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児童・生徒における読書能力の発達と個人差に関する研究
J 俳句の創作ヒ読みの誇リ合いが個人の読解に与える彰響 ー 学校教育専攻 人間形成コース 大 黒 伸 介 【はじめに】 近年，児童・生徒の学力格差の問題が指摘さ れるようになっている。学力の基盤を成すのは 言語の力である。語と語，文と文の意味をどう 理解していくのか どこにつまずきがあるのか 探る必要がある。 本研究では児童・生徒の読書能力の発達と個 人差の現状を把握し，これまでの指導法の問題 点を検証し，改善点を検討する。そして，読書 能力を向上させる指導方法や教材について検討 していく。 【研究 1】 目的 児童・生徒の読書能力はどのように発達して し1くのか。また，他者を思いやる共感性や韻文 の短歌・俳句の鑑賞力とどのような関係にある のか。関連分析をおこない検討する。 方法 読書能力検査(教研式読書力診断検査 A形式 小学校中学年用，高学年用，中学校用)，共感 性 検 査 ( 全22項目)，短歌・俳句鑑賞検査(短 歌5首から 1首 を 選 択 し 俳 句 5匂から 1句を 選択し，感想、を自由記述)を公立小学校3年生 から公立中学校3年生までの742名に実施した。 3検査を全て受けたのは小学生401名，中学生3 16名であった。 結果及び考察 本研究によって，読書能力検査の総合から算 指導教官 皆 川 直 凡 出された読書学年で検討した結果，読書能力は， 学年が上がるとともに高い方に推移するが，同 時に読書能力の個人差も大きくなることが明ら かになった。小学校中学年でみられた個人差は， 小学校高学年で一度狭まるが，中学生になると しだいに拡大していく傾向がみられた。共感性 検査の共感得点と読書能力検査の各下位検査の 成績とは相関がなかった。短歌・俳句鑑賞検査 では，感想形式が無記述，絵のみ，絵と文，文 のみの4種類に分かれた。小学校5年生までは 絵と文が半数以上であったが，小学校6年生以 降は，文のみが半数以上になり，絵も大胆なも のから徽密なものに変化しており，この学年の 問に境目が確認された。短歌・俳句鑑賞検査と 共感性検査とでは，共感性の第2因子「他者の 情 動 表 出 に 対 す る 受 容 や 評 価J，第3因子「情 動の共有jの共感得点と短歌・俳句鑑賞検査と が関係していた。共感性の高い児童・生徒ほど 短歌・俳句の読み取りも深くなることが明らか になった。短歌・俳句鑑賞検査と読書能力検査 との間には弱し咋日関があった。関連分析の結果， 読書能力が高い児童・生徒であっても，短歌・ 俳句鑑賞検査では深い読み取りをするとはかぎ らないこと，読書能力が低いと深い読み取りが できないことが示された。 3検査の関連分析か ら文章を深く読むためには，共感性や背景知識 などの力を活用する読解の下位過程3の力が必 要になってくることが分かつた。 3つの下位過-6-程を刺激しながら，互いの読みを発表し合い， 相互作用が生まれる授業を展開する必要がある ことが分かつた。また，研究1の結果から教育 効果を検証する質問紙を作成した。 【研究2】 目的 俳句の創作と読みを中心とした授業をおこな うことで，生徒同士の読みが相互に関係し合い どう読みのイメージが広がり，言葉についての 認識が深められていくか検討する。 方法 中学校2年生の 1学級を教育群として俳句の 授業をおこない，もう 1学級を統制群として 2 つの学級に，教育効果を検証する質問紙を授業 の前後に 2回実施した。 授業は2日間，全4時間の計画で実施した。 1日目に 2回，創作の時間をとり 2日目の 2 時間は，生徒の作品に対する読みを発表し合う 授業を展開した。 結果及び考察 質問紙による分析では，共感性検査，読解・ 鑑賞力検査に影響はみられなかった。しかし， 俳句鑑賞検査では教育群において授業前後に変 化がみられた。特に項目，場面，発展，音数， 文数において有意な差があり，評価の得点が向 上していた。生徒の記述を個別に検討してみる と，授業前に比べて音数が増え，記述内容が広 がっていた。作品に描かれた場面が広がったり， 作者はどういう気持ちで書いていたのかといっ た，新しい視点をもつことができたために感想 に広がりがでたといえる。これは授業の中で読 みを発表し合うことにより 互いの読みの違い を発見する機会を得たためと考えられる。一方， 統制群では，共感性検査，読解・鑑賞力検査， 俳句鑑賞検査で有意な差はみられなかった。俳 句鑑賞検査では，音数が増えた生徒，減った生 徒とも4名ずつで，減った生徒の記述内容に変 化はみられず，記述が簡略化されていた。増え た生徒は，場面の記述は詳しくなっているが， 作者の気持ちを推測するような記述はみられな かった。明らかに俳句の創作と読みを中心とし た授業が，相互作用を生み出し，一つの作品に おいても影響を与えることが確認できた。 【総合考察】 研 究 2の授業の中では，作者のイメージした 場面の多くは，読者にとって意外な場面として とらえられていた。読者となった生徒は，作者 のイメージした場面の発表を開くたびに，自分 の読みを修正し 広げていった。作者や他の読 者の意見を取り入れることによって，推論の幅 を広げ，深い読みにつながっていったと考えら れる。読書能力は学年とともに上がっていくが， 小学校高学年で、の形式的操作期への移行が順調 におこなわれるかどうかによって，その後の読 書能力に大きな影響を与えると考えられるD 中 学校での個人差の広がりは，この時期の移行が スムーズにし¥かず 停滞している生徒と移行が スムーズにおこなわれた生徒との個人差の広が りであったといえるO 語と語の関係，文と文と の関係をつかむ力を十分身につけさせることが できるか，また，どう支援していくのか。読書 能力の育成は大きな課題である。読書能力を児 童一人ひとりに身につけさせ，個人差を解消し ていくには，具体的操作期から形式的操作期へ の移行をスムーズにさせる支援が大切になって くる。その一つの方法として，協同的学習を取 り入れ，相互作用を生かした授業を積み重ねて いくことが有効であるといえる。 本研究で得られた知見が，今後の教育実践に 生かされていくことが望まれる。
