5 年 p. 12～15 題材名 （扱い時数・扱い月のめやす） 題材のねらい 題材の評価規準例 歌 唱 器楽 音 楽 づ く り 鑑 賞 音の重なりとひびき （4 時間扱い・4～5 月） ● 主旋律と低音がつくる音の重なりを 聴き取り，その効果を感じ取って表 現する。 ● 和音がつくる音の響きを聴き取り， そ の よ さ など を 感じ 取 っ て表 現 す る。 音楽への関心・ 意欲・態度 音の重なり合う美しさを求め，友達と協力しながら演奏する 学習に主体的に取り組もうとしている。 ○ 音楽表現の 創意工夫 声や楽器の音のかかわり合いによって生み出される様々な響 きを感じ取ったり，和声の美しい響きを味わったりして，表 現を工夫し，どのように表すかについて思いや意図をもって いる。 ○ 音楽表現の技能 旋律の流れ，低音や和音のはたらきなどの要素や，それらの 相互のかかわりをとらえて演奏している。 ○ ○ ○＝本評価規準例における中心的な項目 扱 い 時 数 の め や す 学習目標 教材 （◎鑑賞教材 ☆音楽づくり） ● 主な学習内容 学習活動に即した評価規準例【評価方法】 1 主旋律と低音がつくる音の重 なりを聴き取り，その効果を感 じ取って表現する。 茶色の小びん ● 「茶色の小びん」を，低音の効果を感じ取り ながら演奏する。 「茶色の小びん」の低音の動きを聴き取り，そ の効果を感じ取りながら演奏している。＜創－ ①＞【発言の内容・表情や体の動きの観察】 3 和音がつくる音の響きを聴き 取り，そのよさなどを感じ取っ て表現する。 こきょうの人々 ● 「こきょうの人々」を，和音がつくる音の響 きや効果を感じ取って演奏する。 ● ハ長調の和音について理解する。 「こきょうの人々」の主旋律の流れを感じ取り， 音程やリズムに気を付けて歌っている。＜技－① ＞【歌っている様子の観察・声の聴取】 「こきょうの人々」を和音の響きの変化を聴き取 りながら，全体と調和するように演奏している。 ＜技－②＞【演奏の様子の観察・演奏の聴取】 友達と協力しながら，「こきょうの人々」のより よい音の重なりの追求に，主体的に取り組もうと している。＜関－①＞【発言の内容・活動の様子 の観察】 ハ長調の和音や低音の響きや変化を感じ取りな がら，友達の表現のよいところを見つけたり，自 ら工夫したりして，「こきょうの人々」をどのよ うに演奏するかについて自分の考えや願い，意図 をもっている。＜創－②＞【発言や記述の内容】
5 年 p. 16～19 題材名 （扱い時数・扱い月のめやす） 題材のねらい 題材の評価規準例 歌 唱 器楽 音 楽 づ く り 鑑 賞 アンサンブルのみりょく （7 時間扱い・6～7 月） ● 声の種類を知り，様々な形態による 合 唱 の 響 きの 特 徴を 感 じ 取っ て 聴 く。 ● 歌詞の内容や曲想を生かした表現を 工夫して，合唱を楽しむ。 ● 楽器の音色をとらえ，音の重なりや 響きを味わいながら，オーケストラ の音楽を聴く。 音楽への関心・ 意欲・態度 アンサンブルに興味・関心をもち，歌唱や鑑賞の学習に主体 的に取り組もうとしている。 ○ ○ 音楽表現の 創意工夫 曲の仕組みを理解し，歌詞の曲想を生かした表現を工夫しな がら，どのように歌ったり演奏したりするかについて，思い や意図をもっている。 ○ 音楽表現の技能 主な旋律や副次的な旋律，全体の響き，伴奏を聴きながら， 拍の流れにのり，自分の声を友達の声と調和させて合唱をし ている。 ○ 鑑賞の能力 合唱やオーケストラの響きを聴き取り，そのよさや美しさを 感じ取りながら，曲全体にわたる曲想とその変化などの特徴 に気付いて聴いている。 ○ ○＝本評価規準例における中心的な項目 扱 い 時 数 の め や す 学習目標 教材 （◎鑑賞教材 ☆音楽づくり） ● 主な学習内容 学習活動に即した評価規準例【評価方法】 2 声の種類を知り，様々な形態に よる合唱の響きの特徴を感じ 取って聴く。 ◎いろいろな合唱 ● 声の種類や合唱形態を理解し，女声合唱，男 声合唱，混声合唱，児童合唱の，それぞれの 響きの特徴を感じ取りながら合唱曲を聴く。 人の声には,様々な種類や特徴があることを理 解し,そのよさや美しさなどを感じ取って聴い ている。＜鑑－①＞【発言や記述の内容】 3 歌詞の内容や曲想を生かした 表現を工夫して，合唱を楽し む。 ハロー・シャイニング ブルー ● 「ハロー・シャイニング ブルー」を，パート の役割を生かし，声の響きや表現の工夫をし て合唱する。 「ハロー・シャイニング ブルー」の範唱を聴き, 同じように歌いたいという思いや願いをもっ て,歌う学習に主体的に取り組もうとしている。 ＜関－①＞【歌っている様子の観察・歌声の聴 取】 「ハロー・シャイニング ブルー」の歌詞の表す 情景や気持ちを想像し,曲想を生かした表現を 工夫しながら,どのように歌うかについて,自分 の考えや願い,意図をもっている。＜創－①＞ 【歌っている様子の観察・歌声の聴取】 友達の歌声に耳を傾け,声を合わせて歌ったり, 伴奏や他のパートを聴いたりしながら,自然で 無理のない響きのある歌い方で「ハロー・シャ イニング ブルー」を歌っている。＜技－①＞【歌 っている様子の観察・歌声の聴取】
旋律の重なりや掛け合いを生かした表現の工夫 をしながら,「ハロー・シャイニング ブルー」 をどのように歌うかについて,自分の考えや願 い,意図をもっている。＜創－②＞【話し合いの 内容・歌っている様子の観察・歌声の聴取】 歌詞の内容や曲の構成を受け止め,自分の声と 友達の声を調和させながら,遠くに響く美しい 声で「ハロー・シャイニング ブルー」を二部合 唱している。＜技－②＞【歌っている様子の観 察・歌声の聴取】 2 楽器の音色をとらえ，音の重な りや響きを味わいながら，オー ケストラの音楽を聴く。 ◎組曲「カレリア」から「行進曲風に」 ● 「行進曲風に」を，旋律の反復や変化を手が かりに曲の構造に気を付けて聴くとともに， 各楽器や楽器群ごとの響きの特徴をとらえ， オーケストラの音楽を味わって聴く。 オーケストラの響きを味わいながら，曲想とそ の変化などの特徴を感じ取って聴く学習に主体 的に取り組もうとしている。＜関－②＞【鑑賞 時の表情の観察・記録】 「行進曲風に」の，個々の楽器,あるいは同じ仲 間の楽器の音色の特徴を聴き分けたり,旋律の 反復や変化を聴き取ったりして,それらの生み 出すよさや面白さなどを感じ取りながら,音楽 を形づくっている要素のかかわり合いによって つくられる曲の構造を理解して聴いている。＜ 鑑－②＞【鑑賞時の表情の観察・発表や記述の 内容】
5 年 p. 24～25 題材名 （扱い時数・扱い月のめやす） 題材のねらい 題材の評価規準例 歌 唱 器楽 音 楽 づ く り 鑑 賞 ひびき合いを生かして （3 時間扱い・9 月） ● パ ー ト の 役割 や かか わ り をと ら え て，表現の工夫をしながら，美しい 音色でアンサンブルを楽しむ。 音楽への関心・ 意欲・態度 互いのパートを聴き合いながらアンサンブルする学習に興 味・関心をもち，器楽の学習に主体的に取り組もうとしてい る。 ○ 音楽表現の 創意工夫 曲の仕組みやパートの役割を理解しながら，曲想を生かした 表現を工夫し，どのように演奏するかについて思いや意図を もっている。 ○ 音楽表現の技能 旋律の動きやフレーズ，全体の響きを聴きながら，拍の流れ にのり，自分の音と友達の音を調和させて演奏している。 ○ ○＝本評価規準例における中心的な項目 扱 い 時 数 の め や す 学習目標 教材 （◎鑑賞教材 ☆音楽づくり） ● 主な学習内容 学習活動に即した評価規準例【評価方法】 3 パートの役割やかかわりをと らえて，表現の工夫をしなが ら，美しい音色でアンサンブル を楽しむ。 星笛 ● 「星笛」を，拍の流れにのり，旋律のまとま りを感じ取りながら演奏する。 ● 8 分の 6 拍子，スラーについて理解する。 ● 「星笛」を，旋律の掛け合いや重なりを聴き ながらアンサンブルする。 ● グループでフレーズを工夫して「星笛」を演 奏し，自分たちのイメージに合う表現を工夫 する。 8 分の 6 拍子の流れにのり，互いのパートを聴 き合いながら演奏する学習に進んで取り組もう としている。＜関－①＞【演奏の様子の観察・ 演奏の音の聴取】 旋律の掛け合いや重なりを生かした表現の工夫 をしながら，フレーズをどのように演奏するか について自分の考えや願い，意図をもっている。 ＜創－①＞【演奏の様子の観察・演奏の聴取・ 発言】 8 分の 6 拍子の流れにのり，音の響き合いやフ レーズを生かして表情豊かに演奏している＜技 －①＞【演奏の観察・演奏の聴取】
5 年 p. 28～35 題材名 （扱い時数・扱い月のめやす） 題材のねらい 題材の評価規準例 歌 唱 器楽 音 楽 づ く り 鑑 賞 日本の音楽・世界の音楽 （6 時間扱い＋α ・10～11 月） ● 表現や鑑賞を通して，日本の民謡や 子守歌に親しむとともに，日本の旋 律や声の表現の特徴に気付く。 ● いろいろな国の音楽に親しみ，様々 な特徴を感じ取るとともに，日本の 音楽の特徴やよさに気付く。 音楽への関心・ 意欲・態度 日本や世界の様々な音楽に興味・関心をもち，表現や鑑賞の 学習に主体的に取り組もうとしている。 ○ ○ 音楽表現の 創意工夫 日本の音階やリズムの特徴を感じ取り，それらを生かしなが ら表現を工夫し，どのように表すかについて思いや意図をも っている。 ○ 音楽表現の技能 日本の民謡の旋律やリズムの特徴を感じ取りながら，曲想に ふさわしい表現で歌っている。 ○ 鑑賞の能力 日本や世界の様々な音楽に親しみ，それぞれの音楽の特徴や 違いを感じ取りながら，音楽のよさや面白さに気付いて聴い ている。 ○ ○＝本評価規準例における中心的な項目 扱 い 時 数 の め や す 学習目標 教材 （◎鑑賞教材 ☆音楽づくり） ● 主な学習内容 学習活動に即した評価規準例【評価方法】 4＋α 表現や鑑賞を通して，日本の民 謡や子守歌に親しむとともに， 日本の旋律や声の表現の特徴 に気付く。 子もり歌（共） ◎会津磐梯山／音戸の舟歌 こきりこ節 または 谷茶前 ☆沖縄のせんりつで遊ぼう （日本の民ようをたずねて） ● 「子もり歌」を，特徴的な旋律やふしまわし などに気付いて歌う。 ● 声の出し方やふしまわしに注目して，民謡を 聴き比べたり，身近な生活のなかにある特徴 的な声に気付いたりする。 ● 「こきりこ節」を，旋律やリズムの特徴を生 かして歌う。 ● 「谷茶前」の旋律の特徴を感じ取って歌った り，沖縄の音階をもとに旋律をつくったりす る。 ♭を付けた旋律と付けない旋律の違いに気をつ けて，「子もり歌」を曲想にふさわしい表現で歌 っている。＜技－①＞【歌っている表情の観察・ 歌声の聴取】 日本の子守歌に興味・関心をもち，歌う学習に 主体的に取り組もうとしている。＜関－①＞【歌 唱時の様子の観察】 日本の民謡の歌い方や楽器の音色，旋律やリズ ムの特徴を感じ取り，それぞれのよさや面白さ に気付いて「会津磐梯山」と「音戸の舟歌」を 聴いている。＜鑑－①＞【鑑賞時の表情の観察・ 発言の内容】 日本の民謡に興味・関心をもち，聴く学習に主 体的に取り組もうとしている。＜関－①＞【鑑 賞時の表情の観察・発言や記述の内容の見取り】 日本の民謡の歌い方や楽器の音色，旋律やリズ ムの特徴を感じ取り，それぞれのよさや面白さ に気付いて「こきりこ節」と「谷茶前」を聴い
ている。＜鑑－①＞【鑑賞時の表情の観察・発 言や記述の内容】 日本の民謡の歌い方や伴奏の楽器の音色，旋律 やリズムの特徴を感じ取りながら，曲想にふさ わしい表現で「こきりこ節」を歌っている。＜ 技－②＞【歌っている表情の観察・歌声の聴取】 「こきりこ節」から，日本の民謡の音階やリズ ムの特徴を感じ取りながら，伴奏を加えて表現 を工夫し，どのように演奏するかについて自分 の考えや願い，意図をもっている。＜創－①＞ 【演奏の様子の観察・演奏の聴取】 沖縄の音階やリズムの特徴を生かし，伴奏を加 えながら表現を工夫したり，旋律をつくったり し，どのように表現するかについて自分の考え や願い，意図をもっている。＜創－②＞【演奏 の様子の観察・演奏の聴取】 2 いろいろな国の音楽に親しみ， 様々な特徴を感じ取るととも に，日本の音楽の特徴やよさに 気付く。 ◎世界の音楽 ● 世界のいろいろな国の音楽を鑑賞し，声や楽 器の表現を楽しみ，それぞれの音楽のよさや 面白さを味わう。 世界のいろいろな音楽に興味・関心をもち，聴 く学習に主体的に取り組もうとしている。＜関 －①＞【鑑賞時の表情の観察・発言や記述の内 容】 世界のいろいろな音楽の歌い方や楽器の音色の 特徴，音の重なりなどについて，そのよさや面 白さを感じ取って聴いている。＜鑑－②＞【鑑 賞時の表情の観察・発言や記述の内容】
5 年 p. 36～39 題材名 （扱い時数・扱い月のめやす） 題材のねらい 題材の評価規準例 歌 唱 器楽 音 楽 づ く り 鑑 賞 豊かな表現を求めて （4 時間扱い・11～12 月） ● 拍の流れにのって，フレーズや旋律 の流れ，パートの役割を生かして表 情豊かに表現する。 ● 時の移ろいや自然などの，情景を想 像しながら，拍の流れにのって表現 する。 音楽への関心・ 意欲・態度 歌詞や曲想を感じ取ったり，仕組みを生かして演奏したりす ることに興味・関心をもち，豊かな表現を求めて主体的に音 楽活動に取り組もうとしている。 ○ ○ 音楽表現の 創意工夫 拍の流れや声部の動きなど，音楽を形づくっている要素を聴 き取り，それらの働きが生み出すよさや面白さなどを感じ取 りながら，音楽表現を工夫し，どのように表すかについて思 いや意図をもっている。 ○ ○ 音楽表現の技能 音楽表現をするための基礎的な技能を高め，歌ったり，楽器 を演奏したりしている。 ○ ○ ○＝本評価規準例における中心的な項目 扱 い 時 数 の め や す 学習目標 教材 （◎鑑賞教材 ☆音楽づくり） ● 主な学習内容 学習活動に即した評価規準例【評価方法】 2 拍の流れにのって，フレーズや 旋律の流れ，パートの役割を生 かして表情豊かに表現する。 風とケーナのロマンス ● 「風とケーナのロマンス」を，パートの役割 を生かし，拍の流れにのって演奏する。 ● 8 分の 6 拍子について理解する。 「風とケーナのロマンス」を 8 分の 6 拍子の流 れにのり，リズムや音程に気を付けて歌唱した り，音色に気を付けて演奏したりしている。＜ 技－②＞【演奏時の様子の観察・歌声や演奏の 聴取】 パートの重なりや，掛け合いなど，音楽の縦と 横の関連が生み出すよさや面白さを感じ取りな がら，「風とケーナのロマンス」の表現を工夫す る学習に主体的に取り組もうとしている。＜関 －②＞【話し合いの様子・演奏時の様子の観察】 楽器の音色，旋律のまとまり，音の重なりを感 じ取り，パート同士のかかわりを生かした曲想 の表現を工夫し，「風とケーナのロマンス」をど のように演奏するかについて，自分の考えや願 い，意図をもっている。＜創－②＞【練習や発 表場面での演奏の聴取】 2 時の移ろいや自然などの，情景 を想像しながら，拍の流れにの って表現する。 冬げしき（共） ● 「冬げしき」を，情景を思い浮かべながら， 拍の流れにのって表情豊かに歌い合わせる。 「冬げしき」の歌詞の内容や曲想を生かした表 現で歌う学習に主体的に取り組もうとしてい る。＜関－①＞【歌っている表情や様子の観察・ 歌声の聴取】
歌詞の発音や音程に気を付け，互いのパートの 音を聴き合いながら，拍の流れにのって「冬げ しき」を表情豊かに二部合唱している。＜技－ ①＞【歌っている表情や様子の観察・歌声の聴 取】 曲想や歌詞の表す情景にふさわしい表現を工夫 し，「冬げしき」をどのように歌うかについて自 分の考えや願い，意図をもっている。＜創－① ＞【歌っている表情や様子の観察・歌声の聴取】
5 年 p. 44～45 題材名 （扱い時数・扱い月のめやす） 題材のねらい 題材の評価規準例 歌 唱 器楽 音 楽 づ く り 鑑 賞 音楽のききどころ （3 時間扱い・1～2 月） ● 曲想とその変化，曲の構造やその特 徴の面白さを感じ取って聴く。 ● 自分なりに曲の魅力について考え， 言葉や体の動きなどで表す。 音楽への関心・ 意欲・態度 曲想とその変化，曲の構造やその特徴に興味・関心をもち， 鑑賞の学習に主体的に取り組もうとしている。 ○ 鑑賞の能力 音楽を形づくっている要素を聴き取り，それらの働きが生み 出すよさや面白さなどを感じ取りながら，曲の構造や特徴を 理解して，味わって聴いている。 ○ ○＝本評価規準例における中心的な項目 扱 い 時 数 の め や す 学習目標 教材 （◎鑑賞教材 ☆音楽づくり） ● 主な学習内容 学習活動に即した評価規準例【評価方法】 1 曲想とその変化，曲の構造やそ の特徴の面白さを感じ取って 聴く。 ◎つるぎのまい ● 「つるぎのまい」を，主な旋律や演奏してい る楽器，反復や変化，合いの手などに注目し て聴く。 楽器の音色やリズム，速度，旋律の反復や変化， 合いの手を言葉で表すなどして，曲の特徴や演 奏のよさに気付いて聴く学習に進んで取り組も うとしている。＜関－①＞【発言の内容】 曲全体にわたる曲想とその変化などの特徴を感 じ取るとともに，曲の構造を理解して聴いてい る。＜鑑－①＞【発言や記述の内容】 2 自分なりに曲の魅力について 考え，言葉や体の動きなどで表 す。 ◎つるぎのまい ● 「つるぎのまい」の，曲想とその変化などの 特徴や，音楽を形づくっている要素のかかわ り合いを体の動きで表したりしてとらえ，曲 の面白さや特徴を理解する。 音楽を形づくっている要素のかかわり合いによ ってつくられている曲の面白さや特徴を理解し て聴く学習に主体的に取り組もうとしている。 ＜関－②＞【活動の様子の観察】 曲想とその変化などの特徴や音楽を形づくって いる要素のかかわり合いから，想像したことや 感じ取ったことを言葉で表すなどして，曲の特 徴を理解して聴いている。＜鑑－②＞【発言や 記述の内容】
5 年 p. 46～49 題材名 （扱い時数・扱い月のめやす） 題材のねらい 題材の評価規準例 歌 唱 器楽 音 楽 づ く り 鑑 賞 気持ちを合わせて （3 時間扱い・2～3 月） ● 互いに聴き合い，自分のパートの役 割をとらえて演奏する。 ● 音 楽 を 形 づく っ てい る 要 素の 働 き や，曲想の変化を感じ取り，友達と それらや歌詞の内容を生かした表現 の工夫をしながら演奏する。 ● 1 年間の学習を生かす。 音楽への関心・ 意欲・態度 曲想を生かした表現を工夫し，思いや意図をもって演奏する （歌う）学習に，友達と協力しながら主体的に取り組もうと している。 ○ ○ 音楽表現の 創意工夫 音楽を形づくっている要素を聴き取り，それらの働きが生み 出すよさや面白さを感じ取りながら，歌詞の内容，曲想を生 かした表現などを工夫し，どのように演奏するか（歌うか） について思いや意図をもっている。 ○ ○ 音楽表現の技能 Ａ 曲想にふさわしい表現で演奏したり，楽器の特徴を生か して旋律楽器及び打楽器を演奏したり，音を合わせて演奏し たりするなどの基礎的な技能を身に付けて楽器を演奏してい る。 ○ Ｂ 歌詞の内容や曲想を生かした表現で歌ったり，自然で無 理のない，響きのある歌い方で歌ったり，声を合わせて歌っ たりするなどの基礎的な技能を身に付けて歌っている。 ○ ○＝本評価規準例における中心的な項目 Ａ選択 扱 い 時 数 の め や す 学習目標 教材 （◎鑑賞教材 ☆音楽づくり） ● 主な学習内容 学習活動に即した評価規準例【評価方法】 2 互いに聴き合い，自分のパート の役割をとらえて演奏する。 ルパン三世のテーマ ● 「ルパン三世のテーマ」を，互いに聴き合い， 反復や変化などをとらえて演奏する。 範奏を聴いて曲や合奏に興味・関心をもち，器 楽の学習に主体的に取り組もうとしている。＜ 関－①＞【表情の観察・発言の内容】 リズムやフレーズの反復や変化を聴き取り，そ れらの働きが生み出すよさや面白さなどを感じ 取りながら，曲想を生かした表現を工夫し，ど のように演奏するかについて自分の考えや願 い，意図をもっている。＜創－①＞【演奏の様 子の観察・演奏の聴取】 曲想やパートの役割にふさわしい表現で演奏し ている。＜技－①＞【演奏の様子の観察・演奏 の聴取】 1 音楽を形づくっている要素の 働きや，曲想の変化を感じ取 ルパン三世のテーマ ● 「ルパン三世のテーマ」を，パートの役割を 生かし，曲の特徴や曲想に合った表現を工夫 互いの楽器の音，リズム，主な旋律や副次的な 旋律，音の重なりや和声の響き，音楽の縦と横
り，友達とそれらを生かした表 現の工夫をしながら演奏する。 して演奏する。 の関係を聴き取り，それらの働きが生み出すよ さや面白さなどを感じ取りながら，合奏の表現 を工夫し，どのように演奏するかについて自分 の考えや願い，意図をもっている。＜創－②＞ 【発言の内容・演奏の様子の観察】 主な旋律や副次的な旋律，全体の響きを聴きな がら，自分の音を友達の音と調和させて合奏を している。＜技－②＞【演奏の様子の観察・演 奏の聴取】 Ｂ選択 扱 い 時 数 の め や す 学習目標 教材 （◎鑑賞教材 ☆音楽づくり） ● 主な学習内容 学習活動に即した評価規準例【評価方法】 2 音楽を形づくっている要素の 働きや，曲想の変化を感じ取 り，歌詞の内容を生かして表現 する。 君をのせて ● 「君をのせて」の主旋律と副旋律をとらえ， 歌詞の内容や曲想を生かして歌う。 範唱を聴いて，曲や合唱に興味・関心をもち， 歌唱の学習に主体的に取り組もうとしている。 ＜関－①＞【歌っている様子や表情の観察】 拍の流れやフレーズを感じ取りながら，歌詞の 内容，曲想などを生かした表現を工夫し，どの ように歌うかについて自分の考えや願い，意図 をもっている。＜創－①＞【表情や体の動きの 観察・歌声の聴取・発言の内容】 歌詞の内容や曲想を生かした表現で歌ったり， 呼吸や発音の仕方に気を付けて，自然で無理の ない，響きのある歌い方で歌っている。＜技－ ①＞【表情や体の動きの観察・歌声の聴取】 1 互いに聴き合い，自分のパート の役割をとらえて，友達と表現 の工夫をしながら歌う。 君をのせて ● 「君をのせて」を、互いに聴き合い，パート の役割や旋律の動きをとらえて，友達と表現 を工夫しながら声を調和させて歌う。 互いの歌声，主な旋律や副次的な旋律，音の重 なりや和声の響き，音楽の縦と横の関係を聴き 取り，それらの働きが生み出すよさや面白さな どを感じ取りながら，合唱の表現を工夫し，ど のように歌うかについて自分の考えや願い，意 図をもっている。＜創－②＞【発言の内容・表 情や体の動きの観察・歌声の聴取】 主な旋律や副次的な旋律，全体の響き，伴奏を 聴きながら，自分の声を友達の声と調和させて 合唱している。＜技－②＞【表情や体の動きの 観察・歌声の聴取】
5 年 p. 4～5 教材 （扱い時数・扱い月のめやす） ねらい 評価規準例 歌 唱 器楽 音 楽 づ く り 鑑 賞 〔巻頭教材〕 レッツ テイク ア チャンス （2 時間扱い・4～5 月） ● 曲の特徴を理解し，互いの歌声や伴 奏を聴きながら，曲想を生かして楽 しく歌う。 ● 友達と歌い合わせる楽しさ，心地よ さを味わう。 音楽への関心・ 意欲・態度 歌詞の表す情景や歌詞に込められた思いを想像し，曲の気分 を感じ取って歌うことに興味・関心をもち，歌唱の学習に進 んで取り組もうとしている。 ○ 音楽表現の 創意工夫 主な旋律や副次的な旋律，音楽の縦と横の関係を聴き取り， それらの働きが生み出すよさや面白さなどを感じ取りなが ら，歌詞の内容，曲想などを生かした表現を工夫し，どのよ うに歌うかについて自分の考えや願い，意図をもっている。 ○ 音楽表現の技能 主な旋律や副次的な旋律，音楽の縦と横の関係を生かし，全 体の響きや伴奏を聴きながら，自分の声を友達の声と調和さ せて斉唱や合唱をしている。 ○ ○＝本評価規準例における中心的な項目 5 年 p. 6 コーナー名・教材 （扱い時数・扱い月のめやす） ねらい 評価規準例 歌 唱 器楽 音 楽 づ く り 鑑 賞 〔スキルアップ〕 花のおくりもの （毎時扱い） ● 声の出し方や歌い方を工夫し，全体 の響きや伴奏を聴きながら輪唱を楽 しむ。 音楽への関心・ 意欲・態度 各声部の歌声や全体の響き，伴奏を聴きながら，自分の声を 友達の声と調和させて歌う学習に主体的に取り組もうとして いる。 ○ 音楽表現の 創意工夫 音の重なりや響きを感じながら輪唱の表現を工夫し，どのよ うに歌うかについて自分の考えや願い，意図をもっている。 ○ 音楽表現の技能 呼吸や発音の仕方に気を付けて，曲想にふさわしい自然で無 理のない，響きのある歌い方で歌っている。 ○ ○＝本評価規準例における中心的な項目
5 年 p. 7 コーナー名・教材 （扱い時数・扱い月のめやす） ねらい 評価規準例 歌 唱 器楽 音 楽 づ く り 鑑 賞 〔スキルアップ〕 クラップ フレンズ （毎時扱い） ● 全員で強弱表現を揃え，一体となっ てハンドクラップをする楽しさを味 わう。 ● 強弱変化の働きが生み出す面白さを 感じ取り，自分の考えや意図をもっ て強弱の工夫をする。 音楽への関心・ 意欲・態度 ハンドクラップの音楽の面白さを感じ取り，強弱の工夫をす る学習に主体的に取り組もうとしている。 ○ 音楽表現の 創意工夫 強弱を変化させることで，どのように表現を工夫するかにつ いて自分の考えや願い，意図，見通しをもっている。 ○ 音楽表現の技能 発想した表現にふさわしい演奏を目指し，見通しをもって表 現している。 ○ ○＝本評価規準例における中心的な項目 5 年 p. 8～11 コーナー名・教材 （扱い時数・扱い月のめやす） ねらい 評価規準例 歌 唱 器楽 音 楽 づ く り 鑑 賞 〈にっぽんのうた みん なのうた〉 こいのぼり （2 時間扱い・4～5 月） ● 情景を想像し，旋律のまとまりやリ ズムの特徴を生かして表現する。 音楽への関心・ 意欲・態度 情景を想像したり，旋律を生かして歌ったりすることに興 味・関心をもち，歌唱の学習に主体的に取り組もうとしてい る。 ○ 音楽表現の 創意工夫 歌詞の表す情景を想像したり，旋律のまとまりやリズムの特 徴を感じ取ったりしながら表現を工夫し，どのように歌うか について自分の考えや願い，意図をもっている。 ○ 音楽表現の技能 旋律のまとまりや，リズムの変化をとらえながら，曲の気分 を生かした表現で歌っている。 ○ ○＝本評価規準例における中心的な項目
5 年 p. 26～27 コーナー名・教材 （扱い時数・扱い月のめやす） ねらい 評価規準例 歌 唱 器楽 音 楽 づ く り 鑑 賞 〈にっぽんのうた みん なのうた〉 赤とんぼ （1 時間扱い・随時） ● 情景を想像し，言葉のリズムや抑揚 と結びついた旋律の流れに気を付け て，歌い方を工夫する。 音楽への関心・ 意欲・態度 日本の歌曲の歌詞と旋律の結びつきに関心をもち，情景を想 像して歌詞を味わったり，歌ったりすることに主体的に取り 組もうとしている。 ○ 音楽表現の 創意工夫 歌詞と旋律の動きの結びつきを感じ取り，それらを生かした 表現を自分なりに工夫し，どのように歌うかについて，思い や意図をもっている。 ○ 音楽表現の技能 旋律の流れや歌詞のイメージ，内容にふさわしい歌い方で， 曲想を生かし，表情豊かに歌っている。 ○ ○＝本評価規準例における中心的な項目 5 年 p. 40～41 コーナー名・教材 （扱い時数・扱い月のめやす） ねらい 評価規準例 歌 唱 器楽 音 楽 づ く り 鑑 賞 〈音のスケッチ〉 いろいろな声で音楽をつ くろう （2 時間扱い・随時） ● 声の表情や強弱などを工夫し，即興 的な表現を生かして，楽しく音楽づ くりをする。 音楽への関心・ 意欲・態度 声の表情や強弱，音の重なりに関心をもち，即興的に表現す る学習に主体的に取り組もうとしている。 ○ 音楽表現の 創意工夫 声の表情や強弱，音の重なりなどを生かし，それらが生み出 すよさや面白さなどを感じ取りながら，いろいろな表現を生 かし，どのように音楽をつくるかについて発想をもち，自分 の考えや願い，見通しをもっている。 ○ 音楽表現の技能 声の表情や強弱，音の重なりを工夫して，即興的に表現して いる。 ○ ○＝本評価規準例における中心的な項目
5 年 p. 42～43 コーナー名・教材 （扱い時数・扱い月のめやす） ねらい 評価規準例 歌 唱 器楽 音 楽 づ く り 鑑 賞 〈にっぽんのうた みん なのうた〉 スキーの歌 （2 時間扱い・随時） ● 曲 の 表 し てい る 情景 や 心 情を 想 像 し，表情豊かに表現する。 音楽への関心・ 意欲・態度 スキーをイメージし，曲や歌い合わせることに興味をもち， 学習に主体的に取り組もうとしている。 ○ 音楽表現の 創意工夫 旋律の変化に気付き，曲想をとらえ，スキーのイメージをふ くらませながら表現を工夫し，どのように歌うかについて自 分の考えや願い，意図をもっている。 ○ 音楽表現の技能 リズムにのり，発音や息継ぎに気を付けて生き生きと歌って いる。 ○ ○＝本評価規準例における中心的な項目 5 年 p. 50～51 コーナー名・教材 （扱い時数・扱い月のめやす） ねらい 評価規準例 歌 唱 器楽 音 楽 づ く り 鑑 賞 〈音のスケッチ〉 インターロッキングの音 楽をつくろう （3 時間扱い・随時） ● リズムのかみ合わさりをもとに，音 の素材を選び，音楽の縦と横の関係 を生かしながら，楽しく音楽づくり をする。 音楽への関心・ 意欲・態度 インターロッキングの音楽について関心をもち，仕組みを生 かして音楽をつくったり，鑑賞したりする活動に主体的に取 り組もうとしている。 ○ ○ 音楽表現の 創意工夫 反復や音楽の縦と横の関係を聴き取り，それらの働きが生み 出すよさや面白さを感じ取りながら，どのようにインターロ ッキングの音楽をつくるかについて発想をもち，自分の考え や願い，見通しをもっている。 ○ 音楽表現の技能 反復や音楽の縦と横の関係を生かして，まとまりのあるイン ターロッキングの音楽をつくっている。 ○ 鑑賞の能力 インターロッキングの仕組みを聴き取り，面白さを感じ取っ たり，曲の構成を理解したりして聴いている。 ○ ○＝本評価規準例における中心的な項目
5 年 p. 52～53 コーナー名・教材 （扱い時数・扱い月のめやす） ねらい 題材の評価規準例 歌 唱 器楽 音 楽 づ く り 鑑 賞 〔変そう曲を楽しもう〕 ◎ピアノ五重そう曲「ます」第4楽章 ます（歌曲） （3 時間扱い・随時） ● 主題の変化や伴奏の動き，楽器同士 のかかわり合いを捉え，変奏曲を楽 しむ。 ● 主題や伴奏がどのように変化してい るかを探りながら，曲想を感じ取る。 音楽への関心・ 意欲・態度 主題の変化や伴奏の動き，及び曲全体にわたる曲想とその変 化などの特徴を感じ取って聴く学習に主体的に取り組もうと している。 △ ○ 鑑賞の能力 主題の変化や伴奏の動き，楽器同士のかかわり合いに気付き， 曲全体の曲想とその変化などの特徴や，音楽を形づくってい る要素を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや面白さな どを感じ取りながら，変奏曲についての理解を深め，演奏の よさを味わって聴いている。 ○ ○＝本評価規準例における中心的な項目 △＝関連する項目
