津市 算数の授業づくり

津市 算数の授業づくり

～ ユニバーサルデザインの視点を 取り入れた算数の教材研究 ～

愛知教育大学名誉教授

志水 廣

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本日の話題

1.算数の授業づくりの鉄則 60分

2.板書づくりの仕方と演習 30分

3.示範授業のVTR 30分

4.タブレットの利用について 20分

自己紹介

自己紹介2

1.算数の授業づくりの鉄則 60分

キーワード

・算数の見方・考え方

・ユニバーサルデザイン(UD)

視覚化、そろえる化、実感化、共有化、構造化

・教科書を基にした授業

算数の授業づくり 算数の見方と視覚化、そろえる化

教師のしかけ 問題提示

① 子どもの課題意識の発生 個人から集団へ

② 解決の見通しをもつ 個人から集団へ

③ 見通しにそって解決する 机間指導 個人への支援・指導

④ 解決したことの話し合い 共有化

1つの知識・技能の明確化

⑤ 練習問題をする 知識・技能の定着化 個人ができること

⑥ 振り返り、まとめ、発展

算数の見方・考え方の育成は

教師の仕掛け 問題提示

① 子どもの課題意識の発生

② 解決の見通しをもつ

③ 見通しにそって解決する

④ 解決したことの話し合い

1つの知識・技能の明確化

⑤ 練習問題をする

⑥ 振り返り、まとめ、発展

問題を解決すること によって育成される

・問題発見

・問題解決

・解決の過程

算数の見方・考え方の育成は

教師の仕掛け 問題提示

① 子どもの課題意識の発生

② 解決の見通しをもつ

③ 見通しにそって解決する

④ 解決したことの話し合い

1つの知識・技能の明確化

⑤ 練習問題をする

⑥ 振り返り、まとめ、発展

問題を解決すること によって育成される

・問題発見

・問題解決

・解決の過程

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・問題発見

・問題解決

・解決の過程

算数の授業づくりの鉄則

• 鉄則1 ゴールの姿を決める

• 鉄則2 「本時の知識・技能」を納得させる

• 鉄則3 自力解決の程度を考える

• 鉄則4 課題意識を持たせる

• 鉄則5 子どものつまずきを予想する

本 論 に 入 る 前 に 問 題 を 解 い て み よ う

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UD どの子も「わかる」「できる」

授業にしたいという願い ４５分間の終わりに

・「わかってほしい」ことは何か

・「できてほしい」ことは何か

授業づくりの鉄則 1 ゴールの姿を決める

鉄則1 ゴールの姿を決める

• その1 算数の練習問題の特定化

• その2 板書にある子どもの気づきの言葉

• その3 視覚化、構造化された板書

• その4 言葉で知識・技能・思考を表す

上の事柄のうち少なくとも２つは明確にしたい

例 その1 算数の練習問題の特定化

本時の最後には子どもが自分で解けること

例 その1 算数の練習問題の特定化

本時の最後には子どもが自分で解けること

１の問題は本文に ない! どうするの か

2 の問題はできる

けど…

例 その1 算数の練習問題の特定化

本時の最後には子どもが自分で解けること

１の問題は本文に ない! どうするの か

2 の問題はできる

けど…

例 その1 算数の練習問題の特定化

本時の最後には子どもが自分で解けること

どんな知識が身に付けば ① ② を小数に 直せることができるのだろうか

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12

5

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２時間前の指導では

その4

言葉で知識・技能

・思考を表す

例 その1 算数の練習問題の特定化

本時の最後には子どもが自分で解けること

１の問題は本文に ない! どうするの か

2 の問題の③、④

はどうするのか

ゴールの姿を決める

「算数の練習問題の特定化」することで 授業づくりにどんなことが役に立つのか

ここまでのまとめ

アクティブ・ラーニング

授業づくりの鉄則２

まとめの部分である「本時の知識・技能」を納得させるめにはどうすればよいか

の問題

分数を小数に直す

には、分子を分母

でわればできるん

だね!

鉄則２ 「本時の知識・技能」を納得させる

③確かにそうだ

①見通し

(予想・仮説)

②実行

④まとめ

授業づくりの鉄則２

「本時の知識・技能」を納得させるめにはどうすればよいか

③確かにそうだ

①見通し

(予想・仮説)

②実行

④まとめ

つづきの

セリフは

何か

授業づくりの鉄則２

「本時の知識・技能」を納得させるめにはどうすればよいか

の問題の見通しを持って解決にいどみ

成功したときに、「ああなるほどそう

いうことか」と実感する。

鉄則3 自力解決の程度を考える 下の問題は自力で解決できる？

３÷４でやれ

ばいいね！

授業づくりの鉄則3

この問題を子どもは自力で解決できるのか

UDの見方から言えば、「どの子も自力解決できる」

なんて安易に言えるのか

解決できる 解決できない

教師が誘導する 子どもにさせる

鉄則3 自力解決の程度を考える

下の問題は自力で解決できる？

この問題を子どもは自力で解決できるのか

どこで、子どもを放すのか。任せるのか。

子どもが自力解決できるために 1

視覚化1

問題のみ

を見せる

子どもが自力解決できるために 2

視覚化2

問題とめあて

を見せる

子どもが自力解決できるために

視覚化2

・問題

・めあて

・ヒント

を見せる

自力解決のために見通しの見える化

３÷４でやれば いい！

方法の見通しを

明示すること

鉄則4 課題意識を持たせる

• 確かにそういう課題(問題)が存在する なと思わせること

• 本時の課題(意識)とは何か

小単元2

分数と小数, 整数の関係

課題を持たせる

時 間 配 分 を 考 え る

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７分間 ７分間

15分間 10分間

本時では 扱わない

本時では

扱わない

演習 授業づくりの鉄則にそって教材研究 自分で２０分間 集団で１０分間

• 鉄則1 ゴールの姿を決める

• 鉄則2 「本時の知識・技能」を納得させる

• 鉄則3 自力解決の程度を考える

• 鉄則4 課題意識を持たせる

• 鉄則5 子どものつまずきを予想する。

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鉄

則

つ

ま

ず

き

の

予

想

を

す

る

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鉄

則

つ

ま

ず

き

の

予

想

を

す

る

本日の話題

1.算数の授業づくりの鉄則 60分

2.板書づくりの仕方と演習 30分

3.示範授業のVTR 30分

4.タブレットの利用について 20分

授業づくりの鉄則1 ゴールの姿とは

• その1 算数の練習問題の特定化

• その2 板書にある子どもの気づきの言葉

• その3 視覚化、構造化された板書

• その4 言葉で知識・技能・思考を表す

上の事柄のうち少なくとも２つは明確にしたい

演習 授業づくりの鉄則にそって教材研究 自分で２０分間 集団で１０分間

• 鉄則1 ゴールの姿を決める

• 鉄則2 「本時の知識・技能」を納得させる

• 鉄則3 自力解決の程度を考える

• 鉄則4 課題意識を持たせる

• 鉄則5 子どものつまずきを予想する。

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教

科

書

を

も

と

に

板

書

づ

く

り

算数の板書づくり 算数の内容の視覚化、構造化

教師の仕掛け 問題提示

① 子どもの課題意識の発生 めあて

② 解決の見通しをもつ

③ 見通しにそって解決する

④ 解決したことの話し合い

⑤ 練習問題をする

⑥ 振り返り、まとめ、発展

1. 左の流れにそって 板書を作る

2. 教科書の内容を配 置する

3. 教科書の内容を細 分化して切る

4. 配置し直す

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教

科

書

を

も

と

に

板

書

づ

く

り

この後の演習 板書づくり

1. 教科書のコピーを細かく切りA3の用紙の上に並び替える

→のりで貼る ５分間

2. 授業づくり鉄則1-５にそって付箋に記入して貼る 10分間

3. 補足発問、ヒント、補充問題などを書き込む ５分間

課題意識 自力解決の程度 つまずき 知識・技能 ゴールの問題 方法の見通し

方法の見通し

方法の見通し

ゴールの問題

知識・技能 自力解決の程度 課題意識

つまずき つまずき

つまずき

つまずき

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