生活用品を製作しよう?

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作業学習（木工）学習指導案指導者広島県立福山北特別支援学校教諭土居裕（Ｔ１）教諭赤石洋美（Ｔ２）１日時・場所平成 25 年 11 月 19 日(火) ２校時（10:00～10:45）第１木工室２学年中学部第３学年のこぎりグループ（２名），組み立てグループ（４名）３題材名生活用品を製作しようⅡ ４題材設定の理由 ○生徒観本学年の生徒は，男子 16 名，女子２名の単一障害学級と男子１名の重複障害学級の計 19 名で構成されている。入学当初は，友達同士でトラブルを起こしたり，授業への見通しがもてず不安定になったりする生徒も見られていたが，少しずつ改善されてきている。作業においては，のこぎりや電動ドライバーなど，初めて手にする道具も多く，おぼつかない様子で作業に取り組む生徒がほとんどであった。しかし，作業学習に対する意欲や興味・関心が高く，集中して取り組む生徒も増えてきている。コミュニケーションにおいては，相手に意思を伝えることが難しい生徒も多いため，人間関係形成能力を高めていく必要がある。これまでに，コースターや写真立て，小物入れ，マガジンラック，プランターカバー，ミニ三段ボックスなどの製品作りに取り組み，一部，学校祭での販売を行ってきた。学校祭当日では，一生懸命作った製品が売れることで，もの作りの喜びや達成感を得ている生徒も多く見られた。 ○題材観本校の中学部の作業学習では，手工，農業，木工を実施している。作業学習においては，作業内容や生徒の実態に応じてグループ分けし，集団としての協力性や効率性が高まるよう留意している。また，本校では，研究テーマとして「キャリア教育の視点に立った教育実践」に取り組んでいる。作業学習（木工）においては，これまでに「作業の選択」による意思決定能力の育成，「グループリーダーの設定」による主体性，協力性の育成に取り組んできた。本年度は，「本時の個人目標の設定，報告・連絡・相談」を取り入れ，意思決定能力や人間関係形成能力のさらなる向上を目指している。本題材では，生活にかかわる身近なもの作りとして，スパイスラックの製作に取り組ませ

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る。作業工程を切断，研磨，下穴加工，塗装，組み立てなどに分け，計６グループで分担して活動している。生徒一人が一つの作品を作るのではなく，個々の生徒が他の作業グループと連携，協力しながら作業に取り組むことで，正しいコミュニケーションや就労に近い体験活動をねらうことができる。 ○指導観指導に当たっては，各自の作業内容が把握しやすいよう，作業カードと生徒写真を毎回提示し，確認する。また，グループ別活動では，本時の目標の設定や，準備カードによる道具の準備を行わせる。目標設定の場面では，前回の目標や達成具合を見比べさせることで，作る意欲を高めたい。製品作りにおいては，グループ内でも役割を決めさせて作業に取り組ませている。グループ内やグループ間において，「できました」，「お願いします」など，連携や協力し合う活動を繰り返し行わせることで，正しいコミュニケーションの方法を身に付けさせたい。指導者の言葉掛けや模範の提示がなくても，生徒が自分で作業に取り組み，製品を完成させることができることを，最終的な生徒像として挙げたい。生徒自身が次の作業について自ら考え，自ら行動する場面が増えることを目指し，自分で操作したり，見て理解するような支援具を活用させたりして，最少の支援となるよう配慮したい。５題材の目標・取り組みたい作業を選択し，最後まで責任をもって取り組むことができる。・簡単な手道具や電動工具を使い，安全に木工作業を行うことができる。

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６指導計画〔全 30 時間〕第１次オリエンテーション・・・・・・・・・・・・・・・・・・１時間第２次生活用品作り材料の切断・・・・・・・Ａグループ材料の調整，加工・・・・ＢグループＣグループＤグループ材料の塗装・・・・・・・Ｅグループ材料の組み立て・・・・・Ｆグループ第３次製品作り材料の切断・・・・・・・Ａグループ材料の調整，加工・・・・ＢグループＣグループＤグループ材料の塗装・・・・・・・Ｅグループ材料の組み立て・・・・・Ｆグループ７本時の目標 ○全体の目標・選択した作業において，最後まで取り組むことができる。・道具を正しく使ったり，グループ内で協力したりしながら作業に取り組むことができる。 ○個々の目標生徒これまでの様子目標Ａグループ（材料の切断）Ａ・発語は少ないが活動意欲があり，「やる人」の問いに対しては積極的に挙手したり，動作や手話で意思を伝えたりすることができる。・一人で作業したいという思いが強く，必要な支援や手助けに対してかんしゃくを起こすことがある。・補助具の準備やのこぎりの使い方など，ほぼ理解しているが，作業がゆっくりで途中で止まったり，余所見をしたりすることがある。・指示された道具や材料を友達や指導者とともに準備することができる。・切り始めから切り終わりまで，作業に集中しながら切断することができる。 10 時間磨き，穴あけ，タイルの敷詰めなど 19 時間（３／19）磨き，穴あけ，タイルの敷詰めなど

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Ｂ・聴覚障害があるため，言葉での理解は難しいが，指導者の模範や手の動きなどを見て活動内容を理解することができる。・作業学習に意欲的で，責任をもって作業に取り組むことができる。・のこぎりや補助具の使い方についてよく理解しているが，体を正面にして切断したり，片手でのこぎりを持ったりすることがある。・支援カードを基に，必要な道具や材料を作業台まで運ぶことができる。・立ち位置やのこぎりの持ち方など，正しい方法で切断することができる。Ｆグループ（組み立て）Ｃ・ＡＤＨＤがあり，落ち着かない場面になると，友達や指導者に対して乱暴な言葉遣いになることがある。・手先が器用で，適切に電動ドライバーを使ってネジ締めを行うことができる。・タイルの敷き詰めなど興味のある作業に集中して取り組むことができるが，気分に波があり長続きしないことがある。・自ら友達に声を掛け，道具や材料を作業台まで運ぶことができる。・正しく道具を使いながら，適切に組み立てができる。・グループ間で連携しながら作業することができる。Ｄ・積極的な言動がよく見られるが，一度消極的になると気持ちの切り替えが難しい。・作業学習が好きで必要な道具を自ら探すなど，見通しをもって取り組むことができる。・手先が起用で，のこぎり，電動ドライバーなど，どの作業にも意欲的に取り組めるが，作業に慣れてくると雑になる場面がある・支援カードをもと基に，必要な道具や材料を作業台まで運ぶことができる。・最後まで丁寧に作業を進めていくことができる。・設定した目標組み立て数に向けて，最後まで作業することができる。Ｅ・作業学習に意欲的であるが，物事へのこだわりが強く，作業の切り替えに時間がかかることがある。・人とかかわることが好きで自分から積極的に声を掛けることができるが，言葉遣いやかかわり方が乱暴になることがある。・下穴にネジを置いてプラスドライバーを用いながら 1 センチほどの深さまで自力で締めることができるが，締め忘れることがある。・指示された道具や材料を友達や指導者とともに準備することができる。・下穴の数だけネジ締めができる。

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Ｆ・授業中に席を立って歩いたり，テレビなどで耳にした単語を急に大声で言ったりすることがある。・板書された文字を声に出したり，準備カードを基に道具を探したりするなど，意欲的ではあるが，指示を待てず先々に行動してしまうことがある。・電動ドライバーのレバーを押すと回転するという仕組みをよく理解しているが，ネジが空回りすることがある。・支援カードを基に，必要な道具や材料を作業台まで運ぶことができる。・適切な深さになるよう，ネジを締めることができる。・協力しながら作業に取り組むことができる。８準備物名札，めあて巻物，目標達成シート，材木，一人で切ったろう№6，のこぎり，万力ケース，電動ドライバー，ドライバー，ネジ，組み立て用補助具，ボンド，準備カード９学習過程後掲 10 評価の観点・人間関係形成能力や意思決定能力向上の場面設定がされていたか。・言語活動の充実を図るための工夫がされていたか。

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12 教室内配置図【導入・振り返り】ホワイトボード道具棚出入口出入口出入口準備室出入口Ａグループ（材料の切断）Ｆグループ（材料の組み立て）丸のこ盤進入禁止エリアＢＡＣＤＥＦＴ1 Ｔ2

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【作業】ホワイトボード道具棚出入口出入口出入口準備室出入口Ａグループ（材料の切断）Ｆグループ（材料の組み立て）丸のこ盤進入禁止エリアＣＤＥＦＴ1 ＢＡＴ2

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９学習過程学習活動指導上の留意点（□課題，○支援，☆評価，◎意思決定能力及び人間関係形成能力にかかわる課題）のこぎりグループ（T2）組み立てグループ（T1）全体ＡＢＣＤＥＦ１始まりの挨拶をする。（１分）〇姿勢を正すように促す。〇前を向くように促す。〇前を向くように促す。 ○姿勢を正すように促す。〇号令を促す。〇姿勢を正すように促す。 ○当番を前に呼び，始まりを意識させて一緒に挨拶をする。２本時のめあてと学習活動について確認する。（２分） ○作業内容についてイラストや言葉で示す。 ○作業内容についてイラストや言葉で示す。 ○作業内容についてイラストや言葉で示す。 ○作業内容についてイラストや言葉で示す。 ○作業内容について質問し，本時の内容について確認しやすくする。 ○作業内容についてイラストや言葉で示す。 ○本時の学習活動について，生徒の写真や道具のイラストをホワイトボードに提示し，見通しをもちやすくする。３グループごとに作業の準備及び目標設定を行う。（５分） □指導者や友達とともに，協力しながら必要な材料や道具を作業台まで運ぶ。 ○準備カードを指差したり，声を掛けたりする。 ☆指示された道具や材料を友達や指導者とともに準備することができたか。 □必要な道具や材料を見つけ，協力しながら準備に取り組む。 ○見つけにくい場合は，指差しで場所や数を伝える。 ☆支援カードを基に，必要な道具や材料を作業台まで運ぶことができたか。 □リーダーとして積極的に声を掛け，道具や材料の準備に取り組む。 ○主体的に準備できるよう，手助けを求めるまで支援しない。 ☆自ら友達に声を掛け，道具や材料を作業台まで運ぶことができたか。 □必要な道具や材料を見つけ，準備に取り組む。 ○見つけにくい場合は，指差しで場所や数を伝える。 ☆支援カードを基に，必要な道具や材料を作業台まで運ぶことができたか。 □指導者や友達とともに，必要な材料などを作業台まで運ぶ。 ○準備カードや道具の場所を指差したり，声を掛けたりする。 ☆指示された道具や材料を友達や指導者とともに準備することができたか。 □必要な道具や材料を見つけ，準備に取り組む。 ○見つけにくい場合は，指差しで場所や数を伝える。 ☆支援カードを基に，必要な道具や材料を作業台まで運ぶことができたか。 ○準備カードを手渡し，リーダーを中心に準備するよう声を掛ける。 ○目標設定しやすくなるよう，前回の目標達成シートを提示し，前回の達成数を振り返りやすくする。４グループに分かれ，作業に取り組む。（25分） ◎切断する目標数の達成に向けて，最後まで集中して切断作業に取り組む。 ○１本切るごとにマスを一つずつ埋めていき，切断数について見通しをもちやすくする。 ☆切り始めから切り終わりまで，作業に集中しながら切断することができたか。（責任） ◎正しい切断方法を意識しながら，繰り返し作業に取り組むことができる。 ○立ち位置やのこぎりの持ち方など，適宜模範を示す。 ☆立ち位置やのこぎりの持ち方など，正しい方法で切断することができたか。（自己判断） ◎接着する板とのすき間やネジの深さなど，適切に組み立てができているか確認しながら，正しく道具を使って作業する。 ☆正しく道具を使いながら，適切に組み立てができたか。（自己判断） ◎｢報告･連絡･相談｣をしながら協力して作業をする。 ☆グループ間で連携しながら作業することができたか。（コミュニケーション） ◎電動ドライバーを使って，適切にネジ締めができる。 ○ネジの締まり具合を1本ごとに確認し，評価していく。 ☆最後まで丁寧に作業を進めていくことができたか。（自己判断） ◎組み立てる目標数の達成に向けて最後までやり通す。 ☆設定した目標組み立て数に向けて，最後まで作業することができたか。（責任） ◎下穴の数に合わせて適切にネジを締めることができる。 ○必要な本数のみトレイにネジを入れさせ，残りの数について意識しやすくする。 ☆下穴の数だけネジ締めができたか。（自己判断） ◎友達と正しくかかわりをもちながら作業に取り組むことができる。（コミュニケーション） ◎下穴よりもネジが出過ぎないよう気を付けながら，適切にネジを締めることができる。 ☆適切な深さになるよう，ネジを締めることができたか。 ◎「できました」など，作業ごとに確認しながら協力して取り組むことができる。 ☆協力しながら作業に取り組むことができたか。（コミュニケーション） ○生徒が主体的に行動できるよう，指差し，言葉掛け，模範の順番で支援を行う。 ○他グループとの連携を設定し，正しいやりとりについて繰り返し確認する。 ○安全面について配慮し，適切に作業に取り組めるようにする。 ◎自分の作業を最後まで行う。（責任）５片付けをする。（７分） ○具体物を指差し，片付けを促す。 ☆正しい位置まで運ぶことができたか。 ○一つずつ確認をしながら片付けを促す。 ☆友達や指導者と一緒に片付けに取り組めたか。 ○主体的に片付けできるよう，手助けを求めるまで支援をしない。 ☆自ら友達に声を掛け，道具や材料を片付けることができたか。 ○具体物を指差し，片付けを促す。 ☆正しい位置まで運ぶことができたか。 ○具体物を指差し，片付けを促す。 ☆正しい位置まで運ぶことができたか。 ○見通しがもてていない場合は声を掛ける。 ☆少ない言葉掛けで片付けに取り組むことができたか。 ○リーダーを中心に片付けできるよう声を掛ける。 ○道具の戻し忘れやゴミの取り残しがないか，確認する。６本時の活動を振り返る。（４分） ○頑張った場面や，よかった場面について言葉掛けを行う。 ○目標達成シートの提示を行い，本時の取り組みについて振り返りやすくする。 ○目標達成シートの提示を行い，本時の取り組みについて振り返りやすくする。 ○目標達成シートの提示を行い，本時の取り組みについて振り返りやすくする。 ○頑張った場面や，よかった場面について言葉掛けを行う。 ○頑張った場面や，よかった場面について言葉掛けを行う。 ○各グループのリーダーを中心に，達成度について発表する場面を設定する。 ◎本時の達成数を振り返る。（振り返り） ◎本時の活動を振り返り，達成数を発表する。（振り返り） ◎本時の達成数や反省について自己評価したり，発表したりする。（自己評価） ◎本時の取り組みについて自己評価する。（自己評価） ◎達成数を振り返る。（振り返り） ◎達成数を振り返る。（振り返り） ◎活動を振り返り，反省する。（振り返り・自己評価）７終わりの挨拶をする。（１分）〇姿勢を正すように促す。〇前を向くように促す。〇前を向くように促す。 ○姿勢を正すように促す。 ○号令を促す。〇姿勢を正すように促す。 ○当番を前に呼び，終わりを意識させて一緒に挨拶をする。協力しながら片付け，清掃を行う。