学習者の「実感」を生かした説明的文章の学習指導に関する研究

全文

(1)学習者の「実感」を生かした説明的文章の学習指導に関する研究教科・領域教育学専攻言語系（国語）コース. M062001 畠中紹宏 1 目的. 3 研究の標暮. 本研究の異的は、説明的文章の学習において、. （1）学習者の実感についての先行研究の検討. 学習者の「実感」を生かした指導法を構築する. ①国語科教育の観点から見た実感. ことにある。このため、以下の課題を設定して. ・森田信義・小田辺夫・渋谷孝. いる。. ・植山俊宏四者の先行研究を整理. ①説明的文章の学習において学習者の「実感」. ②認知科学の観点から見た実感. とはどのようなものかを定義する。. ・寺井正憲・内聞伸子・声学. ②学習者のr実感」を生かした理解の段階性. ・岩永正史四者の先行研究を整理. を明らかにする。. ③両観点から導いた学習者の「実感」の定義. ③「実感」を生かした理解の段階性を活用し. 説明的文章の学習において、学習者のトッ. た授業の構想をする。. プダウンな思考を生かし、内容と論理の一. 2 杣成. 体化をはかる読みによって得られた「感動」. （1）説明的文章の学習指導についての先行. やr納得」. 研究の整理一「実感」を視点にして一 ①国語科教育の観点から. （2）「実感」を生かした理籠の段階性. ②認知科学の観点から. 績みの日的. 段唐名. ③先行研究をもとにした「実感」の概念. 生活化. （2）学習者のr実感」を生かした理解の. 知識化したことを自分の生活の中で生かし、活用していく段階. 段階性の提案. 教材内容や論理を類推、想像、対比. ①各段階の整理. 和議化などを用いて、新しい知識を獲得す. ②「実感」を生かした理解の流れ. る段階. （3）学習者の「実感」を生かした実践事例の. 意業化. 既有知識と教材をつなげて、正確に. 検討. 文章を読み取る段階. ①教材と学習者の「実感」との関わり. 学習者の既有知識や先行経験などを知業掘り起こしたり、感覚的、主観的に. ②各段階の授業の実際. 理解したりする段階. ③実践事例の考察. 図【学習者の「実感」を生かした理解の段階】. （4）学習者の「実感」を生かした学習指導. 仮説的に学習者のr実感」を生かした理解の. 過程の提案. 一266一.

(2) 【単元の指導計画】（全10時間）. 四つの段階を設定した。また、読みの構造につ. 第一次題名について知っていることを出し合. いては次のようにまとめた。. い、本文を読む。（2時間）. E. ○知覚既有和議を種リ起．＿す読み. ■. ・r題名読み』からめあてづくリ. ．．…伽・・．．■○o○■○o●o◆！C・。. 第二次教材文の三つの事例を比較しながら、 o. 書かれていることを読みとる。（5時間）. ○. ○. ■. ・．. ■. W．． A. ○意識化表や絵図化を用いた読み聰り. ●. ● ■. X. ◎. ■. ・例示に■かれていることを表に項. ●. I. P. Y. 日名をいれながら（ラベリング）ま. ● 一. ●. ○. とめる。. ●. ●. ●. ■. ■. ○. ’. 、. 、. ○. o. ●. o. o. ○知識化資者観念を用いた読み取り. ■. ・例示の選択について考える。. ●●●■○o○○．…．．．．。．．・・．. 第三次自分の参加したいお祭りについて、説. Z. 明する文章を書く。（3時間）. ○生活化学習者が奏容を岬価する. 一u一一一・1一＿I 認識の広がり. ・自分や他人の作文を岬価する。. 図【実感を生かした読みの構造】. 4 学習者のr実感」を生かした学習指導選程. A：知覚 B：意識化 C：知識化 D：生活化. の提案. E1日常世界 X：論理面 Y：内容面 Z：知識. 「実感」を生かした. 読みの. O：論理面の理解の深化P：内容面の理解の深化. 理解段階. ・実感的な理解は円の内側r知覚」から理解の. 目的. 内容面. 深化にしたがって、外側に広がる。最終的には. 呼び起こしる内容の. ・知覚から生活化に向かうほど、円の太さが細. る。. かう。. 5 今食の誤麗. 驍ﾆ広い正円になる。. いる順番. 理解の四段階をもとに学習指導過程を提案す. くなるのは主観的な理解から客観的な理解に向. ・内容と論理が一体化された理解の深化がみら. 論理面. 既有知識の書かれてい書かれて. 知覚. 生活化の枠を超えた日常世界へとつながる。. れ’. 読みの観点. ○理解の四段階に対応した指導過程の実践検討を重ねる. ○指導過程に縛られた指導の硬直化を防ぐ方策（3）学習者のr実感」を生かした実践害例. の検討. 実践は小学三年生児童を対象に国語科教材『つな引きのお祭り』（東見書籍三年下巻所収）. 主任指導教員. 吉川芳則. を用いて実施。（太字は論文中で事例考察）. 指導教員. 剖一1芳則. 一267一.

(3)