イギリスの美術館における教育普及活動（１）　－ロンドンの美術館及び博物館，アートギャラリーの事例－

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(1)Title. イギリスの美術館における教育普及活動（１） −ロンドンの美術館及び博物館，アートギャラリーの事例−. Author(s). 佐々木, 宰. Citation. 北海道教育大学紀要. 教育科学編, 60(2): 157-171. Issue Date. 2010-02. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/1106. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) 北海道教育大学紀要（教育科学編）第60巻第2号 JournalofHokkaidoUniversityofEducation（Education）Vol．60，No．2. 平成22年2 月 February，2010. イギリスの美術館における教育普及活動（1）一口ンドンの美術館及び博物館，アートギャラリーの事例−. 佐々木. 北海道教育大学釧路故実術教育講座. OnMuseumandGalleryEducationintheUnitedKingdom（1） −CasesofMuseums and Galleriesin London−. SASAKI Tsukasa. t）epartmentofArtEducation，KushiroCampus，HokkaidoUniversityofEducation. 要旨北海道立釧路芸術館及び釧路市立美術館の協力を得て，研究プロジェクト「美術館施設と学校教育の連携による芸術文化環境形成のための基礎研究」を平成20年度から開始した。この一環として，英国における美術館・博物館及びアートギャラリーを訪問し，教育普及活動に関する調査を行った。調査対象は，古い歴史をもつ大規模な美術館や博物館，特徴のあるコレクションを生かした個性的な美術館，地域に密着しながら現代美術に影響力をもつアートギャラリーに分けられる。教育プログラムには，それぞれの独自性が反映されている一方，ナショナル・カリキュラムへの準拠や教育事業の明確な位置づけといった共通の特徴が認められた。. 充実させる重要な教育資源である。しかし，学校はじめに. と美術館の地理的な距離や移動手段の問題，カリ. 美術館における教育普及活動は，近年ことに重. キュラムとの整合性の問題も残されており，平素. 要視されている。多くの美術館が教育の役割を再. の教育活動の中に美術館利用を組み込むことの難. 認識し，諸種の講座やワークショップなど，多様. しさも指摘されている。. なプログラムを実施している。子ども向けの内容も充実してきた。他方，学校数育においても，地域の美術館や博. このような背景から，美術館と学校との連携をどのようにして図るかということが課題として浮. 上している。学芸員が学校数員向けの講習会を開. 物館の活用が求められるようになった。美術館の. 催したり，授業に出向いたりする試みや，学校側. 所蔵作品や学芸員の専門性は，学校の教育活動を. と美術館との共同によるイベントの企画，教育プ. 157.

(3) 佐々木. 宰. ログラムの開発といった事例は散見されるが，未. 去から現在の流れのなかで，子どもの生活をめぐ. だ限定的である。連携の恒常化，連携による内容. る様々な展示物を見ることができるように配慮さ. の充実が模索されている。. れている。ハンズ・オン形式の展示を含め，体験. 筆者は，北海道立釧路芸術館及び釧路市立美術館の学芸員とともに，北海道釧路巾及び近隣地域の芸術文化環境形成のためのプロジェクトを平成. や遊びを取り入れながら観覧できる空間も配置されている。. 同館の教育担当スタッフであるLisaYates氏. 20年度から開始した1）。これは従来から培ってき. によると，同館の教育活動は，学校，コミュニティ，. た相互の協力関係を基盤としながら，美術館と学. 家族を対象とする3つの内容から構成されている. 校との連携を大学が伸介し，地域の芸術文化環境. という。学校向けのプログラムは，児童を迎えて. を教育の側面から形成しようとするものである。. 館内で行われるティーチング・セッションと呼ば. このプロジェクトの一環として，英国の美術館. れるもの（有料）のほか，一般観覧として行われ. 施設を同館の学芸員と訪問し，美術館教育におけ. 料金が発生しないものなどがあり，さらに病院内. る先進事例の収集を行った2）。ロンドンの美術. 教室や特別支援教育向けのものも用意されてい. 館・博物館，アートギャラリーにおいて，教育担. る。. 当者と面談し，これらの施設における教育普及活. 学校向けのプログラムは，すべてナショナル・. 動や教育担当スタッフの位置づけ，教育プログラ. カリキュラムに準拠しており，キー・ステージ1. ムの実例と運用について調査した。. 及び2（初等学校段階）を対象としている4）。例. 本稿の目的は，3か年計画のプロジェクトの初年度における調査結果について報告するととも. えば，同館の広報物には表1のようなティーチング・セッションのプログラムが示されている5）。. に，特徴的な博物館・美術館施設の教育普及活動の全般的な特徴及び学校向けの教育プログラムの. 表1 ティーチング・セッションのプログラム. 実例を捉えることと，次年度以降の調査のための. セッション名. 基礎的な情報を記述することである。したがって，. 関連教科. 時間・料金. 【キー・ステージ1】. 現段階での報告は限定的であり，英国の美術館教. 海辺への旅行歴史. 1時間・￡60. 育のさらなる実態その背景については次段階の調. 動くおもちゃ科学. 1時間・￡60. 査を待たなくてはならい。本稿では，調査を行った博物館・美術館，ギャラリーの特徴を抽出し，. 英国における美術館教育の輪郭を描き出すことを念頭に置くものとする。. 1．VictoriaandAlbertMuseumofChildhood3）. 飛び出す工作と美術，デザイン 1時間・￡60 人形と技術，科学タイムラインのおもちゃ. 1時間・￡60. 昔からのおもちゃ. 1時間・￡60. 【キー・ステージ2】. 建物の探求. Victoria and Albert Museum of Childhood は，後述するVictoria and Albert Museum（以下，Ⅴ＆Aと記載する）の分館であり，玩具，子どもの衣類，調度品，教具など，子ども時代の生. 活に関連したコレクションを持つ博物館である。 1階及び2階はコレクションの展示に利用され，地下に教育活動のための空間が配置されている。. 展示内容は子どもの観覧を前碇としており，過. 158. 美術. ビクトリア時代の子どもたち機械仕掛けで動デザインと技術，科学くおもちゃ. 90分・￡90. 1時間・￡60. 1時間・￡60又は90分・￡90. 目をだますおも科学，歴史，美 90分・￡90 ちゃ術戦争の子どもたち−1940年代. 1時間・￡60.

(4) イギリスの美術館における教育普及活動（1）. 表1のティーチング・セッションのうち，「昔. しあうようにしているという。同館の教育担当ス. からのおもちゃ」の実施を参観する機会を得た。. タッフは4人おり，本館であるⅤ＆Aのスタッフ. このティーチング・セッションは，キー・ステー. と交流を図り，適宜助言を受けながら運営に当. ジ1を対象とした60分のプログラムである。ワー. たっている。. クショップや活動は地下に用意された空間で行わ. 以上のように，Ⅴ＆AMuseumofChildhood. れる。地下中央には昼食や待合に利用されるテー. では，ナショナル・カリキュラムとの内容的関連. ブルが配置されたランチルームがあり，子どもた. や，内容・方法・教員との役割分担が明示された. ちはそこからスタジオに移動して様々な活動を行. プログラムによって，組織的な教育活動が展開さ. う。取材日には複数の学校の団体訪問があり，順. れている。プログラムの内容は，子どもの生活に. 番待ちの子どもたちが多数待機していた。. 関わる博物館としての特徴やそのコレクションを. ティーチング・セッ. ションが行われたスタジオ. 生かしたものになっている。前述したティーチン. は，日本の小学校の教室のような空間である。電. グ・セッション「昔からのおもちゃ」の中で，子. 子スクリーンの前に敷かれたカーペットの上に31. どもたちに実際に体験させるための様々な玩具. 人の初等学校1年生の子どもたちが座り，その前. は，コレクションの一部である。コレクションそ. に指導員（教育スタッフ）が立ち，周囲では7人. のものを実際に教育活動の道具として利用するこ. の引率教員がこれを見守っていた。. とができる館の強みを生かしている。. 指導員はまず電子スクリーンにビクトリア時代. 2008年の1月から12月上旬（取材時）までに来. の調度品・玩具に囲まれた子どもの写真を投影. 館した生徒数は，一般観覧とティーチング・セッ. し，何があるかを子どもたちに答えさせた。次に. ションを含めて54670人である。このうち，一般. ね陶磁器製の人形の実物を見せ，現在のものとの. 来館は30237人，ティーチング・セッションは. 違いに気づかせたり，素材の変化に気づかせたり. 24433人（予約件数772）である6）。月平均で約2000. する。このようなレクチャーののち，子どもたち. 人，予約件数では月平均で約60件以上のティーチ. は6グループに分かれ，各グループに与えられた. ング・セッションが実施されている計算になる。. おもちゃ箱の玩具を手にする。箱の中には，縄跳. 同館の一般観覧は無料であるが，ティーチン. び，人形，カード，ブリキのおもちゃなど，年代. グ・セッションは1件につき60∼90ポンドの料金. や素材の異なる多種の玩具が入っており，子ども. が設定されている。このことから，学校を招いて. たちは材料や現代の玩具との相違点を確認し分類. の教育活動は，無料の公共サービスの延長として. する作業を，引率教員とともに行った。また，コ. ではなく，収益を伴う事業として位置づけられて. マ，ヨーヨー，けん玉など昔の玩具で遊ぶ体験も. いるものと考えることができる。プログラムの内. 行った。最後に，最初の学習を振り返らせ，木製. 容や方法，手順，教員との役割分担，さらにナショ. のペグと布切れ，輪ゴムを使ったペグ人形を制作. ナル・カリキュラムとの内容的関連が明示されて. してプログラムを終える，という流れになってい. いるのも，このような教育活動の事業としての明. た。. 確な位置づけが背景にあると考えられる。. 指導員の発間・発話，指示や解説の仕方から，. 子どもの理解度や行動特性を熟知した指導能力の高さがうかがえた。引率教員も活動の中で指導に関与し，活動の円滑な進行を支えており，活動内. 容や指導内容を理解していた。Yates氏によると，学校向けのプログラムを実施する際には，事. 前に教員との打ち合わせを行い互いの役割を理解. 159.

(5) 図1 V＆AChildhoodMuseumの外観. 図5 洋服・調度品の展示. 2．SirJohnSoane・sMuseum7） SirJohnSoane’sMuseumは，建築家John Soane（1753−1837）が生前に収集した膨大な美術品，彫刻，建築関連のコレクションを展示する博. 物館である。建築を学ぶ学生のために公開されていた私邸が，Soaneの死後，建築・美術に特化した公立博物館となった。館内の調度品などがそ図2 V＆AChildhoodMuseumの館内. のまま展示物になり，壁面は絵画，彫刻，建築レリーフなどの展示物で埋め尽くされている。. 教育担当の責任者は，JaneMonahan氏である。Monahan氏によると，同館は建築を専門とする特殊なミュージアムであるため，教育プログラムも建築を中心としたものになっているという。一般及び家族向けの教育プログラムのほかに，学校及び若年層を対象とした教育プログラムも用意されている。一般向けのプログラムは，素描，水彩，彫刻，油彩などのワークショップで構成さ図3 玩具の展示. れ，無料のものあるが，有料のものも多く，相当回数実施されている。2008年のイベントカレンダーを見ると，少ない月で4回，多い月で9回程度実施されている。家族向けプログラムは，いわ. ゆるドロップ・イン形式で，観覧の際に立ち寄って活動できる内容となっている。. 学校向けのプログラムには，学校に出向いて行われるアウトリーチ・ワークショップや，来館した生徒を対象にするものが用意されている。建築を専門に扱う特殊なミュージアムであるにもかか図4 ハンズ・オンの展示. わらず，一般の学校向けの教育プログラムが整備されていることが興味深い。学校向けのプログラ. 160.

(6) イギリスの美術館における教育普及活動（1）. ムは，ナショナル・カリキュラムに準拠しており，. 対象となるキー・ステージや建築に関わる教科の内容と明確な関連を持っている。例えば，学校で. 行うワークショップは，キー・ステージ1から3 を対象に科学との関連を図り，館内におけるワークショップ等は，キー・ステージ2以上を対象と. キーステージ1科学 −. きれいな橋. 指導プラン給90分目標・歴史や物語，イメージを通して橋の機能を探求. する・ソーンの図面から5種の橋の構造を区別する・橋の用語や加重の概念を紹介する・橋のモデルを使って手先の技能と観察力を育てる. している。前述したⅤ＆AMuseumofChildhood と同様に，自館の特殊性を，ナショナル・カリキュラムに対応させて教育プログラムが組織されていることがわかる。. 教育プログラムの実施については，同館のスタッフのほか，専門的な技能をもった教師，建築家，芸術家などが担当する。これによって，ナショナル・カリキュラムの幅広い内容に対応すること. ・人の橋をつくる：体をつかって柱，梁，片持ち. 梁，アーチ，トラス，吊り縄の形をつくる橋のモデル 50分・8分間に橋のモデルを分解し，それらを再度組. 学校におけるアウトリーチ・ワークショップに. み立てる。ブリッジギャラ. リーに，似ている橋. がないか探す。. は表2のようなものがあが）〈. 表2 アウトリーチ・ワークショップのプログラム関連教科. 概要・時間. 【キー・ステージ1】. 光と影. エクササイズ10分. ・5チームに分かれる. が可能になるという。. 活動名. 話し合い10分・橋のゲームで遊ぶ・橋についての話をする・橋の歌を歌う. 全員での活動 20分・アーチ橋をつくる学校が準備するもの・樹脂製のベンチ4脚を置けるホール，橋のギャラリーを貼れる壁面のスペース. 科学，歴史影絵人形，19世紀，光を使ったおもちゃ，ゲーム，. イリュージョンの探検と発見。90分きれいな橋算数，科学，物語や体験を通して，多. 歴史. 様な僑の種類，名前や形，歴史を学ぶ。90分. 【キー・ステージ2】. JohnSoane’sMuseumの教育プログラムもナショナル・カリキュラムとの関連が明確に示され，さらに建築に特化したプログラムの内容の詳細が明. 示されている。アウトリーチ・ワークショップに. 光の魔法科学，歴史ソーンや建築家が光をいかに建築にいかしたか。 90分. 橋一動きの科学，歴史橋をたてるための工夫を. 中の力. Ⅴ＆AMuseumofChildhoodと同様に，Sir. 発見する。90分. よるこうした内容の提供は，建築を中心とした同館の独自性を生かした教育事業といえる。. 他方，建築以外のコレクションを利用したユニークなプログラムもある。同館は，18世紀イギリスの代表的画家ウイリアム・ホガースの作品を. これらのワークショップの内容には，目標や，時間ごとの指導項目からなる指導プランが用意さ. 多数所蔵しており，なかでも版画の連作で有名な『放蕩息子』シリーズの油彩による原画を揃えて. れている。上記のワークショップ「きれいな橋」. いる。ホガースの版画は世相を反映した風刺的な. では，以下のように指導プランが示されている9）。. 表現を特徴としているため，こうした作品を講師が取り上げ，マンガのプログラムを実施しているという。コレクションの教育的可能性を多様な文脈で模索している事例とみることができよう。. 161.

(7) 佐々木. 図6 SirJohnSoane’sMuseumの外観. 図7 館内の展示（調度品等）. 図10 館内の展示（ホガースの『放蕩息子』）. 図‖ 館内の展示・ショップ. 3・TheNationa■GaHerylO）ナショナル・ギャラリーは中世から20世紀の西. 洋絵画の膨大なコレクションを有し，1000点以上の作品が展示されている大規模な美術館である。同館の教育活動については，学校担当のAlex Hill氏による口頭及び碇供資料11）を通して以下のように確認することができた。図8 館内の展示（彫刻等）. 同館に教育課（EducationDepartment）が設置されたのは1974年だが，それに先行する教育活動の歴史をもっている。1914年に初めて公式に講師が就任し，1920年には昼・夜・週末の講座プログラムが開設され，1944年には初の子ども向け講座が導入されたという。現在の教育課の常勤スタッフは管理職3人を含む13人である。このほか， 45人の非常勤講師がおり，多様なプログラムに対応する体制をとっている。同館の教育事業は，就学前から成人にいたるす. 図9 館内の展示（彫刻等）. 162. べての世代を対象としており，講座，ガイドツアー，展覧会に付随する解説，ショートトーク，.

(8) イギリスの美術館における教育普及活動（1）. 短時間のワークショップなどのほか，初等・中等学校教員向けのコースも用意されている。また，学芸課の調査研究結果を共有したり，アーティス. キー・ステージ3 風景，静物，肖像，物語の絵，絵画をどう見るかキー・ステージ4. 教育活動のための施設であるエデュケーショ. ジョン，反射，衝突，. アイデンティティ，装飾，視覚. ト支援プログラムに伴う展覧会を開催したりする. ことなども，教育事業に含まれている。. イリュー. 吾妻五「コロロ. 職業との関連. レジャー，旅行と観光. 大学レベル. 美術，美術史，化学史，現代言. ン・センターは，館の裏手，オレンジストリート. 語，英国. に面して出入口を構えており，1階には広いホール，受付，クロークを備えている。2階には学習. 鑑賞・トーク以外の学校向けプログラムにはロ. 用ギャラリーと創作スペースがある。3階にはサ. ンドンの中等学校の生徒を対象にしたArticulate. ンドイッチルームが4室設けられている。. というプロジェクトがある。これは，絵画作品を. 教育プログラムは学校を対象としたもの，成人. 見ながら，有名な作家とともに文章を書き，読み. 向けのもの，家族向けのもの，特別な支援を要す. 書き能力を高めていくプロジェクトである。また，. るもの，アウトリーチ活動，現代美術作家支援な. ガイドツアーの直後の30分間を使った美術や言葉. どに分けられる。ここでは学校を対象とした教育. のワークショップであるDiwaliというプロジェ. プログラムについて記述する。. クトもある。. 学校向けのプログラムは，同館が所蔵する絵画. 学校向けのプログラムには，学校教員向けのプ. 作品の鑑賞を中心として構成されている。絵画作. ログラムも含まれている。例えば，初等学校教員. 品の鑑賞を通して，作品の読み解きとその楽しさ，. には，1日研修に連動したTakeOnePictureと. さらに絵画と他教科や生徒の体験との結びつきを. いうプログラムが用意されている。これは教員が. 理解させようとしている。対象はキー・ステージ. 1口研修で絵画の教育的利用方法を学んだのち，. 1∼4，さらに職業学校や大学レベルと幅広い。. 一点の絵画作品を学校へ持ち帰り，研修の成果を. 鑑賞活動は，展示されている絵画作品についての. 学校において実践するというものである。美術に. 1時間のトークを基本とするが，希望に合わせて. おける実践だけでなく，絵画作品を様々な教科及. 変化をつけたり，複合的な教科内容に対応させた. び教育内容おいて生かしながら，カリキュラムの. りすることも可能であるという。一回の訪問は最. 創造と実践し，結果を共有することが期待されて. 小10人から，最大100人までとされている。プロ. いる。このほか，小学枚教員向けの資料. グラムを利用する生徒の数は，年間に約80000人であるとされている。プログラムを実施する際には，事前に専用のパンフレットを学校に配布し，. （PrimaryTeacher’sNotes），中等学校教員向けのプログラムも充実している。なお，子どもを対象にした教育プログラムは，. 内容を確認するとともに，教育担当スタッフと教. 学校向けのもの以外に，休日に行われる家族向け. 員との協議をもつという。. のプログラムがある。5歳以下，5歳から11歳，. トークのテーマに関しては，キー・ステージに. 応じて以下のように例示されている12）。. ティーン向けに，アーティストによる様々な活動が用意されている。学校向けのプログラムはトークが中心であったが，家族向けのそれは，年齢に. 表3 キー・ステージごとのトークのテーマキー・ステージ1 人物画，色彩，光，パターン，. 応じた様々な活動，技法，材料のワークショップとなっている。. 材料，動植物，物語，感覚. 以上のことから，ナショナル・ギャラリーの学. キー・ステージ2 ギリシャ神話，軍隊，天気，建物，旅，絵画を読む. 校を対象とした教育プログラムは，同館の世界的なコレクションを背景にしながら，絵画作品の解. 163.

(9) 佐々木. 釈と同時に，学習や生活空間といった文脈における絵画や美術の意味づけに焦点を当てているといえる。プログラムの実践は，絵画作品を見ながら語り合う「トーク」による鑑賞を中心としており，. 言語を使った作品の解釈という手法が明確である。また，他の美術館・博物館と同様に，教育プログラムはナショナル・カリキュラムとの関連を. 維持している。生徒を対象としたプログラムばかりでなく，学校教員のためのプログラムも含まれており，包括的な学校向けの教育プログラムが組織されていることが特徴的である。. 図15 ワークショップ作品. 図16 ワークショップ作品. 図13 エデュケーション・センターの受付. 図17 レクチャーのための空間. 164.

(10) イギリスの美術館における教育普及活動（1）. ム，レクチャー・ルーム，講堂，展示用スペースなどが設けられている。また，アーティスト・イ. ン・レジデンスのための2つのスタジオが設置されている。サックラーセンターのレジデンシー・. プログラムは，アーティストの活動のために6か月間，スタジオを提供するものである。取材時には，. ロンドンのアーティストと，中国からのプロダクトデザイナーがこのプログラムを利用していた。図18 ワークショップ参加者の素描. 4．VictoriaandAlbertMuseum13） Ⅴ＆Aは幅広い工芸，装飾美術，デザインを網. このプログラムは，単なるアーティストの支援ではなく，教育プログラムに還元できるような体制となっていることが特徴的であるといえる。. 以上のように，充実した設備をもつサックラーセンターは，子ども，学校，家族，一般，アーティ. 羅する大規模なコレクションをもつ世界有数の博. ストなど，広範囲な対象をもつ総合的な美術教育. 物館である。同館の教育事業は，Learningand. 施設として機能している。. Interpretation部局が担当している。取材に対し. サックラーセンターにおける教育プログラムに. て，同部局長であるDavidAnderson氏が，2008. は，学校向け，家族向け，十代の若者向けなどが. 年に開設したばかりの教育センターであるサック. ある。学校向けプログラムは，特別企画，ワーク. ラーセンター（SacklerCentre）の施設案内を通. ショップ，ギャラリー・トークなどのほか，教師. して，教育事業の概要を説明してくれた。ここで. の研修用のプログラムもある。プログラムは，ナ. はサックラーセンターの紹介をするとともに，同. ショナル・カリキュラムに準拠しており，2008年. 館の教育事業の基本的な方針を述べる。. 9月から12月の内容をまとめると以下のようにな. サックラーセンターは，同館のヘンリー・コー. る14）。. ル・ウイング（ExhibitionRoad側）の入り口付近に設置された教育センターである。Dr．Motimoer，. 表4 サックラーセンターの学校向けプログラム. TheresaSacklerFoundationからの財政支援を受け，2008年に開設した。地階（レベル0）と地. 事業名. クリエイティ. る空間と最新の設備が与えられ，子どもから大人，. ブ・クオーター. 用に対応できるようになっている。. 地階部分には，受付，ランチルーム，デザイン. 08. Ⅴ＆Aオープンデイ. スタジオ，アートスタジオなどが設置されている。. 13−19歳対象。創造的なものづくりをテーマに，デザイナー，科学者，芸術家と接し，様々な教育と進路を見つける。. 教育者，若手専門家対象。展覧会を通してⅤ＆Aのリソースを知る。スタッフ，レジデント・アー. ティストに会ったり，ギャラ. デザインスタジオは，Ⅴ＆Aのコレクションを元. リー，学習室，サックラーセンターのツアーに参加する。. にしたデザイン研究，フイルムやアニメーション，コンピュータグラフィックにも対応できる施設を. ワークショップ（生徒一人につき￡7）. 持っている。デザインの高等教育機関の学生にも. 建築ラボ. 掟供されている。アートスタジオは，様々なワークショップに対応できる創作空間である。. 容. 特別企画. 上階（レベル1）からなる施設には，ゆとりのあ. 学生，アーティストに至るまで，すべての層の利. 内. キー・ステージ1∼5。. 建築製図，模型，部品，Ⅴ＆Aの建物を通して創造性，美術，デザインを探求する。. 地上階（レベル1）には，ミーティング・ルー. 165.

(11) 佐々木. 宰. センターの全体の教育機能を向上させる組織的な取り組みがなされているといえる。. 図19 V＆AMuseumの外観. 教育スタッフは，常勤・非常勤合わせて20人いる。Anderson氏によると，教育プログラムの開発・改善については，センターが開設して間もないため，教育スタッフが相当な努力をしてきたという。サックラーセンターの開設時，教育プログ. ラムについてレビューとリサーチを行い，すべての部局とプログラムの可能性について検討してき. 図20 サックラーセンター入り口. た。現在のプログラムには他の部局から引き継いだものもあり，以前からのプログラムの継続・廃止・新設を含め，協議を行った。これらを通して，. 教育スタッフチームの創造性を他の部局が再認識したという。Anderson氏は，新センターを開設した結果の一つとして，教育スタッフが創造性を発揮したこと，スタッフの献身的な姿勢が認められたことを指摘する。今後の経験を積み重ねていくことによって，プログラムの質や量をより充実させていくことが期待されている。. Ⅴ＆Aの教育事業の中心を担うサックラーセンターは，上記の通り開設直後であるため，従来からの蓄積を生かしながらプログラムの更新を継続. している段階である。教育スタッフは教員としての教育を受けている者も多いが，様々な出自から必ずしもそうではない場合もあるという。教育の専門的な職能を求められるスタッフの研修も含め，教育プログラムの開発だけでなく，サックラー. 166. 図21受付（奥がランチルーム，デザインスタジオ）.

(12) イギリスの美術館における教育普及活動（1）. 図22 アートスタジオ. 図26 ミーティングルーム. 「「. 図23 レクチャールーム. 丁■− 「「「 †−−†. ．一﹁. 図24 レジデンシー・プログラムのスタジオ. 図28 展示スペース. 5・Whitechape■GaHery15）ホワイトチャペル・ギャラリーは，ロンドンの. 東地区にある美術館である。東地区は低所得者層の住民が多く暮らす貧しい地域といわれており，ホワイトチャペルはこの地区の住人へ美術を提供するために1901年に設立された。設立当初からの地域の文化施設としての性格は，教育普及活動を図25 レジデンシー・プログラムのスタジオ. 通して現在まで引き継がれている。また，開館以来，現代美術の拠点として世界的な注目を集めて. 167.

(13) 佐々木. いることも，このギャラリーの大きな特徴である。. 2008年12月の取材時には，2009年春の新装開館. 宰. はアーティストやホワイトチャペルとの連携を図りながら，アーティストとともに活動の評価を含. に向けて大規模な改修工事が行われており，ギャ. むフォーラムなどを行う。生徒たちは，アーティ. ラリー内を見学することはできなかった。しかし，. ストのスタジオやホワイトチャペル・ギャラリー. ギャラリーに近接した臨時の展示会場において，. を訪れてアーティストの考えやその作品に触れ，. 教育プログラム担当の学芸員であるMelDymond. それが生徒の創造性や意識を刺激していく。アー. 氏と，パブリック・イベントとアーティスト・イ. ティストは，毎年夏に開催される展覧会で生徒作. ン・レジデンスのコーディネーターであるNicola. 品とともに新作を発表することになっている。こ. Sim氏の話を聞くことができた。. のような一連の活動が，1年間を通して行われる. 地域の文化施設としての性格から，ホワイ1、. のである。資料によると，2002年から2005年まで. チャペル・ギャラリーでは，教育事業を重要視し. のクリエイティブ・コネクションへの参加学校数. ている。地域の学校と連携したプログラムも手が. は13校，生徒数は900以上，教員数は14人，アーティ. けており，レジデント・アーティストのワーク. ストは12人と推計される16）。. ショップを通したプロジェクトなどが展開されている。. 教育担当スタッフには5人の常勤がいるが，学. クリエイティブ・コネクションの目標は，①生徒のビジュアル・リテラシーや創造的技能，美術の楽しさを伸ばすこと，②成し遂げることへの意. 校や地域，アーティストとの連携を図りながら，. 欲を高めること，③アーティストとのやりとりを. 非常に忙しく活動しているという。. 通して社会におけるアーティストの役割に気づか. 初等学校向けのプログラムとして紹介されたも. せること，④学校や美術教師との連携を構築する. のには，「アーカイブ・アドベンチャー」がある。. ことで教育資源としてのホワイトチャペルの役割. これは，ロンドンの東地区の初等学校の生徒が参. を高めること，⑤アーティストと教師の創造的な. 加し，自分たちの学校，地域やホワイトチャペル・. 連携を助長し，美術教師に専門的研修を碇供する. アートギャラリーの歴史や文化などを学習するも. こと，⑥教師にクリティカルで論理的な教育方法. のである。学習活動には調べ学習や表現活動が取. を碇供すること，と示されている17）。この目標. り入れられており，美術とデザイン，歴史，ITC，. からもわかるように，クリエイティブ・コネク. 公民，英語などの教科のクロスカリキュラムによ. ションは，生徒のためだけに用意されたプログラ. るプログラムである。学習の成果は，参加学枚ご. ムではなく，生徒はもとより，学枚に出向いて表. とにオンラインでアーカイブ化され，ウェブサイ. 現活動を行うアーティストや，その受け入れを通. トを通じて閲覧・共有できるようになっている。. して教育方法を高めていく教師のためのプログラ. 対象はキー・ステージ2及び3となっており，プログラムに含まれる各教科のナショナル・カリキュラムとの関連も明示されている。中等学校のプログラムとして紹介されたものに. ムでもある。初等学校向けのアーカイブ・アドベンチャー，. 中等学校向けのクリエイティブ・コネクションのどちらのプログラムにおいても，地域社会との連. は「クリエイティブ・コネクション」がある。こ. 携が強く意識されていることがわかる。また，地. のプログラムは，アーティスト・イン・レジデン. 域社会における美術やアーティストの役割を，. スを学校において行うというものである。すなわ. 様々な活動を通して相対的に理解させようとする. ち，アーティストを学校に派遣し，1年を通じて. 意図も読み取ることができる。多様な文化的背景. 学校との関わりの中で制作活動に従事させるもの. をもつアーティストたちは，地域の生徒たちに対. である。アーティストは子どもたちとの制作活動. して，様々な社会的な障壁を乗り越えて活躍して. や，ギャラリーでの展示活動を行っていく。教師. いるよきモデルとなるという。同時に，それぞれ. 168.

(14) イギリスの美術館における教育普及活動（1）. 独自の見方をもつアーティストは，現代美術やコンテンポラリーアートを理解するための仲介者となることが期待されている。ホワイトチャペルのように，現代美術，コンテンポラリーアートを教育プログラムに直接的に導. 入する事例はまだ多くはない。Dymond氏と Sim氏によると，一般的に学校は前衛的な現代美術，コンテンポラリーアートを敬遠しがちな傾向はあるけれども，生徒たちの反応はひじょうに積. 1j 図31Dymond氏（中央右）とSim氏（中央左）. 極的で良好なものであるという。. 以上のように，ホワイトチャペル・ギャラリーは，地域に密着しつつ現代美術の動向に強い影響力をもっているという自館の特徴を十分に生かし. 6．まとめ今回の調査対象とした美術館・博物館施設は，. た教育プログラムを行っている。創設当初から引. 第一にナショナル・ギャラリーやⅤ＆Aのように. き継がれている地域の文化的拠点としての役割. 古い歴史をもった大規模なもの，第二にⅤ＆A. が，現代美術を媒体にして実現されてきたといえ. Museum of ChildhoodやSirJohn Soane’s. る。地域における学校，教師，住民，アーティス. Museumのように個性的なコレクションを生か. トを包括した大胆で実験的な連携事例として，そ. したもの，第三にWhitechapelGal1eryのような. の取り組みは示唆に富むものである。. 地域密着型で現代美術を指向するもの，の3種類に大別される。. 各館の特徴を生かしたそれぞれの教育普及活動については，前章までに詳述した通りである。他方，すべての館に共通しているのは，博物館及び. 美術館・ギャラリーが果たすべき教育的機能についての明確な認識である。その認識は，スタッフ. の組織，教育プログラムの2つの側面によく現れているといえる。. スタッフの組織という側面をみると，どの館に図29 ホワイトチャペル・ギャラリーの職員通用門. おいても，教育事業に携わる専門職として教育スタッフが組織され，教育プログラムの開発から実施までを任されていることがわかる。自館の特徴，コレクション，地域的おける役割，対象者を想定. して教育事業を展開している。教育スタッフは，エデュケーター，コーディネーター，教育学芸員. など様々な職種によって構成されている。各館における教育スタッフの配置数の多寡は判断できないが，館全体のスタッフの中で一定の組織的な位置づけは得ているものと思われる。博物館・美術図30 臨時の展示会場. 館施設における教育機能と，それを遂行する組織は館運営の前碇となっている。. 169.

(15) 佐々木. 宰. 教育プログラムという側面については，学校向. 2）日程は平成20年12月7日∼14日である。筆者のほか，. けの教育プログラムから，博物館・美術館に求め. 釧路市立美術館の瀬戸厚志学芸員，北海道立釧路芸術. られる教育機能の特徴を見ることができる。学校向けのプログラムは，どの館においてもナショナル・カリキュラムとの関連が徹底されており，一つ一つの活動について，対象となるキー・ステー. 館の福地大輔学芸員が調査に従事した。 3）2009年12月8日に取材。 4）英国のナショナルカリキュラムでは，学齢と学年に. 応じてカリキュラムの内容がキーステージごとに設定されている。キーステージ1は第1及び第2学年（5 ∼7歳），キーステージ2は第3∼第6学年（7∼11歳）. ジ，関連する教科及び内容が明示されていた。関. 連する教科や内容が，美術やデザインばかりでなく，歴史，科学，数学，公民，ITCなど，幅広い教科及び教育内容となっていることも特徴的である。その記述にあたっては，プログラムの目的，. 具体的な内容なども明示されているため，一つ一つの活動は，文字通りプログラム化，パッケージ化されている。また，学校向けの教育プログラム. の中に，教員の研修プログラムが位置づけられていることも特徴的な点である。. 上記のことから，調査対象とした博物館・美術館施設における教育事業は，学校教育を含む広範な教育内容及び文化領域をカバーしており，自館. で，これらが初等学校段階である。キーステージ3は. 第7∼9学年（11∼14歳），キーステージ4は第10及び 11学年（14∼16歳）で，これらが中等学校段階である。. 5）Ⅴ＆AMuseumofChildhood，SchooIProgramme，Re− Ception，KSl＆KS22008−2009，Ⅴ＆AMuseumofChild− hood．（スクールプログラムのリーフレット）。表1は. 上記をもとに内容を抜粋して佐々木が作成。 6）人数のデータについては，取材時の質問に対しての Yates氏の電子メールによる回答による。 7）2008年12月9日に取材。. 8）SirJohnSoane’sMuseumEducation，Programmes forSchooIsand YoungPeople，SirJohn Soane’s. Museum．（パンフレット）。表2は上記をもとに内容を抜粋して佐々木が作成。 9）SirJohnSoane’sMuseumEducationのエデュケーション・キットによる。. の特徴やコレクションを教育資源として抽出する. 10）2008年12月9口に取材。. 際に，ナショナル・カリキュラムをいわばフィル. 11）教育担当のAlexHill氏の碇供による文書資料による。. ターとして作用させて教育プログラムの開発を行っている，という構図を描くことができる。す. 12）TheNationalGallery，SchooIsProgramme，2008−9．（リーフレット）による。 13）2008年12月10日に取材。. なわち，博物館・美術館及びギャラリーの教育プ. 14）Ⅴ＆Aの資料を抜粋して佐々木が作成。. ログラムは，はじめから学校教育への適合を前提. 15）2008年12月12日に取材。. に設計されており，カリキュラム及び内容の面で. 16）Whitechapel，WhitechapelCreativeConnections. はすでに連携がなされているといえる。博物館・美術館の提供する教育プログラムを，学校が円滑. Programme（CreativeConnectionのパンフレット，発行年等の記載なし）. 17）同上。. に利用できる環境が合理的に設計されている。. さて，本報告はロンドンにおける調査結果に基参考文献. づくものである。異なる都市や地域，規模の違う博物館・美術館，学校における状況については，. ・阿部靖子，「イングランドの小学枚における美術教育と環境造形学習」，『上越教育人学研究紀要』第25巻第1号，. 今後の調査の課題としたい。. 2005，pp．185−198．. ・阿部靖了一，「美術教育におけるクリティカル・スタディ. 注. について」，『上越教育大学研究紀要』第25巻第2号， 2006，pp．427−441．. 1）平成20∼22年度科学研究費補助金基盤研究（C）「美術. ・新井竜治，「ヴィクトリア・アンド・アルバート・. 館施設と学校教育の連携による芸術文化環境形成のた. ミュージアムの設置・発展過程における芸術文化政策. めの基礎研究」（研究代表者：任々木宰，課題番号. 国立芸術デザイン博物館における英国の装飾芸術文化. 20530792）. 政策（1）」，『共栄学園短期大学研究紀要』第23号，2007，. 170.

(16) イギリスの美術館における教育普及活動（1）. pp．1−18．・新井竜治，「ヴィクトリア・アンド・アルバート・. ミュージアムの収蔵品における芸術文化政策国立芸術デザイン博物館における英国の装飾芸術文化政策（2）」，『共栄学園短期人学研究紀要』第24号，2008， pp．1−19．. ・「ICAとホワイトチャペル・アートギャラリーパブリック・ギャラリーとしての歴史と自負」，『美術手. 帖』，No．752（1998年2月号），美術出版社，1998， pp．94−97．・浦野民子，「英博物館とイーストアングリア大学セインズベリー美術館の教育活動：イギリス出張報告」，『民. 博通信』，No．89，国立民族学博物館，2000，pp．98−105．・蔵屋美香，「在外研修報告イギリスでの研修を終えて −ホワイトチャペル・アートギャラリーおよびエンゲージでの経験から」，『現代の目』，No．552，国立美術館東京国立近代美術館，2005，pp．9−11．. 付記本稿は，平成20∼22年度科学研究費補助金基盤研究（C）「美術館施設と学校教育の連携による芸術文化環境形成のための基礎研究」（研究代表者：. 佐々木宰，課題番号20530792）の成果の一部である。平成20年度の調査には，筆者のほか，釧路市立美術館の瀬戸厚志学芸員，北海道立釧路芸術館の福地大輔学芸員が参加した。本稿の作成にあたり，瀬戸・福地両氏による調査記録及び写真を用いている。本研究にあたり，北海道立釧路芸術館，釧路市. 立美術館両館の館長はじめ関係諸氏，調査にあたっては，以下の方々の多大な協力を得ている。ここにあらためて感謝の意をあらわします。. Mr．BenTravers（MLALondon） Ms．LisaYates（Ⅴ＆AMuseumofChildhood） Mrs．JaneMonahan（SirJolmSoane’sMuseum） Ms．AlexHill（TheNationalGa11ery） Mr．DavidAnderson（Ⅴ＆AMuseum） Ms．MelDymond（WhitechapelGa11ery） Ms．NicolaSim（WhitechapelGa11ery） Ms．AkikoTakizawa（TateModern）. （釧路校准教授）. 171.

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イギリスの美術館における教育普及活動（１） －ロンドンの美術館及び博物館，アートギャラリーの事例－

イギリスの美術館における教育普及活動（１）　－ロンドンの美術館及び博物館，アートギャラリーの事例－