
(1)Procedure
Atthebeginningofthelesson,theteachergivesthestudentsthebriefbackgroundinformationofthe themeofthetextandintroducessomedifficultwordsandphrasestOthem.Thestudentsaregiven questionsaboutthecontentofthetextinJapanese.
Next,theteacherletsthestudentsunderstand̀̀fbrmalit,,.
(WbrkSheet)
槻蠣'甜 ム域齢o ll・2組 用1
▲r.PottabltPhon●5D邑 皿8・rou亀?
Q■.次 の 各 文 の()内 に 適 切 な 語 を そ れ ぞ れ 入 れ な さ い.
〔1)A:11圏 「eisTo量 ■sdeg?
B:(}isinthegerden・
(2】 踊lo歪 麗 ■■ntpeace.{)isgorePreoio瓜U回 皿anltthingelse・
Points①
(】 は す ぐ直 餉 に出て 毒た 単数 名罰 の 代 わ りをす る。
Q2.次 の 各 文 のitは 何 を 指 して い ま す か 。 そ れ ぞ れ 文 中 よ り 拠 幽 し な さ い 。
(1,▼oshikoispretty.She㎞ 冒51些 ・ ()
(2}Tarotriedtogo祀thestone,bnthoteNUMt1」 」i唾possiblo.
⊂}
〔ヒ ン ト]tiod十 〇十C「OがCだ と わ か る 」
Poi■ ■ts②
慮 曽の(}や(}の 内 春 を擢 すo
いつ も直 首の1つ の単 数名 詞を 摺す わけ では な い。
Q3。 次 の 各 文 の 五U嗣 を 指 し て い 討 か 。 そ れ ぞ れ 文 中 劫 抜 き 出 し な さ い.
(1)塾isdangereastOhitchhilteinsaeecoontries・
()
(2)些istrneU圏LtS&rZtgansekihitchhikedtrOtllonglb㎎tolnDdou・
(,
Q5.次 の ① 〜 ◎ そ れ ぞ れ に っ い て 、 あ な た 自身 は ど う 思 い ま す か 一 、bの い ず れ か を ヨ 択 し な さ い 。 そ し て 右 の 枝 分 か れ 園 を 、 自分 の 選 択 し たtまた はbの 方 向 に ど ん ど ん た ど っ て いkな さ い.あ な た はA〜Hの い ず れ に 違 し 雲 し た か?
①ltis(亀.h6置rt髄 面 昭b.dis8麗ti㎎)to3ee塁co甲:od岬i糧1070.
②rti.s⊂a.ttmb.paintvl}toplt▼ 昌trickon厘tUeber.
③=tis〔a.pleasingb・irritSti㎎ ⊃totartriendS.saecess.
④Iti・(・ ・e・・itingb・ 吻 ・螂i㎎)加 叫 面8枷 嘲 贈 川 ・ ・nanr・
⑤Itis(a.thrillinsb.bOriaS)to髄 且h亀10聴eina血rktamre1■ithoot盒 tlashlitht.
⑤!ti$(a.deliWhttulb.frllstnti㎎}切tilltherocatlthletsof d「iedtlO■ers.
Points③
先に ⊂)が あ り、後 の 《 ,以下 や 〔 )以下 の内響 を摺 す。
Q4.右 の 文章 中の 下繊5(1}(2}のlt{it}は 何 を指 してい 重す か。 そ れ ぞれ披 倉出 しな さい.
Q6。 次 の 各 文 を そ れ ぞ れ 和 訳 し な さ い 。
〔1》tt髄spteaStnttOCt■pb7theriver・
(
(2〕It■tSeコciti昭totrs▼e且b▼8ir・
(
(3〕Iti5皿 しura且thitthesi㎎erispopulVtconE,oungpeople・
{
(4}Itisstr細nsethat70udo謄oし ㎞o蟹hi$n闘 隠 ・ {
Q7.llい しo...」 「lt〜th't…
rIt〜 ㎞...」
(
「lt〜Uhat..」
(
}︺))
」 を用 い た英 文 をそれ ぞれ 作 りな さい●
) }
