小中学生の目標とポジティブな未来展望に関する研究

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(1)小中学生の目標とポジティブな未来展望に関する研究学校教育学専攻学校心理学コース. M07044C 丸山番屋子. 【方法】. 【問題と目的】. 希望は人が生きていく上で必要不可欠なも. 調査対象者：小学校4∼6年生，中学2年生. のである。しかし，今日の中・高校生は希望が. 687名（男子326名，女子361名：有効回. 持てなくなっているという問題が生じている。. 答率88．6％）. 希望理論（Snyderら，1991）において，. 調査内容：①職業興味尺度：「職業レディネス. 希望を目標到達への期待と同義として扱って. テスト」を参考に，47項目を作成。②実現. いるように，我々は，日々さまざまな目標を. 可能性の測定：「職業興味尺度」と同一の項. 持ち，それを実現しようとしながら生きてい. 目に対して実現可能性を問う，「職業可能尺. る。しかし，現代の青年の中には，自分の未. 度」を作成。③Hope Sca1e④子ども周5領. 来に対して積極的な目標や意義を見出すこと. 域セルフ・エスティーム尺度. ができない者が増えている。そして，時間的【結果・考察】. 展望を確立することで，明確な目標をもつことが可能となり，それがポジティブな未来展. 1．学年と性別によって興味と実現可能性に. 望を抱くことに繋がると考えられる。. 与える影響. ところが実際には，時間的展望が発達し，. 「職業興味尺度」と「職業可能尺度」から. 現実が見えてくるほど，希望が持てなくなる. 「やりたい数」「できる数」「やりたい＆でき. という問題が生じており，時間的展望の発達. る数」「やりたい＆できない数」を従属変数，. に即した目標を持つ必要性があると考えられ. 学年と性別を独立変数とした2要因分散分析. る。. を行った。その結果，「やりたい数」児童期＞. 本研究では次のような仮説を立てる。. 青年前期（pく、1），rやりたい＆できる数」児. 仮説青年前期では，実現可能性の高い目標. 童期〉青年前期（pく．01）であり，児童期か. に興味を持っていると「明るい展望」やセル. ら興味は限定されていた。また，「やりたい数」. フ・エスティームを感じるが，実現可能性の. （pく．05）「できる数」（pく．1）「やりたい＆で. 低い目標に興味を持っていると「明るい展. きる数」（p＜．01）はすべてにおいて女子の方. 望」やセルフ・エスティームを感じにくくな. が多く選択しており，その理由として，女子. る。しかし，児童期では実現可能性に関係な. の方が性役割に対する柔軟性が高いために，. く，興味のある目標をより多く持っている方. より幅広い職業内容に興味を持っているのだ. が「明るい展望」やセルフ・エスティームを. と考える。. 感じる。. 一102一.

(2) 2．目標に対する興味や実現可能性の性差に. る数」における島群／低群を独立変数，セル. ついて. フ・エスティーム得点を従属変数としたt検. 興味や実現可能性の検討において，学年差. 定を行った。その結果，男子は小5と小6に. よりも性差の方がより顕著にみられた。「職業. おいて，「やりたい数」が多いとセルフ・エス. 興味尺度」を構成する6領域を従属変数とし，. ティーム得点が高かったが，女予は全学年に. 性別を独立変数とした1要因分散分析を行っ. おいて有意差が認められなかった。また，『で. た結果，児童期から青年目1」期にかけては，男. きる数」については，男子は小6と中2，女. 女とも性的ステレオタイプが強く，比較的イ. 子は小4・小5・中2においてセルフ・エス. メージしやすい職業に興味を持っていた。そ. ティームと関連していた。女子は「できる」. して，女子は児童期から比較的現実的な職業. かどうかを判断する際，今の自分というもの. 興味を持っているが，男子は青年前期におい. が大きく関わっているが，児童期の男子はい. ても，理想的な目標に興味を持っていた。し. ずれ自分は「できるだろう」という予測や期. かし，男子は実現可能性がより現実的なもの. 待から判断していると考えられる。. へと発達してくるため，理想と現実との差が. 5．学年および性別ごとの「やりたい＆できる数」がセルフ・エスティームに与える影響. 広がってくることが示唆された。. 3．学年および性別ごとの興味や実現可能性. 学年および性別ごとの「やりたい＆できる. が『明るい展望」に与える影響. 数」における島群／低群を独立変数，セルフ・. 学年および性別ごとの「やりたい数」「でき. エスティームを従属変数としたt検定を行っ. る数」における島群／低群を独立変数，「明る. た。その結果，青年前期になると，男女とも，. い展望」を従属変数としたt検定を行った。. 実現可能だと思う職業内容にたくさん興味を. その結果，男子は興味のある目標や実現可能. 持つと，セルフ・エスティームを高めた。つ. だと思う職業内容をたくさん持っていると，. まり，時間的展望が発達し，より現実自己を. 将来に希望を抱いていることが示唆された。. 考慮するようになると，目標と実現可能性の. 一方，女子は小4においては男子と同様の結. ズレが狭まってくることが重要であることが. 果だが，小5では「できる数」，中2では「や. 示唆された。そして，男女とも，興味のある. りたい数」のみが「明るい展望」得点を高め. 目標をたくさん持つことは希望を高め，それ. た。女子は未来への「あこがれ」や夢の対象. を実現可能だと思うようになるとセルフ・エ. としての目標から，過去の出来事との比較に. スティームに関連することが示唆された。. よって現在の目標を価値づける段階を経て，. 過去と未来の両方との比較から現実自己を吟. 主任指導教員浅川潔司. 味し目標を捉える段階へと発達させるためで. 指導教員」秋光恵子. はないかと考えられる。. 4．学年および性別ごとの興味や実現可能性がセルフ・エスティームに与える影響学年および性別ごとの「やりたい数」「でき. 一103一.

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