幼稚園児におけるマインドリーディングの発達的検討

はじめに

日常生活において，他者の心を読み取る能力は重要な 意味を持つ。われわれは，人とコミュニケーションをと りながら，日々の暮らしを営んでいるが，「相手が何を わかって，何をわかっていないのか」を理解しなければ 円滑なコミュニケーションはできない。このような理解 を可能にする能力は「心の理論」と呼ばれている。 心の理論とワーキングメモリ 心の理論の発達を調べる際に用いられる課題の 1 つに 誤信念課題（false belief task）がある（前原，2014）。 典型的な誤信念課題は，例えば A 児がボールを戸棚に 入れて外に出る。A 児不在の間に，B 児がボールを戸棚 からおもちゃ箱へ移す。戻ってきた A 児はボールで遊 ぼうとしてどこを探すかというものである（鈴木， 2014）。誤信念課題を通過した子どもは，戸棚を探すと 答えるが，通過していない子どもは，おもちゃ箱を探す と答える。誤信念課題では，登場人物の心的状態を推測 するために，課題のストーリーを覚えておくことや，自 分の知識ではなく，登場人物の思考に注意を向けること が必要である。

Gordon & Olson（1998）は， 3 ～ 5 歳児を対象とし

て，誤信念課題の他に，ワーキングメモリに負担をかけ た課題を実施した。この課題は，物の名前を言いながら （名づけ課題），同時に数字を数えさせるという二重課題 （double task）で，ワーキングメモリに大きく依存す る。実験の結果，ワーキングメモリ負荷の高い名づけ課 題の成績は，ワーキングメモリ負荷の低い名づけ課題 （数字を言う必要のない課題）の成績よりも，誤信念課 題の成績と高い相関があることが示された。つまり，誤 信念課題の通過には，ワーキングメモリが重要であると 判明した。

Bull, Phillis, & Conway（2008 前原による 2016）は， 大学生を対象として，さまざまな二次課題とともに物語 文章を読ませ，心の理論が必要な問題と，不要な物理的 因果関係の問題を出題し，心の理論と実行機能の関連に ついて検討した。その結果，実行機能にほとんど負担を かけないと思われる課題であっても，心の理論課題だけ ではなく，因果関係問題の成績も低下した。しかし，物 語文章を用いた課題では，文章の理解に必要な実行機能 やワーキングメモリが二重課題で阻害されるため，心の 理論が低下しているようにみえているだけの可能性が示 唆された。 ディレクター課題 そこで，物語文章を使わない課題を用いた，心の理論 におけるワーキングメモリの実験が行われた。Lin, Keysar, & Epley（2010）は，ディレクター課題（Direc-tor Task）を用いて，成人の他者視点取得に対するワー 受稿日2018年11月29日　受理日2018年12月 6 日

1 　専修大学大学院文学研究科（Graduate School of Humanities, Senshu University）

2 　専修大学人間科学部心理学科（Department of Psychology, Sens-hu University）

幼稚園児におけるマインドリーディングの発達的検討

田代美冬

1

_{・山上精次}

2

Development of mind-reading in kindergartener

Mifuyu Tashiro1 _{and Seiji Yamagami}2

Abstract：本研究では， 5 ～ 6 歳の幼児を対象に，ディレクター課題（Keysar, Barr, Brain & Brauner,

2000）を用いてマインドリーディングの初期発達について検討した。ディレクター課題遂行時に，課題遂行の 反応時間および参加児の注視点を記録してターゲットへの視線到達時間を測定し，ディレクター課題のパ フォーマンスに及ぼす年齢差，性別，私的発話傾向の大小の効果について検討した。ディレクターの指示に左 右が含まれる条件と含まれない条件では反応時間に差がみられ，選択肢となるオブジェクトが多くなると反応 時間と視線到達時間は長くなった。年長児は年中児よりも反応時間が短くなり，視線到達時間では，易条件で のみ年齢差がみられ，難易度にも年齢差があった。オブジェクトの個数では，年齢差はみられなかった。Ep-ley, Morewedge, & Keysar（2004）では，年齢が上がると視線到達時間は短くなっており，本研究の結果は一 部それを支持している。古見・子安（2012）でのみ，マインドリーディングに性差が報告されているが，本研 究でも一部に性差が見られた。幼児は自己視点での左右識別成立の通過点にいるため，成人と異なる結果と なった可能性がある。反応時間および視線到達時間ともに，実験中の私的発話の有無による差はみられなかっ た。

今後の課題 今後の検討課題としては，正反応時と誤反応時におけ る反応時間および視線到達時間の比較検討を行うこと や，試行の最初期段階とそれ以降の段階における反応時 間および視線到達時間の変化を見ること，さらには実験 参加児の年齢範囲を拡大することなどがあげられる。ま たディレクター課題遂行の発達および個人差について は，私的発話とワーキングメモリの個人差との関連性を 合わせて検討することも有益な知見をもたらすと考えら れる。

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