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DiTTシンポジウム

DiTTシンポジウム

「ビジ

から クシ

「ビジ

から クシ

「ビジョンからアクションへ！

「ビジョンからアクションへ！

ICT

ICT教育で世界をリードする！」

教育で世界をリードする！」

ICT

ICT教育で世界をリ ドする！」

教育で世界をリ ドする！」

～

１人１台のその先へ

～

ベネッセ教育研究開発センター

センター長 新井健一

長 新井健

2013.6.17

ビジョンからアクションへ

教育の情報化の行程

教育の情報化の行程

DiTTライン

ゴールライン

2013

2014

2015

2016

2017

2018

2020

DiTTライン

ゴ ルライン

従来の

計画

_２０校

実験

整備

新指

14％

28％

42％

56％

70％

100％

小改

告示？

新課

程？

ＰＩＳＡ

_ＰＩＳＡ

訂

新たな

計画

100地域

2000校 ６％？

30％

60％

100％

準備

継続性

実験

２０校

海外

準備

研修

継続性

の担保

整備・実践・普及

韓国

_韓国

海外

シンガポール

モデル

韓国

普及完了？

タイ、香港

次世代タブレット？

２１世紀の学び？

英

豪

マスタープラン３

米国 ＮＥＴＰ２０１０

デジタル教科書？

葡

・

・

ビジョンからアクションへ

教育の情報化の課題

教育の情報化の課題

１．

予算配分：

_{ICTの整備よりも、教員研修に予算配分をしたほうが効果的では}

ないか？

⇒・「よりも」ではなく 教員研修もICT整備もどちらも大事。

⇒ 「よりも」ではなく、教員研修もICT整備もどちらも大事。

・予算配分はバランスよく。

・ICT利活用スキルの向上を研修の中心に据える。

２．

デジタル機器で学ぶことの弊害：

すぐに答えが出るような学習は思考力

の低下を招くため、発達心理学上問題である。

の低下を招くため、発達心理学上問題である。

⇒・すぐに答えが出るようなドリル的な学習はICT導入以前から存在する。

・ＩＣＴの導入により、個別対応、協働学習など学習活動が豊かになっている。

C の効果は使い方の問題

・ICTの効果は使い方の問題。

３．

インターネットの弊害：

インタ ネッ

弊害

スマホの持ち込みを禁じているのに、なぜタブレット

ホ

持ち込

を禁

る

、な

タ

ッ

を使わせるのか？

⇒・スマホは授業では使わないが、タブレットは授業で使うため。

・交通社会と同様 情報社会から隔離する教育は現実的ではない

交通社会と同様、情報社会から隔離する教育は現実的ではない。

・インターネットを安全、安心に使うためには、交通社会と同様に、リテラシー

を高めることと、問題に対処する組織をつくることが必要。

PISA2009

読解力

数学的リテラシ

科学的リテラシ

世界をリードする！ 日本の成績＜義務教育＞

日本の成績＜義務教育＞

2000

2003

2006

2009

1. フィンランド フィンランド 韓国 上海

読解力

2000

2003

2006

2009

日本 香港 台湾 上海

数学的リテラシー

2000

2003

2006

2009

韓国 フィンランド フィンランド 上海

科学的リテラシー

2. カナダ 韓国 フィンランド 韓国 3. ニュージー ランド カナダ 香港 フィンランド 韓国 フィンランド フィンランド シンガポー ル ニュージー ランド 韓国 香港 香港 日本 日本 香港 フィンランド フィンランド 香港 カナダ 香港 4. オースト ラリア オースト ラリア カナダ 香港 5. アイルラン ド リヒテン シュタイン ニュージー ランド シンガポー ル フィンランド オランダ 韓国 韓国 オースト ラリア リヒテン シュタイン オランダ 台湾 イギリス 韓国 台湾 シンガポー ル カナダ リヒテン シュタイン エストニア 日本 ド シュタイン ランド ル 6. 韓国 ニュージー ランド アイルラン ド カナダ 7. イギリス アイルラン オースト ニュージー ラリア シュタイン カナダ 日本 スイス フィンランド スイス カナダ カナダ リヒテン シュタイン ニュージー ランド オースト ラリア 日本 韓国 オースト マカオ ニュージー ド ニュージー ド ド ラリア ランド 8. _{日本 スウェーデ} ン リヒテン シュタイン 日本 9. スウェーデ オランダ ポーランド オーストラ シュタイン イギリス ベルギー マカオ スイス ベルギー マカオ リヒテン 日本 ラリア ランド ランド オーストリ ア オランダ オースト ラリア カナダ アイルラン チェコ オランダ エストニア スウェ デ ン オランダ ポ ランド オ ストラ リア 10. オーストリ ア 香港 スウェーデ ン オランダ ルギ マカオ リヒテン シュタイン 日本 フランス スイス 日本 カナダ アイルラン ド チェコ オランダ スト ア スウェーデ ン ニュージー ランド リヒテン シュタイン オーストラ リア （14位：日本） （15位：日本） ※日本と得点に有意差のない国に色付けしてある

4

Benesse 教育研究開発センター

2010 For Internal Use Only; 社内

利用に限ります。社外資料への転

載を禁じます。

出典：国立教育政策研究所編『生きるための知識と技能』ぎょうせい、2002、2004、2007;

OECD, PISA2009 Result, Volume 1, What students Know and Can Do, 2010

●参加国の特徴：2009年の参加国（65 カ国）、うちOECD加盟国34カ国、非加盟国・地域31、約47万人の生徒対象 （14位：日本） （15位：日本） ※日本と得点に有意差のない国に色付けしてある。

世界大学ランキング 2012 2013

世界をリードする！ 日本の成績

日本の成績 ＜高等教育＞

＜高等教育＞

世界大学ランキング 2012‐2013

世界ランク

アジア順位

国内順位

大学名

27

1

1

東京大学

54

7

2

京都大学

128

13

3

東京工業大学

137

15

4

東北大学

オープン化

147

17

5

大阪大学

201‐225

22

6

名古屋大学

メジャーリーグ化

251‐275

32

7 

首都大学東京

276‐300

37

8

東京医科歯科大学

東京医科歯科大学

301‐350

41

9

北海道大学 九州大学 筑波大学

351‐400

52

12

慶應義塾大学 早稲田大学

351 400

52

12

慶應義塾大学 早稲田大学

The Times Higher Education

世界をリードする！ 日本の成績＜経済力＞

日本の成績＜経済力＞

GDPランキング

国際競争力(IMD)ランキング

10億USドル

1 アメリカ 14657.8  

2 中国

5878.3

20位

フィンランド

21位

中国

位

韓国

2 中国

5878.3 

3 日本

5458.9 

4 ドイツ

3315.6 

22位

韓国

23位

オーストリア

24位

日本

取り戻す！

5 フランス

2582.5  

6 イギリス

2247.5  

7 ブラジル

2090 3

24位

日本

25位

ニュージーランド

26位

ベルギー

_{7 ブラジル}

_2090.3 

8 イタリア

2055.1  

9 カナダ

1574.1  

26位

ルギ

27位

タイ

28位

フランス

_カナダ

10 インド

1538.0 

29位

アイスランド

30位

チリ

世界経済フォーラム（WEF)

2010年

ＩＭＤ2013年

＊ＷＥＦでは７位

順位

_国名

１位

ルクセンブルク

順位

_国名

１位

アメリカ

６

世界

の

国際

参考

２位

カタール

３位

ノルウェー

４位

スイス

２位

スイス

１

３位

香港

４位

スウェーデン

３

の

１

人

当

た

競争

力

５位

オーストラリア

６位

アラブ首長国連邦

７位

デンマーク

５位

シンガポール

５

６位

ノルウェー

７位

カナダ

た

りの

名

力

（

Ｉ

Ｍ

Ｄ

教

日

７位

デンマ ク

８位

スウェーデン

９位

カナダ

１０位

シンガポ ル

７位

カナダ

８位

アラブ首長国連邦

９位

ドイツ

８

１０位

カタ ル

名

目Ｇ

Ｄ

Ｐ

Ｄ

） ラ

ン

キ

教

育

と

本

７

位

* 数

１０位

シンガポール

１１位

アメリカ

１２位

オーストリア

本

１０位

カタール

１１位

台湾

１２位

デンマーク

４

ブ

Ｐ

（

Ｕ

Ｓ

ド

キ

ン

グ

経

済

数

字は

Ｗ

Ｅ

Ｆ

１３位

日本

１４位

オランダ

１５位

フィンランド

１３位

ルクセンブルク

１４位

オランダ

９

１５位

マレーシア

ド

ル

）

ラ

ン

キ

次への備え

Ｆ

１６位

アイルランド

１７位

クウェート

１８位

ベルギー

１６位

オーストラリア

１７位

アイルランド

１８位

イギリス

１０

キ

ン

グ

_{日本もかつては・・}

１９位

アイスランド

２０位

ブルネイ

１９位

イスラエル

２０位

フィンランド

２

IMF 2013

24位

日本

ＩＭＤ2013年

１人１台のその先へ

気になるデータ（１）

気になるデータ（１）

中学生

学習時間（平

成績別 経年）

中学生

学習時間（平

成績別 経年）

高校生

高校生

学習時間（平

学習時間（平

偏差値別 経年比較）

偏差値別 経年比較）

１人１台のその先へ

気になるデータ（３）

気になるデータ（３）

■中学生の学習時間（平日、成績別、経年）

■中学生の学習時間（平日、成績別、経年）

■高校生の学習時間（平日、偏差値別、経年比較）

■高校生の学習時間（平日、偏差値別、経年比較）

高校生

注1） 平均時間は「ほとんどしない」を 0分、「3時間以上」を210分のよ うに置き換えて、無回答・不明を除いて算出した。 注2） 塾や予備校を除く 注３）小学生は増加傾向 注1）平均家庭学習時間は、「ほとんどしない」を0分、「3時間30分」 を210分、「それ以上」を240分のように置き換えて算出した。 注2）（ ）内はサンプル数。 出典：Benesse教育研究開発センター「第2回子ども生活実態基本調査」（2009年8～10月調査） http://benesse.jp/berd/center/open/report/kodomoseikatu_data/2009/index.html Benesse教育研究開発センター 「第4回学習基本調査」（2006年6‐7月調査） http://benesse.jp/berd/center/open/report/gakukihon4/hon/index_kou.html

10

KHC2012 (ｃ)ベネッセ教育研究開発セン

ター／教育研究部

１人１台のその先へ 育成すべき資質・能力とは

育成すべき資質・能力とは

AＴＣ21

ＯＥＣＤ

PISA   PIAAC    AHELO  ・・・スキル戦略

Ways of thinking. Creativity, critical thinking, problem‐solving, decision‐making 

and learning 

f

k

d

ll b

AＴＣ21s

Ways of working. Communication and collaboration 

Tools for working. Information and communications technology (ICT) and 

information literacy 

Skill f

li i

i th

ld Citi

hi

lif

d

d

l

d

Skills for living in the world. Citizenship, life and career, and personal and 

social responsibility 

EU キーコンピテンシー

国際バカロレア（IB）の10の学習者像

１ 母語によるコミュニケーション力

２ 外国語によるコミュニケーション力

３ 数学的能力、科学・技術における基礎能力

Inquirers 探究する人 Knowledgeable 知識のある人 Thinkers 考える人 Communicators コミュニケーションができる人

３ 数学的能力、科学 技術における基礎能力

４

ＩＣＴに関する能力

５ 学び続ける力

６ 社会人・市民としての能力

開拓的 起業家的精神

ケ ション きる人 Principled 信念のある人 Open‐minded 心を開く人 Caring 思いやりのある人

７ 開拓的・起業家的精神

８ 文化的意識・表現力

11

Risk‐takers 挑戦する人 Balanced バランスのとれた人 Reflective 振り返りができる人

１人１台のその先へ 育成すべき資質・能力と課題

育成すべき資質・能力と課題

これまでは比較的（主に義務教育では）成功してきた日本の教育

だが、今後の社会の変化に適応できるか？

X これからの社会に必要な資質 能力とは

、今後

社会

変化 適応 きる

２１世紀にふさわしい学びへの備えはできているか？

X：これからの社会に必要な資質・能力とは

Y：それをどのように育成し、評価するか

Ｚ そのためにＩＣＴをどのように活用するか

Ｚ：そのためにＩＣＴをどのように活用するか

この連立方程式を2015年度までに解く必要がある。

年度からは 本格的 普及 きるよう する

⇒2015年度からは、本格的に普及できるようにする。

⇒2014年度には、そのための準備が必要。

が

⇒2013年度には、そのための計画が必要。

解くのは、最終的には学校現場⇒研修、養成、支援

ちなみに、Ｘ、Ｙは初中局、Ｚは生涯学習局⇒省内一緒に。

１人１台のその先へ デバイスだけでは学べない

デバイスだけでは学べない

クラウド ネ トワ クの設計 維持管理など 端末を支える環境整備が必要

資料：文部科学省

１人１台

・クラウド、ネットワークの設計、維持管理など、端末を支える環境整備が必要。

・政府、文科省、総務省、自治体、学校、専門家、地域、民間など一緒に。

・2015年度普及モデル⇒2014年度開発⇒2013年度設計

ありがとうございました。

http://benesse.jp/berd/