-1-「地理授業構成法」講義レジュメ2010/12/11教育学部学科名[]名前○

「地理授業構成法」講義レジュメ 2010/12/11

教育学部 学科名[ ]

名前

○

⁰

担当者自己紹介

蒼下 和敬(くさもと かずたか)

長崎県立長崎東高等学校 教諭 (地理歴史科・公民科：地理) 教職６年目

得意分野 都市･社会地理的分野

(国内都市でマイノリティとして生活する外国人留学生とマジョリティであ る日本人の生活パターンの違いからセグリゲーション：住み分け を探る) 地理教育(ICT 教育や授業のつくり方の模索)

連絡先： @ .com

①あなたが受けてきた社会系教科(小中社会科/高校地歴/公民)はどのような授業でしたか。

自由記述 おもしろい授業

ねむたい授業

②あなたがめざす理想の地理(社会系教科)授業像は、どのようなものですか。

自由記述 おもしろい授業

ねむたい授業

③どのように工夫すれば、あなたのめざす理想の授業が実現すると思いますか。

自由記述

蒼下は初任時代に、すべての授業を ICT 化させてみました、が…

考 え さ せ る 授 業

覚 え さ せ る 授 業 考 え さ せ る 授 業

覚 え さ せ る 授 業

④社会系教科がめざすもの…

※「[ 社会認識 ]を通じて、[ 市民的資質 ]を育成する」こと

∟「社会をわかる力」 ∟「社会に生きる力」

(社会のみ方･考え方) (自らの在り方･生き方) 高等学校学習指導要領 地理歴史科

「 a 我が国及び世界の形成の歴史的過程と生活・文化の地域的特色についての理解と 認識を深め， b 国際社会に主体的に生き平和で民主的な国家・社会を形成する日本国 民として必要な自覚と資質を養う。」

⑤社会系教科のイメージ…

問)あなたがこれまで受けてきた社会系教科にはどのような記憶や印象がありますか。

(回答数 82, 2009.04, 長崎 H 高第 2 学年)

⑥生徒は社会系教科で何を学んできたのか

※民族問題を例にした子どもの認識 情報量）ある程度知っている 背 景）考え方や立場が違うから

解決法）相手の立場を尊重してよく話し合 う(ホンネは無理と思う生徒も)。

※子どもの社会認識は…

[ 量 的]な成長はある程度認められるが、

[ 質 的]な成長に乏しい。

⑦このままでは、社会系教科が存在する必要性は低い

○

^Q

それでも社会系教科が存在する意義はどこにあると思 いますか。

○

^Q

どのように工夫すれば社会系教科の存在意義を発揮できる授 業が展開できるのでしょうか。

社会認識は授業以外でも育つ

⑧生徒の常識にツッコミを入れる授業を！

※生徒が授業に求めるのは常識的教養やタテマエではなく、事実の真相やホンネ

①ある教科書の記述

「言語や宗教の対立が原因で紛争が起きており、国民一人一人が、他の集団に属する 人々とコミュニケーションをとる必要がある。」

②内容が深くないので考えさせるまでには至らない 問「どうして民族問題は起きるのですか」

答「(多民族国家で)考え方が違うから」

①誰でも知っているみ方考え方

②解決策が見いだせない

③認識を一段階高める問いを

「相手を尊重しなければならないのは誰でもわかっているのに、

どうして対立は絶えないのか」

⑨どうすれば知識を一段階高めていけるのか

・「概念的説明的知識・理論」

＝一般化され法則(理論)化された応用力のある概念的知識 例 「需要が一定のとき、供給が増せば価格は下がる」

…個別の事象を説明すると同時に、他の事例も説明することが可能な知識

・「事実的記述的知識・情報」

＝特殊な事実や過程についての個別的知識

例 「1972 年秋みかんは全国的に大豊作になった」、 「みかんの価格が暴落した」

…あらゆる地理的事象について存在しうる無限な量の知識

(森分孝治(1974)『社会科授業構成の理論と方法』明治図書 を参考)

⑩知識を一段一段積み上げて形成することが大切

※み方考え方は、暗記的に学んでも身にはつかない

・実際の具体的な事象を考察することで、

まずは個別の事象に対する知識を形成する

・いくつかの事例を比較検討しながら、より広い応用性の効く 知識を形成する

※どのような積み上げ方(授業作り)がよいのか

知識の階層性モデル

＊知識階層の説明

・「Ⅰ：事象についての『情報』」

…いつ･どこ･だれなど時間･空間的に無限に存在する基本的情報。これ自体は事実を 列挙しただけで、意味を持たない。

例)世界一高い山の名前は何ですか→エベレストです

・「Ⅱ：事象についての『分類』『解釈』による説明」

…いかに･なに・どのようななど、分類や経緯･構造を既有の概念によって解釈的に 説明するもの。

例)エベレストはどういう山ですか→世界最高峰で標高は 8878m あり、ヒマラヤ山脈 に属した急峰です。

・「Ⅲ：事象についての『推論』による説明①」

…事象の原因や背景を、既有概念によって解釈的に説明したもので、応用性を持つ には至らない。

例）なぜエベレストは世界で一番高い山になったのですか

→ヒマラヤ山脈は現在でも土地に大きな力が加わって、隆起しているからです。

・「Ⅳ：事象についての『推論』による説明②」

…事象の原因や背景を、近似事例や反証事例との関連性から論理的に整理し､科学 的な応用性を持つもの。

例）どうしてヒマラヤには大きな力が加わっているのですか。

→ヒマラヤ山脈はユーラシアプレートとインドプレートが収束しており、かつて のインドプレートを乗せた亜大陸がユーラシアプレートに衝突することで、海 底が隆起しつづけている(プレートテクトニクス)。プレートの動きはさらに深 部のマントルの温度によって影響を受けている(プルームテクトニクス)。

・「Ⅴ：事象･系統を超えた説明」

…諸学問系統を越えた､世界や人類についての普遍的な知識。

科学的験証や経験の枠を超えた神学的･形而上学的なもの。

け い じ じ よ う

例）なぜ大地は動き続けているのですか。

→地球は生きていて、マントルなども実は地球の血液なのです。地球は、時折火

山などで血を流しています。

⑪知識を積み上げる「なぜ」テーマ

⑫「なぜ」で始まる授業の検討

Q つぎの二つの授業はテーマが「なぜ～か」と設定されています。両者を比較した上 で、どちらが子どもの社会認識を質的に成長させる充実したものであるか、考えて ください。

■長崎市立桜町小学校社会科授業実践の概要(「学習指導案」「指導計画」より引用) 1.単元名…

「むかしからのこっているものには、どんなねがいやいいつたえがあるの」

2.単元の目標

・理解…市に残されている文化財や行事などを通して、現在でも、昔からあるものや伝えられてきた ものがあり、そこには人々の願いが込められていることを理解することができるようにする。

・態度…市に残る文化財や行事などに関心を持ち、見学や聞き取り調査などを通して意欲的に調べる とともに、それらのものを守っていこうとする意欲を持つことができるようにする。

・能力…市に残る文化財や行事を守り続けてきた人々の生き方にふれることにより、それらを保存す る意味について考えることができるようにする。

3.確かな社会認識を培うための教材構造図

A

長崎くんちには、いわれ(行事に ①いわれ(長崎くんちに込められた昔の人の願 込められた昔の人々の願い)がある い)

長崎くんちに

B

長崎くんちの保存や継承に取り ①長崎くんちが続いている期間(年) は 、 人 々 の 願 組む人も参加する人もいわれ(行 ②出し物の内容(服装や道具など) い が 込 め ら れ 事に込められた人々の願い)を長 ③取組の様子､人々の工夫や努力､苦労 て い て 、 多 く い間大切に受け継いでいる ④取り組んでいる人々の気持ち の 人 々 の 手 に

C

長崎くんちの取組は、町のまと

①取組の様子、取り組んでいる人の気持ち よ っ て 引 き 継 まりや活性化につながっている

がれている

D

長崎くんちは、多くの人々が楽 ①長崎くんちを見に来る人の数 しみにしている行事であり、長崎 ②長崎くんちを見に来る人の気持ち の観光の大きな柱となっている。 ③取り組んでいる人の気持ち

4.指導計画(全10時間分、学習活動･内容および教師の支援･留意点のみ)

学習活動・内容 教師の支援・留意点

○魚の町の川船について調べることを知 ・さくらっこくんち練習の後に書いた作文の一部を紹介 り、学習問題をつくる。 し、練習の大変さがあることを思い起こさせる。

・魚の町の人々は厳しい練習に一生懸命 ・さくらっこくんちと魚の町の練習日程の比較や魚の町の 取り組んでいること 人の話を通しておくんちに出ることの大変さを感じさせ

・魚の町の川船は

160

年近く続いている る。

・子どもたちが生きてきた年数や魚の町の川船の歴史を紙 テープで表すことによって、魚の町の川船の歴史の長さ

を実感できるようにする。

学習問題 魚の町の人たちは、どうしてこんな大変な川船をずっと続けているのだろうか。

○魚の町の人が長い間、川船に取り組ん ・子どもの予想は大きく分けると次の

3

つが考えられる。

でいる理由を予想し、調べる計画を作 ①昔のすばらしいものを残していく(伝統文化の継

承)

る。 ②周りの人たちが楽しみにしてくれる(長崎の活性化､観光

発展への寄与)

③町の人たちが仲良くなれる(町のまとまり、活性化)

○川船に取り組んでいる人々の思いを調 <調べ方>長崎くんちに関わる人や見学した人への聞き取り

べる。 調査

・船の形や参加する人々の服装などには ・魚の町の人に来ていただき、教師とのやりとりを聞かせ いわれがあり、昔からほとんど変わら たり質問をさせたりして、取組の様子や取り組んでいる

ないこと 人々の気持ちを理解させるようにする。

・川船に取り組んでいる人々は、自分た ・50年前に川船に取り組んだ人のインタビュービデオを ちが住む魚の町や長崎くんちが大好き 視聴させることによって、伝統文化の継承に関わって努 で、昔から受け継がれている川船をす 力する人々の気持ちについて捉えさせるようにする。

ばらしいと思っていること

・川船を楽しみにして見に来る人が多い ということ。

・川船をすることは、町の人たちのまと まりや町の活性化につながること

○わかったことを出し合い、考えを深め る

魚の町の川船には、人々のいろいろな願いが込められていて、多くの人々によって、大切に ひきつがれている

■棚橋の提案する社会科授業案(「棚橋プラン」)の概要 (「指導案」より引用) 1 対象 小学校第 4 学年

2 表題 「砂糖づくりで変わった江戸時代の讃岐」

3 目標

○(向山)周慶らの働きで砂糖産業を興すことができた高松藩の社会の変化がわかる。

・高松藩は、砂糖を特産品にして藩外で販売することによって莫大な利益を得、藩財政を立て直した。

・売るための商品である砂糖作りが農村に広まり、自給自足の生活から、お金を儲けるために作物を 作り、必要な物はお金で買う生活に変わっていった。

4 授業の流れ

指示・発問等 教授・学習活動 子どもが習得する知識

導 ○調べてきたことをもと

P:向 良 神 社 を 調 べ た グ ル ー

にして、周慶たちの働き プを中心に周慶の事績の 入 をまとめて

みよう。

概要をエピソード

を交え

て簡単に説明する。

導 ◎江戸時代の讃岐に砂糖

T:メ イ ン の 学 習 課 題 を 確 認 (砂糖づくりが農民を助けたのだろう。)

作 り を も た ら し た 周 慶 する。 (砂糖づくりが、讃岐を暮らしやすいとこ が、神様とまで言われて

P:予想する。

ろに変えたのだろう。)

入 ありがたがられたのはな ぜだろうか。

○砂糖づくりが行われる

T:サ ブ の 学 習 課 題 を 確 認 す

ようになって、その頃の る。

社会はどのように変わっ たのだろうか。

・「阿波の殿さん アイ

T:

発問し、資料(里謡、高松 ・高松藩の財政は、砂糖づくりによって

でもつ、尾張大根 塩で 藩の財政状態の変化)を提 助けられていた。高松藩は

1758

年には借 もつ、讃岐の殿様 サト 示する。 金

50

万両、年々の利払い数万両という大 でもつ」という里謡は、

P:資料をもとに答える。

赤字であった。しかし、明治政府に引き 砂糖づくりが高松藩にと 継ぐときには、多くの藩が借金を抱えて ってどのような意義をも いたのに､逆に高松藩は多額の現金がある っていたことを示してい という状態になっていた。砂糖づくりは

るか。 高松藩の財政を立て直す原動力となった。

・それまでの農民はどの

T:発問する

・江戸時代は税を米で納めていたので、

ような暮らしをしていた

P:農 民 の 暮 ら し を 調 べ た グ 豊かな暮らしをするために米の増産に努

のだろうか。 ループの発表をもとに、 めた。しかし、東讃は広い土地や水に恵 答える。 まれず、米の増産は限界で「五反百姓で

○食べて腹がふくれる米

T:サ ブ の 学 習 課 題 を 確 認 す は飯が食えない」と言われていた。農民

ではなく、なぜ砂糖づく る。 の口には米はほとんど入らず、食べ物以 りに熱心に取り組んでい 外の生活に必要なものも自給していた。

展

^{たのだろうか。}

・できた砂糖はどうした

T:

発問する。 ・砂糖は自分で食べるためにではなく、

のだろうか。自分たちで

P:予想する。

売ってお金に換えるために作られた。讃 甘いものばかり食べてい

T:説明する。

岐で作られた砂糖は、藩の外では主に大

たのだろうか。 阪で売られた。「樽いっぱいの砂糖が、樽

いっぱいの銭になって戻ってくる」と言 われた。

・砂糖を売ってお金を儲

T:発問する。

・砂糖づくりに力を注ぐようになると、

けるようになって、農民

P:

予想する。 それまでのような自分たちで食べたり使 の暮らしはどのように変

T:

説明する。 ったりするものを自分たちで作る生活(自

開

^{わったのだろうか。} 給自足)ができなくなり、必要な物は砂糖 で売って儲けたお金で買うようになった。

・藩は農民の間に砂糖づ

T:発問する。

・砂糖づくりが農民の間に広まって盛ん くりが広まるように、ど

P:予想する。

になるように、砂糖づくりの方法を指導 のようなことをしたのだ

P:こ の 時 代 に 高 松 藩 で 開 発 したり、砂糖づくりに必要な資金を貸し

ろうか。 された新製法について調べ たり、輸送途中の事故に備えた補償金の たグループが、発表する。 積み立てをさせたり、新製法を発明した

T:

補足する。 者に褒美を与えたりした。

・農民の間に広まった砂

T:

発問する。 ・砂糖づくりが農民の間に広まると、農 糖づくりを藩の儲けにす

P:予想する。

民が勝手に売るのではなく、藩が管理し、

るために、藩はどのよう

T:説明する。

藩が売るようにした。それによって、藩 な こ と を し た の だ ろ う のもうけが大きくなるようになった。

か。 ・高く売れるように、讃岐の砂糖はよい

砂糖だという評判を維持するよう努めた。

・なぜ砂糖でそれほど儲

T:発問し、資料(大蔵永常『広 ・砂糖は、昔は甘味料としてではなく、

かったのだろうか。 益国産考』)を提示する。 薬として用いられていた。砂糖づくりに

P:

予想する。資料をもとに 気候が適したところは日本では少なく、

答える。 製造技術も低かったので、日本での生産

T:

補足する。 が少なく、多くを輸入に頼っていたので、

展

高価であった。讃岐は砂糖づくりに気候

風土が適していた。また、周慶らの働き で、他の生産地より高い技術を持ってい たので、上質の砂糖を作ることができた。

・他の地域では作れない物を作れば、他 の地域の人々がそれを欲しがって買うよ

開

うになる。その地域が生産を得意として

他の地域より上手にたくさん作れる物を

「特産物」という。砂糖は、高松藩の特 産物になった。

・この時代、他の藩でも

T:発問し、資料(大蔵永常『広 ・多くの藩で、高松藩の砂糖と同じよう

このような特産物づくり 益国産考』)を提示する。 に、売ってお金に換える特産物づくりに はあったのだろうか。

P:

資料をもとに答える。 取り組んだ。たとえば、阿波の藍、美濃

T:

地 図 で 確 認 し な が ら 補 足 や土佐の紙、駿河や山城の茶、などがあ する。 る。他にも紅花、漆、油菜、麻、煙草な

ど各地にたくさんある。

◎江戸時代の讃岐に砂糖

T:メインの学習課題を再度、 ・周慶らの働きで、高松藩は、砂糖づく

づくりをもたらした周慶 確認する。 りを産業として興すことに成功し、特産 が、神様とまで言われて

P:展開部の授業内容に基づ

品にして藩外に販売することによって莫 ありがたがられたのは、 いて、答える。 大な利益を得、藩財政を立て直した。ま

終

周慶らのはたらきによっ た、売るための商品である砂糖づくりが て社会がどのようになっ 農村に広まり、自給自足の生活から、お

たからだろうか。 金を儲けるために作物を作り、必要な物

はお金で買う生活に変わっていき、生活 が豊かになった。

・砂糖づくりがもたらされたことによっ

結

て､江戸時代半ば以降の讃岐は､新しい社

会に変わっていった｡周慶らの働きは､単 に砂糖ができるようになったというだけ でなく､新しい社会をもたらしたので､後 に神様といわれるほどありがたがられた。

⑬両授業の検討：なんでも「なぜ」にすればいいわけではない 両授業の特徴

桜町小学校 棚橋プラン

[ ]型の探求 [ ]型の探求

…[ ]に焦点 …[ ]に焦点

⑭知識の質的な成長を試みた授業の例

■地理歴史科(地理B)学習指導プランニングシート及び授業記録

1.授業計画者…蒼下和敬(長崎県立長崎東高等学校)・宅島大尭(長崎県立猶興館高等学校) 2.実施年度…… 2009 年度(一学期)

3.対象学年……高等学校第 2 学年地理 B 選択生徒

4.表 題……世界の大地形(自然地理>地形>世界の大地形とその諸理論)

5.主 題……「なぜ世界最高峰エベレストの山頂から貝の化石が出てくるのか」

6.目 標……世界最高峰エベレスト山頂付近から海洋性生物の化石が発見される理由 を、地球科学の探求の発展過程を追試することによって考察し、

マントルの対流によって表層のプレートが移動することで地形に大規模 な変化が引き起こされるメカニズムを説明できる。

7.知識階層別に見た評価規準

知識階層「Ⅰ」…世界の主要山脈･海溝･海嶺など地形の位置と名称など基本的情報 知識階層「Ⅱ」…世界の巨大な山脈は、褶曲や断層といった造山運動(及び火山活動)

によって形成される。

知識階層「Ⅲ」…ヒマラヤ山脈は、ユーラシア大陸にインド准大陸が衝突した衝撃で かつての海底が褶曲により隆起して形成されたものである。

知識階層「Ⅳ」…地球表面(地殻)は十数枚のプレートに分かれ、地球内部の流動性を もつマントルの熱対流の巨大なエネルギーの影響をうけて、それぞ れ移動している。

8.指導の流れ及び記録(4時間[作業学習時間1時間を含む]のうちの冒頭1時間目) 展開 活動状況 T(授業者の発問･働きかけ) S(学習者の反応･回答) 主な教材

T=発問する T=「これは何？」

導

S=

回答する

S=

「わかりません」「アンモナイトの化石？」

etc.

入

S=説明する T=

「この化石は、世界最高峰の山頂付近で見つかりました。」

発問する 「世界最高峰の山はどこ？」 発見された化石

T=回答する S=「エベレストです」

→

T(地図帳で確認)

主題提示：「どうして世界最高峰のエベレストから貝の化石が発見されるのか？」

展 T=指示する T=「仮説シートにどうしてか書いてみましょう」

開 T=

指示する

T=

「では、あなたの仮説を説明してください」

① S=説明する

･「貝が山を登ったから」(理系女子)

検討する 生 →検証過程(事実の確認)で生徒に反証される 仮 徒 ･「巨大な津波で流されたから」(文系男子) 説 の →検証過程(事実の確認)で生徒に反証される

提 仮 ･「昔の海の底が盛り上がったから」(複数) ^断層山地 案 説 →生徒の検討継続対象となる

検 ･「(曖昧に)プレートが関係して…」(複数)

討 →生徒の検討継続対象となる など

T=説明する T=造山運動(断層・褶曲)について説明する

^褶曲山地

検討①：「どうして大山脈を形成するほどの巨大な力が働いたのか」

S=回答する S=「インドとユーラシア大陸がぶつかって地面が盛り上がっ 展

たから(手でジェスチャーしながら)」

開 T=発問する T=

「『大陸同士が動いている』という説を言い出したのは誰?」

② S=

回答する

S=

「…。」「ウェゲナー」(多くの生徒は聞いたことはあるようである)

T=説明する T=「大陸移動説」について説明する

検討②：「では、どうして大陸は動くのか」

S=回答する S=「ビート板みたいに地球上を浮いているから?」

「プレートが……(曖昧)……関係しているから？」

展 T=説明する T=「漂流説」はウェゲナーも言及したが、逆に彼の説の欠陥

開

となったことを説明

③

T=発問する T=「プレートって何？地球は平板か？」

S=答える S=「いや、そうじゃなくて、地球の内部はまだ熱くてドロド

ロしてて、表面だけ冷え固まっているんです。」

T=説明する T=地球の内部構造とプレート、マントルの対流を説明する

▽

2

時間目

T=

指示

T=

「なぜエベレストの山頂から貝の化石が出るのか、前時の 復 学習を踏まえて説明しなさい。」(4分)

習

S=記述回答 S=カード型プリントで問いに対する説明を記述

検討③：なぜプレートの境界ではないところでも山脈があるのか

…以下つづく、省略…

9.主な参考図書資料及び内容監修

文 高橋日出男･小泉武栄(

2008

)『自然地理学概論』朝倉書店

献 酒井治孝ら(2001)「ヒマラヤ山脈の上昇とそれに伴う地球環境変動の研究」九州大学(科研報告) 監修 長岡信治(長崎大学教育学部教授[自然地理学･地質学])

⑮全単元での実践による効果と課題

■2010年度卒業生用 地理B授業単元内容一覧

単元 単元名(表題) テーマ（見出し形式）

000

ガイダンス(最初に実施) なぜ地理を学ぶのか…

001

総合 食糧・水と世界の今 地球と世界の本当の現実を知っていますか

002

技能 緯度･経度と時差 なぜ日本標準時は東京じゃなくて、地方都市？

003

技能 地図の歴史と世界観 どうしてアメリカ大陸は｢発見｣者の名前がつかなかったのか

004

技能 地図の図法 なぜグリーンランドは大陸扱いされていない？

005

地形 プレートテクトニクス どうして世界最高峰の山頂部に貝の化石が？

006

技能 地形図の読図 富士山の高さはどうやって測ったの？

007

地形 沖積平野概論 古代文明のたたり?なぜ水没した古代遺跡の流域で奇病が蔓延?

008

地形 （扇状地） 不思議…一度水が消えて､再び流れ出す川の謎…

009

地形 （氾濫原） なんで東京の地下に神殿が？巨大空間のナゾ解き

010

地形 （三角州） どうして｢世界最強国家｣アメリカの都市が嵐一つで壊滅？

011

地形 台地地形(洪積世) なんで海辺ではなく、内陸の遺跡から貝のゴミ捨て場が？

012

地形 海岸地形 どうして「出島」は島じゃなくなった？

013

地形 海岸の砂地形 なぜ日本三景「天橋立」はボロボロになってしまったのか

014

地形 カルスト･珊瑚地形 知ってますか、落とし穴のある平原の存在、その理由とは？

015

地形 乾燥地域の地形 どうしてエアーズロックの周りにはなにもない？

016

地形 氷河地形 世界七不思議｢ストーンヘンジ｣、誰が巨石を動かしたのか

017

地形 （地形総括） 地形学習についてのまとめと復習

018

気候 気候要素と気候因子 どうして世界最多雨地域のすぐ近くが砂漠に？

019

気候 海洋と海流 なんでペンギンは南半球にしかいないのか

020

気候 ケッペンの気候区分 (簡単にわかる！気候区分のテクニック)

021

気候 熱帯地域の気候 なんでアマゾンが砂漠に？

/

どうして湖の上に家を建てるの？

022

気候 乾燥地域の気候 なぜ世界第

4

位の湖が消滅?! /なぜモンゴルで遊牧民は激減？

023

気候 温帯地域の気候 ビール･日本酒･ワイン･紹興酒…お酒で気候がわかる

024

気候 寒帯･亜寒帯地域の気候 どうして大地ごと街が消滅？

/

イヌイットの苦渋の選択

025

気候 高山地域の気候 どうして芦でできた浮島で湖上生活をしているのか

026

気候 （気候総括） 気候学習についてのまとめと復習

027

自然 日本の自然環境 世界でダントツ危険な都市が「東京」になったわけ

028

産業 自給的農業・商業的農業 どうして食糧不足なのに、食糧を輸出している国があるのか

029

産業 企業的農業と日本の農業 どうして「ポッキー」はどんどんケチになっていくのか

030

産業 林業 なぜ野獣が住宅街に現れ始めたのか

031

産業 漁業

21

世紀の侵略者？エチゼンクラゲ大発生のナゾ

032

産業 資源･エネルギー どうして砂漠に世界屈指の摩天楼が…

033

産業 電力 反対運動も多いのに、なぜ原発を２３１基も？

034

産業 産業構造の転換(工業) なんで立派な八幡製鉄所が、スペースワールドに？

035

村落 村落の成立 どうして市町村の数が激減しているの？

036

都市 都市の成立と都市計画 なぜ平城京はたった数十年で放棄されたのか？

037

都市 都市の成立と都市計画 どうして銀座の地価はこんなに高騰しているのか…

038

都市 都市問題 なぜ先進国の街なのに暗く貧しい地域ができるの？

039

都市 都市再開発 東京と同じくらいの規模でも、豊かな緑が広がるロンドン…なぜこんなに違う？

040

時間(労働) 余暇と労働 なぜハウステンボスは経営破綻したの？

041

商業 商圏と消費行動 どうして長崎のイオンモール計画は実現しなかったのか

042

交通 交通システムⅠ(旅客) 鉄道が

580

㎞も出してどうするの！？

043

交通 交通システムⅡ(物流) どうして

21

世紀に海賊たちが！

044

交通 交通システムⅢ(国際) 赤字が深刻な地方空港でも国際便が就航するわけ

045

通信 情報化社会 不景気でも強いジャパネットたかたのヒミツ

046

政治 国家の主権 日本最大の空港は成田でも羽田でもないんです

047

政治 国家の領域 なぜ最果ての無人島に港の建設？

048

政治 国家とエスニシティ どうしてクルド人は

3000

万人もいるのに自分の国がないのか

049

民族 エスニシティ論(米州) アメリカ合衆国史上初の黒人大統領が誕生した背景

050

民族 エスニシティ論(宗教) どうして３宗教の聖なる地なのに互いに傷つけ合うのか

051

民族 エスニシティ論(南ｱｼﾞｱ) インドは仏教発祥の地なのに仏教徒がほとんどいないのはなぜ？

052

民族 エスニシティ論(東南アジア) ミニ国家シンガポールが誕生したわけ

053

民族 エスニシティ論(中国) どうして北京五輪聖火リレーは大混乱したの？

054

民族 エスニシティ論(欧州) どうしてｲｷﾞﾘｽはサッカー発祥国なのに代表チームがないのか

055

国際 国家間の結びつき(EU) なぜオーストラリアは白豪主義から多文化主義へ？

056

人口 途上国の人口問題 どうして食べ物がないのに子どもをいっぱい生むのか

057

人口 先進国の人口問題 なぜ日本の借金は世界最悪から抜け出せない？

058

環境 環境問題 どうして環境問題への取り組みは進まないのか？

059

総集 地理業総集編 地理で世界を学んできて…

2009年4月10日開講、全単元終了2010年9月15日

⑯教科教育の理想と現実

▽限られた時間のなかでいかにして乗り越えるか…

＝「論より証拠」的(いくら意義を唱えても結果が出なければ立場はかなり厳しい)

①進度の確保

…やってみたら意外に時間が足りない

②成績の保証

…模擬試験などの結果が重たいプレッシャー

▽限られた時間の中でより効率的に定着する方法

…用語ノートで整理してドリルや小テストで復習？

⑰模擬試験や大学入試はどういう学力を求めている?

*1

^*1

「思考」

…何らかの知識

^*2

を活用して解答を導き出す

*²

「知識」

…ここでは、学習者が身につけた内容の総体 をさす

⑱実際の大学入試センター試験

▽階層Ⅱに該当する知識を問う問題

階層Ⅱ

▽ その対象を解釈して分類･経 階 緯･特色を説明できる知識。

層 その対象がどのようなもの

Ⅲ であるか知らなければ正答を に 得ることは難しい。

該 当 す る知識を問う問題

階層Ⅲ

その対象(図や表で示されて いることが多い)が示唆して いるものを読み取った上で、

その原因や背景を既有の知識

から推論して答えを導き出す

必要がある。

▽階層Ⅳに該当する知識を問う問題

階層Ⅳ

事象(表や写真などデータで示されることが多い)の 根拠や背景を、理論などの客観性 の高い知識を用いて応用的に推論 して答えを導き出す。その地域の ことを知っていたとしても簡単に 正答へは結びつかない。

⑲知識階層別に見たセンター試験の出題構成の推移 (問題数)

⑳知識階層別に見たセンター試験の平均正答率 (%)

○

²¹

教科指導の理想と現実は両立できる

従 授業＝用語整理･地域確認(知識階層｢Ⅰ｣｢Ⅱ｣の形成) 来 演習＝問題の解法の定着(知識階層｢Ⅲ｣｢Ⅳ｣の形成) 探 具体的事例を比較検討する点で階層｢Ⅰ｣｢Ⅱ｣も定着し、

求 授業の過程で｢Ⅲ｣｢Ⅳ｣を自ら求めて行くことになる。

※探求型の授業構成の可能性

授業において大学入試で求める学力に応えられており、

無理に入試対策を強調しなくても､ある程度の力はつく。

(この主張は、演習や課題は無意味であるということではない。これらの方法もプラスαとして学習の中に組み込むことは大いに効 果的である。ここでは、授業で効果的に組み込むという視点から提案している。)

C/F 新学習指導要領の地理

新しい学習指導要領では、「諸事象の空間的な規則性，傾向性やそれらの要因などを系統地理的に 考察」や「事象の探究に」よって｢事象を説明する｣力を身につけ、｢地理的な見方や考え方｣を育成 することがさらに念押しされています。

この意味で、生徒に「なぜ？」と学習へ動機付けをさせ、自ら答えを探求する授業プロセスは、よ り適当な方法と捉えられつつあります。また大学入試は指導要領の影響も受ける点で、生徒たちに は進路保証の方策としても今後の有効性が期待できます。

○

²²

生徒の実際の感想(全単元を通しての評価)

3.8

3.6 3.5 3.6

4.1

3.6 4.14.1

4.0 3.9

3.6 3.7

4.1 4.2

3.7 4.1

3.7 4.2 4.2

4.1 4.24.2

4.2 4.2 4.2

3.9 3.9 4.2

4.1

3.6 4.1

4.14.0 4.0

3.5 3.7

3.8 4.1

4.3

3.8 3.9

3.8 4.2

3.7 4.0

3.9 3.9 4.1

4.3

4.04.1 4.04.0

3.9 4.2

4.1

3.0 3.2 3.4 3.6 3.8 4.0 4.2 4.4

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57

※日々の授業改善の検討

○

²³

単元ごとの個別の評価(5段階評価)

○

²⁴

各生徒があげたもっとも評価の高い単元と低い単元の単純集計

○

²⁵

評価が高かった単元の検討

■ 地理歴史科(地理B) 授業プランニングシート及び記録

１．時 期 平成

22

年

6

月下旬(所要時間：各講座とも２時間)

２．対 象 長崎県立長崎東高等学校 地理歴史科地理

B

選択者(5講座

130

人) ３．標 題 民族(エスニシティ)と宗教([パッケージ番号

50])

４．主 題 「どうして３宗教の聖なる地なのに紛争が絶えないのか」

５．目 標 ３宗教の聖地エルサレムにおける紛争が発生する背景の考察を通して、宗教問題の要因が 単なる思想や生活習慣といった文化的側面での説明に加えて、政治(経済)的な要因も関連 づけて説明できるなど、より広い視野で捉えることができるようになる。

６．知識階層別にみた評価の規準

Ⅰ：単元についての基本的な情報（キリスト･イスラム･ユダヤ教の開祖･聖地･分布地域など）

Ⅱ：エルサレムでは特色をもったユダヤ教･キリスト教･イスラム教が互いに聖地を置き、相互の 対立が深刻である。

Ⅲ：エルサレムは、各民族が信仰する宗教にとって重要な聖地であるので、聖地の帰属をめぐっ て対立が深刻である。

Ⅳ：地域紛争は、自らの利権を確保するために外部勢力(旧宗主国など)が現地の諸民族のアイデ ンティティを政治的に利用した結果、現地諸民族間の関係が悪化したものも多い。

７．授業展開 (主要な動きのみを示しているため、詳細なやりとりや活動は省略している。)

展開

授業の活動と内容(T=教師の働きかけ S=生徒の反応) 教材など

▼３宗教の聖地エルサレムの現状

T(Q)｢ここはどこ？｣(エルサレム旧市街全体が写った景観写真)

S(A)｢インド？｣｢イラク？｣｢エルサレム｣(地図帳で確認する)

導

T

｢エルサレムはどの国にも属さない無国籍都市です。それは、3つの宗教の聖 地とされ、その信者を合わせると世界の人口の半分以上の人々が信仰してい 入 るのですが、この映像をみてください…。｣

(

3

宗教の聖地紹介とエルサレムにおける紛争の様子の映像

*1

)

*1 MQ

｢どうして３宗教の聖なる地なのに紛争が絶えないのか｣

▼３宗教の特色と聖地としてのエルサレムの位置づけ

T(Q)｢そもそもどうして、今はあまり関係が良くない３宗教の聖地が重なって

いるのでしょうか。各宗教をみてみましょう｡最初にエルサレムを聖地とした のは何教でしょう。｣

S(A)(3

択を挙手で回答。多くはキリスト教を選択。ユダヤ教は少数。)

T

(

Q

)｢実はユダヤ教徒が最初なんです。どうしてここを聖地にしたのか｡｣

S

(資料集で調べたり小規模な話し合いをして、発表する)

T

(それぞれの発表をうけ、ユダヤ教の教義や習慣をまとめた映像を流してまと める*2。この際、少数民族ユダヤ人が直面した危機を乗り越えアイデンティ ティを保っている背景には選民思想と関係が深いことも紹介)

T(Q)「それからかなり経って今から約 2000

年前にキリスト教ができ、後にこ

*2

展 こを聖地としました。どうしてユダヤ教と聖地を被せたのでしょう。」

開

S(回答に困る。分からない様子。)

①

T

(

Q

)｢キリスト教の開祖は誰ですか｣

S

(

A

)(簡単に)｢ｲｴｽ(ｷﾘｽﾄ)｡｣

T

(

Q

)｢実はキリストはユダヤ教徒だったって知っていますか？｣

S

(生徒は知らないものが多いらしく、意外な印象を持つ者が多い。)

T(厳格な律法主義とユダヤ教団の腐敗を批判し、ユダヤ教の改革と真に救いを

求める者の救済を説いたものが後のキリスト教となったことを説明し、教義

スライド｢キリスト教概要｣

と現在の教団や信仰形態を動画*3を交えて紹介)

T(Q)｢キリスト教はユダヤ教を改革しようとしたもので元々の根は同じという

ことから聖地が重なることは理解できますね。では、イスラム教はどうして ここを聖地にしているのでしょうか。

S

(

A

)｢もしかしてイスラム教も兄弟みたいなものなんですか｣

T

「そう！意外でしょう。イスラム教でも、モーセやイエスは預言者として信

スライド｢イスラム教概要｣

仰の対象になっています。イスラム教も開祖ムハンマドがユダヤ教やキリス ト教の改革を訴えて始まったものなのです。」

(イスラム教の教義と生活習慣･諸宗派の説明)

S(Q)｢先生、もともと神が同じで、同じ教典(旧約聖書)を使用するくらいなの

に、どうして仲が悪いのですか。｣

[ 1 時間目終了]

▼聖地エルサレムで紛争が絶えない背景

[ 2 時間目開始]

T

｢(前回の続きですが)すこし意外な映像を持ってきました。

100

年前のエルサ レムを収録した映像が入っています。みてください。｣

(約

100

年前オスマン帝国下のエルサレムは、各民族が対立することなく、そ れぞれの信仰が街中でみられる安定した状態だった。*4)

T(Q)｢実は、歴史上のほとんどはエルサレムで激しく対立したという *4

事実はみられないのです(過去十字軍遠征をめぐる対立があったことは説

展

明)では、どうしてここ最近で各宗教が激しく対立するようになったのでしょ 開 うか。｣

② S

(対立がなかった時期のほうが長かったことが意外のようである)

T

(

Q

)｢最初に、オスマン帝国はどうして各民族の対立を防ぐことができたので しょうか。あなたならどうしますか。」

S(A)｢…。｣｢誰も平等に扱う｣｢一部の人が美味しい目に合わないようにする｣

(無回答が多いが、多文化主義的な回答をする者もいる)

T

｢実際には、今何人かが言った方法をとりました。確かにイスラム教系の国家 でしたが、官僚や軍人には宗教に関係なく、能力主義を採用したり、異教徒 でも税金を支払うなど義務を果たせば信仰の自由などを保障されていました｣

(ジズヤやズインミーなどの諸政策を説明)

T(Q)｢このオスマン帝国は約 600

年続くものでした。ところが、1920年代に崩 壊します。どうしてでしょうか。｣

S(分からなさそう)

T(Q)｢オスマン帝国崩壊の頃、他にも世界史上の大きな出来事が起きているの

を覚えていますか。」

S

「第一次世界大戦？」

T

(オスマン帝国は対ロシア戦略などで利害が一致したドイツ側陣営と同盟を組 み、英仏露(三国協商)陣営と敵対する構造になっており、特にイギリスはオスマ

展

ン帝国崩壊をめざしていたことを説明)

開

T(Q)｢この地図を見てください(第一次世界大戦時の欧州における同盟関係)。なぜイギリスはオスマ

②

ン帝国の崩壊を重視していたと思いますか。｣

S(A)｢…｡｣｢協商側はドイツを挟み撃ちにしようとしている気がするけれど、ｵｽ スライド｢ WWI 時の関係｣

ﾏﾝ帝国がいたら、封じ込められないんじゃないかと。｣

T

(

Q

)｢(よく気づきました。)では、どうやって帝国を崩壊させるか…。｣

S

(

A

)｢革命？｣

T

(

Q

)｢誰にどうやって革命を起こさせる？？｣

S

(

A

)｢国民に新しい政府ができたら富がいっぱいくるように協力すると言っ て。｣｢支配されていた人たちに、自分の国を作りましょうという。｣「あ、エ

ルサレムをあげると言ったんじゃ？」

*5

T(Q)｢もし国を作りたいと切望している人がイギリスに声をかけられたら…」

S(A)｢絶対話しに乗ると思う。｣

T(Q)｢そういう状態の民族がいたね｣ S(A)｢あ、ユダヤ人？｣

T

(シオニズム運動の映像

*5

を使いながら、イギリスの三枚舌外交について説明 する。生徒の中からはイギリスの外交戦略に驚く者もいた)

T

(

Q

)｢この戦争の結果は知っているね。イギリス側が勝ちました。問題はそこ から。このパレスティナ地域ではこの後何が起きると思う？｣

S(A)｢どちらも土地をもらえると約束してるから、エルサレムを独占しようと

して、ケンカになる。｣

S(Q)｢先生、イギリスはどう責任をとったのですか。｣

T(A)｢結末を見ますか｣(イギリスの対応と世界の動きを見せる*6)

「これが、後に石油危機や中東地域の様々な紛争へと繋がる中東戦争の始ま

*6

りです」

終

T

(

Q

)「なぜ聖地エルサレムで激しい宗教対立が続いているのでしょうか。授業 結 で学習してきたことを踏まえて、あなたの考えを述べなさい。」

映

*1 NHK

スペシャル 「ドキュメント エルサレム 後編 聖地の和平はなぜ実現できないのか」 (NHK 2004/02/07)

*2

同(「選民思想」を説明する部分、「シオ 像 ニズム」の説明と映像)

*3

世界遺産｢第

483

回 エルサレム旧市街とその城壁｣(TBS2006/02/19)

*4 *1*2

に

同じ「オスマン帝国」下における安定したエルサレム

*5

同「シオニズム」*6イギリスの対応と国連の動き

資料1 単元番号50に最も高い評価をした生徒の選択理由

①宗教に興味があった。自分はカトリックなのにイエスが元ユダヤということを知らなかった。

②キリスト教徒なのでもともと宗教の問題には興味があったから。

③宗教系の話がもともと好きだし、自分の宗教(キリスト教)の起源がわかると楽しい。

④どうして聖地が重なっているのかずっと不思議だったから。

⑤以前までごちゃごちゃしていたところがすっきりわかっていっておもしろかったです。

⑥エルサレムの問題は知識はあったが、実情や背景を知らなかったから興味があった。

⑦宗教は自分には縁がないけれど、ムービーで実際の様子を見ながら歴史を理解したりしたのでとて もおもしろかった。

⑧宗教それぞれの動画があって具体的だったから理解しやすく、学んでいる実感があっておもしろか った。

⑨日本ではあまり宗教ついてふれる機会がないが、この単元を学習することでどれほど宗教が問題に なっているか知ることができた。

⑩

3

つの宗教の立場やそれぞれの成り立ちについて知らないことを具体的に説明してくれてとてもわ かりやすかったから。

⑪穏健派同士の会議の映像やそれぞれの宗派の祭壇の様子がとても印象に残ったから。

表２ 「もっとも評価が高い単元」を生徒が選んだ理由 (n=104)

回答内容 (人)

強いインパクトや驚きがあった単元だから

13

理由や影響を追求するのが楽しかったから

13

説明や流れがわかりやすい単元だったから

12

映像やスライドなど具体的でわかりやすいから

12

身近な話題で具体的に考えたので楽しかったから

10

もともと興味を持っていた分野だから

10

授業を受けて興味を持つことができたから

8

より深い内容を知ることができたから

6

新しい知識を身につけることができたから

5

覚えやすかったから

4

おもしろかったから

4

もっと深く知りたいと思える単元だから

3

模擬試験で確実に点数が取れる単元だから

3

内容に関係した雑談がたのしかったから

1

資料３ 生徒が授業に対して肯定的な印象を持つ要素

①授業において強いインパクトや驚きを与えることができたか

②授業において社会的事象を単に覚えるだけではなく、その背景や影響までを生徒自らが考えよ うとすることができか

③授業における教材は、生徒にとって現実味のある身近な事例であったか

④地理的に離れているなどの理由で身近な事例を取り上げることができない場合でも、現在実際に 生起している事象を取り上げ、映像や視聴覚教材･平易な表現での詳説などで補うことで、生徒に 具体的であると感じさせられる内容であったか。

⑤生徒が既有の知識を更新して何か新しい知識を形成することができるような構成になっていたか。

○

²⁵

もっとも評価の低かった授業の検討

■ 地理歴史科(地理B) 授業プランニングシート及び記録

１．時 期 平成

22

年

2

月下旬(所要時間：各講座とも

3

時間)

２．対 象 長崎県立長崎東高等学校 地理歴史科地理

B

選択者(5講座

130

人) ３．標 題 村落の形態と発展([パッケージ番号

35])

４．主 題 「どうして市町村の数が激減しているの？」

５．目 標 地方村落と中央都市圏との関係を歴史的に考察することで、限界(過疎)化が深刻な背景を 説明できる。

６．知識階層別にみた評価の規準

Ⅰ：村落の形態名･歴史的な呼称･典型的な事例地域など基本的情報

Ⅱ：村落は第一次産業を基盤とした集落で、人口規模や人口密度が小さい地域をさし、多様な形 態と歴史的な起源をもつ。

Ⅲ：村落の形成は歴史的な背景と密接に関わっていて、その形態も歴史的な背景の影響を受けて いる。

Ⅳ：村落は主に食糧生産を基盤におくため、都市化･産業化の進んだ現代日本における地位は相対 的に低下し、社会基盤が成り立たないほど衰退している。

７．授業展開 (主要な動きのみを示しているため、詳細なやりとりや活動は省略している。)

展開 授業の活動と内容(T=教師の働きかけ S=生徒の反応) 教材など T

(

Q

)｢これは何？｣

S

(

A

)｢長崎県の地図です｡｣

T(Q)｢そう、長崎県の市町村を示した地図ですが、どこがいつも見る地図と違

いませんか｡｣

S(A)｢市町村がすごく多い気がする｡｣

導

T=(Q)｢そうですね、これは市町村の制度が始まったばかりの 1889

年

*1

入 の市町村を示したものです。今よりだいぶ細かくて多いですね。

では、これから時代を進めてみましょう｡｣(市町村境界の変遷を示した地図の アニメーションを提示する。)

S=(興味がある様子)

T

(市町村数が激減するのは全国的にも言えることを資料で確認する)

*2 MQ=｢なぜ全国の市町村の数は急激に少なくなってしまったのか｣

▽｢村落｣の定義と特徴

T(Q)「まずグラフをみて、市町村の中でも特に減少が目立っていたのはどれだ

った？」S(A)｢村です｡｣

T(A)｢村はなぜ減少した?｣

S(A)｢市町村合併で大きな市や町に吸収されたからだと思う｡｣

T(Q)｢どうして村は吸収される必要があったのか｣

展 S(A)｢イナカでどんどん寂れていってるから｣ T(Q)｢なぜ寂れる？｣

開 S

(

A

)｢仕事がないし、田んぼや畑しかなくて暮らしが厳しいから若い人たちが

*3

①

みんな都市へ出てしまう｡｣

T

(｢村｣は第一次産業に基盤を置いた家々のまとまりである共同体(村落)がいく つか集まって近代以降の行政機能を果たす地方自治体であることを確認)

T(作業学習として、村落の形態[集(列･路･街･円)村と散村]の地形図と説明文

を線で結びつけ、後に村落の役割を考えるための情報を身につけさせる。こ

のとき各村落の形態がそのようになる理由も併せて説明)

*4

▽村落の発生

T

(

Q

)｢共同体の基本単位となる村落ってどういうところにどういう条件で成立 するのか｡あなたならどういうところに家を建てますか｡｣

S

(

A

)｢日当たりのいいところ｣｢水が確保できるところ｣｢洪水とか地震の被害に 遭わないところ｣｢食べ物を得やすいところ｣

etc.

T(Q)｢だいぶみんなわがままですが、昔の人も基本的には変わりません。今ま

で学習してきたいくつかの地形を例にシミュレーションしてみましょう｡まず は扇状地はどこに集落が発達しやすかったかを覚えていますか。」

S(A)｢扇状地の扇…端部？｣ T(Q)｢なぜ？｣

S

(

A

)｢扇端部でなければきれいな湧水を得にくいし、奥はと不便だから｣

T

(扇状地における集落発達部の色塗りを指示する)

展 T

(

Q

)｢扇状地での集落はどういう状態で広がっていますか｣

開 S(A)｢湧水帯に沿って細長い形｡｣ *5

② T(湧水帯など自然条件に合わせて列状に発達した集落のことを｢列村｣というこ

とを説明)

（～同様の学習を[氾濫原][(洪積)台地]で行う～）

T(Q)｢ところが今から 1300

年くらい前(奈良時代)頃から、こんな集落が西日本

を中心に見られるようになる。(地形図や航空写真をみて)これは今までの集 落とはかなり様子が違うね。どう違うか説明をしてください。｣

S

(

A

)｢列状ではない｣｢一カ所に集まっている｣｢縦横に道路が整っている｣

*6 T(Q)｢なぜこうした様子がこの時期に見られるようになったのか｣

S(A)｢一塊にまとまった方が都合がいいから？｣ T(Q)｢誰にとって?｣

T(当時の社会の変化[奈良時代は律令制度が整うなど中央集権体制が強化され

た]を説明)

S(A)｢あ、朝廷か｣

T(戸籍管理を徹底し､租庸調の確実な徴収のために､区画整備をして民を管理す

るために塊村状の条里制集落が形成されたことを説明)

T

(

Q

)「ところが奈良時代の晩期以降、条里制集落の中には集落の周りに堀を巡

*7

らせるようになる。あなたなら家の周りに堀を巡らせるのはどうして？？」

S

(

A

)｢家を守りたいから｣｢敵から家を守るため｣

T(奈良末期は中央政権の権力が弱体化し、社会秩序が不安定になったため、防

御的な性質をもつ集落[環濠集落]が現れることを説明し、中世以降の中央混

展

乱期は地方の有力者の下で自治･防御的性格が強い集落が発達したことを個別

*8 開

に説明)

② T(Q)｢このときに山奥にも集落が形成された地域があります。あなたなら山間

地の場合、右図のどこに家を建てますか。｣

S(A)(生徒は黒板にかかれた①～④の候補地に順々に｢正｣の字をつけてゆく。

①～④をほぼ同じくらいの割合で選択)

T

｢前回の授業の最初で、家を建てる条件のいいところといえば、日当たりとか 水が得やすいとか洪水に遭わないとか言っていましたね。総合的にみると…

一般的には③の辺りがもっとも無難でしょう。｣

S

(わいわいとしている)

*9 T

(

Q

)｢けれど、中世には敢えて①や②に集落をおく人々がいたのです。なぜ？？｣

～以後[近世の新田集落や開拓村落などの事例]つづく～

*1 ｽﾗｲﾄﾞ｢地図化した長崎県内の市町村の変遷｣(｢つかんぼやと」サイトより(http://mujina.sakura.ne.jp/history/) avi処理化) *2 ｽﾗｲﾄﾞ｢全国の市町村数の推 移｣(内閣府や総務省ホームページなどからデータを利用しグラフ化した)*3 ｽﾗｲﾄﾞ｢市町村の概要とそれを構成する共同体(集落)｣ *4 ﾌﾟﾘﾝﾄ作業スペー ス｢集落の形態と説明｣ *5 ｽﾗｲﾄﾞ｢扇状地の構造と集落の形態｣(ほか、｢氾濫原｣｢(洪積)台地｣も作成) *6 ｽﾗｲﾄﾞ｢奈 良盆地における集落形態を写した航空写真と地形図｣ *7 ｽﾗｲﾄﾞ｢奈良盆地の条里制区割りと奈良律令政権｣ *8 ｽﾗｲﾄﾞ｢奈良盆地『稗田』地区の環濠集落｣ *9板書｢(シミュレーション)山間部でどこに家を建てるか｣

資料1 単元番号50に最も低い評価をした生徒の選択理由

①村落の区別がいまだにできない。流し気味だったこともあるのかもしれない。

実践的な例題をもっと増やすといいかもしれない。

②ストーリー性がなく、ちょっと憶えにくかったから。

③それぞれの村落の違いなど、いまいちわかりにくかった。

④一度にたくさんの村落の名前が出てきて、覚えるのが大変だった。

⑤個人的に定着が悪かったから

⑥村落の種類の見分け方をもう少し深く学びたかった。

⑦授業がすごく早く、村落は初めて知ることが多かったので、もうすこしゆっくりとしたかったから。

⑧わかりにくかったわけではないが、それぞれ覚えるような感じであまり飲み込めなかった。今でも 少し苦手な分野となっているので、うまく覚えてしまいたいと思っている。

⑨いきなり村落についての内容で、正直あまり興味がなかったから

表2 「もっとも評価が低い単元」を生徒が選んだ理由 (n=85)

・興味をもつことができなかった

17

・ただ覚えるだけのような気がした

11

・授業の内容が理解できなかった/わかりにくい

7

・記憶に残っていない

7

・進度が速すぎた

7

・ストーリー性が弱く流れが掴みづらい

6

・知っていた内容ばかりだった

4

・理論的な背景や理由をもっと知りたかった

4

・身近なテーマでなく生活に役立たない

4

・単元が長く、内容が多すぎる

3

・作業学習が面倒くさかった

3

・話しが深すぎて難しく感じた

3

・授業の教材が深刻すぎた

2

・入試にあまり出る単元ではない

2

・(内容についての「事実誤認｣｢誤解｣であるという指摘)

2

・授業の結論をもっと強調して欲しかった

2

・自分の授業態度が悪かったから

1

○

²⁶

では、あなたもなぜの授業を作ってみましょう。

MQ「 」

MA「 」

山 山