高等学校
平 成5年 度
教 育 研 究 員 研 究 報 告 書
語)語
国
英外ー
東 京 都 教 育 委 員 会
平 成5年 度
教 育 研 究 員 名 簿(英 語)
班 研究主題 学区 所 属 名 氏 名
i 都 立 一 橋 高 等 学 校 小 田 茂
2 都 立 新 宿 山 吹 高 等 学 校 小 川 浩 正
テ ィ ー ム ・テ ィ ー 3 都 立 練 馬 工 業 高 等 学 校 石 川 一 郎 A チ ング の 望 ま し
い 在 り 方 5 都 立 上 野 忍 岡 高 等 学 校 坪 野 淳 哉
6 都 立 水 元 高 等 学 校 須 永 修 爾
9 都 立 保 谷 高 等 学 校 中 谷 み ど り
2 都 立 千 歳 高 等 学 校 白 野 一 治
4 都 立 豊 島 高 等 学 校 佐 藤 康 子
AETの い な い授
4 都 立 文 京 高 等 学 校 斉 藤 弘 之
業 で の オ ー ラ ル コ B
ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン
7 都 立 山 崎 高 等 学 校 牛 込 薫
指 導 の 工 夫
8 都 立 東 大 和 南 高 等 学 校 水 田 万 智 子
10 都 立 稲 城 高 等 学 校 勝 嶋 秀 行
担当
教育庁指導部高等学校教育指導課指導主事 高野 敬三 教育庁指導部高等学校教育指導課指導主事 青山 彰
日 本 誘 抄 録
A.テ ィ ー ム ・ テ ィ ー チ ン グ(TT)の 望 ま し い 在 り 方
都 立 高 等 学 校 に 外 国 人 英 語 等 教 育 指 導 員 及 び 英 語 等 指 導 助 手(以 下 「AET」 と 言 う 。)が 配 置 さ れ 、 今 年 で ち ょ う ど10年 目 を 迎 え た 。 そ こ で 、 こ の10年 間 を 振 り 返 り 、 都 立 高 等 学 校 に お け るTTの 現 状 を 分 析 し 、 そ の 教 育 効 果 を 把 握 し 、 問 題 点 の 改 善 を 図 り 、 望 ま し いTT の 在 り 方 を 提 言 す る た め 、 ア ン ケ ー ト 調 査 に 基 づ き 、 研 究 を 行 っ た 。
ア ン ケ ー ト 調 査 は 、 生 徒 、 日 本 人 教 員 、AETを 対 象 に 実 施 し た 。 ア ン ケ ー ト の 調 査 結 果 を 要 約 す る と 、 生 徒 、 日 本 人 教 員 と も に 、TTの 授 業 は 、 英 語 を 話 す 力 及 び 聞 く 力 を 高 め る の に 効 果 的 で あ る と い う 詔 識 で 一 致 し て い る 。 そ の 一 方 、 生 徒 はTTへ の 要 望 と し て 、 授 業 の 指 導 方 法 の 改 善 ・ 工 夫 を 強 く 望 ん で い る 。 ま た 、 現 状 で は 、TTはAETを 中 心 に 進 め ら れ 、JT
Eは 補 助 に ま わ る こ と が 多 い こ と も 明 ら か に な っ た 。
研 究 の 結 果 、 新 学 習 指 導 要 領 に 示 さ れ た 、 生 徒 の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 能 力 を 育 成 す る た め に は 、 綿 密 な 指 導 計 画 に 基 づ き 、AETの 特 性 を 活 か し た 指 導 案 を 作 成 す る こ と や 、 「オ ー ラ ル
・ コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ンC」 の 目 標 を 達 成 す る た め に は 、 表 現 力 を 高 め る 指 導 だ け で な く 、 考 え る 力 を 高 め る 方 法 を 身 に 付 け る ラ ー ニ ン グ ・ ス ト ラ テ ジ ー の 手 法 を 用 い た 授 業 を 展 開 す る こ と な ど が 必 要 で あ る と い う 結 論 に 達 し た 。
B,AETの い な い 授 業 で の オ ー ラ ル コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 指 導 の 工 夫
テ ィ ー ム ・ テ ィ ー チ ン グ 、LL教 室 、 様 々 な 視 聴 覚 教 材 の 登 場 に よ り 、 聞 く こ と 、 話 す こ と の 指 導 方 法 に お い て 、 画 期 的 な 変 化 が あ っ た 。 そ れ ら は 、 生 徒 の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 能 力 を 高 め る だ け で な く 、 日 本 人 教 員 の 指 導 方 法 に も 様 々 な 変 化 を も た ら し た 。
し か し 、 通 常 の 授 業 に お い て は 、40人 以 上 の 生 徒 を 普 通 教 室 で 、 教 科 書 を 使 っ て 、 日 本 人 教 員 が 一 人 で 指 導 す る 。 し か も 受 験 指 導 の 充 実 を 図 る こ と も 求 め ら れ て い る な ど 様 々 な 制 約 が 付 加 さ れ る 。 そ こ で 、 通 常 の 授 業 で 、 聞 く こ と 、 話 す こ と の 指 導 は 、 ど の よ う な 現 状 で あ る の か を 分 析 し 、 ど の よ う な オ ー ラ ル コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 指 導 が で き る の か 検 討 し た 。
具 体 的 に は 、 次 の 二 っ の 仮 説 を 基 に 、 ア ン ケ ー ト 調 査 を 行 っ た 。
仮 説 ①(教 員)・ 現 在 、AETの い な い 授 業 で は 、 聞 く こ と 、 話 す こ と の 指 導 の 比 重 が 少 な い 。
・ オ ー ラ ル コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン を 活 発 に 促 す 活 動 が 必 要 で あ る 。
仮 説 ②(生 徒)・ 生 徒 はAETの い な い 授 業 で も 、 聞 く こ と 、 話 す こ と の 指 導 の 充 実 を 望 ん で い る 。
ア ン ケ ー ト 調 査 結 果 は 、 次 の 通 り で あ る 。
① で は 、 多 く の 日 本 人 教 員 が 、 オ ー ラ ル コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 指 導 が 必 要 と 考 え 、 主 に リ ス ニ ン グ 指 導 に 重 点 を 置 い て い る 。 ス ピ ー キ ン グ 指 導 で は 、 英 語 を 単 な る 手 段 と し て で は な く 、 生 徒 に 、 創 造 的 な 内 容 を 述 べ さ せ た い と 望 ん で い る 。
② で は 、 多 く の 生 徒 は 、 会 話 に 役 立 つ オ ー ラ ル コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 授 業 の 充 実 を 期 待 し 、 学 習 方 法 と し て は 、 特 に 、 英 問 英 答 が 効 果 的 で あ る と 考 え て い る 。 ま た 、 視 聴 覚 機 器 の 活 用 を
望 ん で い る 。
次 に 、 ア ン ケ ー ト 調 査 の 結 果 を 生 か し て 、40人 以 上 の 生 徒 を 相 手 に 、 普 通 教 室 で 、 リ ー ダ ー の 教 科 書 を 使 う と い う 条 件 で 、 ど の よ う な オ ー ラ ル コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 指 導 が 出 来 る の か 具 体 的 な シ ミ ュ レ ー シ ョ ン を 提 示 し た 。
GroupAReportson lReasonforOurStudy 2Definitionof 3Analysisofthe 4Team‑Teachingfor 5Applicationof 6Reinforcementof z
8
CONTENTS
thePresentandtheFutureofEnglishTeam‑Teaching
Team‑TeachingandTeachingPlan QuestionnaireonTeam‑Teaching
RhythmandIntonationPractice LearningStrategiesto
Team‑Teaching
DevelopWaysofThinking
PerspectivesforTeam‑Teaching Conclusion
Reference
GroupB
10乙り0﹂侵貫J
6
ThoughtsonHowtoTeachOralCommunication WhenThereIsNoAETPresent ReasonforOurStudy
ASurveyonOral 2.1ThePurposeofa 2.2TheQuestionnaire 2.3TheQuestionnaire 2.4Analysisof 2.5Analysisof Suggestions ASimulated
5.1 5.2AnIdea
Conclusion
Communication
onTeachingofOralCommunication(ForTeachers) EnglishClasses(ForStudents)
Communication4uestionnaire(ForTeachers) theQuestionnaireonEnglishClasses(ForStudents)
Survey
on theOral
EnglishClasstoImproveAbilityofOralCommunication AdvancedApplications
onHowto 5.3ListeningPractice
TeachingCommunicativeAbilitybySpeech MakeUseofSongs
UsingAudio‑VisualAids
inTextbooks
Reference
ll10乙9白0乙47‑0σ1111 333355677112233111111111222222
GroupAREPORTSONTHEPRESE酊AND11￡FUTUREOFE胤lSHTE酬 一正ACHING
ず
1REASONFOROURSTUDY
TheeducationfortheEnglishlanguageinseniorhighschoolisbasedonthe foundationofcompulsoryeducation.Itisnecessarytobuildpersonswhopromote mutualunderstandingbetweenJapanandforeigncountries.Tomeetthesocial demand,weregardEnglisheducationasgettingstudentstoacquirethe communicativeabilityinEnglish.Forreallifecommunication,Team‑Teaching
(hereinafterreferredtoasTT)isthemosttypicaltypeofEnglishlesson.It皿USt beefficientbecausewehavenativespeakersonarealstage.TToffersusbetter circumstancesforauthenticlanguageuse.Languageacquisitionoccursnotwhenwe
arefocusedonlanguagebutwhenweareusinglanguage.
TenyearshavepassedsinceTTwasintroducedtoTokyoMetropolitanhighschools.
HowhavewefurtheredTTduringthisperiod?WeneedtoconfirmifTThasbeen workingwell.Itisasimpleideathataclasswithtwoteachersshouldbebetter thanthatofone,butisthisthetruth?WeconductedaquestionnaireofAETs/NESAs (hereinafterreferredtoasAETs),JTEsandstudents.Analyzingtheresults,we wouldliketoreportonthepresentandthefutureofTT.
2DEFINITIONOF正 酬 一正ACHINGAM)正ACHI船PLA"
Beforebeginningourstudy,"TeamTeaching"shouldbedefined.TTintheUSand GreatBritainisdonebytheteachersinvarioussubjects.AccordingtoBrumby, Wada(1991),teamteachingisaconcertedendeavourmadejointlybytheJapanese
teachersofEnglish(JTE)andtheassistantEnglishteacher(AET)inanEnglish languageclassroominwhichthestudents,theJTEandtheAETareengagedin communicativeactivities.
TTinJapanistotallydifferentfromthatintheUSandGreatBritain.TTisa methodwherethecommunicativeactivitiesshouldbedoneamongthestudents,the JTEandtheAET.Inotherwords,TTshouldbecreatedbytheJTEandtheAET cooperativelysothattheinteractionbetweentheJTEandtheAET,theAETandthe students,andthestudentandthestudentcanbeachievedsmoothly.TTcoversnot onlythe50‑minuteclassitselfbutthediscussionbeforeandaftertheclass.To developstudents'communicativecompetence,studentsmustbeabletohearandspeak
aswellastowriteandread.CommunicativecompetenceaccordingtoDictionaryof LanguageTeaching&ApPIiedLinguistics,NewEdirionisdefinedastheabilitynot onlytoapplythegrammaticalrulesofalanguage
correctsentencesbutalsotoknowwhenandwhere
‑2一
inordertoformgrammatically tousethesesentencesandto
TeachingPlanf(.,rTT
粛 黒 一JTE'..・..K・.1⊂ 二.‑1⊥ 一一⊃.ET'一.・.衆6.1.・.‑1...r‑一.一.一.‑S・ ・d・… 冒 ・・・ ・・・…
ofthe
Ischoolvealk)正nfor皿sAETthatthecharacter:㍉keepsinmindthatthec̀)mmunltv
!li・ti…fthec…unity・h…th:li・ ・,k・f・ ・r・・rdt・AET・ ・d・ ・tt・ ・
11scho〔 〕11(x二ates,therealstate(,flw(⊃rry
i壇1。1伽1・ndtheschcx>ls̀)b・ec‑
・Aettoknoweachother'spersonalityandbuildafoundationfora
!ig̀x'dhuman「elatk'nship
iI
]1
beKinninK
陛:・2nm
III.■﹂
1
aweek beforethe CI8S5 [lh̀川rユ
ゼ
confirmthe
̲?makesadetailed suitableforTTand toAETand tofollowtheplan
〔』}getSasuggestive
Makes
teachinKpolicywithreflectionofthelast
: It eachingplan presentsit shouldn'tforceAET
ideafr〔,mAE11
;
theinitiative I
.idiscusstheplan
()adviSesx(》 〔⊃dideal pointofAET
fr{レm
†‑ー‑I‑!
而一amtr一Se一t一 一.‑1̲
一
i: 一﹁ ↓ー⁝ーヨ..,1.III.1
ト
pointsfor consideration
SSalC
●IfAETsuggestsag(x)dplanoraK(x,didea,1TEsh(Dulda(二ceptit, ItISnecessaryforJTEtoc(湘promise.
ActiveinteractionshouldbeoccurredamonxiJTEandAETIAETandstudent's)3JTF,andstudents) Iatudent(,$)andstudent(s).
●ThecooperationinTTshouldbewelIbalanced.Thisbaianceisi皿portantandthekevpointis
toextendstudents'communicativecompetenceinallEnglishlessons .
・Keepinmindthequantityandqualityofthestudents'speakingEnglish.Fromthepassivestage when亡he}'respondt〔,theteachers'questi(】ns,WPshouldpr{}ducethesituat・̀)nwhichbringsout communicativecompetenceandKetsthemtospeakEnglishposStively.Whether‑TTwillsucceedornot dependsonthispoint.
一 1ひ 1
,1.1
the
[50minsJ
1
1
〔)warminKup
ゴidcmonstratetheroleplay
1︻﹁ー
reflectio [30min11
t>watchthe classcontrolincharKe
〔)helpthe
Ohelpsthe English
!iparaphrasesthenewwordsand pressianti
studentsrespond studentsunderstand
slOWlearnerSln
〔ノcollectsandchecks
C)checkifthelessonwaseasy,
thelessoncontent
fXe
〔)旧 て〕tivatedto afterwatching JTEandAET
1.ー
i takepartinthelessoni theinteractionbetween
Ounderstandthelessoncontent (explainstheculturalbackground
lGli・dicat・5C・erci・e・fth・k・yOexerci・e・fth・k・ysentences isentences
..i
i::1;dicatesAT.F∵rk. ..i∴:1:1、 。tl。n.
difficultorjustright(orthestudents
:idiswssthelessonfromvariouspointsofview
● 胃emusthaveless〔m‑evaluationandlearners.evaluation.lnparticular,1earnersevaluatìm shouldbebasedonnotlinguisticcompetencebutcommunicafivecompetence.Inotherwards,
weregardfluencyratherthanaccuracyasimqutant.
・ItismostimportanthowmuchITE,AETandstudentsspendspeakingEnKlish.
ThemoreweuseJapanese,thelessweshouldreducetheevaluaiion.
Uprepareforthenextlesson
Themattersofimportancearemarkedby'・.
.F
whom.
Inthe theaosi foster
There
RevisedCourseofStudyforUppefSecondarySchools, positiveattitudesinunderstandingforeigners.TTis
students'positiveattitudestowardcommunicationina aremanycharacteristicsofJTEsandAETs.Listedis
JTEs 1.knowledgeofgrammarsystem
2.knowledgeofvocabulary 3.knowledgeofrulesofspeaking 4.knowledgeofhowtorespond
5.knowledgeofculturalbackgroundofEnglish 6.class‑control
7.arealatmosphereofEnglish
8.knowledgeofoveralleducationalprinciples 9.informationaboutthestudents
10.reflectiononthestudentsoutsideclass 11.influenceonJTEs
Inthislistabove,generallyspeaking,the andthedisadvantagesarenotmarked.[nTT, advantagesofeachother,andcansupplytheir needed.ButinsomecasesTTwillnotbe
ThenhowshouldTTbeorganizednot oacroscopic,annualpointofview,the
*
*
theemphasisisputon themethodwherewecan
foreignlanguage.
aroughanalysis.
AETs
*
*
*
*
*
advantages JTEs disadvantages.
effective.
systematically sampleprocedurewill
3州AしYSlSOF11{O旺STIO剛AlREON正AM一 正ACHING
ThequestionnaireonTTwasconductedbyourstudy groupofmorethan1,400highschoolstudentsandof morethan80JTEsandof16AETsinTokyo.Thedata
fromthesurveyclearlyrevealedthepresentsitua‑
tionofhowEnglishTThasbeenconductedinthe classroom.
Ourquestionnairetostudentsbeginswith"Have youeverbeentaughtEnglishintheformofTTsince enrollmentinjuniorhighschool?"(seetable1).
Theratioofnineoutoftenshowsthattheten years'effortofadoptingAETsintotheclassrooms havemadestudentstakeTTforgrantedandthey preferaTTlessontoalessonbytheJTEalone(see
table2).Wehavenotedthattwooutofthree
‑4一
*
*
*
*
*
**
aremarkedbyanasterisk andAETscandevelopthe
That'swhyTTis
butactively?Froma beshownonpage3.
Do .yout
aking haveanexperience TTlesson?
OdnO?・hse琵s㎝
ト肌elWla 2( 騨D●TlJ‑(yb
youlikebetter,a̲TTo ralessonbyJTE
ndJTson gX) able studentsacceptthepresentTTpositively
accordingtothecomparativelylargeaffirmative opinionintermsofclassevaluation.
Students'preferenceforTTisalsosupportedin thenextquestiononusefulnessofTT(seetable3).
Weseethatthemajorityofstudentsarewillingto betaughtEnglishwithAETsandJTEscollaborating andthisformoflanguagelearningasusefuland effective.Butitisnotwisetoover‑
looktheminorityintable3.Oneout oftenstudentshasanegativeopinion ofTT,andthenexttableshowswhy(see table4).Thisaspectsshownintable4 havelongbeendiscussedforimprovement.
Thoseare,however,stillthemajorpro‑
blemsforconductingTT.Evenfromthe ideasofthestudentswhofavorTT,we seestrongexpectationsforimprovements suchasmoreopportunitiesforspeaking, stimulativemethods,andmoreworksin pairs,nottomention,smallerclasssi 5).Anothersurprisingresultisfound
questionnaire.InthecourseofTT, satisfytheirdesireforJapanese askingJTEstodothat.Table6shows ofstudents'needfortranslation regardthisasthereflectionof
traditionalgrammar‑translationmethodi studentswouldfeelextremelyuneasy fairpresumptionthattheiruneasiness boundupwiththeirconcernforexaminati
isdeep‑rootedinstudents'mind,is languageacquisition.
Asmighthavebeenexpectedbeforeour regardedasausefulmeasure,butthe doubtaboutinwhataspectTTisuseful
isnotclear.
Itisinterestingtocomparestudents' viewpointwithJTEs'.Accordingto table7(forstudents),theadvantageof improvinglisteningabilityislistedas
you don'
Hoc1
Whydo ̲youthinkTTis1 .lowfrequenc
onceaweek)4.
2.laraeclasssine 3.inadequatemethods
andmaterials 4.other3.
oz)
WhatdoyouexpectofalessonwithAET?
1・moref
Bevis§1騒牒{罐(毫ors 諺 瓢
2.smallclasssize 3.mareworksinPairs 4.other
table
siae(seetable throughour studentstryto translationby
themagnitude intoJapanese.We
dailytraini isbyand unless
witho鱈t exam且nat且onsin
likelyto
survey,the
HowmuchdoyouwantJTEto translateAETintoJapanese?
P講1蜘 ・f)i託
table6
traininginordinaryclasswherea largeconducted.Wereasonthat theyhaveJapanesetranslation.[tisa
Japanesetranslationiscloselyさ
writtenform.Thistendency,which hinderaneffectiveapproachof
aboveshowedclearlythatTTis
farSts) helpsenhance;
ReadingabilityW ritingability Listeningability Speakingability
ofKnowledge foreign‑culture 6.Positiveattitude
tospeakwith foreigners 7.other
11%)
top,speakingassecond.ButJTEslist '
positiveattitudetospeakwithforeiglト..
ers'astop,listeningassecond,moti‑
vationtolearnEnglishasthird(see table8,forJTEs).Weseefromthis comparisonthatusefulnesstoenhance
listeningandspeakingabilitiesishigh‑
lyrecognizedbybothstudentsandJTEs, butJTEsevaluateTTmorehighlyin 6,and7intable8.Therestill effectivenessofpromoting ofStudy,equalemphasismustbeputon skills.Inthissense,teachersareロ
forimprovingreading
Table8broughtintoamatterfor areapttoregardAETsaseffectivefor effectiveforreadingandwriting;no isnotexaggeratedtosaythatJTEshave fixedideathatAETsaresimilartothe ianguagesch601s.Thismisleading'or ofhowtheJTEandtheAETplaytheir
inourreport,JTEsshouldtaketheini annualteachingplan.
Aconceptofteachingplanincludesthe teachingmaterialsandmethods.TheJTE inthissense,aretowork
izeTTas"aconcertedendeavour."
contrary,givesusaskepticalimageagai dayTT.Wequerywhythepercentageof cooperativelゾlistsatsuchlowrate.
Thisgeneratesaconcernabouthow discussionbeforeandaftertheclass.
forJTEs)
helpsen ,ance;
1♀
ReadingabilitylW ritingability2 Listen且ngabi1盈ty3 4.Speaking‑ability‑
5.Positiveattitude tospeakwith foreigners 6.Knowledgeoff
oreignculture 7.蘭otivationto
learnEnglish 8.other
8・(4・勧2 9%)
note:
4X)
ox)
table8 Noansweronitem1 termsofmotivatingfactorsasseeninitems5,
remainsadoubtaboutthelowpercentageon readingandwritingabilities.AsstatedintheCourse
thedevelopmentofthetotalfourlanguage requiredtomakemoreeffortstocreatemethods andwritingabilitiesofstudents.
discussioninanotherphase.Inreality,JTEs improvinglisteningandspeakingandless JTEscheckeditem1(usefulforreading).It
aone‑sidedviewagainstAETs,thatis,a instructorsofEnglishconversationat mismanagementofAETsbringsaboutaproblem
rolesinTT.Asnotedinthefirstchapter initiativeinclassandTTshouldfollowan
qualityof andtheAET, collaborativelytoorgan‑
Table9,0nthe imageagainstevery‑
̀teaching
→LaJm
Teac coop
longJTEsandAETsaretryingtospendfor
Table10showsthetime allottedtodiscussion.
Themaximumallotmentof timeforpriordiscussion rangingfromOto10min‑
utescovers65percent.
Forposteriordiscussion covers85percent.
How andafter
Priorto TT Posterior
toTT
table10 longdoyous
Rendwith
aclass O5min.
AETforadiscussionbefore (minutes) 10min.15203060
oto一20 30 40 50 so 70 80 90 100
Attentionis rivetedonthe
‑6一
factthatnoorlesstimeisallot一
tedtodiscussionposteriortoTT.
DiscussionandevaluationafterwardspromisetobringbetterideasforthenextTT withsufficientcoherenceofeach.Assigningacertainperiodfordiscussion,in
thissense,isindispensable.Alongwiththis,weshouldberemindedthat appropriateremunerationfordiscussionbeforeandafterclassisincludedin guarantees.
Thefactofdiscussionperiodsraisesanotherconcernaboutmaterialevaluation.
TablellshowsJTEs'choicefarmaterialsWh
atkindofmaterials usedinTT.Item3isoftenreferedtoasI
.theauthorized
̀one ‑shotmaterials'byJTEs .Theresult2.othertha"
theauthorized
thatalowpercentaSeseeninitemlandal3.nosettextbooksmaterialssuitable
highpercentageinitem3propoundsaques‑foreachperiod tion.Whyarethetwopercentagesso
skewed?LatelyEnglishworkshops,whicharefrequently topicofmaterialevaluationanddealwithre‑workingof bytheMinistryofEducation.Takingintoconsideration however,mareeffortshouldbemadetoestablishanidea TT.
doyouuse
.r.
.■ ・.
inTT?
7x)
%)
11
held,oftenbringupthe thetextbooksauthorized thefindings
ofmaterials
intable11, suitablefor
4TEAM‑TEACHINGFORRHYTHMANDINTONATIONPRACTICE
OneaspectdrawnfromoursurveyshowsthatstudentsgenerallyunderestimateTTin
helpingthemimprovetheirreadingorwritingskill.StrangelyenoughnoJTE recognizesanyeffectofTTasfarasstudents'readingimprovementisconcerned.
TThasgainedaso‑soreputationinlistening,speaking,ormotivating.Althoughwe admitincompetencetocommentonhowTTshouldbeappliedtoenhancestudents' readingability,TTforreadingindeedhasmuchroomforconsideration.Whathasto benotedhereisthefactthatAETsingeneralarequitesatisfiedwithpresentTT
usedonlyformotivatingmoststudentstolearnEnglish.Surelysomestudentshave 嘱
beenmotivatedtoshowmoreinterestinEnglishbyTTandsomehavecometohavethe boldnesstotalktoforeignstrangersinthestreets.Wedonotsharetheopinion
thatTTissimplymeantformotivation.BothJTEsandAETsshouldbearinmindthat theoriginalpurposeofTTisdefinitelyincompatiblewiththissortofprevailing view,Toputitfiguratively,AETstendtoingratiatethemselveswithpoorlearners bynotgivingstudentsstrenuousinstructionstocorrecthard‑to‑understandEnglish.
ItishopedthatAETsaregoodenoughtopointoutstudents'flawsinthefour learningskillsandprescribeforthemaremedyfromalinguisticstandpoint.
Inregardtotheimprovementofinadequateread‑aloudability,mentioningsome instructionalideasmustbedefinitelyworthwhile.Therebroadlyseemstoexist theconsensusinthatJapanesestudentstendtoreadEnglishaloudonthebasisof
7一
Japanesespecificintonation.Theyshouldhavemoreopportunitiesofbeingshocked
bythefactthattheirdis。,deredrhyt㎞andint・nati・ns。 ・nddisg・stilng,rather
thanunpleasant,tonativespeakers'ears.ThereforeitisadvisableforAETsto abstainfromhavingafeelingthatstudents'Englishisgoodenoughevenifonly communicationispoorlydone.FurthermoreAETsshouldmoreoftenuseteaching devicessuchastheblackboardandexplaintostudentsvisuallyhowtocorrect theirreadingaloud.Tosaytheleastofit,theconsistentafter‑AET‑repetition methodwillnotbecomeagoodremedywhenastudentisintrouble,becausehedoes notrealizewhathisproblemsare.Inaddition,thechoiceofteachingmaterials
isamatterforcarefulconsideration.Goodmaterialsshouldbealpaysofferedto studentsafterbeingscreenedbythecriteriatojudgewhetherornotallthe expressionsaretypicalofnaturalEnglish.TheEnglishtraitsusedascriterion
forjudgingteachingmaterialsareasfollows:
A.Englishrarelyvariesthemeaningaccordingtothedegreeofintonation.
B.Englishvariesthemeaningaccordingtothetransferofstressaccent.
C.Englishrhythmischaracterizedasstress‑timedandanequalinter‑stress interval,differentfromthatofJapanese.
D.Englishhastheprinciplethatacontentwordisstronglystressedanda functionwordisweaklystressed.
E.・Englishispronouncedonaword‑chunkbasis.
F.Englishtendstoavoidastressclash.
IneffectivelearnerstendtounderstandEnglishcontextsonaword‑for‑word basis.Thistendencyisextremelyparticulartoreading,nottomentionlistening.
Thus,payingminuteattentiontotheEnglishtraitoftheabove‑mentionedE,in produci皿9900dmaterials,留illprovidetheprimarycluefori皿provi"gst面ents' poorread‑aloudability.Poorstudentreaders,whostayintheprimarystage, wouldhavetopracticereadingaloudbythewordchunkuntiltheycandoitsmoother.
Theyshouldtrythefollo珊ingexamPles:
[CUPandSAUcerPARTandPARceIFRANKandCANdidPAper,STONEandSCISsors] も
Thenextstageofourremedialinstructionstocorrectstudents'problemsin reading‑aloudconcerningtheabove‑mentionedCandD,mightbeexpectedtobe workableaftertheprimarystage.Studentsshouldtrythefollowingexamples:
[JohnmadeaDULLandLENGTHYSPEECH.HewelcomesFRANKandCANdidCRITics.
Studentswillimprovewithgradualpracticeiftheyalsoreceiveourremedial instructionsefficiently.Whatisimportanthereis,needlesstosay,thatJTEs shouldbeextremelycarefulinchoosinggoodEnglishsentencesorwordchunks.
Teachingmaterials,whichcontainexpressionswithlotsofstressclashesor unsteadyinter‑stressintervalssuchaswouldbecontradictorytotheabove‑
mentionedForC,areinaPPropriate.
‑g
5APPLICATIONOFLEARNINGSTRATEGIESTODEVELOPWAYSOFTHINKING
Referencingtable5,wefoundstudents'strongexpectationsofmoreopportunities forspeakingEnglishusingdevisedmethods.WethinkspeakingEnglishmeansnot practicingoraldrillsbutexpressingone'sownopinionsinEnglish.However,we
findnotafewstudentswhoareshyandunwillingtooffertheiropinionsevenin Japanese,orhavefewopinions.Theirattitudesarepassiveandtheyhavenoways ofthinking.However,theRevisedCourseofStudy‑putsemphasisonfostering
students'positiveattitudestowardcommunicationinEnglish.Andtheobjectivesof OralCommunicationCincludehelpingstudentsdevelopabilitiestoorganizeand
expresstheirideasandtodiscussthem.Weshoulddevelopourstudents'level frompoortogoodlearners.Referencingtable8,TThelpsenhancestudents' positiveattitudetospeakwithforeigners.TTisusefulforfosteringpositive attitudes.However,thepercentagereflectedinitem4,"Helpenhancespeaking ability"islow.ItisnecessaryforustodeviseTTinordertodevelopgood
learners.What'sthedifferencebetweengoodlearnersandpoorlearners?O'Malley andChamot(1990)proposethatstudentswhaaretaughttousestrategiesandare providedwithsufficientpracticeinusingthemwilllearnmoreeffectivelythan studentswhohavehadnoexperiencewithlearningstrategies.Learningstrategies are,bytheirdefinition,thespecialthoughts,orbehaviors,thatindividualsuse
tohelpthemcomprehend,learn,orretainnewinformation.WethinkJapanese studentscanbecomegoodlearnersbyacquiringlearningstrategies.
Inthisreport,wesuggestonedevisedformatofTTinwhichstudentsdevelopways ofthinking,formtheiropinions,andexpressthemusinglearningstrategies.
Studentsreadatopictitled'AFive‑DaySchoolSystem.'IftheAETasksstudents aboutafive‑dayschoolsystem,probablymoststudentswouldhavelittleorno opinionsorwouldbeunabletoexpressthemwellinEnglisheveniftheyhavesome.
Write You Good
Bad
asmanygood areallowedto
Points1)
andbad write ino
Waysof pointsas
Japanese.
ThinkingCard
possibleabout a five‑day school system.
2) 3) Points1)
2) 3)
]norder Students Students
todevelopstudents'creativethinking,wehavemadeWaysofThinkingCards.
writetheirgoodandbadpointsconcerningafive‑dayschoolsystem.
areallowedtowriteinJapanese.Taconsiderboththegoodandbadpoints
isoneoftheeffectivelearningstrategiesforcreativethinking.
AfterthestudentsfinishtheirWaysofThinkingCards,theAETandtheJTE collectthecardsandanalyzewhatthestudentswanttoexpressinEnglish.Then referringtothesecards,theAETandtheJTEmakeOpinion‑MakingCards.These cardshaveonequestion,anumberofsampleopinions,andonetitled'MyOpinion.' Sampleopinionsaredividedintopro/contypesandtheirreasons.'MyOpinion'has twospaces,oneforstatingthestudents'opinionsandtheothertheirreasonsfor such.Sampleopinionspresentnotonlyanumberofpossibleideasbutalsobasic phrases/sentencesforexpressingthem,enablingthestudentstostatetheirbelief.
'M
yOpinion'helpsthemtoorganisetheirthoughts.Withthesecardswecanteach thestudentstotakeadvantageoftwousefullearningstrategiesinreachingtheir opinions.Oneistosharegoodopinionswithoneanother.Theotheristoorganize one'sideawiththeconstructionof"lthink〜.Because〜."Bychoosingsome
sampleopinionsandcompleting̀MyOpinion,'thestudentscanstatetheirown.
Opinion‑MakingCard Question:Whatdoyouthinkofafive‑dayschoolsystem?
Choosesomeopinionsamongthefollowing:Decideifyouareproorcon.
Writeyouropinioninthespacetitled'NyOpinion.' Prosampleopinions:
1)Afive‑dayschoolsystemisnecessaryinJapan.
2)EverySaturdayshouldbeadayoffbeginningnextyear.
3)Thetotalvacationistooshort.
4)Weneedmorefreetimetoenjoyourselves.
Consampleopinions:
1)Weshouldabolishafive‑dayschoolsystemsoon.
2)Wecannotspendourfreetimemeaningfully.
3)Wedon'thavemanyplacesforsportsandhobbiesnearby.
4)Wehavetogotopreparatoryschoolsondaysoff.
MyOpinion Ithink
Because
Afterthestudentscompletethesecards,theAETcorrectsthestudents'English.In thisway,studentscanexpresstheiropinionsandhavethebasicsfordiscussion anddebate.Inthisreport,wesuggestonedevisedformatforTTinwhichstudents developwaysofthinkingandbecomeabletoexpresstheiropinions,usingthree
learningstrategies.However,studentsoriginallyacquirewaysofthinkinginall Englishlessons.WehavetodevelopnotonlyTTbutalsoallEnglishlessonsinto oneswhichfosterindependentandpositivelearnerswhothinkbythemselvesandmake apositiveefforttoexpressthemselvesorallyinEnglish.
la
6REIN=OR(:EVENTOF正 酬 一正ACHINGOUALIFICATIONS'
WewonderwhetherAETscurrentlyprovidedtoeachhighschoolmeetthe qualificationsforEnglisheducationinstructors.Theproblemisinexperienced AETsgoingdirectlyintoteaching.Webelievethisisonefactorinthe
unsuitabilityofsomeAETs.Fortheschool,ifAETssenttoeachhighschoolcan teachsmoothlyfromthebeginning,wecanexpectfruitfulresults.
Henceforth,AETsshouldbedegreedinoronstudyingTESL/TEFL,communication, appliedlinguistics,andsoforthorshouldhaveexperienceinteachingEnglishto non‑nativespeakersofEnglish.
7CONCLUSION
OfgreatestimportancefromourpointofviewishowAETsandJTEsprovideEnglish education.Henceforth,itshouldbeclearlyrecognizedwhatAETscanandshoulddo andtheAETs'jobdescriptionshouldbeconsidered.
Forthepast10yearsactivenessand'internationalization'ofEnglisheducation inJapanhavebeenimportantaspectsoftheAETs'work.Thisisshowninthe
resultsofthissurvey.Theobjectiveofthisresearchistoseewhatprogresshas beenmade,reflectingontheAETs'workofthepast10years,andtoidentifywhat
improvementsshouldbemadetomakeTTmorebeneficial.
ThedatafromthissurveyonTThaveshownindetailthatthelessonsforalarge classtendtobeone‑sidedandareineffectiveinyieldingthedesirededucation results.Inthepresentconditions,itisdifficulttoproducethedesiredactive participationbetweentheAETandthestudentsandtheJTEandthestudents.
Therefore,itisnecessarytoprovidesomedrasticsolutionstothisprobleminthe research.
TheRevisedCourseofStudyputsemphasisonfosteringstudents'communicative ら
abilityinEnglish,presentingthesubjectsofOralCommunicationA,B,andC.In thereportwesuggestedonedevisedformatfarTTinwhichstudentsdevelopwaysof thinkingandbecomeabletoexpresstheiropinionsinEnglishusinglearning strategies.Wecometotheconclusionthatallthestudentscanbecomegood
learnersbyacquiringlearningstrategies.
8PERSPECTIVESFORTEAM‑TEACHING
IntheresearchweputanemphasisonTTbasedonadetailedteachingplan .
Judgingfromthesurvey,wedonotthinkthatthereisenoughtimefordiscussion beforeandafterclasses.ItisnecessaryforJTEstoreachageneralagreement
withAETs.
Inaddition,tofosterstudents'co抽 曜wnicativeabi置ityinEnglish,JTEsshould takeadvantageofaudio‑visualaidsmoreactivelyatthelanguagelaboratory.
EffectiveTTcallsforqualificationsandaptitudeofJTEsaswellasAETs.
SuccessfulTTdependsuponthecooperationbet珊eenJTEsandAETs.Sincethekeyto thisisthemaintenanceandcontinualimprovementofJTEs'languagecompetence,the BoardshouldprovidevariouskindsofoverseasprofessionaldevelopmentofJTEs.
Itisobviousthis胃ouldcontributegreatlytothepracticeoftheeffectiveTT.
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一12一
㎜PB㎜ 「S〔IIVH㎝TO正A(}iORALCO…ICATl㎝
刷U三NT1{ヨRElsmAETPRESE酊
1REASONFOROUtSTUDY
Teachingmethodsforteachingoralcommunica#ionhavedramaticallychangedsince team‑teaching,languagelaboratoryfacilitiesandotherkindsofaudio‑visual equipmentwereintroduced.Itisclearthatthesenewmediaandapproachestooral co剛nicationhaveimprovedstudents'communicativeability.
ButinmostclassesJTEsmustteachlargeclassesofmorethanfortystudents alone,usingtextbooksforreading.Inaddition,JTEsoftenhavetohelpstudents prepareforcollegeexaminations.Withtheseproblemsinmind,wewouldliketo discusshowJTEshavebeenteachingoralcommunicationbythemselves,andhowwell wethinkwewillbeabletoteachoralcommunicationinthefuture.Thisiswhywe decidedtochoosethetheme"ThoughtsonHowtoTeachOralCommunicationWhenThere
IsNoAETPresent".
NextyearstudentsmusttakeatleastoneofthesubjectsofOralCommunicationA, BorC.Wehopeourstudywillprovidesomehintsonhowtoteachoral
communication.
2ASURVEYONORALCO闘 鳳jNlCATlON
2.1THEPURPOSEOFASURVEY
AsurveywasconductedtoanalyzetheteachingmethodsofEnglishusedinthe EnglishI/II/IIB/IICclasseswhichare#aughtbyJTEs.Wesentoutthe questionnairesbasedonthefollowingtwohypotheses.
1)FewlisteningandspeakingskillsareintroducedintheEnglishI/II/IIB/IIC classesthataretaughtbyJTEsalone;thusthoseclassesshouldbeenriched withactivitiesthatstimulatethelearningoralcommunicationinEnglish.
2)StudentstaketheEnglishI/II/IIB/IICclassesinhopethatalotoforalskills し
arealsopracticed.
2.2Tlfa正STlO剛AlREON正ACHINGOFORAL(㎜lCATION(FOR正A(}El悉) Herearesomepartsofthequestionnaire.
Totalteacherssurveyed;87
Thenumberofteacherswhochosetheitemisindicatedinsideparenthesesand
#standsfor'Circleasmanyasyoulike'.
Aboutteachingoforalcommunicationsk川sinEnglishI川 川B/IlCwhenthereisno
AETpresent
1)AreyouteachingoralskillsinEnglishI/II/IIB/[ICwhenthereisnoAETpresent?
1Never(5)2Rarely(36)3Can'tsayeitherway(29)40ften(17)5Always(0) 2)Ifyouchose#2‑5toQ1,whichareyouteachingmore,listeningorspeaking?
10nlylistening(8)2Mainlylistening(38)30nlyspeaking(3) 4Mainlyspeaking(9)5Bothlisteningandspeaking(18) 3)Ifyouchose#1,2,4,5toQ2,howareyouteachinglisteningskills?#
1Bytapesattachedtotextbooks(54)
2Bytapesonthemarketforteachinglistening(20) 3Byaudio‑visualaids(videosetc.)excepttapes(21)
4ByclassroomEnglish(12) 5ByQs&As(27)
4)Ifyouchose#2‑5toQ2,howareyouteachingspeakingskills?#
1Bypronunciationdrills(39) 2Bypatternpractice(4) 3Byreadingaloud(42) 4ByQs&As(20)
5Bypair/groupworkamongthestudents(7) 6Byrecitation(14)
7Bypublicspeaking(2) 8Bydiscussionanddebate(0)
5)Forthepasttenyears(orsinceyoustartedteaching),howhaveyouchangedyour wayofteachingoralskillswhenthereisnoAETpresent?
11ncreasedteachingofbothlisteningandspeaking(31) 21ncreasedteachingoflistening(12)
31ncreasedteachingofspeaking(6) 4Nochange(34)
6)Ifyouchose#1‑3toQ5,whatwasthereasonforthechange?*
1Becauseteam‑teachingwithanAETwasintroduced(27) 2BecauseEnglishIIAwasintroduced(91
3Becausethestudentswantedtoenhancetheiroralskills(11)
4Becauseoralskillsareactuallyneededinthis'internationalized'society(21) 5Becausehelpfulmedia(i.e.languagelab.,videos,etc.)havebeendeveloped(29) 7)Howwillyouteachlisteningskillsfromno綴on?*
1Bytapesattachedtotextbooks(35)
2Bytapesonthemarketforteachinglistening(38) 3Byaudio‑visualaids(videosetc.)excepttapes(54) 4ByclassroomEnglish(25)
5ByQs&As(29)
8)Howwillyouteachspeakingskillsfromnawon?#
1Bypronunciationdrills(39) 2Bypatternpractice(19) 3Byreadingaloud(38) 4ByAsAAs(451
5Bypair/groupworkamongthestudents(25) 6Byrecitation(32)
‑14一
7Bypublicspeaking(27) 8Bydiscussionanddebate(6)
2.3照STl…1旺 ㎝ 阻 阻A縦S(FriSTUDENTS) Totalstudentssurveyed;1522
AboutEnglishclasseswithoutaforeignteacher
1)Chooseasmanylisteningactivitiesasyouhavedoneinclassfromthelistbelow.
2)Choosethebeneficialactivitiesfromthelistbelow.#
3)Choosetheenloyableactivitiesfromthelistbelow.#QIQ2Q3 1Listeningtotapesattachedtotextbooks(882)(335)(45) 2Listeningtovarioustapes(404)(442)(296) 3Watchingvideos(481)(417)(876)
4Listeningtotapesandwritingthewords(669)(504)(70) 5Watchingvideosandwritingthewords(92)(229)(124) 6BeingaskedquestionsinEnglishbytheteacher(801)(555)(108) 4)Chooseasmanyspeakingactivitiesasyouhavedoneinclassfromthelistbelow.
5)Choosethebeneficialactivitiesfromthelistbelo脚.*
6)Choosetheenjoyableactivitiesfromthelistbelow.#Q4Q5Q6 1Learningtoreadthephoneticalphabet(790)(411)(54) 2Pronunciationdrills(words)(1240)(569)(81)
3Pronunciationdrills(sentences)(1085)(474)(61) 4Answeringtheteacher'squestionsinEnglish(821)(464)(93) 5Readingthetextbookaloud(909)(291)(60)
6Conversationpracticeinpairs(549)(419)(461) 7Recitation(410)(221)(45)
8Publicspeaking(243)(378)(152) 9Debate(28)(298)(254)
2.4AN園LYSlSOFTHE〔1RAI̲CO…lCATlONQUESTl…1旺(FORTEA(榔)
Thefollowingteachers'andstudents'analysesarebroughtaboutfromthe responsestothequestionnaires.
Manyteachers ability.
listenin8skills
FewJapaneseEnglishteachersteachspeakingskillsintheirEnglishI/II/IIB/IIC classeswhenthereisnoAETpresent.(Ql)Thesameteachersalsoteachlistening skillsmoreoftenthanspeakingskills.(Q2)Buttheuseofmedia(i.e.language lab.,videos,satellitetelecast)intheclassroom,'internationalization'ofthe Japanesesociety,andtheintroductionofteam‑teachingwithAETsduringthelast10 yearshavehelpedtoimprovetheteachingoflisteningandspeakingskillsin
routinelessons.(Q5&6)
Manyteacherswanttoimprovestudents'listeningcomprehensionabilityby givingavarietyoflisteningpracticeusingvariousteachingaidsandmaterials.
一15一
Teachersareusingthetapesattachedtotextbooks,tapessoldonthemarketfor listening,audio‑visualaids,andQs&AsactivitiestoimProvelistenOng comprehensionskills.(Q3)Teachershavevoicedapreferencetousingtheabove teachingmaterialstosupporttheteachingoflisteningskillsaccompaniedwith classroomEnglishandQs&Asactivities.(Q7)
Manyteacherswanttoimprovespeakingabilitythatgoesbeyondthetraditional
"h
owtosay"parrotapproachtothemoreuseful"whattosay"creative‑thought approach.
NowamajorityofteachershaveintroducedEnglishspeakingthroughpronunciation drills,read‑a匪oudpracticeandQs&Asactivities.(Q4)Theresponsestothis questionshowthatthenumberofteachers騨ho脚anttointroduceQs&Asactivities,
recitationdrills,publicspeaking,pairwork,andgroupworkintotheirclassesis increasing.Andmanyteachersstillwanttointroduceread‑aloudactivityand pronunciationdrills.(Q8)
2.5ANALYSlSOFTHEOUESTl…lREONENGLlSHCLASSES(FORSTUDENTS)
StudentsrecognizethenecessityoflearningEnglishwithaninternationalview.
MostofthestudentswholikeEnglishanswer,"Iaminterestedinforeign countries."Ontheotherhand,thosewhodon'tlikeEnglishoverwhelminglychoose
"1can'tunderstandwhatisgoingon
."This,however,doesnotnecessarilymean thattheyarenotinterestedinforeigncountries.
AndthosewhothinkEnglishis"Necessary"or"Somewhatnecessary"cometo11920f 1522students.Thereasonforthis,manystudentsanswer,is"IthinkImayuse Englishinthefuture,eitherforworkorindailylife."Notsomanystudents
regardEnglishasimportantfortheentranceexaminations.Morestudentsthanwe haveexpectedansweredthatEnglishisimportantwhenabroad,orwhenmakingfriends withforeigners.
Studentsdodesire conversation.
listeningandspeaking, English
Studentsdon'twanttospeakalotinEnglishbecausetheyarenotconfident.We aresurethatthiskindofnegativeattitudeshowsuncommunicativenatureofthe Japanese.Howevertheyhopestrongly"Trainingoflisteningandspeaking"when askedwhatcomesfirstintheEnglishclassesfromnowon.Thefactthatmany studentsanswer"Dailyconversation"provesthis.
StudentsexpectmoreQs&Asandtheusageofaudio‑visualaids.
Howcanweconducttheenjoyableandeffectiveclassoflisteningandspeaking whenthereisnoAETpresent?Wegetmoreanswersthanexpectedandthinkitisa goodreferenceforourstudy.
Quiteafewrespondentschoosè̀Qs&As"and"Listeningtotapesandwritingthe words"asthebeneficiallisteningclass.{Q2)And°Watchingvideos"asthe enjoyablelisteningclass.(Q3)
Againtheythink̀̀Qs&As"thebeneficia亘speakingclassfollowing̀̀Pronu聾c三at三i71!
‑16 一
drillofwordsandsentences."(Q5)Andweexpectedmanywouldanswer°Conversation practiceinpairs"astheenjoyablespeakingclass.Butitissurprisingthat
"Debate"a
nd"Publicspeaking"comenext.(Q6) Throughtheanalyseswefoundourhypotheseswereproved.
3SUOGESTIOWS
Inordertoenhancestudents'communicativeability,itisnecessarytoprovide themwithfarmoreopportunitiesforlisteningtoandspeakinginEnglish,andif thisistobeachieved,itisrequisiteforteacherstothinkofmorehelpful devices.Tobeconcrete,thefollowingisrealisticallyapplicable:Ouseof classroomEnglish,②moreeffectiveuseOEQs&As,and●moreadvanced
applications,suchasteachingpublicspeaking,ordiversifieduseofaudio‑visual aids.Withthesepointsinmind,thefollowingisasampleEnglishlessonwhich usesanauthorizedtextbook,incorporatingOOandOOabove.Adescriptionof
teachingtechniquesfocusedontheabove●isalsoincluded.
4ASlMU.A正DENq」SH(】 いSSTOl照 旭1UTYOFO「ULCO…ICATION
‑一 一iNRE(細CLASSOFENKヨ 」塵ISHl/11‑一 一
InourteachingplanforthissimulatedEnglishclass,weputemphasesonthese pointsbelowtohavestudentslistentoandspeakEnglishasmuchaspossible.
tl)ClassroomEnglish
TrytouseeasyclassroomEnglish (2)QuestionsandanswersinEnglish
Askeasyquestionstoconfirmthecontentofthelesson,encouragingthe studentstoanswereveninaword
(3)Ideastoimprovestudents'communicativeab川ty
i.Listeningtests,usingtapesattachedtotextbooks ii.ExplanationofwordsandphrasesineasyEnglish iii.Choralreadingingroupstohavestudentsreadlouder,etc.
Thesecouldbeputintopracticeregularlyandcontinually,usingtextbooksof EnglishI/IIinanordinary‑sizedclass.
TEXT: States,andnow[liveinjapan.Myfatherisa diplomat,somyfamilytravelsalot.
loveallkindsofsportsandexercise,like swlmmlng,ho慨 ・ridingandtenms.81goe髄py
roller‑skatingandgoingtothemovieswithmy friends.WhenIlivedinAmerica,Ithought Americanteenagerstriedtobeadultstooearlyin life.Americangirlsthinkplayingsportsistoo childish,butIthinksportsarefun.Since[started
livinginJap8n,though,r▼obε ￠ne巾yingshopping withmyfriendsmorethansports.IguessIhave
changedabit.
戯9L■ 画艦【6け」慶鴨の睡】 胴函』rr幽画馳 【r6轍」鵡̀詮1
〔●山q4紬h】oLl」 」幽【v̀監日甘]
曽69●1畠 」亀冒セ「巳サ●1面晒cA.色 且1●Lig4■●fIl」 ●一 ●幽目L●●L
・翰 胸!〜 量■8軸 ●●6凶,h髄 飼 人生の あ2り 匿も嘩も4●饒に. 驚」q膠伽 けれど も.(ロ ■閣白な画呵闘)IL■ 臆￠一重Iet』L o:11.L●r馳1叡 どoよ5【 距わっ丸のてトケ倉L.
SchoollifeinGermanyiseasierbecauseweonly studyhaltdays,fromeighttoone.Thisgives Germanteenagersmoretreetime.ButinGetmany, childrenmustdecidewhichcourxtotakeinthe future,whentheyareonly100rIIyeasold.
Therea爬manydi仔erentkindsofhighschoolsfor kidswhochoosetolearnacraft,orstudyscience andmathematics,orenterauniversity.Itisvery hardtomakethischoice,andgoadgradesarevery +important.の
NowlamtryingtolearnhowtospeakJapanex, butwhenItrytosaysomething,myJapanese friendsalwaysanswermeinEnglish.Iwantthem toanswermein]apaneusometimes.Alsoptople 巳5gometlme3stare8[meand3ay,Gaijin
ヴ9呂iji冗!,!o theirchildren.Thatmakesmesad.Atsuchtimes
IfeelthatIdon'tbelonginJapan.
WIセ"】oL● ●■●[り腫=露】 劇囲巳齢[Lr8̀巳!kn・1ヒ】 鵬 量L巳ロ6瓠●9 r舳直㎞ 壺kg】 ●L●』●【u,h】 ●㎞[● 馳●7】 」●L匿置 【b凸w=b〕
2、8愈●4L凶fr」70暴 日勉豊† る.'...圓 ■■ 電● ■●〜 しようと庚めb.
7.」"色.,.rし 檀爾セ身に つける,●.鵬u愈LL禽u● ● 二の ような駅をす
る.9,1陶 己一 圓 霞い虞蟹.は9・18髄 醇 齢.7」 藍髄 齢■■●●96
そのために舷は憩 しくな乙,讐7.冨 働●1塵L巳16闘 巳℃b●L■81■ 」b隣■.日寧に い て監はり章いな ところrこい る摩 じ●;†も.
正ACHI〜GPROCEDURE 1)Greetings
ex.)Goodmorning,class! NowI'mgoingtocallyournames.
.
2)Review
a.ReviewlisteningwithaListeningtest
Tohavestudents4istentothetapesattachedtothetextbooksmore carefully,smalllisteningtestsareavailable.
Asthetest,somepartofthetextwithsomewordsclozedcouldbeused effectivelyandeasily.
■ 覧
■
ex.)Closeyourtextbooks,please.
IntheIastclass,wereadthe writtenbyaGermangirl.She COUntrieS.NOWleゼSIiStentO
theblanks,soYQncanrememberblanks, (Tapelistening}
{Handingoutthelisteningtests) secondpar#ofLesson4,whichwas
isGerman,butsheknowssomeother
thelastpartwestudiedandfillin ぐ
it.We'111istentothetapetwice.
Couldyoufillintheblanks?Now,readthesentencesonebyone andcheckyouranswersinred.
Doi,willyoureadthefirstsentence?...(Writingtheclozedwords ontheboard)Goad.Sheloves'sportsandexercise'.Next,Abe.
...Perfect.Thewordsare'withmyfriends'.Next,Ito...
Verysimilar.̀Americanteenagers.'Youneed's'...Willyouread thelastsentence,Takeuchi?...Louder,please...ThaゼsrighLYour
accentsareverygood. 1
b.Reviewquestionsandanswers
Lookingatthelisteningtestpapers,whicharenowcompletelychecked,
‑18一
studentsanswereasyquestions.Throughthesequestionsandanswersthey consequentlygetthesummaryoftheprevioustext.
Inthereviewofthepreviouslesson,itispreferabletohavethemanswer incompletesentencessincetheyaresupposedtoknowtheexpressions needed,besidestheycananswerwiththehelpofthetestpapers.
ex.)Well,yourememberthelastpart,don'tyou?1'dliketoaskyou somequestions.(Eachquestiontwice)
(1)Doesshelovesportsandexercises?
Inoue.('Yes,shedoes.')Good.Shealsoenjoysmovies.
(2)Whodoesshegotothemovieswith?
Suzuki.('Withmyfriends.')Similar,butitisnot'my'.
Takeda.('Shegoeswithherfriends.')Perfect.
(3)Whotriestobeadultstooearly?
Uchida.(Naresponse.Repeatthesamequestion.)(Noresponse.) AmericanteenagersorJapaneseteenagers?('American.')Yes, Americanteenagerstrytobeadultstooearly.
(4)InJapan,whatdoessheenjoymorethansports?
Ueno.('Sheenjoysshopping.')Yes,that'sright.Sheenjoys shoppinginJapan,soshehaschangedabit.
Somuchforreview.Noweveryone,passthepapersovertome.Thankyou.
3)Readingandexplanationofthenewmaterial a.Phoneticdrill
Theteacherhasthemrealisethedifference theirpronunciationespeciallywhentheyhave
betweeneachsoundandcorrect 'kataka
na'accents.
ex.)Now,openyourtextbooks,please.Today,we'regoingtoreadpage34.
Firstlet'sseethenewwordsatthebottom.Repeatafterme, please.(Choralpronunciationofthenewwords)...[kill,again.
Don'tsay[kiddol.
b.Explanationofthenewwordsandphrases
Usingthevocabularyquiz,theteacherhasthemguessthewordswiththe へ
helpoftheEnglishmeaningswhichhavebeengivenonthehandout beforehand.
ItcouldbeachanceforthemtounderstandEnglishdirectlythrough English.
ex.)Lookatthevocabularyquiz.Thewordsonpage34...thefirst
wordbeginswithm,meaning'scienceofnumbers'.Whatisthis,Imai?
('Mathematics.')That'sit.Thenextwordisaverb,whichbeginswith
b.[tmeans̀beintherightplace'.Doyouknowwhatitis,Omi?
('belong.')That'sright.Idon'tbelonginJapan.Thatmeans,'Ido
notfeelathomeinJapan.'...Leゼsseethelastword.Itbeginswith
k.andmeans'childoryoungperson'.Whatisit,Aso?('Kid'.)
G・ ・d・ ・rk・̀Kid'als・mean・̀y・ung9・aゼ ・1・teresti・8,isn'tit?
‑19一
