平和について考えを深め、地域の人へよく分かるように発信しよう

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第６学年国語科学習指導案１単元名平和について考えを深め、地域の人へよく分かるように発信しよう教材名「平和のとりでを築く」「自分の考えを発信しよう」２学習の構想こんな子どもだから本学級の児童は、「学級討論会をしよう」を通して、相手を納得させるには、具体的な事例や資料といった客観的な事実を提示して自分の考えを話すことが有効であることを学んできた。また、「みんなで生きる町」では、資料提示のタイミングや提示時間の工夫が聞き手に分かりやすく伝わることを学んできた。しかし、事実と意見を区別して、話を組み立てようとする意識は薄く、自分の考えを伝える力は十分に備わっているとはいえない。こんな教材で本単元は、教材文「平和のとりでを築く」を通して筆者の主張を読み取ると共に、「平和」についての自分なりの考えを持ち、「自分の考えを発信しよう」を通して、それを明確に伝えることをねらいとしている。「平和のとりでを築く」は、原子爆弾によって「傷だらけ」になった物産陳列館が、多くの人々の平和を願う心によって、世界遺産「原爆ドーム」となった経緯を述べた文章である。本教材文は「話題提示（筆者の思い）→史実→まとめ（筆者の考え）」という３つのまとまりで構成されている。また、文章は短文で時間の流れにそって構成され、事実と意見をはっきり区別して書かれている。そのため、筆者の考えを読み取るために文章構成をとらえたり文末表現や指示語をおさえたりすることは、「自分の考えを発信しよう」を通して、自分の考えや意図が分かるように話の組み立てを工夫して話すことの育成につながる。「自分の考えを発信しよう」は、「平和」についての考えを持ち、発信していく学習である。前教材の学習だけでなく、〈資料１〉〈資料２〉は、「平和」についての新たな視点を見出すことができ、自分の考えを広げる上で有効である。また、発信するまでの手順が書かれており、児童が表現過程を見通して活動することができる。このような指導で ○ つかむ段階では社会科の歴史学習や修学旅行との関連を図りながら、地域の戦争体験者の話を聞く活動をきっかけに、「平和」について自分の考えを持ち、発信する学習を行うための見通しをもたせる。また、8 月の平和学習から戦争や平和に関するニュースや新聞等の情報を集めさせておく。 ○ さぐる段階では教材文「平和のとりでを築く」を読み、筆者の伝えたいことについて考えさせる。その際、文章構成を確かめ、文末表現や指示語などに着目させ、自分の考えを伝える際の話の組み立ての工夫に活かせるようにする。また、まとめの段落では、一つ一つの叙述の意味するところを押さえながら、筆者の伝えたいことを解釈させ、それに対する自分の考えを書きまとめさせる。「自分の考えを発信しよう」では、これまでの｢平和｣に対する自分の考えに教材文を通して考えたことをふまえて、現時点で考えていることをまとめさせる。そして、それに説得力をもたせる材料を集めさせる。その後、集めた材料をもとに要旨をまとめ直させ、自分の考えを確定させる。その際、８月から集めさせておいた戦争や平和に関するニュースや新聞等の情報を活用させたり、戦争体験者へのインタビューを行わせたりする。そして、教材文の文章構成をもとにしたモデルを提示し、自分の考えがよく分かる話材の配列の工夫をさせる。 ○ あらわす段階では保護者を中心とした地域の人々に発信する。聞いた人の感想ももとにしながら、話の組み立てとしてよかった点、うまくいかなかった点について振り返らせる。それらの様子を録音するなどして振り返りしやすいようにする。〈本単元におけるキャリア教育の視点〉こんな子どもに（めざす児童像） ○ 「平和」について関心を持って文章を読んだり、自分の考えを積極的に話し合ったりしようとしている。 ○ 事実と感想・意見の区別をしたり資料や例示の活用をしたりなど、話の組み立てを工夫して話すことができる。 ○ 筆者の主張を読み取り、自分の考えを持つことができる。

（人間関係形成能力）

「平和」に対する自分の考えを資料と関係づけて説得力あるものになるよう、事実と感想を区別して述べるなど、話の組み立てを工夫して、地域の人々に話すことができる。

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３単元指導計画（総時数１6 時間）学習過程学習活動指導上の留意点評価つかむ ② １「平和」についての考えを地域の人に発信することについて話し合い、学習の計画をたてる。 (1) 「平和」についての考えを地域の人に発信することについて話し合う。① (2) 学習の計画を立てる。① ○ 事前に戦争や平和に関するニュースを視聴させたり、新聞や資料を読んだりさせておく。 ○ 地域の戦争体験者の話などの学習体験や教材文の題名から、現時点での「平和」について感じていることや考えていることを出し合わせる。 ○ 学習体験をもとに「平和」に対する自分の考えを持ち、今後の学習に対する見通しを持つことができる。さぐる ⑫ ２「平和のとりでを築く」を読み、筆者の伝えたいことを考える。 (1) 題名と１段落から読みの課題を持つ。① (2) 全文を読み、文章構成をとらえる。① (3) 原爆ドームのたどった歴史について読み取る。① (4) まとめの段落（12・13 段落）から、筆者の伝えたいことの根拠を叙述に即して探り、自分の読みを交流し合う中で、筆者の伝えたいことを明らかにする。 ① (5) 筆者の伝えたいことに対する自分の考えを書きまとめる。① ３自分の「平和」に対する考えを発信する。 (1) 前時の考えや教科書 P41 の資料をもとに「平和」に対する自分の考えを交流し合う。① (2) 前時の考えをもとに、「平和」について自分が伝えたいことを決める。① ・伝えたいことの中心・調べる内容・方法 (3) 材料を集める。① ○ 題名読みや1 段落「わたしは、・・思わずにはいられなかった。」という文から、読みの課題を持たせる。 ○ 「筆者の思い→原爆ドームがたどった歴史→世界遺産への道のり→まとめ」という文章構成になっていることを捉えさせる。 ○ ワークシートを使って事実を時間の流れに沿って正確にとらえ、整理させる。また、指示語や文末表現にも着目させる。 ○ 叙述に即して筆者の伝えたいことに対する自分の読みを交流させる。 ○ 筆者の伝えたいことの根拠はどこなのか探らせることで、「世界の遺産なのだ。」と強く訴える筆者の考えを明らかにさせる。 ○ 前時までに学習した読みを自分なりに解釈させる。 ○ ここまでの学習を通して、「平和」に対して今感じていること、もっと知りたくなったことなどを出し合わせ、課題意識を高める。 ○ 「平和」に対する自分の考えを、具体的に表せるように助言する。 ○ 伝えたいことの中心は、短い文で書くようにさせる。 ○ 調べる事柄が難しくならぬよう、同世代の子どもに視点をあてた「平和」について考えられるような情報提供を行う。 ○ 必要に応じて、文献・新聞記事等を準 ○ 題名や１段落の筆者の思いをもとに、読みの課題を持つことができる。 ○ 具体的な事例と筆者の考えを区別して、文章全体の構成を捉えることができる。 ○ 時間の流れにそって原爆ドームが世界遺産になった経緯を正確に読み取ることができる。 ○ 「平和を守っていく強い意志を持とう」という筆者の思いを叙述に即して読み取ることができる。 ○ 筆者の伝えたいことに対する自分の感じ方・考え方を書き表すことができる。 ○ 「平和」に対する自分の考えを発表することができる。 ○ 「平和のとりでを築く」で読み取ったことや前時の交流をもとに、「平和」について自分の課題を持って取り組もうとしている。 ○ 自分の考えに必要な・原爆ドームが世界遺産への仲間入りを果たした経緯・筆者の伝えたいこと

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(4) 集めた材料をもとに、伝えたいことの中心を明確なものにまとめ直し、効果的な構成のために必要な材料を選ぶ。①（本時） (5) 自分の考えを話の組み立てのポイントにそって発表メモにまとめていく。② 話の組み立てのポイント・順序（思いを含んだ話題提示→事実→伝えたいことのまとめ）・事実と意見との区別 (6) 発信するための練習を行う。 ① 話し方のポイント・文末表現・段落のつながりを考えた指示語や接続語の活用・資料提示のタイミングや提示時間・視線・声の大きさ、速さ、調子備したり、インタビューを勧めたりする。 ○ 材料は、自分の考えの根拠となる事実や引用などを選ぶ。材料選びのポイント・自分の伝えたいことの中心を述べるために関係のあるものか・自分の考えを相手に納得させられるための資料であるか・確かな事実であり、想像ではないか・相手にとって分かりやすく関心をひくものであり、自分で理解できている事柄か ○ 相手を納得させるために反対意見を用いることも有効であることを伝える。 ○ 意図的に発表内容の似たグループを作り、上記した選ぶポイントにそっているか相談できるようにする。 ○ 話の概要を述べてから話すと相手に分かりやすいことを伝える。 ○ 互いの考えを交流させ、話の組み立てのポイントにそって小グループで助言し合えるようにする。 ○ 付箋を活用させ、付け加えや順序の入れ替えがしやすいようにする。 ○ 必要な資料も用意させたり、作成させたりする。 ○ 話し方のポイントにそって練習を行わせる。 ○ 小グループで聞き合い、アドバイスし合うようにさせる。 ○ 話す声をテープレコーダーに録音して自分の話し方を振り返ることができるようにする。材料を自分なりに集めることができる。 ○ 集めた材料の中から自分の考えと関係付けるために必要なものを選択することができる。 ○ 自分の考えが聞き手によく伝わるような、効果的な組み立てを自分なりに考えたり、友達との交流を通して改善したりすることができる。 ○ 声の大きさや速さ、調子、資料提示のタイミング、視線の向け方等、友達の助言をもとに改善することができる。あらわす ② ４「平和」について自分の考えを発信する。 (1) 発信する。① (2) 学習したことを振り返る。① ○ 練習で行った話し方のポイントに気をつけて、話すようにさせる。 ○ 話を聞く側から、内容や話の組み立て方について感想をもらうようにする。 ○ 学習を通して、自分の考えがどのように変わったり、広がったり深まったりしたかについての感想が交流できるようにする。 ○ 声の大きさや速さ、調子、資料提示のタイミング、視線の向け方等に気をつけて話すことができる。 ○ 学習したことを振り返って自分の考えの変化や広がり深まりを見い出し、学習した意味や満足感・達成感を感じることができる。

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５本時の学習 (１) 授業会場於第６学年教室 (２) 主眼 ○ 集めた材料の中から、伝えたいことの中心を明確にし、聞き手が納得するような話にするためにふさわしい材料を選ぶことができる。 (３) 授業仮説本時学習において、次のような場の設定や支援の工夫を行えば、自分の考えを明確にするための材料選びの方法を知り、ふさわしい材料を選ぶことができるであろう。・主題の似ている３～４人の小グループで、互いの選材の仕方を助言し合える場を設定する。・材料選びのポイントを理解できるようなモデル提示を行う。 (４) 準備モデル提示用材料カードと取材表付箋（材料カード）ワークシート（取材表） (５) 展開学習活動教師の支援・留意点評価１前時の学習活動を想起する。２めあての確認をする。３提示用のモデルを吟味しながら〈材料選びのポイント〉を確かめる。４自分の材料カードを取捨選択する。５互いの選んだ材料を〈材料選びのポイント〉に沿って評価・助言し合う６本時の学習を振り返り、次時の学習活動について知る。 ○ 前時は、伝えたいと思っていることに対して必要な材料を集めていったことを想起させる。 ○ 選材前と選材後の取材表のモデルを提示し、伝えたいことにそってどの材料を選び、どの材料を取り除いたか、また、どの材料を補ったか、理由をつけて話し合わせ、選材の観点をつかむことができるようにする。 ○ 材料カードは「事実」と「感想・意見」に色分けさせておき、資料が自分の考えと関連しているか判断しやすくする。 ○ 机間指導の際、前時までの取材表をもとに個に応じた助言ができるようにする。 ○ 〈材料選びのポイント〉をカードにして各グループの机上に置き、いつでも確認できるようにしておく。 ○ 自分の考えに対して、なぜその材料を選んだのか説明した上で、吟味、修正を行っていくよう伝える。 ○ 改善点ばかりでなく、よさも認めるよう促しておく。 ○ 活動がうまく進んでないグループには、机間指導によって助言を行う。 ○ 不足している材料について、適した材料を他の友達が持っているか確かめ、必要な場合は取り入れていく。 ○ 次時は、本時の活動で選んだ材料を用いて、話を構成していくことを伝える。 ○ 集めた材料の中から〈材料選びのポイント〉をもとに、伝えたいことの中心を明確にし、聞き手が納得するような話にするためにふさわしい材料を選ぶことができる。キャリア教育の視点（人間関係形成能力）集めた材料の中から、伝えたいことの中心を明確にし、聞き手が納得するような話にするためにふさわしい材料を〈選材の観点〉から選ぶことができる。自分の考えを、伝えたいことの中心を明確にし、聞き手が納得できるような話にするために必要な材料を選ぼう。〈材料選びのポイント〉・自分の伝えたいことの中心を述べるために関係のある資料であり、重複や不足はないか。Ａ・自分の考えを相手に納得させられるための資料であるか。（具体的数値、表やグラフ、写真、比較がある、インタビュー、資料の引用）Ｂ・確かな事実であり、想像ではないか。（資料元がある）Ｂ・相手にとって分かりやすく関心をひくものであり、自分で理解できる事柄か。（意外性のあるもの、切実なもの、違う立場の意見、資料の意味するところを説明できるか）Ｃ〈選材の観点〉・関係性Ａ・確実性Ｂ・読み手の関心Ｃ

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