教師 信念 形成要因 関す 事例研究 継 続的 更 教育課樫経常 新

l

綱 紀夢 NQ5 7 :1 4 1 ^‑ 1 6 0 ( 平 成1 5年)

教 育課樫経 常 ^の 継 続 的 更 新 ^に お け る 教 師 ^の 信 念 ^の 形成 要 因 ^に 関 す る 事例 研 究

‑ エ

ス ノ グ ラ フ

イ ^一

に 基 ^づ く ラ イ フ ヒ ス トリ

^ー

分 析 を 中 心 に

^‑

黒 羽 正 見

(

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年

1 0

月

2 1

日 受 理)

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1 . T hey ^{a r e} la

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3 . T hey ^will w o rk wi

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4 . T hey ^will m e e

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wi

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5 . T hey ^{a r e} g^{r e a}

^t

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1 . To fo r m

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2 . T o fo r m

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3 . To fo r m

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^.

キ^ー ワ^ー ド^: 教 師

^の

信 念 継続 的更新 教 育 課程 経 営 ラ イ

フ ヒ ス

ト リ ^ー エ

ス ノ

グ

ラ フ イ

^‑

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J

問 題

^の

所 在

^と

本稿

^の

意 図

本教育実 践 総 合

^セ

^ン タ ^ー 紀 要 第3 号

で

は, 公立 S 小 学 校

^の

教 育 課 程 経 常

^の

継 続 的 更 新 要 因^を教 師

の

信 念

^に

着目 し, そ

の

更 新を促す歴 史 的 特 質を解

明し な が ら考 察し

て

き た｡ そ し

て

継 続 的 更 新

^の

具 体 的 様 相^を踏ま え

て

, そ

の

促 進 要 因と し

^て

, 日

^々

の

授 業 実 践^を機 軸^{と し た}後 継 者 育 成

^の

指 導 体 制

^の

確^立, 外 部 講 師^と

^の

形 式 性を排 除し た徹 底し た授 業 実 践

の

場

の

構 成, 学 校 教 師 集 団 (校 長, 教 頭

の

管^理職^も含^む)･ 行 政 関 係 者, ^, 研 究 者^{そ れ ぞ れ}

^の

価 値 創 造者^{と し}

^{て の}

自覚,

の

3 点を指 摘^{し た}｡

こ こ で

, 筆 者^{は さ ら}

^に

踏み込ん

で

, 3 0余年

に

亘 る継 続 的 更 新を推 進し

て

き た教師

の

信念

の

形成要 因

^に

着目し た

v

⁾｡ と

い

う

^の

も, S 小 学 校

^の

同 僚 教 師は, 主 導者と し

て

新 任 教 員や異 動 教 員

^に

^{S /}ト学 校独自

の

^｢充 実し た信 念｣

(¹)

の

形成を促す価 値 創 造者⁽²⁾

の

役 割を果た し

て V

⁾ た か ら

で

あ る｡ そ

の

た め_, 個 別 教師^は決し

て

^一 人

^の

殻^に閉じ

こ

も る

こ

と な く, 自身

^の

能 力を率 直

に

発揮し^{つ つ},一 互

^い

に

協 力し

て

教育目標

^の

効 果 的な達成を めざす教育

琴

^{程経営を継続的に更新し}

^て

^{き た}

^{の で}

^{あ る｡}

そ

こ で

本 稿

^で

^は, S 小 学校

^の

教育課 程経営

^の

継 続的 更 新を促 進す る教 師

^の

信 念

^の

形 成 要 因^を明^ら か

に

す る｡ 具 体 的^{に は}, S 小 学 校

^の

教師集 団^が共 有^{す る ｢}充 実 ^{し た}信 念｣

の

特 徴^が顕著

に

現^れ

^{て い}

る個 別 教 師

^に

焦 点^を当

^て

, そ れ ら

の

具 体 的 事 例

^に

即^し

^て

分 析 ^･ 考 察^{す る｡}

】l

教 師

^の

信 念

^の

形 成 要 因

^に

関 す る 研 究 の 視 座

1 先 行研 究の検 討

ラ イ

フ ヒ ス

ト リ ^ー は,

口

述史, 自 伝, 日 記^{な ど}

の

個 人

^の

^{一 生}

^の

記 録^を意 味^し, 対 話 形 式

^で

行^{わ れ} る

口

述史 (^{o r al his}

^t

^{o r}y) ^が主 要な方 法

で

あり,

そ

の

個 人

^の

肉声^を汲み取 り, 日 常 的な内 面的成長

の

感 覚^を照 射^{す る}点

^に

価 値が あ る ⁽³⁾ ｡

口

述史

の

方 法論^を取 り 上 げた中 野 卓は, 歴 史 的事実

^の

信 頼 性 ^へ

の

問

^い

に着目し,

口

述史

の

可 能 性^に関し

て

次

の

よ う

に

述^べ

^{て い}

る｡ す な わ ち,

｢本 人^が自^己

^の

現 実

の

人 生を想 起 し

て

述 ^べ

^{て L}

^,) る ラ イ

フ ス

ト リ ^ー

に

, 本人

の

内 面^{か ら み た}現 実

^の

^主体 的 把 握^を重 視 しつ つ_, 研 究 者が近 現 代

の

社 会 史と照 合し位 置^づ け, 註 記を添 ^え, ラ イ

フ ヒ ス

ト リ ^ー

に

仕 上 げ^る

｣ ⁽

4)

と.

こ の

見 解^{は ま さ}

^に

歴 史を そ

の

内 側^{か ら} 生 き た人 間が, 歴 史

^の

真 実 性を探 究しつ つ, ラ イ

フ ヒ ス

ト リ ^ー を語^る時

^の

確^{か さ}

^の

基 準^を提 示^{し た} も

の

と 理解

^で

き る｡ ま た桜 井 厚

^は

^, 被 差 別 部 落

^の

ラ イ

フ ヒ ス

ト リ ^ー

の

研 究 成 果^を踏ま え

て

, 語 ^{り を} 通し

て

象 徴 的

^に

読み解^く方 法^を構 想^{し た}｡ 桜 井

^に

よ れば, 語^り

^の

行 為^と

^は

過 去

の

出 来 事^や体 験を述

ベ る

こ

と以^上

^に

^{, ｢ い ま}‑

こ こ

｣ を主 体^{が 生 き る}

こ

と

で

あり, 人 間^が素 朴^に過 去

の

出来事と し て提 示し た り, 主 体

の

主 観 的な意 味や解釈と 理解す る も

の の

中

で

, 現 在

の

社 会 や 共 同 体

で

生き

て

き た証 と し て読み解か れ る と述^べ

^{て い}

る⁽⁵⁾ ｡ つ ま り桜 井^は, 語り が ど

の

よ う な文 脈

^で

行わ れ る か と

い

う 語り

の

様式を重視し

て い

る｡

し か し な が ら,

こ

れ ま

で

発表さ れ た わ が国

^の

教 師

^の

^{ラ イ}

^{フ ヒ ス}

^{ト リ ー}

^の

事 例 研 究^は, 閉 鎖的^な学 校 (教 員) 文 化

^の

^ような歴 史 的背景も あ り, 教師

の

生 活 世 界^に即 ^{し た}も

^の

^は極^め

^て

少^な

^い

⁽⁶⁾ ｡ そ

の

数 少^な

^い

中

^で

高 井良健 ^一 (^{1 9 9 4}) ^{(7) と}塚 田 守 (^{1r9 9 7}) ^{( 8 )}

^の

教師

^の

^{ラ イ}

^{フ ヒ ス}

^{ト リ ー}

^の

事 例 研 究 を取り上 げ, 筆者

^の

事 例 研 究^と

^の

異 同^を明^{ら か に} する｡

まず 塚 田は, 教師^{1 8}名

に

対し

て

教 師 体 験を自由 に語^る形 式を採^{っ た｡ そ}

^の

間^き取り調 査

^の

分析

^に

基づ き, 仮 説 的

^に

教師タ イ プを 四 つ

に

分 類 し

て

,

そ れ ぞ れ を例証的

^に

論じ た｡ そ

の

結果^, 教師

の

タ イ プを静 的な類 型

^に

分け る

の で

は な く, ラ イ

フ ヒ ス

ト リ ^ー が具 体 的

^に

変化 し

て い

く過 程を事 例 的^に 記 述 する

こ

と

で

, 等 身 大

^の

高校 教 師

^の

理 解^を促^し た と

い

う 点

^で

価 値^{が あ る｡ た だ}塚田自身^も指摘^し

て

^い る通^り,

口

述

^に

基^づ

^い

^た分 厚

^い 畠

述^が本来^あ

るべ き

で

あ り, 被 調 査 者

の

生

の

声^を生か し

て

, そ れ ぞ れ

の

語り を分 析す る手 法

で

あ れ ば,

一 層教師

の

リ

ア

¹) テ

ィ に

迫る

こ

と が

で

き た と思わ れ る｡

次

^に

高井 良 健 ^{一 は}, 若 狭 蔵 之 助^と

^い

う ^一 人

^の

教 師

^の

生

^い

立ち か ら退 職ま

で の

3 0時 間 以 上

^に

亘る聞 き取り

^の

記憶を も と

に

, 具 体 的な事 例^に基^づく 教 職 生 活

^に

お け る中年期

^の

危機

^の

問 題^を考 察^{し た}｡

そ

の

結 果^, 中年期

^の

危 機

^の

持^つ閉塞性^と, そ

の

危 機^と格 闘^{す る}

^こ

^と

^に

^よっ

〜

て

拓か れ る新た な キャ リ

ア

^･

ス

テ ^ー ジ

の

可 能 性

^に

^{つ い}

^て

論 述し た点

^は

注 目

に

値^す‑

る｡ し か し, 実 際

^の

若 狭

^の

教 師^生活

^の

文 脈

に

入 り込ん

で

引き出し た語り

で

な

い

た め

, 敏 師

^の

葛 藤や そ

の

克 服

^の

過 程^を照 射す る点

^{で の}

不 十 分^さ

は

否^{め な}

^い

^{｡ や は り ラ イ}

^{フ ス}

^{ト リ ー を}語る とい う そ

の

行 為^そ

^の

^も

^の

^{が, ラ イ}

^{フ ヒ ス}

^{ト リ ー を}創 造^す る

の で

あ る か ら, ど

の

よ う な場

で

, そ し

て

ど

の

よ う な文 脈

^の

中

^で

語^{ら れ た}

^の

^か, そ

の こ

と が重 視^さ れ な け れ ばな ら な

い

｡ す な わ ち, 個

^{々 の}

教 師^が実

教 育課 程経 営

^の

継 続 的更新

^{に お}

^{け る}教 師

の

信念

の

形 成 要 因

^に

関す る事例 研 究

際^に生 活^し

^{て い}

^る文 脈^に入 り 込ん で

こ

そ, 個^々

^の

教師

の

そ

の

人 な^{ら で は}

^の

^｢教師らし さ_｣ が表 出す

る自然な語り を精 細^に描^き出^し, そ

の

語り

の

深層

に

ま

で

踏み込ん だ 生 き 生 き と し た記 述

^の

可 能 性が 拓け て来^{る と}思^{わ れ る}｡ そ

の

た め

の

研 究 方 法^{と し}

て

, エ

ス ノ

グラ

フ イ

^一 に基づくラ イ

フ ヒ ス

ト リ ^ー 分析^が意味深

^い

^と考^{え る｡}

2 ‑

^エ

^{ス ノ}グ ラフ

イ

^一 に 基 づ く する ライフ ヒ スト リ ^ー 分析^の必_要性

工

女 ノ

グラ

フ イ

^‑ を採用 する研 究

の

ほ と ん どぬ,

｢

フ ィ

^ー

ル

ド

ワ

^ー ク_｣, つまり 対象^と

^の

直接 的^{な か} か わ り合

い の

中か ら デ ^ー タ を収 集す る｡

こ の

デ ^ー タ収集 法 q

⁾

特 質^は,

フ ィ

^ー

ル

ド

ワ

^ー ク

の

際^に参与 観 察法^{, イ}

^ン

タ ビ ^{ュ ー} , ド キ ュ メン ト, そ し

て

時 に は ラ イ

^{フ ヒ ス}

ト リ ^ー

の

技法^ま

^で

^も含^め, そ れ ら

の

技法を複数組み合^{わ せ る}

^こ

^{と に よ っ て}網羅 的 ^･ 総 合 的 ^･ 多角 的^{に デ ー タ を}得^る点に あ る｡

こ こ で

重 要^な

^の

^{は, エ}

^{ス ノ}

グラ

フ イ

^‑ が, 同 時に

二

つ以 上

の

技 法^を組^み合^わや

^て

^用

^い

^る

^こ

^と

^で

^{, そ れ ぞ れ}

の

技法

^の

持^つ短 所を補

^い

, 別々

の

方 法

で

収 集さ れ た デ ^ー タ を他

の

方殊

^に

照ら し

て

_, 研究 方 法

^の

妥 当 性^{と デ ー タ}

^の

信 頼性を高^{め よ}う^とす^る点^で ある｡ 一 般 的に ラ イ

フ ヒ ス

ト リ ^ー は イ

ン

タ ビュ ∵ を主た る手 段とする

口

述 筆 記

^の

^{ラ イ}

^{フ ス}

^{ト リ ー}

^で

あ り,

そ

の

分析で あ る｡ それ^に対 す^るエ

^{ス ノ}

グラ

フ イ

^‑ は, 日常

^の

生 活 世 界^そ

^の

も

^の

^を, そ

の

場^に参加し て, そ

の

場

^の

文 脈性^に入 り 込ん

で

内 側^{か ら}認 識す る方 法

^で

^{あ る}｡ そ

の

た め

に

, 生 活

の

場に表 出さ れ る会話^{や し ぐ さ}等 観察 可 能な行 為, とりわ け発話

や そ

の

意 味^を直 接

^の

対象^{と す る｡ ま た}主観的リ ア リ テ

ィ の

再 構 成^に関し

て

, ラ イ

フ ヒ ス

ト リ ^ー は行 為 者が語る過 去

の

出来事 や体験か ら再 構 成す^る｡ し か しエ

ス ノ

グラ

フ イ

^‑ は_, 過 去 も含^{め た}現 在^と 将来に か か わ る事柄を再構 成する｡ し か も, 再構 成 し た主 観 的^リ

⁷

'_{リ テ}

_{ィ の}

一

般 化

^の

可 能 性

^の

根 拠 づ け

に

^つ

い て

, ラ イ

フ ヒ ス

ト リ ^ー が意 味 体 系

^の

獲 得や転 機

^の

契 機^を語^る

^こ

^と

^に

求^め

^{て い}

^る

^{の に}

対 し

て

, エ

ス ノ

グラ

フ イ

^‑ は生 活^を共 有 す^る共 同 体

^の

中

^の

固 有な文 化

の

全 体 像を洞 察 力

^に

満ち た叙 述

^に

ょ ^っ

て

提 示^{す る}

^こ

^と

^に

求^め

^て

^いるo

^こ

^{れ は,}

老 の

世 界

の

内 的

顔

^{理 を す}

^で

^{に そ}

^の

^{世 界}

^で

^{生 活し, 自 明}

性

の

中^に埋^め込 まれ て

い

る人^{々 と}協 働^{し な が ら},

そ

の

人^々

の

視点^古

.

⁼

立 ち, 焦 点^づけ, 組^み立て る

こ

と が求め られる ^{( 9 )} 0

̲

^{こ の}

^{よ う な}意 味か ら, ラr_V

_{フ ヒ ス}

_{ト リ} ^ー 分 析^も 教師

の

現 実 場面^に頻 繁^に直援 参加 し, そ

の

場

の

文 脈 性^に入 り 込む

こ

と に よ っ て, 教師

^の

語^る言葉

^の

中

に

表 面的な意 味^を

越

^{え た}独特

の

感慨^や背景 的事 情を汲み取り, そ

の

教師

^の

^{ラ イ}

^{フ ス}

^{ト リ ー に}込め ら れ た感情^や

こ

だわ り等

の

^｢内^{な る}声｣

(1 2)

を洞察 ^･ 了解す^る

^こ

^{と が}重 要

^で

^{あ る と}考^{え る｡}

‖

教師

の

信念

^の

形成 要 因

^に

関 す る 分 析

の

目 的 と 方 法

1 分析目的

本 事例 調 査は, S 小 学校

の

教育課程 経 営

の

̲継続 的更 新を促 進す る教師

^の

信念

^の

形成要 因^を分析 ^･ 考察 す‑

る

こ

と を目 的と す るo す^{な わ ち,} 教師

の

教 育行 為^を規定し て

い

る と み な し得^る教師

^の

信 念^を,

自 身

の

内 面^に豊富^に蓄 検^{し て}

^い

^る体験 的 知識^{で あ}

る挿話 (^ep i^{s o}de) ^{と し}

^て

自然

^に

表出^{さ せ} , そ

の

挿話駒 語^{り を}分析 ^･ 考 察^{す る｡ と}りわ け, 校内 教 師集 団^が共有する ^｢充 実 し た信念｣

の

特徴が顔 著

に

現^{れ て}

^い

^る▲B 教頭, C 教務主 任, D 研修 主 任

^の

3 人に焦 点を当^{て た}具体的事例を分析^･ 考 察する｡

2 本 事例 選定の理由

S 小^･学校

^の

教師 集団^は, 日^々

^の

授 業 実践^を通^し

て

着 実な職能 発 達^に努^め

^{て い}

^{る｡ そ し}

^て

^{, そ}

^の

^よ うな個 別 教師

^の

実践

^の

基底に ^｢教師^は互

^い

に厳^し

く磨き合え て

こ

そ発 達 す^る｣,

｢教師^は自身

^の

仕事

に責任^と誇り^を持^{つ べ き}

^で

^{あ る}｣,

｢教師^は児 童

^の

変容^に鋭 く 気付き, そ

の

変 容^を見 逃^{さ な}

^い

目を持っ

て

実践^{し な け れ}ばなら な

^い

｣ 等

の

関連 する信 念が

有機 的^に結合し, s 小学校

の

授 業 観^や教 職観

の

信 念 体 系を形 成 し

て い

る

こ

と が推 察

^で

き た｡ ま た,

S 小 学校

^の

教 師 集 団^が共 有^{す る ｢}教 職 観｣ と

い

う 信 念 体 系

の

特 質は, S (ト学 校

^{で の}

勤 務 経 験 年 数^が 多^い教 師^{ほ ど}, ま た そ

の

勤 務経験年数が多

^い

教師

と同 学 年 担 当

^の

経 験^{が あ る}教 師ほ ど, そ

の

行 動 的 特 徴を顕 著

^に

表 出し

て V

^ゝる.

し た が っ

て

, 選 定し た 3 教 師が S 小 学 校で

の

勤

務 経 験が最^も長く, 実 質 的^{な リ ー} ダ ^ー

で

あ り, 教 師

^の

内 面

^に

蓄瞭さ れ る挿 話と し

て の

体 験 的 知 識^が 豊富

で

あ る と推定

^で

き る｡ ま た

こ の

3 教 師

^に

, S

小 学 校

^の

教 師 集 団が共 有す る ^｢充 実 し た信 念｣

の

特 徴^が顕 著^に現れ て

い

る｡ そ れ ゆ え, 彼ら

の

^｢個 人 的信念｣

の

形成契機を検討 する

こ

と ば, S 小 学 校

^の

教 育 課 程経常

^の

継 続 的 更 新を促 進さ せ る教 師

の

信念

^の

形成要 因を解明 する上で最 適

で

あ る と判 断^{さ れ た}

^{の で}

^, 調 査 対 象 教師とし

て

選 定し た｡ 3 教 師

^の

簡単 プ^ロ

^{フ ィ}

^ー

^ル

^は表^l

^の

通り で あ る｡

3 教師^の信 念^の形 成 要 因^の分析方 法

教 師^が指導体 験^を横^み重^{ね る}

^こ

^{と は,} 相 互作用 に よ る挿話^を自身

^の

内 面^に蓄積^{す る}

^こ

^{と に}他な ら な

い

｡ そ れ ゆ え教 育 課 程 経営

の

中核^{で あ る ｢}教 授 ^･ 学 習 活 動｣ は, 教師^と児 童

の

相 互作用

^に

^{よ っ て}形 成さ れ る挿 話

で

あ る と同 定

で

き る｡ ま た そ

の

挿 話

は教 師

^の

個 人 的 体 験か ら導か れ, 教 師

の

内 面

に

蓄 積^{さ れ る}極^め

^て

具 体 的^な認 識

^で

も あ る｡ そ れ ゆ え,

挿 話^や挿 話よ り帰 納さ れ る よ り ^一 般 的な知識は,

体 験 的 知 識^{と み な し}得^る｡ 教 師^は, 自 身

の

指導 体 験^を生 涯

に

亘り蓄積^{す る た め},

こ こ で

は教師

^の

生 涯

の

指導体 験を体 験 的 知 識

^の

^{マ クロ}的 構 造^{と し}

^て

検討^{す る｡ そ う す る と}, 教 師

^の

信 念 形 成^は, 表²

の

入職前 (小 ^･ 中 ^･ 高^･ 大学時 代)

の

被教 育 体 験 期, S 小 学 校 以 外

の

職務体験 期, S 小 学校

^の

職 務 体 験 期, そ れ

に

小 学 校 ^{‑ 入}学^{す る ま}

^{で の}

家 庭 期^を 加え た 4 区 分が,.教師自 身

^の

体験を挿 話^{と し}

^て

体 制化す る枠 組み と考え ら れ る｡ そ

の

た め, そ れら

の

分析方 法と し て は, エ

ス ノ

グラ

フ イ

^一 に基づ く ラ イ

フ ヒ ス

ト リ ^ー を採用 する｡ な お, 論 文

の

都合 上^, 人 名お よび校名は す ^べ

て

仮 名と し た｡

表¹ 被調 査者^のプ

ロ

フ

_ィ

^ー ル (平 成^{1 0}年⁴ 月 現在)

教 師 年齢 悼 教職経 験年数 勤務 小 学 校 数 最終学 歴 備 考

B 41歳 (^S.3l) 男 ^{1 9}年

3

( 本校² 年) (過 去6 年) .

国^立大 学 教 育 学部 ^{行 政3} 年経 験 教 頭

C 3 7歳 (^S.35) 男 ^{1 5}年 ³

(本校^lO年) ^{国立大 学 教 育 学}部 教務主 任

D 3 7歳.(^{S.3 5}) 男 ^{l 5}年 ²

( 本校¹⁰年) ^{国立大 学 教}育学部 研 修 主 任

表2 エ ピソ ^ー ドの

マ

ク

ロ

的構造 から のプ

ロ

フ

ィ

^ー ル

年 ⁵⁵

1

^{5 6}

i

⁵⁷

至

^{5 8 5 9}

1

^{6 0}

【

^{6 1}

1

⁶²

1

^{6 3 1 2 3 4 ∫ 5 6 7 8 9 /1 0}

B 岩 井 小 学 ^へ新 採

^で

入職 ^{5 6 5 6 4 研 研 修}

^セ

^{ン タ}

ー 葵小 学 校^ヘ 年 年 主 主 主 主 指導主事 教頭

^で

異 動

C 入職 前 米 原 小^へ 木 崎 小 ^へ 4 6 3 4 5 6 1 研

新 採

^で

^入

鹿

異 動､ 年 年 主 主 主 主 主 主

D

入職 前

戸 崎 小^ヘ新 採

^で

入職 ⁴ 年

2 主

〔注〕 ^{= ‑･}

は S

小 学 校 勢 象 ‑

は

他 校

で

の勤 務

を

表

す

. 算 用 数 字

は S

^'J^t学 校で の勤 務 学 年

を

,

｢主｣

は

主 任

を

示

す

｡

ま た

研 修 主 任, 教 務 主 任, 生 徒 指 導 主 事

は

,

そ れ ぞ れ

^｢研 主｣,

｢教 主｣,

｢生 主｣ の略称

と し た

｡

教 育 課程 経 営

^の

継続 的 更新

^{に お}

^{け る}教 師

^の

信 念

^の

形 成要 因

^に

関^{す る}事 例 研 究

IV

教師

の

信念

^の

形成要因

^の

分析

^･

考察

ラ イ

フ ヒ ス

ト リ ^ー 研 究

^の

諸 論^{(1 0) を}筆 者

の

信 念 形 成

の

分 析 過 程

^に

引き寄^せ

^て

考^{え る と}, 時 代^を共 に し た先 輩や同 僚 教師

の

個 人 的 影響力が信 念形成

の

^｢帰 結 点 ( ^‑ 特 定 期)｣ ⁽

l l) と し

て

重 要

^で

ある｡

筆者^は,

こ の

帰結 点^を信念 形成

の

転 機 (

t

u r ning p^oin

t

s) ^と呼 び, 教職体 験

^の

中で, 総 合 的な意味

で

^｢教 職観｣ に何^{ら か}

^の

変化^や転 機^が生ま れ た時 期

^で

^{あ る と}考^{え る}｡ そ れ ゆ え, 教師

の

信 念 形成

の

帰結 点^{に は}, 転 機

の

契機 ( きっ か け) , そ

の

信 念 形成

^の

契機^が, 教職生 活

^の

ど

の

ような時 期

^の

変化 ^･ 転 換^{か と}

^い

^う時 期 ^･ 時機 (

^t

^iming), そ

の

変 化や 転 換^を生み出す背景

^に

あ^っ た時^々

^の

境遇 ^･ 状 態

^の

3 点が重 要

で

あ る と思わ れ る｡

そ

こ

で,

, 筆者^{が 5} 年間^と

^い

^う長 期間

に

亘るエ

ス ノ

グラ

フ イ

^一

に

よっ

て

収集^{し た デ ー タ よ}り, 小 学 校か ら大 学 卒 業

ま で の

被教育体験 期 (家庭期も含

む), S 小

学

^校以外

^の

^{職務 体 験 期 (新 採 用 期を含}

む), S 小 学校

の

職 務 体験 期

^の

³ 期

^の

具体的事例 を分 析 対象^{に し た｡ な ぜ な ら}, 各教 師

^の

信念

^の

形 成 要 因を時 間 的推移

^に

沿 ^っ

^て

整理する と, 上 述

^の

3 期に各教師

の

信 念

^の

形成要 因

^の

特徴^が整 理 ^･ 集 約

で

き る か ら

で

あ る｡

1 B 教 頭の ライフ ヒ スト リ ^ー 分析 表3 入職 前^の被 教 育体 験 期 _･

※強 調は筆者 A . 小学 校入学前

1 . 両 親^{と も}小 学校

^の

教 員

で

, 亡 く な ^っ た祖母も 教 員^と

^い

^う周 囲に教 員が多

^い

環境

^の

中

^で

育ち ま し た｡ そ ん な環境

の

た め か, 父親は し^つ け に は 厳し か っ た

で

す｡ 両 親が よ く仕事

^{の こ}

^と

^で

話^し 合 ^っ て

い

ま し た｡ 時^々激 し

い

やり^とり^{も あ}り^ま し た｡ どうし て他

^の

家

^の

子 ど も

の

事

^で

, 両 親^が 言^い合^いを すろ

^の

^{か が}分^{か り ま せ ん}

^で

^{し た｡} 2 . 母は, 残 務 仕 事

の

た め

に

_, よ く私を連れ

て

学

校^へ 行き ま し た｡ 私^は誰^も

^い

^な

^い

広

^い

廊 下^を思

い っ き り駆け回 っ

て い

､

た

の

を覚え

て

いま す｡

3 . 両親 を

適

して, 学校 と

^い

うも

^の

を 身 近^に感 じ て

い

ま し^{た か}ら, 教師

^の

仕 事^に対^{し て}違 和 感 な く, す ^ー つ と自分の中に 入 ^っ て き た

の

は確^{か で}

す｡

B ^. 小学 校 高 学 年

1 . 小学 校^{5 ･ 6} 年

^の

担 任^は,̲ 非常に厳 し

い

女

^の

先 生

^で

し た｡

2 . うち^の両 親も 同1

t3 なの かな と 思

^v

^ゝま し た^{｡ こ} ん な 先 生^にだ けは絶対 なるま

^い

と 思

^t

^‑ま し た.

C . 中 学校時代

1 . 中学 校

^の

時, 広田先生と

い

う 数 学

^の

男性教 員 が担 任

^で

^{し た｡}

2 . 私は数 学は得 意で は な か っ た け れ ど, 広田先 生 めお陰で数学が嫌

い 七

な らずに す み ま し たo

3 . 厳し

い

先 生

で

し た が, ユ ^ー

モ

ア に溢^{れ て}

^{い て}

,

で き そうに な

も

⁾問 題もみ んな

^で

楽^しく解^く方 法 を教え

て

く れ ま し た｡

D . 高校 時代

1 . 高校

^の

時^は, あ^まり 印象^に残 ^っ

^{て い}

^{ま せ ん｡} 2 . 偏 差 値 教 育

^の

真^っ 盛 り

で

, 受 験 勉 強^{し か な か っ}

た よう^な気^{が し ま}す｡

E . 大 学時 代

1 . 大 学^{に 入 る と}, 高校

^の

啓 憤を は ら す よ う に,

ソ フ

ト部に席を置き, 毎 日練習^に明け暮れ ま し た｡ あ

の

時が ^一 番 充実し

て い

た よ う な気が し ま す｡

2 ^. 教 育 実 習で印象的な

の

は大 学² 年生

の

時初^め

て

附属小 学 校 ^へ観察 参加

^に

行 ち^た

^こ

^と

^で

すo 担 当

^の

河 合 先 生^は体 育専 門

^の

先 生^{で し た｡} 豪快

^で

厳し

い

先 生

^で

^{し た が}, 誰^{も そ}

^の

先 生^を慕^っ

^{て い}

ま し た｡

3 . そ

の

先 生^{か ら}, 子 ^どもを どうみ る か, ど

の

よ う^に接すればよ

い

か な ど,

い

ろ

､

^い

^{ろ な}初 歩的な 技 術^を教え

て

も ら

い

ま し た｡ 河 合 先 生

^{の 口}

癖は,

｢若

^い

ん だ か ら, 失 敗 を恐れ ず, 思

^い

^っ き りや れ｣

で

し た｡ 失 敗し ても 常に温か

い

眼 差 し

で

見 守っ

て

くれ ま し た｡

4 . 迷 わず 教員 採用 試験を受け ま し た^｡ 両 親,

一視 母^が共

^に

教 員^{とい う}環 境

^の

中

で

育っ

て い

る. 特

^に

母 親が残 務 仕 事

^の

^{た め}, B 教 頭を学 校^､

へ連れ

て い

き, そ

こ で

よ く遊^ん

^{で い}

^{る｡ そ}

^の

^{た め,}

｢A

の

3 ｣ と語 ^っ

^{て い}

^る｡

^こ

^{れ は}, B 教 頭が類 繁

に学 校

^の

仕 事を幼

^い

頃^かち直 接み

^{て い}

^{る た め}

^に

^,

そ れ が教 師^を無 意 識

に

好 意 的

に

受け 止 め る契機

^に

なっ

て

^いる と考え ら れ る｡ し か し, 小 学 校^{5 ･ 6}

年

^の

担 任

^の

女 性 教師

^に

^つ

^{い て}

^は,

｢B

の

2_｣ と きっ

ば り と語^っ

て い

る｡ す なわ^ち, B 教 頭は,

こ の

女 性 教師^と

^の

出 会

^い

を通 し

て

自分な り

の

教 師 像を明 確

に

し

て い

る｡ さ ら に, 中 学校

の

数 学 教師や教育 実 習

^の

担 当 教 師^と

^の

出 会

^い

を通し

て

, 人格的 触 発 を受^け, 教 職観や指 導観と

い

う信念 形成

の

素地を 育^ん

^{で い}

^る｡ そ

の

結 果, B 教 頭^は,

｢E

の

4 ｣ と

語 ^っ

^{て い}

^る｡

^{こ の}

語 り

^の

中

^に

^, 中学 校 ^･ 大 学

^{で の}

教師^と

^の

出 会

^い

^が教職志 望

^の

契機

^に

強 く作用し

て い

る｡ すな わ ち, B 教 頭^は, 中学 ^･ 大 学 時代

の

教 師^と

^の

出 会

^い

^が, 両 親^を通^し

^て

培^{っ た}教 師 ^へ

^の

肯 定 的な見 方^を鮮 明^{に す る と}同 時^{に, ｢}教職志 望｣

へ

の

価 値^を内 面 化^{さ せ}, B 教 頭

^の

信念 形 成

^の

素地 を育ん

で

^い っ た推察

で

き る｡

表4 S 小 学校以外^の職 務 体験期

※強 調は筆者

A .

エ

ネ^ルギッ

シ

ュ な新 採 時 代

1 . 新 学 習 指導要 領

^の

施 行 通 知^が出^{た ｢}学 校

^の

創 意^工夫と ゆ と り｣‑^が言わ れ た時 代

で

し た｡ 全ク ラ

ス

2 学級

で

男 子 職 員^が少な か ^っ た た め, 最初

か ら 6 年² 組

^の

担 任

^で

^{し た}｡

2 . 主 任^{は 40} 歳^ぐら

い の

女性

で

し た｡ 若 手^と

^い

う 理由

^{で い}

^{き な り}体 育 主 任

^に

^{な り ま し た}｡ 自分^な り

に

努 力し ま し た が, 先 輩

の

女性教 師^が多

^い

^た

め

, 新し

い

計 画を提起 する たびに横やりが 入り

ま し た｡

3 ^. 職員 会議

の

前^に, 学級を 回 り ながら意 見 を聞 き, 少 しでも 先 生 方^の意見 を 反映し た計 画 案を 出 す^{の が 一} 苦労^でし た^｡

4 . と に か く夢 中

^に

^なっ

^て

, 子 ど も と ^一 緒

^に

体を 動^{か し た}時 代

^で

^{し た｡} 大 学

^の

時

^{ソ フ}

^ト部^に在籍

し

て

いた

の で

, 朝7 時

に は

学 校

に

来

て

は子ど も と

ソ フ

ト を や, , た

こ

と を よ く覚^え

^{て い}

ま すo 授 業

^に

^{つ い}

^て

^{は, あ ま り}指 導^{さ れ た}記 憶^{は あ り ま} せ ん｡ 自 分

^で

好き勝 手

^に

や^っ

て

い た よ う

に

思

^い

ま す｡

5 . た だ家 庭 科

^{の ミ シ}

^ン を使う授 業

で

,

一 人女

の

子 児 童^が過 っ

て

親 指

^に

^ミ

^シ

^ン針^を突^き刺^し, 折 れ

て

し ま

い

ま し た｡ 私は す ぐ

に

主 任を呼 び

に

行 き青 ざ^め

^て

^{い た}時, 主 任^{が ｢}学 級 担 任が そ ん な

こ

と

で

ど う す る

の

o しっ か り し な さ

い

_｣ と指 導

を受け た思

^い

出が, 今

で

も残っ

て い

ま す｡

6 . 初任 者 研 修は あ り ま せ ん

で

し た か ら, 定 期 的 に教 育委員 会^や教育事務所^, 研 究 会 場

^に

集め

ら

れ

て

, 授 業観 察^{を し た}り, 講話な ど を聞き ま し た｡

B . 充実 し た4 年 目

1 ^. 相変わ らず体 育主 任^{か ら は}抜け ら れ ま せ ん

で

し た｡

2 ^. た だ や っ と 4 年目に し

て

, 自

分 ^の

新 ^し

^い

試^み が実 行

で

き る段 階

に

な り ま し た｡

3 ^. やはり石

の

上にも3 年^です^｡ 学校^{で の}実 績^が あ れ ば 大 丈 夫 な

こ

とが分かりま した｡

4 . 町

^の

研 究 指 定 (算 数) を受け た時, 中 心

に

なっ

て

や り ま し た｡ ま た そ

の

成 果を研 究 発 表し た り,

論 文

^に

^も応募^{し た}り^{し ま し た}｡

5 . 自分^の考え^で何^でも仕 事を 進^めら れ^, 楽し く

･ ^て仕 方 ありませ ん で した｡

6 ･ 子 ど も たちと も楽^{し く}遊 びま

. ^{し た｡} 土 曜 日^は 弁 当^を持^っ

^{て こ}

^さ

耳

^{, 学 級 全体}

^で

^思

^い

^{っ きり 遊}

びま し た｡

7 ^. 山が近く

に

あ ^っ た

の で

, 春は山菜, 秋^{は キ}

^ノ

コ や

ア

ケ

ビ

採り等, 授 業 変 更し

て

やっ た記憶^が

あ り ま す｡

8 . 宿題 忘れ は徹 底^し

^て

残し ま し た｡ 遅く な る と 家 庭

^に

電話^し

^て

宿直室

^で

^{ラ ー}

^メ

^{ン を}作^っ

て

食^べ

さ せ, 8 時^{ご ろ}帰 り^{ま し た}｡

ら

^. 子^{ど も が}夜 空^を見 上 げ

^て

^{, ｢}先 生^{, ′あ れ が オ} リ オ ^ン座だ ね｣ な ど言

^い

な が ら帰^{っ た も}

^{の で}

^し た｡

1 0. 今は そ ん な

こ

と は で き ま せ ん ね^｡ あ

の

頃は,

頑張^っ

^て

や れば 何

で

も や れ ま し た｡

C ^. 不完 全燃 焼であっ た研 修セ

ン

タ ^ー 時 代

1 . ま さ か

セ

ンタ ^{ー へ} 行^{く と}

^は

自 分

^で

^も想 像^し

^て

い ま せ ん

^で

し た｡

2 . 研究^{は, S} 小^に比

^べ

れ ば楽でした. 言葉迫

^t

⁾ や 先輩^へ

^の

対 応は, 全て に S 小 時 代

^の

経験^が生

き まし た｡

3 . 改め

て

S 小

の

偉 大^{さ を}実 感^{し ま し た｡ S} 小

^の

先 輩も勤 務し

て

いた

の で

何

^で

も相 談

に の

っ

て

く

れ ま し た｡

4 . ま た S 小 会 ( ^{‑ O B} 会)

で の

話が何か と参 考

に

な り ま し た｡

こ こ で の

3 年 間^{は, ｢}何^{か す ー つ}