絵
本の 言 葉 と読者 との 相 対性に 関 す る研 究船 越 晴 美
は じ め に
本来絵本読 者 と して の子 どもは， 与え られ た 作 品 を 客 体 と して そのま ま に 受 容 する の では な い。 むし ろ作 品の世 界の中に とけこみ， 自 らの世 界と同一化 し共 感 するもの である。そ の意 味で は 子 ど も読者は絵 本 作 者との 聞 に か なり複 雑 な 相互交流の世 界を展開するもの といえよ う。
たとえ 幼 児の精神発達を 配 慮して製作された とされる絵本であっ ても， それに対す る 反応 は一 様では な く， さ ま ざ まな様相を 呈する。 そ れ ぞ れの語 ・文にそれぞれの子ど もの読 者たち が相対
的 な 関係において， そ れ ぞれに 心の中にユ ニ ーク な表 象の世 界 を持つ こ と が多い。
本 研 究は， 言葉と幼 児との 相 対的関 係におい て出現 した表 象 を 算 出し， それ らの資 料に基づ い て 報 告し ようとするものであ り絵 本 論そ の ものを 展開し よう とするもので は ない。
すなわ ち， 幼 児の 直接 経 験の基 盤 を 持た ないと思わ れる言葉や文を， ある月 刊 絵 本の 中か ら対 象と して選 び出した時，幼 児が どの ように 理解す る か， どの ように概 念 化 する か等を解 明しよ う と した もの であ る。
従っ て絵 本 を 構 成 して い る言 葉 ・文につ い て の側 面か ら，更に その細部につ いて の 実 証 的 検 討 であ り， 今 後の絵 本と読者との 相対 的 関 係 を 明らか に しよ う とする絵本研究の試みである。
方 法 1，調査対象 S幼 稚 園4歳 児40名
2．調 査 場 所 S幼 稚園の保 育室
3．調査方 法
1） 月 刊 絵 本 『こ どもの とも」 福 音 館昭 和49年 4月〜昭 和50年 3月ま での 工2冊の内，9冊 を
調 査 資 料と して選 ぶ。
2） 事 前に40名の 子 どもた ち と調査対 象の絵 本 を見て子 ど もの反 応 を 観 察す る。
この 場 合，「幼 児 言 語 の発達」 大久保 愛，「幼 児の言語発 達」 村田孝 次の 文献 資 料を
基 準に して， 予め絵 本の 中に おい て幼 児の生 活の 範 囲 を越えて い るで あろう言葉を予
船 越 ：絵本の言葉と読者との相 対性に関する研究
想 し， 抽出して調 査 譖と した。
9月， 2月， 3月 号の 内容は問 題 な くすべ て 理解で きた の で， 調 査 対 象の絵 本と し て選 ば な かっ た。
3） 子どもを 個 別に呼んで， も う一度絵本をは じ めか ら見て疑 問のある言 葉につ い て質 問 す る。 教 示の 方 法 は， 例 え ば 「おそ る お そ るでて くるっ て どうい うこ と ？ 」 と質 問し，口
頭で の回答 を 生の ま ま 記録 する。
4） 調 査結 果の整理並び に考察
調 査 結 果 を 整理 して月 別に表 示し， それぞれに考 察 す る。 こ の場合の表のま と め方 は月 別に して調 査語 を分類し たの であ る。
「わ か らない」と 回答 し た 反応 分 類につ い て は再 度 質 問しtcり試みた りはせ ず，子ど
もが首 を 振っ たりし て わ か らない と言語表現し たま まをこ の項 目に入 れる。 こ の 問題 につ い て は， 子どもの内面 的な研 究 分 野 か ら は疑 問 点 が 残るが， 今 回はどのよ うに語 彙を変 化させた ら理解でき た かにつ い て 考 察し，ま た絵と文のか らみ あい につ い ての
考 察 も補 足 する。
次に調 査 語の反応 語につ い て の分 類 項目をつ くり， その 中に分類して月別 に表示す る。 分 類 項 目 は 次の 6項 目である。
1．か なり関 連してい る。 おん
2。音によ る想 像。
3．言 語の意味を独立 さ せて想像。
4．絵の中か ら関 連な く選ぶ。
5．関連 性が ない 。 6．わ か らない。
反応語を分類項目別に考 察して い くこ と は紙数の都 合上割 愛 し次 回にとり あ げる研 究 課 題にし たい。
月刊絵 本の反応語 につ い ての 考察 （資料1参 照 ）
資料 1の調 査語にお ける幼 児の反 応 語につ い て考察して い き たい。
〔表 1の 考 察 〕
この作 品は絵と文が同じ作 者に よっ てつ く られた楽しい 内容であ る。 し か し， その中に子ども離 れ した語 彙の少し 目立つ こ と が気になっ た。
本 作 品 p，15目にみ られる，（おそるおそ るで て くる〕の意 味 を理解で きて い る幼 児は O％であ
■ ■ り ■ ■ コ
っ た。おそる お ぞ るのは じ めの 二字に よっ て， 〈お そ ろい の くつ ， おそ くで て くる〉 とい う全 然
り り
ちがっ た 連想を して い る幼 児 もい る。 おそ の 二字に続い て，お そ る お そ る とい うこ とばの二 度の くりか え し の連 想か ら， おそろいの とし， 出て く る をくつ と展 開して〈 おそ ろい の くつ 〉 と変 化 し た もの と推 察さ れ るの である。 さらにイメージ が発 展 してく家 出す るこ と 〉 に まで展
開し た幼 児 もいた。
一 87 一
の の サ ロ
〈 ゲーム 〉 として い るの は，おそ る が オセ ロ ゲームヘ イメ ージ が転 化し た もので あ る
。
〈か み なり， 雲〉は， お そ る お そ る とい う意味をこわい ， お そ ろ しい とい う感 覚では捉えて も，
それを他の具 体 的 な 身 近 な 生 活 経 験の イメージに置 き か えて表 現し たものと考え られる。 ■ コ の ． ． その他に絵の表 現の中に草のところ からねずみ たちが 出て く るところを見て， お そ る お そ るを
ロ の
〈 はっ ぱ〉 という名 詞と して理解し た幼 児やス トーリーか ら離 れた解 釈を し た幼 児が多 かっ た。
例えば 〔おそ る おそ る〕を 「こわそ うに， そっ と， こわ ごわ」にすると全 児理解でき たの で あ る。 〔せ っ けいず〕は身近 な生 活 経験の中で か な り関連 し て 理解できて い る幼 児がい た。 し か し27
．5％の幼 児のみ なの で，何 らかの 方 法で理解 させ る努 力 が必 要である。 ク ラス の35％の幼 児が意 味を 理解で きず 無 回 答であっ た。 あ と27，5％の 幼 児がわかりか けて い る が， 適確に表現できずに
自分の経 験の範囲で何と か 理解 しか け ている。 残 りの37．5％は関連の ないものを 想像してい る。
ロ ロ ’ ロ ロ ■
せ っ けいずを せ っ けか ら〈せ っ けん， せっ けん をけ ずるこ と， せ っ け んのおも ちゃ〉と 理解し
て い るの である。こ の 場 合，よく見ると絵の 中にせ っ けいず が 描 か れて い るので あ る が 4才 児に おい て気づ く子どもは 1人 もいな かっ た。
■ ■ の ■ コ ロ の
く 水， お ふ ろ に はい っ てい るこ と 〉 という想像は， せ っ けいず をせ っ けんとい う音に よ る想 像 か ら更に発 展させ ， 身近 な経 験である水 及びおふろを連 想したもの で ある。
〈 地図， 家を建て る もの， 研 究 所， た か らもの 〉は， い さ さ か関 連はあ る と思 わ れ る が や はり 身 近な 経験か ら イメ ージ し よ うと努 力して い ることが うかがえ る。
ものを 作 るこ と に関 連して必要な もの で あ るこ と は わ か り か けて い る が， ＜オートバ イ作る と
ロ
き見て作るもの〉 と して見て作るものをオートバ イ に発 展さ せ
， そ の他 作るこ とに展 開 さ せ てい る。 例えば 絵の 中に せ っ けいずが小さく描かれて い る が，大 き くクロ ーズア ップす れば理解で き
る。 そ してその 図 面に具 体 的に設 計 図が描か れ， せ っ けいずと平 仮 名で表 示されて い る と十 分 納 得でき たの で あ る。
〔ひそひそこえ〕におい て は50．8％の 幼児 が わ か らな い と回 答した。
かぜをひ い て い る時， 余 り声の出ない状態 を連 想してくか ぜをひい て い るこ と〉 と理解して い る。 こわい時に ひ そ ひ そ こ えで 物を言う場 合 を 想 像 してくこわい こと〉， 老 人や病 人が疲 れた時
に声が小さ く ひ そひ そ こ えになる こと を 想像 してく く た び れ た声〉 とも回 答 する。
また一方で はく大 声 出 すこ と 〉〈 大 きい声でい うこ と〉 〈ス ーパ ーのこえ〉な ど と 反対語 に解 釈して い る。
例えば 「そっ と ちい さ なこえで」 「ない しょ の こえで」とすると理解で きたの である。
月：
刊絵 本の 4月 号で あ る だ けに， 語 彙の選 択 は特に配 慮が 必要で あ る。
（表2の考察〕
． ロ サ
（せ い そうトラ ッ ク〕とい．う語はわ か らな くて も， 次の行の文章の説 明で どの よ う な状 態の ト
ラ ッ クなのか よ くわ か るわ けである。 即ち 「きょ うもせい そうトラ ック が ごうごうは しっ て いき ます。 ご み や ふ るくなっ て すて られ た もの をつ んで， ゴ ミ じまへ はこ ん で い くの で す 」と なっ て
い る。 そ して， この ように書 き入 れて ある と， こ の次の頁 か らせいそ うトラッ ク と い う語 を 出し
