既修得内容及び経験を活用した社会認識形成－高等学校地理教育を事例として－

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(1)既修得内容及び経験を活用した社会認識形成一高等学校地理教育を事例として一教科・領域教育学専攻. 社会系コース. M08164J 東田健 I 研究の目的と方法. 第V章既修得内容及び経験を活用した社会. 1 研究の目的. 認識形成を目指す高等学校地理授業. 本研究は、高等学校の地理教育において、生. 設計. 徒白身が持つ既修得内容や経験を通して、いか. 結論. に社会認識形成を図るべきかを明らかにし、授. 皿研究の概要. 葉モデルを開発・提案することを目的とする。. 1 高等学校地理教育における社会認識形成. 2 研究の方法. まず、戦後からの学習指導要領の変遷をもと. （1）学習指導要領及び教科書から、どのよう. に、高等学校の地理教育について考察した。そ. な社会認識形成が図られてきたかを分析. して、市民的資質の育成に主眼を置いたイギリ. し、イギリスの地理教材をもとに、日本の. スの地理教育に注目し、イギリスの地理教材. 高等学校地理教育における社会認識形成. 「Prob1em・So1vingGeography」をもとに教材. の現状と課題を明らかにする。. 分析を行い、日本とイギリスの地理教育におけ. （2）先行研究から、「既修得内容」及びr経. る共通点と相違点を明らかにした。イギリスと. 験」の構成要素を考察し、r既修得内容」. 日本の地理教育は、諸問題の解決に向けて全体. 及び「経験」を活用する学習方法を明らか. が構成されていることや、パターンの把握及び. にする。. 地域事例研究という流れなど、多くの共通点が. （3）地理に関する授業実践例を収集・分析し、. 見られた。しかし、知識の構造や学習過程及び. どのような社会認識形成につながってい. 事例地域の取り扱いなどが大きく異なってい. るのかを明らかにする。. る。イギリスの地理教育の要素を取り入れるこ. （4）以上（1）∼（3）の成果をもとに、「既修得内. とは、日本の高等学校の地理教育でより豊かな. 容」及びr経験」を活用した社会認識形成. 社会認識形成を図るための、一つの指針となる。. を目指す高等学校地理教育の授業モデル. 2 「経験」を活用した地理教育. を開発し、提案する。. まずアメリカと日本の初期社会科における. 1I 論文構成. 「経験」と問題解決学習の関係について整理し. 序論. た。そして、先行研究から、「体験」が概念装. 策I章高等学校地理教育における社会認識. 置の形成や質のよい知識の形成において重要. 形成. であること、「経験」は「わかる」ための基礎. 第I1章「経験」を活用した地理教育. 的な素材であり、包括知・全体知の形成に深く. 第皿章 r既修得内容」を活用した地理教育. 関わること、「経験」は概念装置としても働か. 第1V章既修得内容及び経験による社会認識. せることができるため、「間い一仮説一検証」. 形成を視点とした地理授業分析. の学習過程で授業を構成することによって、よ. 一330一.

(2) り納得できるわかりやすい授業が展開できる. と、第三は、「既修得内容」と「経験」をとも. ことを明らかにした。また、r経験」に相反す. に用いて「問い一仮説一検証」の探究活動を行. る「科学」も、教授過程は「間い一仮説一検証」. うこと、第四は、探究活動を通して社会認識形. によって行われることを明らかにした。つまり、. 戌を図り、社会認識形成を基盤にして価値判断. 共通する教授過程および、社会認識形成を目標. を行うことである。. として授業が構成されることから、「経験」と. 5 既修得内容及び経験を活用した社会認識. 「科学」は、ともに授業の中に取り入れられて. 形成を目指す高等学校地理授業設計. いる。. これまでの研究成果をもとに、既修得内容及. 3 r既修得内容」を活用した地理教育. び経験を活用した高等学校における地理授業. まず、学指導要領等を参考に「既修得内容」. のモデルを開発した。. の定義をr小・中学校で学び終え、修得が認め. 科目名：高等学校地理歴史科「地理B」. られた知識内容および高等学校で以前に学び. 単元名：r都市・居住問題」（6時間構成）. 終えた知識内容である」とした。次に、「既修. 地理教育を行う上で、価値判断ができるよう. 得内容」の必要性を三つとらえた。第一に、高. になることが大切であるため、価値判断を求め. 等学校の地理教育は、他の歴史科目および公民. る題材を選択した。問題状況の把握については、. 科目との関連性を考えると同時に、中学校社会. より豊かな社会認識形成を図るために、社会認. 科の内容も踏まえなければならないこと、第二. 識形成による市民的資質育成に重点を置くイ. に、授業構成を行う上で「既修得内容」は授業. キリスの地理教材の教育方法を取り入れ、学習. において活用させやすい体系化された科学的. 展開においては、概念探究過程で因果関係を把. 知識であること、第三に、「既修得内容」を除. 握し、価値分析過程につながる学習過程を組み. いた生活体験による「経験」には限界があるこ. 込んで単元設計を行った。. とである。そして、子どもの生活体験と結びつ. lV 研究の成果と課題. いた「経験」とr既修得内容」があって、はじ. 本研究の意義は、第一に、高等学校の地理授. めて子どもの問いが生まれ、r間い一仮説一検. 業において、社会認識形成を図るための方途を. 証」の過程で授業を構成することができること. 解明したこと、第二に、高等学校の地理授業に. を明らかにした。この教授過程で科学的知識を. おいて、「既修得内容」及び「経験」を活用す. 指導するならば、r経験」や「科学」と同様に、. ることによって、わかりやすい授業が展開でき. 「既修得内容」は授業で活用されることとなる。. ることを明らかにしたこと、第三に、先行事業. 4 既修得内容及び経験による社会認識形成. 実践の分析結果をもとに、既修得内容及び経験. を視点とした地理授業分析. を活用した社会認識形成を目指す高等学校地. これまで述べてきたことをもとにして四つ. 理授業モデルを開発、提示したことである。. の授業分析の視点をもとに授業分析フレーム. 今後の課題は、第一に、本研究で提示してき. ワークを作成し、先行授業実践の分析を行った。. た授業モデルをもとに、授業実践をすすめるこ. そして分析結果から、既修得内容及び経験を活. と、第二に、地域教材や題材の発見と開発を行. 用した社会認識形成を目指す高等学校地理授. うこと、第三に、世の中の動きに対して常に目. 業の在り方として、四つの留意点を抽出した。. を向ける必要があることである。. 第一は、「なぜ」疑問によって説明的知識の獲得を図ること、第二は、地域事例を動態的に取. 主任指導教員岩田一彦. り扱うことによって社会認識の拡大を図るこ. 指導教員岩田一彦. 一331.

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