日本語教育の方法を応用した話し言葉教育の試み： ロールプレイを用いた高等学校国語科の授業
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(2) 話す活動に関しては，そもそも項目として前に述べた「人. などを率直に正直にしかも適切な方法で自己表現するこ. 前でスピーチや説明をすること」77.5%， 「人前で報告や. と」であり，「自分と相手の相互を尊重しようという精. 発表をすること」80.5%， 「話し合いや討論などをするこ. 神で行うコミュニケーション」と定義され，アサーショ. と」79.9% の 3 項目しかない。. ン・トレーニングにおける活動でもロールプレイが中心. 発表技術や討論技術としての話すスキルは言うまでも. 的に使われている (7)。外国人に対する日本語教育におけ. なく重要であるが，一方で一般社会での活躍ということ. るロールプレイでは，場面や状況に応じた適切な表現を. を視野に入れると，日常会話のような私的場面を取り上. 学ぶという側面が前面に押し出されるが，日本語母語話. げた話し言葉教育も必要である。しかし，国語科におい. 者である高校生を対象とした場合は，表現を学ぶという. ては十分に取りあげる機会が持たれているとは言い難い. 側面もゼロではないが，非母語話者ほど必要とはされな. 現状がある。本稿で取りあげるロールプレイは，外国人. い。では，母語話者である高校生に対するロールプレイ. に対する日本語教育でも「目の前にある問題を解決す. は，何を目的とすべきだろうか。その答えの一つがアサ. る」というタスク達成型の学習活動として定着してお. ーション・トレーニングにある。. り，国語科へ導入することで私的場面の話し言葉の学習. アサーションないしアサーティブという用語は，とも. 活動として有効に働くと考えられる。. すれば「率直」という部分が先走り，「攻撃的」と捉え. 2.2 先行研究におけるロールプレイ. 撃的」でもなく「自分と相手の相互尊重」こそがアサー. 教育現場においては，各教員の工夫により国語科教育. ション（アサーティブ）の意味するところなのである。. や道徳などにおいて，ロールプレイと類似の学習活動. 例えば，アサーション・グループワークにおけるロー. られることがあるがそれは誤りで，「受身的」でも「攻. が実践レベル では数多くおこなわれていると聞く。しか. ルプレイとして「遊びに誘う」という課題があったとす. し，ロールプレイそのものと銘打った報告は管見の限り. る。この課題に対して「付き合いの悪い奴だと思われる. 見当たらない。. と嫌なので気が進まないが行く（受身的）」や「相手の. 学校教育に関係した先行研究では，ロールプレイに関. 気持ちを配慮せずとにかく断る（攻撃的 ）」という二つ. する実践を取り上げたのは教育実習生を対象とした松田. しか対応がないと考えるのではなく，「行きたいがどう. ほか (1975) が初めてだと考えられる (2)。教育実習生を対. しても都合が悪く，次は誘って欲しいと言って断る（ア. 象としたマイクロ・ティーチングは，集団でのロールプ. サーティブ）」のように，自分も相手も尊重する第三の. レイと考えられ，現今ではごく一般的におこなわれてい. 選択肢を学ぶことが，母語話者へのロールプレイにおい. る。また，幼児教育では，比較的早い時期に大澤 (1991). ては必要である。. で取り上げられている (3)。カウンセリング分野では，八. 学校教育でのアサーションに関する先行研究には，. 巻 (2004a,2004b) で取り上げられている (4)(5)。. 国語科教育も視野に入れたカウンセリング分野で鈴木. ロールプレイは幼児教育における「ごっこ遊び」や，. (2004-2005)，国語科教育で永田 (2005) がある (8)(9)。. カウンセリング療法の一種として注目されることが多い が，本稿で取りあげるように国語科において言葉の学び. ３ 授業実践. の一環としておこなっても高い効果が得られると考えら. 3.1 授業概要. れる。ロールプレイは，コミュニケーションによってタ. 本節では高等学校国語科におけるロールプレイの授業. スクを解決していくという点に焦点化できる活動である. 実践について紹介していく。授業概要は以下の通りである。. ため，国語科においても有効な活動であると言える。そ. . して，そこでどのような言語表現を使ったかを内省する. 対 象：大阪市立桜宮高等学校体育科（ 29 名）・スポー ツ健康科学科（ 35 名）. ことなど，実際のコミュニケーションを対象とした言葉 の学びを喚起する学習として適切だと考えられるからで. 日 時：平成 19 年 6 月 19 日・20 日. ある。. 時 数：体育科「国語表現Ⅰ」2 時間，スポーツ健康科. このようなタスク先行型ロールプレイは，山内 (2000) で提唱され，外国人に対する日本語教育では広く授業実. 学科「国語演習」2 時間 題材名：ロールプレイで学ぶコミュニケーション（自主. (6). 践で用いられている 。本稿では，日本語教育における. 教材）. ロールプレイの手法を取り入れ，高等学校国語科の授業 3.2 指導目標. に応用することを試みた 注２。. 本授業実践にあたっては，下記の 3 点の指導目標を持 2.3 アサーション・トレーニング. って臨んだ。. アサーションとは「自分の気持ち・考え・意見・希望. （ 1）日常のコミュニケーションの中で問題を解決する. ― 98 ―.
(3) 方法について自分の考え方を深めることができるよう. 【Ａさんのロールカード】. になる。（国語への関心・意欲・態度）. あなたはルームメイトのＢさんと交代で夕食を作って. （ 2）自分の考えをもって意見を述べ，相手の考えを尊. います。あなたが当番の日は，材料をいっぱい買って来. 重してコミュニケーションをおこなうことができるよ. て，手の込んだ料理を作るのでＢさんはいつも喜んでい. うになる。（話すこと・聞くこと）. ます。しかし，Ｂさんが当番の日は，冷凍食品やインス. （ 3）目的や場に応じて，言葉遣いや表現を工夫してコ. タント食品が多く，体によくないので，あなたはあまり. ミュニケーションをおこなうことができるようにな. 食べたくありません。二人の健康のためには，あまりイ. る。（言語についての知識・理解・技能）. ンスタント食品に頼るべきではないということを，Ｂさ んにわかってもらってください。. 3.3 指導計画（２時間扱い）. 【Ｂさんのロールカード】. 本授業実践は 2 クラスそれぞれ 2 時間の扱いでおこな. あなたはルームメイトのＡさんと交代で夕食を作って. った。それぞれのクラスの指導計画は以下の通りである。. います。Ａさんはいつも手の込んだおいしい料理を作っ てくれますが，あな たは時間がないので，冷凍食品やイ. （ 1）第 1 時. ンスタント食品に頼りがちです。あなたも，それについ. ・「普段のコミュニケーションで困ったことや，改まっ. てはＡさんに少し悪いと思っていますが，短い時間でお. た場面でうまく話せなかった経験はありますか」とい. いしいものを作る自信がありません。それに，最近は，. った発問から導入をおこなう。. かなりおいしくて栄養のあるインスタント食品もたくさ. ・指導者の説明だけではなく，外国人によるロールプレ. ん出回っています。. イの実際を視聴することによって，活動の具体的なあ （ 2）スポーツ健康科学科ロールカード（独自制作）. り方についてイメージを持つ。 ・「ある状況・立場でどのようにコミュニケーションを おこなうか実演 によって練習する」といったロールプ レイの主旨を説明する。. 【Ａさん（店長）のロールカード】 あなたはコンビニエンスストアの店長をしています。 今，お店では人手が足りなくて大変忙しく，すぐにでも 新しいアルバイトの人を採用したいと思っています。た. （2）第 2 時. だし，前に採用した人がアルバイトの開始時間にいつも. ・第一段階として，インフォメーションギャップ（情報. 遅刻してくるだけでなく，１週間で辞めてしまい，大変. 格差）を用いるため，Ａさん側とＢさん側に，それぞ. 困った経験があるので，きちんと働いてくれるかどうか. れ異なったロールカードを渡す（つまり，相手がどう. については，しっかりと確認しておきたいと思っています。. いう立場かはわからない状態で始める）。→まずはこ. 【Ｂさん（アルバイト応募者）のロールカード】. れだけで発表（ 3 ～ 5 組）。指導者からのフィードバ. あなたはアルバイトをしてみたいと思い，近所のコン. ックをおこなう。. ビニエンスストアでアル バイトの面接を受けることにな. ・第二段階として，ロールプレイとフィードバックを参. りました。あなたは，アルバイトがしたいとは思ってい. 考に，改めてお互いのロールカードを確認し合い，も. ますが，どうしてもここでなくてはならないというわけ. う一度練習する。→もう一度発表する（ 3 ～ 5 組）。. ではなく，条件次第では別の所に行ってもいいと思って. 指導者から改善された点などのフィードバックをおこ. います。ただ，このコンビニエンスストアは近所なの. なう。. で，いつも買い物に使っており，働かないとしても気ま ずくならないようにしたいと思っています。. 3.4 ロールカード ロールプレイを実施するに当たって，各人がどのよう. 3.5 事後調査. な役割を演じるかという情報を与えるロールカードをど. それぞれの授業の直後に各クラスの生徒 3 ～ 4 名と授. のように作成するかは非常に重要なポイントとなる。本. 業を参観した国語科教員 1 名にフォローアップインタビ. 授業実践においては，体育科については日本語教育で実. ューを実施した。また，授業実践の数日後に質問紙によ. 際に使われている教材である山内 (2000) から「友人同士. るアンケートを実施した。. の会話」を基準に 132 頁のロールカードを選んだ (6)。ス ポーツ健康科学科については，著者らが「改まった場面」. ４ 授業実践の分析と考察. を基準に独自のロールカードを作成した。それぞれのク. 4.1 ロールプレイのスクリプトとフィードバック. ラスのロールカードの内容は以下の通りである。. 前述の通り体育科・スポーツ健康科学科で，第一段階. （ 1）体育科ロールカード（山内 2000 より）(6). と第二段階でそれぞれ 3 ～ 5 組のロールプレイを発表し ― 99 ―.
(4) てもらい，録画及びスクリプトの文字起こしをおこなっ. しかし，②では，ロールカードにはない自分たちの状. た。. 況をアドリブで加えて話を展開し始めている。結果とし. 体育科のロールカードについては，友人同士という身. てはあまり大きく話題が盛り上がることなく，Ａの③の. 近な設定であったため，役割を演じやすかったようであ. 提案で幕引きとなる。. る。どのような条件で相手を説得するかといった条件な どについても，比較的にアドリブが多く自由度の高いロ. 4.3 体育科フィードバック第一段階「役割分担」. ールプレイが展開されていた。. Ｔ：えーと，今の解決策は非常によく分かりましたね。. 一方で，スポーツ健康学科のロールカードについて. 結局，そのー，料理は作れないので，その他の家事. は，「改まった場面」として設定したため，アルバイト. を引き受けると。その代わり料理はもう当番制はや. を含めてほとんど面接を経験したことがない生徒も多. めて，栄養あるものが作れるＡさんが作ると言うこ. く，必ずしも生徒たちにとって身近な設定ではなかった. とですね。これは解決策の一つとして妥当だろうと. と言える。特に店長側の立場になることは，高校生では. 思います。④. 普通はあり得ないため，どのような条件を設定して提示. Ｔ：で，そのほか話し合いの中に出てきた表現として. すべきかのアドリブが効きにくく，パターン化した面も. は，「私たちは運動をしているから，あのー，イン. あった。しかし，ロールプレイは，「想定して演じる」. スタントばかりでは駄目だと思う」みたいな話が出. ことも趣旨での一つであり，必ずしも身近な設定ばかり. ていましたよね。これも設定に特にないですけど，. が良いとは限らない。今回についても，フォローアップ. 現実問題，どうしてその栄養にこだわるのかという. インタビューで「面接官 になる機会はないので，そういう. ことで考えると，皆さんの経験からもたぶん妥当で. 設定で話をするのは興味深い」といった意見も出ている。. すよね。⑤. ただ，本稿では紙幅の都合もあり，全てを取り上げる. Ｔ：で，それに対して，Ｂさんが「私は料理作りたい. ことはできないため，分析対象として，二つのロールプ. んやけども，無理やから」っていう話をしていまし. レイのスクリプト及び教師のフィードバックを取り上げ. たよね。ここの無理っていうのを，無理で終わらせ. る。同じロールカードを使っても，その展開に違いが生. るんじゃなくて，どうして無理なのか（間）どうし. じるということがよりよくわかるようにするため，より. て無理なんだと思う？ 無理だからと言ったんだけ. 自由度の高いロールプレイとなった体育科の第一段階と. ど。どうして無理だと？. 第二段階それぞれを一つずつ取り上げる。（Ａ，Ｂ，Ｃ，. Ｓ：仕事が忙しいって言いました。. Ｄ，Ｓは生徒。Ｔは授業者（森））. Ｔ：うん，仕事が忙しいっていうところね。だから，仕 事が忙しいから無理なんだというところをわかりや. 4.2 体育科ロールプレイ第一段階「役割分担」. すく言う。ま，もっと言えば，「料理を作るのが苦. Ａ：私たちは毎回交代で料理を作っているのに，えーと. 手だ」とかでもいいと思うし，あのー，前に作った. 私はちゃんと料理を作っているのに，なぜあなたは. ことがあるんだけど大変なことになったとかね。な. インスタントなんですか？①. んかそういう，まーあのー，無理なら無理というこ. Ｂ：時間がなくて，仕事も忙しいし，でもインスタント. との理由をはっきりとわかるようにですね。⑥あの. って言っても，栄養があって最近はおいしいからい. ー，伝えるとよりわかりやすいということになりま. いんじゃないですか。. す。. Ａ：でも，私たちは運動してるから，そういう偏った 「役割分担」へのフィードバックである。まずは，最. インスタントだったら駄目だと思うんだけど。② Ｂ ：いつもおいしい料理を作ってくれてることには感謝. 終的な解決策を改めて言い換えて提示して，その妥当性. してるけどちょっと無理やから，そこは…許して下. について④のように肯定的な評価を与えている。実際に. さい。. 「どちらかが一方的に折れる」のではなく，アサーティ. Ａ：じゃあ，えー私が料理全般をするので，あなたは他. ブな解決策になっているので高い評価を与えるべきであ る。. の洗濯や家事をお願いします。③. 続いてロールカードにはない設定が現実問題を考慮し. Ｂ：わかりました。. た真正性の高いものであることを，⑤のように評価して 第一段階の中でも早い順番での発表なので，かなり緊. いる。相手への主張を述べるには，その主張を支える論. 張が伺える。基本的に共通語主体のデスマス体で話され. 拠が必要であり，その論拠はできる限り実経験に基づい. ており，①のようにロールカードの内容にかなり強く引. た真正性の高いものである方が説得性が高いことを示唆. きずられた形で会話が始まる。. している。 ― 100 ―.
(5) さらに主張を退ける側にも退けるだけの論拠が必要で. ⑨では，Ｄからの反論がおこなわれている。できない. あることを⑥のようにフィードバックしている。ここで. 理由を述べる前に，相手の行為を尊重する発言がなされ. は否定的な見解は挙げていないが，単に「忙しい」だけ. ており，アサーティブな発話となっている。そして，. でなく，「料理が苦手だ」など説得性が高いと考えられ. ⑧に挙げられていた「料理ができない（下手）」という. る論拠を，例えば複数出すことを提案している。このよ. 論拠を繰り返し，その上で自分のできる範囲も示してお. うに，相手を無理に言い負かすのではなく，アサーショ. り，非常によい。. ンを意識して，論拠を述べて相手を納得させる説得性の. しかしながら，Ｃはこれで退いてしまうことなく，さ. 高い会話ができるような方向性でフィードバックをおこ. らに⑩のように，Ｄへの新しい提案をおこなっている。. なった。. 「本を見る」という新しい提案は，さらにＤによって「や ったけれどもうまくいかない」と反応され，さらにそれ. 4.4 体育科ロールプレイ第二段階「料理教室」. に対してＣが「きちんと見てないから」と反論するとい. Ｃ：あのー，いつも料理作ってるやんか。なあ。. うテンポのいいやりとりがなされる。. Ｄ：うん。. 「本を見る」という行為では不可能だと感じているＤ. Ｃ：作ってるやんか。. が，⑪のように「料理教室に行く」という対案を提示し. Ｄ：はい。. て，このロールプレイは決着する。フィードバックでも. Ｃ：なのになあ，作らんやかあ，自分な。⑦インスタン. 触れているが，非常に重要なのはＣの⑫で，Ｄがロール. トばっかりで，嫌！。. プレイの冒頭の⑧で述べた前提の確認をおこなっている. Ｄ：忙しいし，私，料理作られへんから，できへんね. 点である。このように，第一段階と比べて，改善された ロールプレイであるといえる。. やんかあ。⑧ Ｃ：それはわかるけど…。 Ｄ：（大きく手を振りながら）自分の料理おいしいし，. 4.5 体育科フィードバック第二段階「料理教室」. 作ってくれるのはホンマに感謝してるねんけど，作. Ｔ：えーと，まーまず，一つはジェスチャーということ. りたくても作られへんし，私，料理へたやから，イ. ですよね。あのー，もちろんこれは個人差があるん. ンスタント にやっぱ，なってしまうんやんか。⑨. ですけども，あのー実際にはみなさんは，あのー，. Ｃ：じゃあな，作られへんって言ってたけど，本とか見. しゃべって伝えてるつもりでもですね，かなりジェ. たらいいやん。⑩. スチャー使ってるんですね。たぶん。あのー，これ. Ｄ： 本見て作ってんけど，この前，鍋焦がしてしまって，. はー，あのー，使う人と使わない人の差はあると思. やっぱへたくそや…（言いさし）. いますけども，実際には自分たちもよく使っている. Ｃ：それは本読み足らんから。（本を開く仕草をしなが. と思いますし，特にね，あのー，なんかあのー，外. ら）本をもっとちゃんと…時間とか書いてるやん。. 国語を話す時なんかの場合にはですね，あのー，で. 中火とか。やろ？. きるだけオーバーアクションの方がですね，もし言. Ｄ：（親指を立てて）じゃあ私，来週からちょっと料理. 葉が不十分でも伝わるっていうことがあるので，実. の教室行くわ。だから来週からでいい？⑪. はジェスチャーっていうのは会話の一部であるとい. Ｃ：時間ないのに行けるん？⑫. うことはよく言われていることなので，非常に良か. Ｄ：頑張ってみる！（大きく拳を突き上げる）. ったと思います。⑬ね。 Ｔ：で，あとは最後のところで，あのー，みんなからツ. このＣとＤのペアは，第一段階のＡとＢのペアとは別. ッコミあったから言ったのかどうかっていうところ. 人物である。第二段階になり，かなり緊張がほぐれたこ. がちょっと微妙なんですけども，「料理教室に通う. とにより，会話が本来の生活言語である関西方言にシフ. わ」って言ったときに，「時間ないんちゃうん」っ. トしている。⑦にある「自分」は関西方言における二人. ていうツッコミがありましたよね。あれも，これも. 称（あなた）として使われている。. 妥当なところで相手が，あのー，今までの主張と違. できないことの論拠については，第一段階でのフィー. うことを言った場合に， それに対して， あのー，. ドバックが効いたのか，⑧のように「忙しい」と「料理. それは本当ですかという追及をするというのは，こ. が作れない」の二 種類が挙げられている。この時点では. れはその会話の技術としては非常に重要なこと⑭な. フィードバック通りの「型」を押し付けている形になっ. ので，矛盾があったところに関しては，それはこう. てしまっているが，これが日常のコミュニケーションの. だったんじゃないのというふうに相手に問いただす. 中で，型から脱却して「複数の論拠」というストラテジ. というのは非常に大切なことだということになりま. ーが定着すればよりよい。. す。はい。 ― 101 ―.
(6) スクリプトにカッコ書きで示したように，このＣとＤ. ることで，定着する可能性もあるのではないか。. のペアは非常に大きな身振りでやりとりをおこなってい た。これを⑬でノンバーバルコミュニケーションの意義. ・いろいろな立場で話をしてみると，考える場面が多か. としてフィードバックしている。. った。. そして分析でも述べたように，⑭で主張の矛盾につい. ・英会話の授業で話す授業がある。考えるようなパター. ての確認や追及の重要性についてフィードバックしてい. ンではなかった。. る。もちろん，相手の会話の矛盾を「攻撃する」とアサ ーティブな会話とはいえなくなってしまうので，確認ぐ. これは同一の生徒のフォローアップインタビューから. らいの形にするのがよい。その意味で，4.4 節のＣの⑫. 得られたものである。まず，話し言葉教育については，. はアサーティブな確認の仕方になっていると言え，フィ. 国語科よりも英語科での体験を思い起こすことが多いと. ードバックの対象としては非常に好例であると言える。. いうことであった。さらに，英語科での話し言葉教育 は，定型的で考えるような機会ではなかったと述べてい. ５ 授業実践の意義. た。母語における「考える」話し言葉教育の必要性を示. 5.1 日本語教育と国語科教育におけるロールプレイの. 唆して いる。. 位置づけの違い 日本語教育では，ロールプレイは中級から上級への段 階でおこなわれることが多い. (6)(10). 。日本語学習者の中級. というと，単純な状況で具体的な会話のやりとりによる. 5.3 アンケート項目 アンケート項目は以下の通りである。自由記述欄と複 数回答可の項目以外は 5 段階で評定してもらった。. タスクが解決できるような段階である。つまり，いわゆ るサバイバル日本語を駆使する段階であり，その意味で. Ⅰ：「今回の授業」についてお聞きします。. はどういう状況でどういう表現を使うかという部分が重. 1 今回の授業は楽しかったですか。. 視される。しかし，母語話者とりわけ高校生にもなると，. 2 今回の授業はあなたにとって役立つと感じましたか。. サバイバル日本語という段階とは遠くかけ離れる。事. 3 2 で「ア・イ」を選んだ人は「役立つと感じた理 由」. 実，外国人に対する日本語教育でも上級から超級にかけ. を，2 で「エ・オ」を選んだ人とは「役に立たないと. ては，ロールプレイはあまり実施されず，プレゼンテー. 感じた理由」を何でも書いてください。 4. ションなどのアカデミックスキルを練習することが多い。. 今回の授業は「国語らしい」と感じましたか。. その意味では，高校生にロールプレイをおこなうとい うことの意義はアサーション・トレーニングに求めるべ. Ⅱ：「国語」全般についてお聞きします。. きであろう。実際にフォローアップインタビューにおい. 1 国語は得意ですか。. て「遅刻の理由などをストレートに聞くのではなく，. 2 あなたの考える「国語の授業らしさ」に当てはま る. 婉曲的に聞くという技術が身についた」という回答もあ. ものに○を付けてください。（複数回答可）. り，まさにアサーティブな考え方を実際のコミュニケー. ア 文学教材の読解 イ 説明文教材の読解. ションを通して身につけたという自己評価となっている。. ウ 漢字 エ 古文の解釈 オ 現代語の文法 カ スピーチ練習 キ コミュニケーションの訓練. 5.2 フォローアップインタビュー. ク 作文 ケ 詩を読む コ 詩を作る. 前節でも触れたが，フォローアップインタビューにお. 3 コミュ ニケーションを「相手に自分の考えを伝え. いて現れた回答の中で興味深いものをピックアップして. る・相手の考えを理解する」こととすると，あなたは. みる。. コミュニケーション力を今までの国語の学習で身につ けることができたと思いますか。 4 コミュニケーションを「相手に自分の考えを伝え. ・相手の立場を考えて，許せる気持ち も大切。 ・表現力（説明能力），考える力がつくのでよい。. る・相手の考えを理解する」こととすると，あなたは. ・相手の考えを意識しながらコミュニケーションをして. コミュニケーション力を今までどこで身につけてきま. いる。相手の気持ちを知る。. したか。（複数回答可） ア 国語の授業 イ 英語の授業. この三つは，授業の目的にアサーションの考え方を導. ウ 社会の授業 エ 数学（算数）の授業. 入したことが影響している。一回だけの実践でこうした. オ 理科の授業 カ 体育の授業. 考え方が定着するとは思えないが，小中高を通して年間. キ 音楽の授業 ク 美術（図工）の授業. 指導計画の中にロールプレイやアサーションを位置づけ. ケ 技術の授業 コ 家庭科の授業. ― 102 ―.
(7) サ クラブ活動 シ その他の学校生活 ス 家庭 セ アルバイト先 ソ その他の学校外の活動 5 国語の授業で身につけたいと思う力は何ですか。自. 表５ （Ⅱ－３） コミュニケーションを「相手に自分の考えを伝える・相手 の考えを理解する」こととすると，あなたはコミュニケー ション力を今までの国語の学習で身につけることができ たと思いますか。. 由に書いてください。 5.4 アンケート結果（５段階評定部分） アンケート結果の全てを扱うことは紙幅の都合で不可 能であるため，本節で先に 5 段階で評定したⅠ－ 1 ，Ⅰ － 2 ，Ⅰ－ 4 ，Ⅱ－ 1 ，Ⅱ－ 3 の 5 項目について全ての 結果を示すと共に統計的な分析をおこなう。自由記述と 複数回答可部分については別に抜粋して扱う。（体＝体 育科，ス＝スポーツ健康科学科）. 5.5 アンケート分析（５段階評定部分） 今 回 は 体 育 科 で は 山 内（ 2000:132） よ り， 日 本 語 教. 表１ （Ⅰ－１） 今日の授業は楽しかったですか。. 育教科書で実際に使われているロールカード (6) を使用 し，スポーツ健康科学科では独自に考えた教材を使用し た。アンケート結果にこうした教材の違いによる影響が あったのかを調べるために，Ⅰ－ 1 からⅡ－ 3 までの 5 段階評定による 5 つの質問項目について，体育科とス ポ ーツ健康科学科の平均の差について，有意水準 5 ％のＦ 検定により等分散性の検定をおこなった後に，両側検定 のｔ検定により検討した（得点化についてはアを 5 点，. 表２ （Ⅰ－２) 今回の授業はあなたにとって役立つと感じましたか。. オを 1 点とする）。その結果は下記の表 6 の通りとなった。 表６ ５段階評定部分の平均の差の検定結果. 表３ （Ⅰ－４） 今回の授業は「国語らしい」と感じましたか。. Ⅰ－ 1 からⅡ－ 3 までの 5 段階評定による 5 つの質問 項目の全てにおいて，平均値の差は有意ではなかった。 統計的な有意差はなかったが，その中でも最も差が大 きかったのは，Ⅰ－ 1「今回の授業は楽しかったですか」 である。体育科の値も十分に高いが，自主教材を用いた 表４ （Ⅱ－１）国語は得意ですか。. スポーツ健康科学科の値の方が高かった。両者のロール カードの違いについては，4.1 で述べたとおりであるが， 自主ロールカードについては，フォローアップインタビ ューで国語教師より「パターンが一般化していたので， アドリブの入る余地が少なかった。場面の種類の問題」 という指摘があった。これは場面設定における自由度の 低さ を示唆しているが，反面，そのことがロールプレイ の難易度低下にもつながり，Ⅰ－ 1「楽しかった」の値 ― 103 ―.
(8) を高くしたと推測される。. 主張する際に必要だと思いました。. 次に 5 項目間の相関係数行列を求める。前述の通りⅡ － 3 に一つ無効回答があったため，この回答者を除き，. 「イ」を選んだ人. 63 人分のデータで求める。. ・これをキッカケに相手の気持ちを考えて先読みしよう と思った。. 表７ ５段階評定部分の相関係数行列. ・自分の中では当たり前であったり，仕方ないと思って いることでも，相手はそう思わなかったり，嫌に思っ ていることは日常生活の中でよくある。それを，楽し みの中でシュミレーションできてよかったです。 ・相手の立場も考えてしゃべらないといけないことを知 った。 「エ」を選んだ人 ・やっぱり思っていても，どう表現したらいいかわから. 各項目の相関をみると，Ⅰ－ 1「楽しかった」とⅠ－ 2「役立つと感じた」に中程度の相関（0.47）が見られる。. なかったので，とってもむずかしかったから。 ・普段のやりとりで，やっていけてると思う。. このことは，ロールプレイの授業に限らず，一般的なこ とであると思われるため特筆すべきことではない。. Ⅰ－ 2「役立つと感じた」でア「感じた」と回答した. 次にⅠ－ 4「国語らしいと感じた」とⅡ－ 3「今まで. 20 名と，イ「そこそこ感じた」と回答した 27 名のうち 3. の国語でコミュニケーション力が身についた」に弱い相. 名ずつと，エ「どちらかといえば感じた」の全てを抜粋. 関（ 0.31）が見られる。これは解釈が難しいが，今回の. した（エと回答した 4 名のうち，2 名は（Ⅰ－ 3 ）の記. ようなコミュニケーション的な授業も国語の範疇と考え. 述部分は無回答であった。また，オ「感じなかった」を. る学習者は，コミュニケーション力を広く捉えている可. 選んだ回答者はいなかった）。概ね今回の授業意図は十. 能性があり，コミュニケーション力を広く捉えれば，. 分に伝わったと言える。. 国語でもやっていると感じるということではないだろう （Ⅱ－5）国語の授業で身につけたいと思う力は何です. か。 また，Ⅰ－ 2「役立つと感じた」とⅠ－ 4「国語らし. か。自由に書いてください。. いと感じた」 にも弱い相関（ 0.23）が見られる。これは 今回の授業に対するポジティブな評価ということで相関. 1 位 読解力21. が出たのだろう。. 2 位 会話力・コミュニケーション力20. この他にもⅡ－ 1「国語は得意ですか」とⅡ－ 3「今. 3 位 漢字18. までの国語でコミュニケーション力が身についた」が. 4 位 正しい日本語10. 0.21，Ⅰ－ 2「役立つと感じた」とⅡ－ 1「国語は得意で. 5 位 語い力 8，音声言語理解力 8. すか」にも 0.19 という値が出ており，弱い相関の下限で. 7 位 敬語 6. ある 0.20 前後であるが，今回は解釈を省略する。. 8 位 文章力 3. 5.6 アンケートの結果と分析（自由記述部分）. （ことわざ，慣用句，古典，文法，一生懸命さ，各1）. （Ⅰ－ 3）2 で「ア・イ」を選んだ人は「役立つと感じた理由」. ・相手の言いたいことを理解する力。. 9 位 思考力 2，想像力2. を，2 で「エ・オ」を選んだ人とは「役に立たな いと感じた理由」を何でも書いてください。. ・読解力。敬語。漢字の力。 ・読む力や考えることや想像力。. 「ア」を選んだ人. ・古典。文法。. ・コミュニケーション能力というものが今後，絶対に必. ・正しい日本語。. 要とする中で，こういうのが苦手なぼくは，今回の授. ・考えの豊かさや，語いの豊かさです。. 業を通して，相手が不愉快な気持ちにならないように. ・文章で，作者は何を考えてこの文章を考えているの か。. するための訓練になるので役立つと思いました。. （作者の意図）. ・ 1 つの題材でも人によって考え方や感じ方が違うんだ とわかって視野が広がったと思 うから。. 回答を集計し，カテゴリーに分類して上位から示し. ・どうしたら相手を納得させられるか，自分の考えを的. た。下段は実際の回答から一部抜粋したも のである。回. 確に伝えられるか，これからの社会で，自分の意見を. 答は様々であるが，基礎基本に当たることが求められて. ― 104 ―.
(9) 育の授業」も 21 である）。「その他の学校生活」や「家庭」. いる印象である。. が「国語の授業 (11)」や「英語の授業（ 8）」超えるのは 5.7 アンケートの結果と分析（複数回答可部分）. 興味深い。. （Ⅱ－ 2 ）あなたの考える「国語の授業らしさ」に当て ６ 授業実践の課題とまとめ. はまるものに○を付けてください。. 国語科教育における話し言葉教育ではプレゼンテーシ 1 位 漢字53. ョンやディ ベートなど公的場面の学習活動が多い。それ. 2 位 文学教材の読解44. に対して日常会話など私的場面の学習活動はほとんどお. 3 位 説明文教材の読解36. こなわれていない。日本語母語話者は日本語能力が高い. 4 位 作文29. ので，私的場面の学習活動は不要だと考えられているの. 5 位 現代語の文法26. かもしれない。しかし，現実には日本語母語話者でも自. 6 位 古文の解釈25. 分の「思い」を伝えられず悔しい思いをした経験，本来. 7 位 コミュニケーションの訓練21. の意図と違って伝わって誤解された経験があるはずであ. 8 位 詩を読む16. る。ましてや，昨今の学校教育事情を考えれば，私的場. 9 位 スピーチ練習15. 面の学習活動導入の重要性はさらに高く，その導入は大. 10位 詩を作る 9. きな課題である。. （64名中の回答数）. 冒頭にも挙げたが，指導要領にもある「自分の考えを もって論理的に述べたり，相手の考えを尊重して話し合. 今回のロールプレイという授業実践の直後に取ったア. ったりすること」を達成するためには，日本語教育で話. ンケートであり，「コミュニケーションの訓練」の意識. し言葉教育としてノウハウが蓄積されたロールプレイを. が通常よりも高く出てしまっていると考えられるにもか. アサーション・トレーニングの視点を踏まえて導入する. かわらず，回答数は 21 で 7 位とそれほど選ばれなかっ. ことの意義は大きいと考えられる。. た。一方で漢字や読解などが上位となっており，高校 3 ー注ー. 年生まで国語科教育を受けてきて「国語の授業らしさ」. 1. 国立教育政策研究所のＨＰの「研究成果アーカイブ. のイメージはおおよそ固まっていると言える。. （研究開 発部）」を参照のこと。 http://www.nier.go.jp/kaihatsu/katei_h17_h/index.htm. （Ⅱ－ 4）コミュニケーションを「相手に自分の考えを 伝える・相手の考えを 理解する」こととする. 2. 逆に日本語教育では初級ではシラバスも整備され教. と，あなたはコミュニケーション力を今まで. 育方法もかなり確立されているが，中上級（特にアカ. どこで身につけてきましたか。. デミック・ジャパニーズなど）についてはまだ模索の 段階である。その意味で国語科教育から日本語教育へ. 1 位 クラブ活動64. 示唆できる点も大きい。. 2 位 その他の学校生活38 ー 文 献 ー. 3 位 家庭35 4 位 その他学校外の活動26. ( 1 ) 文部省（ 2001 年より「文部科学省」）『高等学校指. 5 位 体育の授業21. 導要領（平成 11 年 3 月）』大蔵省印刷局，1999. 6 位 国語の授業11. ( 2 ) 松田伯彦・時田光人・西村正司・宮野祥雄「教育. 7 位 英語の授業 8. 実習生の授業におけるロールプレイングの効果」『千. 8 位 アルバイト先 5. 葉 大 学 教 育 学 部 研 究 紀 要 第 1 部』24，pp.101-110，. 9 位 家庭科の授業 3. 1975. 10位 社会の授業 2 ，音楽の授業 2 ，美術（図工）の授. ( 3 ) 大澤功一郎『表現活動のアイディア―自由表現から. 業 2 ，技術の授業 2. 劇あそび・ロールプレイへ』明治図書，1991. 14位 数学（算数）の授業1，理科の授業1. ( 4 ) 八巻寛治「小学生といっしょに 自分の気持ちを言 葉にできないと きのシナリオロールプレイ」『月刊学. （64名中の回答数）. 校教育相談』18(11)，pp.86-89，2004a 驚いたことにクラブ活動は全回答者が挙げるという結. ( 5 ) 八巻寛治「小学生といっしょに 気まずい感じを与. 果になった。これは体育科，スポーツ健康科学科という. えていることに気づくシナリオロールプレイ」『月刊. 回答者の属性がそのまま反映したといえる（ちなみに「体. 学校教育相談』18(14)，pp.86-89，2004b. ― 105 ―.
(10) ( 6 ) 山内博之『ロールプレイで学ぶ中級から上級への日 本語会話』アルク，2000 ( 7 ) 園田雅代・中釜洋子『子どものためのアサーション ( 自己表現 ) グループワーク』日本精神技術研究所， 2000 ( 8 ) 鈴木教夫「やってみようアサーション」『月刊学校 教育相談』18(5) ～ 19(4)，2004-2005 ( 9 ) 永田麻詠「「自己と向き合う」国語教育の基礎的研 究 : アサーション・トレーニングとナラティヴ・アプ ローチに学ぶ」『国語科教育研究 全国大学国語教育 学会発表要旨集』109，pp.185-188，2005 (10) 中井順子・近藤扶美ほか『会話に挑戦！中級前期か らの日本語ロールプレイ』スリーエーネットワーク， 2005 ー 付 記 ー 本稿は，第 113 回全国大学国語教育学会岡山大会（2007 年 11 月 3 日）における同名の口頭発表に基づいて作成し たものである。席上で有益なコメントくださった参加者 の皆様に感謝申し上げたい。ただし，本稿の不備は全て 筆者らの責任である。 また，本稿は科学研究費補助金（平成 18 年度～ 20 年 度若手研究Ｂ，研究課題：日本語学・日本語教育の概 念を応用した国語科言語事項の指導法開発，課題番号： 18730548，研究代表者：森篤嗣）の成果の一部である。. ― 106 ―.
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