「動物クイズをつくろう」（I live in the sea. Who am I?）

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第４学年４組英語活動案

Ａ市立Ｂ小学校教諭 ○○ ○○ １単元名「動物クイズをつくろう（」 I live in thesea.Who am I?）２指導観 ○ 本単元は，動物の特徴（すみか，色，体型，大きさなど）の情報から，どの動物のことについて言っているかを推測する３ヒントクイズを中心に構成した単元である。クイズは，出題者が解答者にヒントという情報を与え，解答者はそれを聞いて，答えるというフィードバックを行うことにより成り立つ活動である。この活動を英語活動に取り入れることにより，出題者である話し手は，ヒントを聞き手に伝わるように話したり，解答者である聞き手は，クイズの答えを導き出，。，そうとする気持ちから話し手の話を分かろうとしながら聞いたりするようになるこのことは積極的にコミュニケーションをしようとする児童を育てる上で有効であると考えた。本単元では「， I live in∼ 」という新出の表現を，ヒントの共通項目として，どの動物のヒン．。「．」，，トの中にも取り扱うようにしている I live in∼ という表現は自己紹介では必ず用いられ児童に触れさせたい表現の一つであるが，同じ地域に住み，互いの住所を知っている児童の生活においては，使う機会のない表現でもある。そこで，ある動物になったつもりで，ヒントを考えさせる際に「すみか」を共通の項目として取り扱うことによって「，， I live in∼ 」を使う必要性．を与え，繰り返し聞いたり話したりさせることで，慣れさせていく。 ○ 本学級の児童は，英語活動を１，２年生時に年間に各３時間，３年生時に30時間経験してきている。英語活動に対する意識調査においては，81％の児童が「とても楽しい」19％の児童が「少し楽しい」と答えており，英語活動への意欲が高い学級である。しかし，英語による対話活動において，分かったかどうかを示しながら聞いたり，聞き手の理解の状況を把握して話したりする児童は少ない。また，伝わるように工夫して話そうとしたり，理解できない場合は聞き返したり確認したりするなどして，自ら進んで理解し合うための努力を行おうとする児童も少ない。このように，本学級の児童は，英語による対話活動を楽しむことができているが，互いの理解の状況を把握したり，理解し合えるまで聞いたり話したりしようとする積極的にコミュニケーションをしようとする態度はまだ身に付いていないといえる。 ○ 本単元の指導に当たっては，単元を「であう段階「さぐる段階「いかす段階」の３段階で構」」成し，各段階に，反応しながら聞くことを重視した対話活動を位置づけ，積極的にコミュニケーションをしようとする態度を育てる。まず「であう段階」では，グループ対抗で３ヒントクイズを行う。この活動を通して，３ヒントクイズの全体のイメージをつかませるとともに，動物の特徴を表す項目（すみか，色，体型，大きさなど）の表現に触れさせる。特に，新出の「I live in∼ 」については，繰り返し絵を提示． Who am I ? You are しながら発話を聞かせ慣れさせるようにする，。また教師の，「」に対して，「 ∼ 」で答えるやりとりにも慣れさせる。. また，聞き手と話し手の間で，情報が共有されている，円滑なコミュニケーションの状況で行われる場合の「理解」の反応がない場合とある場合の二つの対話活動をモデルとして提示し，，「理解」の反応をすることで，聞き手が話しての話を聞いていることを示すことができることに気づかせる。さらに「Step1 の対話活動」として「動物当てっこクイズ」や「動物インタビュ，ークイズ」を仕組み，聞き手に話し手の方を向き，聞いていることを示しながら聞くことを行わせることで，話し手に，聞き手を意識し，届く声の大きさで話そうとさせ，お互いを尊重しながら，思いや考えを話したり，聞いたりできるようにする。次に「さぐる段階」では，聞き手と話し手の間で，情報が共有されないという，意志疎通が，困難なコミュニケーションの状況を想定する。モデルの VTR を比較させることで，互いが理解し合うことができる方法について考えさせる。ここでは「， Step2 の対話活動」として「動物ク，」，，，，イズラリーを仕組み聞き手に聞き返したり理解の確認を求めたりする指導を行うことで話し手に，間違いを恐れず，伝わるまで話そうとさせ，自ら進んで，話したり聞いたりすることができるようにする。また，いかす段階で出題するクイズを児童自身で作らせる。最後に「いかす段階」では「自己表現の対話活動」として「動物クイズラリー」を仕組み，，，互いの思いや考えを自由に話したり聞いたりさせる，実際に近いコミュニケーションの場面を想。，，，定した対話活動を行わせるこの対話活動を通して互いの理解の状況を把握しながら進んでコミュニケーションをしようとする態度を育てる。

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３目標 ◎ 自分が作ったクイズを英語で話して出題したり，クイズを聞いて解答をしたりする楽しさを味わい，友だち，教師や ALT と積極的にコミュニケーションをしようとする態度を育て（）る。コミュニケーションへの態度 ○ 自分が変身した動物について話して伝えたり，ALT や友だちの出題するクイズを聞いて（）理解し解答することができるようにする，。コミュニケーションの基礎的な技能 ○ 「理解「未理解「確認「聞き返し」の反応のよさや意味，使い方を理解できるように」」」（）する。コミュニケーションに関する基礎的な知識４評価規準観点評価規準話し手の作ったクイズのヒントを聞いていることを，音声言語や非言語を用 ① いて話し手に示しながら聞いている。聞き手の音声言語や非言語から，自分のクイズが聞き手に理解してもらえた ② かどうか，確認しながら話している。 A コミュニケーションへの話し手の動物クイズのヒントが理解できない場合は，聞き返したり，確認したり態度 ③ して，自ら分かろうと努力して聞いている。自分の作ったクイズを分かってもらうための工夫をしながら，間違いを恐れ ④ ず，進んで英語で話している。や友だちの動物クイズを聞き，理解することができる。 B コミュニケーションの ① ALT 自分の作った動物クイズを英語で話し，伝えることができる。基礎的な技能 ② 「理解「未理解「聞き返し「確認」の反応の意味や使用の方法について知 ① 」」」っている。 C コミュニケーションに「理解「未理解「確認「聞き返し」の反応が示す聞き手の理解の状況や対関する基礎的な知識 ② 」」」応の仕方を知っている。５単元計画（時間）4 ねらい・学習活動・評価規準言語材料段階配時 ○動物の特徴（すみか，身体的特徴など）や「Who am I?」や I live inthefarm. 「You are (a tiger).」などのクイズの表現に親しませる。

Who am I ? Step1の対話活動

OK. You are a pig. １・グループ対抗動物クイズ（クイズ：グループ，個人）

Yes, I a m. ○動物の特徴から，どんな動物のことを表しているのかを理解

し「Who am I?」に対して「You are (atiger).」の英語の表現を，用いて答えを言うことができる。【コミュニケーションの基礎的な技能：B−①②】で I live inthefarm. ○動物の特徴（すみか，体の色や形）を話すことや，ヒントを聞 Who am I ? いて応じたりすることに親しませる。

OK. You are a pig. あ Step1の対話活動・動物当てっこゲーム（ゲスフークイズ：個人）（理解） I don't know. ・動物インタビュークイズ（２ヒントクイズ：グループ，スクう１ランブル）（未理解） Yes, I a m. ○友だちの話を，相手の方を向いて，うなずく，答える，首を，，かしげるなどしながら聞いたり友だちに届く声の大きさで相手の反応を見ながら話している。【コミュニケーションへの態度：A−①②】 ○話し手の聞いていることを示すために，話し手の方を向き，反応しながら聞くことの大切さを知っている。【コミュニケーションの基礎的な知識：C−①②】

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I live inthe I like ○意志疎通が難しい状況において，確認したり，もう一度言って ∼． I am I can もらうよう依頼したりする言い方に親しませる。 ∼． ∼． ∼． ∼． Step2の対話活動 I have Pardon? さ・動物クイズラリー（３ヒントクイズ：スクランブル）１・クイズづくり（聞き返し） Swimandjump? ぐ ○相手の言っていることが理解できない場合は，聞き返したり（確認）確認するなどしながら聞いたり，友だちに理解してもらえるよう，繰り返したり，ジェスチャーなどを補足的に使ったりるして話している。【コミュニケーションへの態度：A−③④】 ○話し手の話が理解できない時に「聞き返し」や「確認」の反，応をすることで，お互いに理解ができることに気づく。【コミュニケーションの基礎的な知識：C−①②】

ALT I live inthe I like

○ や友だちと，互いの考えを尊重しながら，進んで，話し ∼． I am I can たり聞いたりする，実際のコミュニケーションを行わせる。 ∼． ∼．

∼． ∼．

自己表現の対話活動 I have

OK. You are a pig. い・動物クイズラリー（３ヒントクイズ：スクランブル）（理解） I don't know. か１ ○自ら進んで，動物クイズのヒントを聞き返したり確認するな（未理解） ( _{どしたりしている。} _【_{コミュニケーションへの態度：A−③}_】 Pardon? す本 ○自分が作った動物クイズのヒントを，ALTや友だちに理解し（聞き返し）時てもらえるよう繰り返して言ったり，ジェスチャーを補足的 Swimandjump? ）に使ったりしている。【コミュニケーションへの態度：A−④】（確認）第４時／４時間平成○年○月○日（○）第３校時（45分授業）於算数教室Ⅱ ６本時本時指導の考え方（１）本時指導に当たっては「自己表現の対話活動」として「動物クイズラリー」を仕組み，互いの思，，いや考えを自由に話したり聞いたりさせる，実際に近いコミュニケーションの場面を想定した対話活。，，，動を行わせるこのゲームでは出題者と解答者の役に分け児童自身が作ったクイズを出題したり Step1 友だちやＡＬＴのクイズに解答したりする活動の中で自由に話したり聞いたりさせるまた，。，「の対話活動」や「Step2 の対話活動」で慣れさせた「理解「未理解「確認「聞き返し」の反応を，」」」理解の状況に応じて使わせ，自ら進んでコミュニケーションをしようとする態度を育てる。本時の主眼（２） ◎動物クイズラリーにおいて，ALT や友だちと，互いの考えを尊重しながら，進んで，話したり【コミュニケーションへの態度：A−③④】聞いたりする態度を育てる。本時の授業仮説（３）＜仮説１＞前時までに学習した反応しながら聞くことの大切さを振り返らせて，自分で作ったクイズ，「」，を出題したり友だちの作ったクイズに答えたりする自己表現の対話活動を設定すれば児童は自ら進んで，互いの考えを尊重しながら，話したり，聞いたりすることができるであ【】ろう。コミュニケーションへの態度：A−③④

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準備（４）キーボード，動物の絵カード（板書用，出題クイズカード（児童用，スタンプ（）） 20個，）スタンプラリーシート（各児童）学習展開（５）児童の活動教師の支援（ ) 評価規準時間 HRT/ALT １ウォーミング・アップをする。 ○挨拶や歌を通して，活動への意欲を高めさ挨拶をする。せる。（１） ♪ を歌う。 ○♪ の替え歌を歌う。

（２） AnimalTalk Animal Talk ５分２本時のめあてをつかむ。前時までの学習をふり返る。 ○「意思表示（理解・未理解）の技「確認の（１）」技「聞き返しの技」を使う時とその有効性」本時学習内容について知る。について振り返らせる。（２）めあてヒントをしっかりと話したり，聞いたりして，動物クイズラリーをしよう。／３「動物クイズラリー」をする。相手の言っているこ（１）ゲームのルールを知る。 ○ゲームの方法をALT と教師でデモンストとが理解できない場 ①教室の中を自由に歩き回って，二人組をレーションをする。合は，聞き返したりつくり，対話活動をする。確認するなどしたり ②学級を２グループに分け，出題者（ )A しているか。と回答者（）の役割を分担する。B （態度A−③）（分間で役割は交代する）10 。 ③Bは「始め」の合図でクイズコーナーを自分が作った動物ク自由に回り，解答する。Aはクイズコー ○ ALT は，Ａ役とＢ役に分かれて，児童のイズのヒントを，ALT ナーでBにクイズを出題，解答できた友活動の中に入って，ゲームに参加する。や友だちに理解してだちにスタンプを押す。 ○教師は，相手を見つけられない児童に相手もらえるよう繰り返２５ ※10分間でできるだけ多くのスタンプをを捜すのを助けたり，発話に自身のない児して言ったり，ジェ分集める。童と一緒に発話したりする。スチャーを補足的に（２）ゲームに必要な言語材料の練習をする。。（３）ゲームをする。使ったりしているか（態度A−④） S 1 : I l i v e i n t h e s e a . W h o a m I ? S2:Idon'tknow. S1:Icanswimandjump. S2:Pardon? S1:Icanswimandjump. S2:Swimand jump? S1:Yes,Ican. S2:Oh,OK. S1:Iamsmart. S2:Oh,OK.Youadolphin. S 1 : Y e s , I a m . I a m a d o l p h i n . ／４ゲス・フークイズをする。 ○事前に，児童が作ったクイズの中から，作動物ラリーゲームを振り返る。品を選んでおき，紹介する。１０（１）分（２）友達の作ったクイズを聞く。クイズに答えて，誰の作品かを当てる。（３）／５本時のまとめをする。５（１）ふり返りシートを記入する。 ○ALT から今日の活動の良かった点を言っ分（２）本時の感想を話し合う。てもらう。

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