Taro-平成２３年度英語科東部地区

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第１学年

英語科学習指導案

１題材名 PROGRAM ３シンガポ－ルからのお客さん２本課のねらい（目標）自信をもって対話活動ができるよう、学習形態を工夫し、円滑な活動により、より多くの繰り返し学習を取り入れられるようにし、ねらいとする学習内容が確実に身に付くように指導を展開したい。言語活動としては、主としてペアによる「特定の場」を設定したダイアローグにより、以下の学習内容の理解と定着を目指す。 ◆一般動詞を学ばせ、より広い表現ができるようにする。 ◆ What を用いた疑問文を学ばせ、幅広く、分からないことについて質問でき、答えられるようにする。 ◆ What kind of ＋「一般動詞の疑問文」で種類を質問することができることを理解し、表現活動ができるようにする。 ◆本文を学習する中でシンガポールについて学ばせ、異文化に対する知識を高める。３研究主題「確かな学力を身につけさせる指導方法の研究」との関わり（再掲）本校英語科においては､研究主題に迫る手だてとして､反復練習による言語材料と音声言語スキルの確実な習得による基礎・基本の徹底が不可欠であり、同時に、その礎となる学習意欲を高めることが肝要であると考える｡そこで本単元においては､ ①一般動詞を学び、より幅広い表現ができるようにさせる。 ②一般動詞の疑問文や否定文を学び、より日常会話に近い、幅広い表現ができるようにさせる。 ③ What ＋「一般動詞の疑問文」の内容の理解をし、表現活動を行う。 ④ What kind of ＋「一般動詞の疑問文」で種類を質問することができることを知り、表現活動を行う。を繰り返し行い、他者とのコミュニケーションに取り組ませることにより、また学習形態も工夫し、 Less-boring になるよう配慮し、意欲を高め、確かな学力を生徒に身に付けさせたい｡英語では、実践的なコミュニケーションを培わせることも重要である。「どんな時に」、「どのような英語（表現）」を用いるのかを学習させるため、そのねらいとする表現等が用いられる、「時」と「場」とを適切に設定し、ねらいとする表現が確実に身に付くよう配慮している。４（１）評価の観点及びその趣旨ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝへの外国語表現の能力外国語理解の能力言語や文化について関心・意欲・態度の知識・理解コミュニケーション外国語で話したり書いた外国語を聞いたり読ん外国語の学習を通しに関心をもち、積極的りして、自分の考えを表現だりして、話し手や書きて、言語やその運用につに言語活動を行い、コしている。手の意向などを理解していての知識を身に付けてミュニケーションを図いる。いるとともに、その背景ろうとする。にある文化などを理解している。（２）内容のまとまりごとの目標と言語活動聞くこと（L）話すこと（S）読むこと（R）書くこと（W）初歩的な英語を聞いて初歩的な英語を用い英語を読むことに慣れ英語で書くことに慣れ目話し手の意向などを理解ての自分の考えなどを親しみ、初歩的な英語を親しみ、初歩的な英語をできるようにする。話すことができるよう読んで書き手の意向など用いて自分の考えなどを標にする。を理解できるようにす書くことができるようにる。する。（ア）強勢、ｲﾝﾄﾈｰｼｮﾝ、（ア）強勢、ｲﾝﾄﾈｰｼｮﾝ、（ア）文字や記号を識別（ア）文字や記号を識別区切りなど基本的な英区切りなど基本的し、正しく読むこと。し、語と語の区切りな言語の音声の特徴をとらな英語の音声の特（イ）書かれた内容を考どに注意して正しく書語え、正しく聞き取るこ徴をとらえ、正しくえながら黙読したり、くこと。活と。発音すること。その内容が表現される（イ）語と語のつながり動（イ）自然な口調で話さ（イ）自分の考えや気ように音読すること。などに注意して正しくれたり読まれたりする持ち、事実などを聞（ウ）物語のあらすじや文を書くこと。英語を聞いて、情報をき手に正しく伝える説明文の大切な部分な（ウ）聞いたり読んだり正確に聞き取ること。こと。どを正確に読み取るこしたことについてメモ（ウ）質問や依頼など（ウ）聞いたり読んだと。をとったり、感想、賛を聞いて、適切に応じりしたことなどにつ（エ）伝言や手紙などの否やその理由を書いたること。いて、問答したり意文章から書き手の意向りなどすること。（エ）話し手に聞き返す見を述べ合ったりなを理解し、適切に応じ（エ）身近な場面におけなどして内容を確認しどする。ること。る出来事や体験したこ言ながら理解すること。（オ）与えられたテー（オ）話の内容や書き手となどについて、自分（オ）まとまりのある英マについて簡単なスの意見などに対して感の考えや気持ちなどを語語を聞いて、概要や要ピーチをすること。想を述べたり賛否やそ書くこと。点を適切に聞き取るこの理由を示したりなど（オ）自分の考えや気持活と。することができるよちなどが読み手に正し

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う、書かれた内容や考く伝わるように、文と動え方などをとらえるこ文のつながりなどに注と。意して文章を書くこと。観内言評価規準の評価規準点容活事項 (ｳ) 「聞くこと」の言語活動に（言語活動への取組）聞積極的に取り組んでいる。・相づちをうったりメモをとったりするなど、相手の話に関く心をもって聞いている。こ・聞いたことについて簡単な言葉や動作などで反応していと (ｴ) る。 L 様々な工夫をして、聞き続（コミュニケーションの継続）コけようとしている。・相手に聞き返すなどして言われたことを確認しながら聞きミ (ｵ) 続けている。ュ (ｳ) 「話すこと」の言語活動に（言語活動への取組）ニ積極的に取り組んでいる。・間違うことを恐れずに積極的に自分の考えなどを話していケ話る。｜す・聞き手が理解しやすくなるように工夫して話している。シこ (ｴ) ・問答したり意見を述べ合ったりしている。ョと様々な工夫をして、話し続（コミュニケーションの継続）ン S けようとしている。・つなぎ言葉を用いるなどして話を続けている。へ (ｵ) ・身振り手振り、知っている語句や表現をうまく利用して自の分の考えなどを話ししている。関 (ｲ) 「読むこと」の言語活動に（言語活動への取組）心読積極的に取り組んでいる。・読んだことについて、メモをとったり簡単な言葉や動作な・むどで反応している。意こ・辞書を活用して読んでいる。欲と (ｴ) ・積極的に音読している。・ R 様々な工夫をして、読み続（コミュニケーションの継続）態 (ｵ) けようとしている。・繰り返して読んだり読み返したりして読み続けている。度 (ｳ) 「書くこと」の言語活動に（言語活動への取組）積極的に取り組んでいる。・間違うことを恐れず積極的に書いている。書・読み手が理解しやすくなるように書いたり、書き直したりく (ｴ) している。こ・辞書を活用して活用して書いている。と W (ｵ) 様々な工夫をして、書き続（コミュニケーションの継続）けようとしている。・うまく書けないところがあっても知っている語句や表現を用いて書き続けている。観内言評価規準の評価規準点容活事項 (ｱ) 自分の考えや気持ち、事実（正確な発話）などを英語で正しく話すこ・正しい強勢、ｲﾝﾄﾈｰｼｮﾝ、区切りなどを用いて話すことがで話とができる。きる。す (ｲ) ・語句や表現、文法事項などの知識を活用して正しく話すこことができる。と場面や状況に応じて英語で（適切な発話） S (ｳ) 適切に話すことができる。・場面や状況にふさわしい表現を用いて話すことができる。・尋ねられたことに対して適切に応答することができる。・適切な声量や明瞭さで話すことができる。 (ｴ) ・聞き手を意識して、強調したり繰り返して話すことができ外る。国・与えられたテーマについて、自分の意見や主張をまとまり語 (ｵ) よく話すことができる。。の読 (ｱ) 英語を正しく音読すること（正確な音読）表むができる。・正しい強勢、ｲﾝﾄﾈｰｼｮﾝ、区切りなどを用いて音読すること現こができる。のと英語で書かれた内容が表現（適切な音読）能 R (ｲ) されるように適切に音読す・意味内容にふさわしく音読することができる。力ることができる。・適切な声量や明瞭さで音読することができる。 (ｱ) 自分の考えや気持ちなどを（正確な筆記）書 (ｲ) 英語で正しく書くことがで・語句は表現、文法事項などの知識を活用して正しく書くこく (ｳ) きる。とができる。こ (ｴ) 目的に応じて英語で適切に（適切な筆記）と (ｵ) 書くことができる。・場面や状況にふさわしい表現を用いて書くことができる。 W ・感想や内容に対しての賛否に加えてその理由を書くことが

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できる。・内容的にまとまりのある文章を書くことができる。観内言評価規準の評価規準点容活事項 (ｱ) 英語で話されたり読まれた（正確な聞き取り）りする内容を正しく聞き取・強勢やｲﾝﾄﾈｰｼｮﾝ、区切りなどの特徴をとらえて聞き取るこることができる。とができる。 (ｲ) ・語句や表現、文法事項などの知識を活用して短い英語の内容を正しく聞き取ることができる。聞場面や状況に応じて英語を（適切な聞き取り）く (ｳ) 適切に聞いて理解すること外こができる。・話されている内容から話し手の意向を理解することができ国とる。語 L (ｴ) ・尋ねられたことに対して適切に応答することができる。の・質問や依頼などを聞いて、簡単な言葉や動作などで適切に理応じることができる。解 (ｵ) ・まとまりのある英語を聞いて、全体の概要や内容の要点をの適切に聞き取ることができる。能英語で書かれた内容を正し（正確な読みとり）力く読み取ることができる。・語句や表現、文法事項などの知識を活用して内容を正しく (ｳ) 読み取ることができる。読目的に応じて英語を適切に（適切な読みとり）む読んで理解することができ・あらすじや大切な部分などを読み取ることができる。こる。・書かれた内容から書き手の意向を読み取ることができる。と (ｴ) ・伝言や手紙などを読んで、その内容にあわせて適切に応じ R ることができる。・文や文章を目的に応じた適切な速さで読み取ることができ (ｵ) る。・話の内容や書き手の意見などを批判的に読むことができる。観内言評価規準の評価規準点容活事項 (ｱ) （言語についての知識）言聞・発言の違いや音変化に関する知識を身に付けている。語く・基本的な強勢やｲﾝﾄﾈｰｼｮﾝなどの違いを理解している。やこ（文化についての知識）文と・家庭、学校や社会における日常生活や風俗習慣など、「聞化 L くこと」の言語活動に必要な文化的背景について理解してに英語やその運用についてのいる。つ (ｱ) 知識を身に付けている。（言語についての知識）い・発音の違いに関する知識を身に付けている。て話・基本的な強勢の違いを理解している。のす・基本的なｲﾝﾄﾈｰｼｮﾝの違いを理解している。知こ・基本的な区切りについて理解している。識と・話を続けるために必要なつなぎ言葉や相づちをうつ表現な・ S どを知っている。理（文化についての理解）解・家庭、学校や社会における日常の生活や風俗習慣など、「話すこと」の言語活動に必要な文化背景について理解している。 (ｱ) （言語についての知識）読・基本的な強勢やｲﾝﾄﾈｰｼｮﾝなどの違いを理解している。む・語句や文、文法などに関する知識を身に付けている。こ（文化についての理解）と言語の背景にある文化につ・家庭、学校は社会における日常の生活や風俗習慣など、「読 R いて理解している。むこと」の言語活動に必要な文化的背景について理解している。書（言語についての知識）く (ｱ) ・文字や符号を使い分ける知識を身に付けている。こ (ｲ) ・文構造や語法、文法などに関する知識を身に付けている。と・正しい語順や語法を用いて文を構成する知識を身に付けて W いる。（文化についての理解）・家庭、学校や社会における日常の生活や風俗習慣など、「書くこと」の言語活動に必要な文化的背景について理解している。

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５指導計画（４時間扱い・本時３/４）

時 ◆ねらい評価の観点

間・学習活動（関）（表）（理）（知）

１ ◆一般動詞を学び、より幅広い表現ができるようにさせる。 ◎ ◎ ◎ ・“I DO THIS EVERY DAY.” を用いたダイアローグにより、対話をす

る。 ◆本文より、シンガポールの公用語について理解させ、異文化の知識を ◎ ○ 広げる。（教科書§ 1）・ワークシートへまとめる活動を行う。２ ◆一般動詞の疑問文や否定文を学び、より日常会話に近い、幅広い表 ◎ ◎ ◎ 現ができるようにさせる。・“ILET'S CHALLENGE!.” を用いたダイアローグにより、対話をする。 ◆ チェン、武史、由紀のやりとりから、チェンの家庭生活を理解させる。 ◎ ○ （教科書§ 2）・ワークシートへまとめる活動を行う。３ ◆ What ＋「一般動詞の疑問文」の内容の理解し、表現活動を行わせる。 ◎ ◎ ◎ ・“GIVE ME FIVE!” を用いたダイアローグにより、対話をする。 ◆ What kind of ＋「一般動詞の疑問文」で種類を質問することができる ◎ ◎ ◎ ことを理解させ、表現活動を行わせる。

・“WHAT KIND OF COLOR DO YOU LIKE?” を用いたダイアローグにより、対話をする。 ◆チェン、武史、由紀のやりとりから、チェンの関心のある科学の分野 ◎ ○ を理解させる。 (教科書§ 3) ・ワークシートへまとめる活動を行う。４ ◆ be 動詞と一般動詞の違いを確認させながら、「聞くこと」や「書くこ ◎ ○ ◎ ◎ と」、「読むこと」や「書くこと」の能力の補充・深化を行う。・ワークシートへまとめる活動を行う。６本時の学習（３/４）（１）目標 ① What ＋「一般動詞の疑問文」の内容の理解し、表現活動を行うことができる。 ② What kind of ＋「一般動詞の疑問文」で種類を質問することができることを知り、表現活動を行うことができる。 ③チェン、武史、由紀のやりとりから、チェンの関心のある科学の分野を理解することができる。（２）展開 ※展開形式：平成２３年埼玉県中学校教育課程評価資料より過程学習活動《形態》・学習内容評価規準・指導上の留意点との関連 ◎総括的評価 ○形成的評価 Warm-up １あいさつ《一斉》（理）言語・Less-boring の観点に立ち、 15 ２ INPUT-INTAKE 活動《ペアワーク》活動へ基本表現に触れ、その定着分 “ドリルで GO” の取組を図る。３インタビュー活動（１）《ペアワーク》（関）言語 ◎積極的にインタビュー活動活動へに取り組んでいる。 “GIVE ME FIVE!” の取組 ○会話の流れを理解できる。 ○ What+「一般動詞の疑問文」・指定の learning-configuration でローテンショ（理）言語で yes / no の答えにならな導ンすることにより、ねらいとする表現をで活動へい、幅広い質問をすることきるだけ多く繰り返し、相手を変えながらの取組ができることが理解できる。入ねらいとする表現を学ぶ。・慣れて来たら、自然な会話（表）文意表現となるよう、アイコン 10 が伝わタクトができるよう意識さ分る適切せる。な発話・「場を設定」を意識したダイアローグにより、実践的コミュニケーション能力を高める。４インタビュー活動（２）《ペアワーク》（関）言語 ◎積極的にインタビュー活動活動へに取り組んでいる。

“WHAT KIND OF COLOR DO YOU LIKE?” の取組 ○会話の流れを理解できる。 ○ What kind of ＋「一般動詞・指定の learning-configuration でローテンショ（理）言語の疑問文」で「どんな種類」ンすることにより、ねらいとする表現をで活動へかを質問することができるきるだけ多く繰り返し、相手を変えながらの取組ことを理解できる。

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（表）文意表現となるよう、アイコンが伝わタクトができるよう意識さ展る適切せる。な発話・「場を設定」を意識したダ開イアローグにより、実践的コミュニケーション能力を 20 高める。分５新出単語の学習活動《一斉・ペアワーク》（表）正確・Less-boring の観点に立ち、（１）新出単語の意味の理解な音読リズムよく、テンポよく反（２）新出単語の発音練習（表）適切復練習を行い、定着を図る。な音読６本文の内容理解に関する学習《一斉》（理）言語・意識しながら学習に取り組（１）教科書を閉じたまま、録音された本文活動へめるよう、事前に聞き取るを２回聞く。の取組べき内容を指示する。（２）本文の内容に関して、質問に答え、プ（知）言語 ◎聞き取れないところがあっリントに整理し、理解する。についても、努力し、聞き取ろうての知としている。識ま７本時の振り返り《一斉》（知）言語・真剣に活動する生徒を評価と導入と展開で用いた学習プリントにより、本についする。め時の学習内容を確認し、さらなる定着を図る。ての知識５８あいさつ《一斉》分