ALA/AASL 学校図書館員養成教育に関する基準 (2010) : 2010年10月24日　教員養成課程認定評議会専門分野研究委員会承認

酒血VAASL学

校図書館員養成教育に

関す る基 準(2010)

2010年10月

24日 教員養成課程認定評議会専門分

野研究委員会承認

柳 勝文訳

「酒血VAASL学 校 図 書 館 員 養 成 教 育 に 関す る基 準 」は 高 校 ま で の あ らゆ る教 育現 場 の 図 書 館 ・情 報 サ ー ビス を作 りあ げ て 管 理 す る候 補 者 を養 成 す る修 士 課 程 す べ て に対 して 、 修 士 号 の名 称 や 職 名 に 関 わ りな く適 用 さ れ る。 「学 校 図書 館 員 」 が、 ア メ リカ ・ス ク ール ・ライ ブ ラ リア ン協 会(..  )と ア メ リカ 図 書館 協 会(ALA) の認 め る公 式 の名 称 で あ る。 ほ か に は 、 「学 校 図書 館 メ デ ィ ア ・ス ペ シ ャ リス ト」 「司書 教 諭 」 「図 書館1青報 ス ペ シ ャ リス ト」 「メデ ィ ア ・コー デ ィネ ー タ」 な どが あ る。 基 準1:学 び の た めの 教 授  候補者 は効果的 な教員 であ り、学習者や 学びが分 か ってい ることを実践 して示 す こ とができ、協働 して計 画 した りマル チプル ・リテ ラシー を教 えた り探究学習 を した りす るこ とのモデル を示 した り推進 した りす る こ とができ、学び の共 同体の人々 がアイデ アや 盾報 を 使 った り生みだ した りでき るよ うにす る。候 補者 は生 徒 を引きつ ける指導 を立案 して実践 し、探 究 した り批 判的 に考 えた り知識 を得 た り共有 した りす る生徒 の能 力 を向上 させ る。 構成要素 1.1  学習者や 学び が分 かっている こと  候補者 は学び の諸様式や 成長 ・発達段 階、学び にお ける文化 的影 響 に精通 してい る。候補者 は学習者 が必 要 とす るもの を点検 して、最良の教育実践 例 を反映 し た指 導 を立 案す る。 候補 者 は生 徒や 学 び の共 同体 の 人 々すべ て を支援す るが、そ こには学び の様 式や身体 的 ・知 的特別 支援 において多様 な人 々が含 まれ る。候 補者 は21世 紀 に必要 なスキル を教 える ときに生徒 の 興 味や必要 とす る学 びに結びつ け、生徒 の達成度 を点 検す る ときに もそのスキル と関連づ ける。 1.2 効果 的で博識 な教員  候補者 は効果的 な教 授 と学び の原則 を実践 して、活 発 で探 究 に基づ く学 びに貢献す る。候補者 は教科教員 等 と連携 して、一連 の指 導戦略 と点検 ツール を利用 し てデ ジタル 時代 の学びの経験 と点検 を立案 ・展開す る。 候補者 は、協働 に基づ く指導が生徒 の成 果 に効果 的で ある ことを文 書に して伝 えることがで きる。 1.3 指導パ ー トナー  候補者 は教員 と協働す るパー トナー と して、効果 的 な教 授 と学び の原則 の事例 を示 し、共有 して、推進す る。候 補者 は図書館や 盾報活用 と関連 す る場 合に、カ リキュ ラム作成 に参加 した り学校 改善過程 に取 り組 ん だ り教員の研修 を した りす るこ との重 要 性を認識 して いる。 1.4 21世 紀に必要なス キル と学び の基準 との統合  候補者 は21世 紀 に必要 な リテラシーを支持 して、学 校 関係者 が必要 とす る学び を支援す る。候 補者 は教員 との協働 に基づ く指導 法 を計画 ・実践す る方法 を示す が、指導内容 は..  『21世紀 の学習者 のための基 準』 と州 のカ リキュラム基 準 に基づ くものであ る。候補者 は現 れつつ ある機 器類 を効果的 で創造 的な教授 のため の道 具 と して使 うことと、高校生 までの概 念の理 解の 仕方や 批判 的思考、創 造す る過 程 とを統合す る。 基準1の 点検項 目表 容認 できない水 準  次 の こ とを候補 者 がで きるこ とを示す 証拠が点検 に よって全 然あるいはほ とん ど確認 で きない。 ・AASL『21世 紀 の学習者 のための基 準』に基づ く学  習者や 学び、指 導戦略や1青報資源 について理解 して   いる ことを実践 して示 す ・専門職 と協働 して、カ リキュラム内容 と研修の両方   か一方 を支援す る 容認 できる水 準 候補者 が次の こ とをで きるこ とが少 な く とも1つ 、 点検 の証 拠 として示 され る。 ・教育 関係者 と協働 して指導法 を立案す るこ とで学習 者や 学びについて理 解 してい るこ とを示すが、その  指導法 は生徒す べての学習様 式やニーズ、 関心や 能

カ を支援す る ものであ る ・指導 した り点検 した りす るときに さま ざまな指導戦 略や 盾報資源 を活用す ることで、高校 生までのマル チ プル ・リテ ラシー を育成 して向上 させ る ・図書館や1青報利用 に関す る専門職 としての研 彦浩動  を確 認 して参加す るこ とで、すべ ての学びの共 同体 の人々が アイデ アや 盾報 を効果 的に使 えるよ うにす  る ・指導す る ときに、現れつつあるテクノロジーを活用 す ることで、生徒の成果 を高 める..  『21世紀 の 学習者 のための基 準』 に示 され たスキルや 資質、責 任 や 自己点検 と、州の基準 を推進す る 目標 とすべ き水準 複数 の点検で、候補者 が次の こ とをでき る証拠 が示 され る。 ・探究 に基づ く情報 リテ ラシー指 導を立案 して実践す るこ とで、学習者や 学びを理解 してい るモデル を示  して推 進 して、高校 生までの情報 ・メデ ィア ・ビジ ユ アル ・テ クニカル ・リテ ラシーを向上 させ る ・新た な機器類 を様 々な指導戦 略に統合 して、多様な 学習様式や 関心 、能力 を持 つ生徒す べてが探究 した   り、批判 的に考 えた り、矢「職 を創 造 した りで きるよ   うにす る ・教育者や 関係者 と協働 して、生徒の成果を高めるカ   リキュラム作成や 学校 の改善過程 な ど研 彦活動 に取   り組む 基準1に 関連す る研 究  基準1は 、学校図書館 員候補者 の探究学習 を推 進 し た り、マル チプル ・リテ ラシー を指導 した り、多様 な 学び の共 同体のニー ズに応 える教授 を した りす る能力 に焦点 を 当ててい る。指 導を潮rJ化す る ことは挑戦す るこ とであ り学校 図書館員 に とって大切 であ るの は、 生徒すべ て に一年以上 にわたって影響す ることも少 な くないか らであ る。Kacha(2009)が 言及す るのは、文 化や能力 にかか わ らず学 校図書館員 がすべ ての生徒 に あわせ て指 導す るために独 特の挑戦 をす ることで ある。 Mestre(2009)が 賛同す るのは、文化や 能力で様 々な生 徒 の リテ ラシー のニー ズに対応す るこ とが学校図書館 員 に委ね られ ている ことであ る。  候 補者 は探 究学習 の 手法 を実 践す る必 要 が あ る。 Chuの 研 究(2009)で は、 総 合 学 習 や 国語 、情 報 技 術 の 教 員 が 協働 す る探 究 学 習 の 方 が 成 績 も良 く学 び を 向 上 させ る こ とが 文 献 で 裏 付 け られ た 。Hoover(2006)は 、 学 校 図書 館 員 に は4つ の主 要 な職 務(教 師 、教 授指 導 のパ ー トナ ー 、 情 報 の 専 門 家 、 プ ロ グ ラム 管 理 者)が あ る とい う事 実 を考 察 した 。 効 果 的 な指 導 戦 略 や ク ラ ス管 理 戦 略 、 学 校 で リー ダ ー シ ップ を発 揮 す る責 任 を 明 らか に す る メ タ分 析 に よ って 、 内 陸 部 教 育 学 習 研 究 所(McREDの 研 究 員 が 見 つ けた の は、 学 校 図書 館 員 が 教 科 教 員 と同 じ く らい指 導 戦 略 に精 通 す る必 要 が あ る とい うこ とで あ る。(Marzano,  Pickering,&Po皿ock, 2001)   協 働 は 長 い 間 、学 校 図 書館 員 教 育 の ス ロー ガ ン で あ り、候 補 者 に とっ て は挑 戦 す る こ とで あ り続 けて い る。 Bel and Kuon(2009)は 、オ ン ライ ン授 業 で協 働 につ い て教 え る こ とを考 察 した。 そ の結 果 分 か っ た の は 、一 人 で コ ン ピ ュー タ端 末 一 台 しか な い場 合で も協 働 が重 要 で あ る こ と で あ る 。Kuhlthau,  Maniotes  and Caspari(2007)の 発 表 で は 、情 報 リテ ラ シー を 向上 させ る大 胆 で 革 新 的 な手 法 と して 「誘 導 探 究 」 につ い て 見 直 す こ と を議 論 し、教 授 指 導 チ ー ム の 一 人 ひ と りが持 つ 協 働 に 対 す る 責 務 に つ い て 考 察 し た 。 Stripling(2008)が 強調 した の は 、 探 究 に基 づ く教 授 指 導 に よっ て 時 間 が多 め に か か る と して も、 学 び の共 同 体 と効 果 的 に連 絡 を 取 り合 って 、探 究す る こ とが で き る よ うに リー シ ップ を発 揮 す る必 要 が 学 校 図 書 館 員 に は あ る とい うこ とで あ る。   要 す る に、 情 報 検 索や 盾報 伝 達 、情 報 デ ザ イ ン は変 わ り続 け て い る(Warlick,2009)。 学 校 図 書 館 員 の候 補 者 は21世 紀 の 基 準 や ツ ール 類 を 受 け入 れ な けれ ば な らな い 。 イ ン ター ネ ッ トに よ っ て社 会 環境 が 大 胆 に進 化 して い くな か で 、 学 校 図 書 館 員 は ソー シ ャル ・メデ ィ ア を使 っ て 、 管 理 職 や教 科 教 員 と課 題 に つ い て 議 論 した りパ ー トナ ー シ ップ を構 築 した りす るだ けで な く (Lamb&Johnson,2008)、 教 授 や学 び に影 響 しな けれ ば な らな い(Naslund&Giustini,2008)。 プ ログや ウ ィ キ類 、 ソー シ ャル ・メ デ ィア を教 授指 導 の とき に使 う こ とで 、 探 究 す る こ と を学 ん だ り情 報 を 共 有 して批 判 的 に 考 えた りす る こ と を学 ぶ 生 徒 を 引 き つ け る こ とに な る の で あ る。

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基 準2:  リテ ラシ ー と読 書  候補者 は学びや個人 的成 長 、娯楽 のた めに読書 を推 進す る。 候補者 は子 どもやヤ ングアダル トが読む もの の動 向を知 り、多様 なメデ ィアで読 む もの を選 んで、 情報 を得 るた めや娯楽 のた め、生涯 学習のた めに読 む こ とを支援す る。候 補者 は多様 な戦 略で教室 にお け る 読書 指導 を強化 して、読者 すべ てのニーズや 関心 に対 応す る。 構成要素 2.1文 献  候 補者 は子 どもや ヤ ングア ダル ト、専門家のた めの 幅広 い文献 につ いて多様 な メデ ィアや 言語で精通 して、 情報 を得 るた めや娯楽 のた め、生涯 学習のた めに読 む こ とを支援す る。 2.2読 書推進  候 補者 は多様 な戦 略で娯 楽 の読書 を推 進 して読書 が 個人 的に楽 しい こ とを示 して、創造 的表 現の習慣や生 涯 にわたる読 書を推進 す る。 2.3多 様 性の尊重  候 補者 は読書や調査 のた めの素材 を印刷 物やデ ジタ ル メデ ィアで構築 して、高校 までの生徒 やその周 囲の 人 々の多様な発達段 階 や文化、社会や 言語 とい ったニ ー ズに対応す る ことができ ることを実践 して示す。 2.4  リテ ラシー戦略  候 補者 は教科教員 と協働 して幅広 く読書指導戦略 を 推進 し、高校 までの生徒 に文章 か ら意 味 を見いだす こ とがきちん とでき るよ うにす る。 基準2の 点検項 目表 容認 できない水 準  次 の こ とを候 補者 がで きるこ とを示 す証拠が点検 に よって全 然あるいはほ とん ど確 認で きない。 ・文 献を使い なが ら読 む ことを推進 した り支援 した り  す る ・読者 すべての ニー ズに対応 す る読 書指導や コ レクシ   ョンの構築 を方 向付 け る 容認 できる水 準 候 補者 が次の こ とをで きるこ とが少 な く とも1つ の 点検 の証 拠 として示 され る。 ・子 どもやヤ ングアダル トが多様 なメデ ィアで幅広 い 読 書の素材 を使 って読 む こ とを推 進 して、情報 のた   めや 娯楽のた め、生涯 学習 のために読む こ とを奨励

す る ・_{教育者 と協働 して教 室におけ る読 書指導 を強化 して、} 多様 な読 書戦略 を使 って高校 までの生徒 が文章 か ら 意味 を見 いだす能力 を向上 させ る ・読書す る素材 となる コレクシ ョンを作 りあ げ、娯楽 のための読書 を推進 し、読者すべ てのニーズや 関心 に対応す る よ うにす る 目標 とすべ き水準 複数 の点検 で、候補者 が次の こ とをでき る証拠 が示 され る。 ・子 どもや ヤ ングアダル ト、教育専門職が上質で関心 の高 い文献 を読む ことを推進す るが、その文献 は印 刷物 とデジ タル メデ ィア とで、発達段 階 や文化 的背 景 、社会 的背景 や言語 的背景 にお いて高校 までの生 徒 とその周 囲 の人 々の多様な側面 を反 映 させ たもの で ある ・関心 を引 きつ ける正統 的な指導戦略 を使 って教室 に お け る読 書指導 を強化 し、生涯学習 を支 え、高校 ま で の生徒 とそ の周 囲の人々が文献 を正 当に理 解 して  自己啓発や 創造 性に富んだ取 り組み をで きるよ うに す る 基 準2に 関連 す る研 究   21世 紀 の 学 び の 基盤 とな るス キル と して 、 リテ ラ シ ー と 読 書 に 学 校 図 書 館 員 は 焦 点 を 当 て る 。 Krashen(2004)が 発 表 した調 査 で は 、 読 書 とい う行 為 そ の もの が 読 書 ス キル と リテ ラ シー を 向 上 させ る主 要 な手 段 で あ る。 自由 で 自発 的 な 読 書 とい う、 リテ ラ シ ー を最 も効 果 的 に 向上 させ る手 法 に必 要 な の は_{、 幅 広} い 種 類 の読 書 の 素 材 が 多様 な 形 式 で 手 に入 れ られ る こ とで あ る(Krashen,2004)。 読 書 にお け る学 校 図書 館 員 の役 割 の一 部 と してAASL(2009)が 明 示 した の は 、 学 校 図書 館 員 が 子 どもや ヤ ン グア ダル トの た めの 上 質 な読 書 の 素材 を多 様 な形 式 で 「深 く理 解 」 して い な け れ ば な らな い とい うこ とで あ る。 さ らに は 、 学 校 図書 館 員 は学 習者 に対 して情 報 や 娯 楽 、 自己啓 発 の た め に 興 味 を 引 く素材 を多 様 に提 供 しな けれ ば な らな い し、 教 職 員 に 対 して 仕 事 に 関連 す る素 材 を提 供 しな けれ ば な らない 。   若 い 人 た ち が 読 む よ う 動 機 づ け る に は 、 Terelease(2006)が 強 調 した よ うに、 読 書 を楽 しい体 験 とな る よ う読 者 の 関 心 に対 応 す る素 材 を備 え る こ とが 重 要 で あ る。 こ の こ とか ら必 要 な の が 多様 で 幅 広 い コ レク シ ョン を備 え る こ とで あ る。 そ うす る こ とに よ っ て 、発 達 段 階 や 文 化 的 、社 会 的 、言 語 的 ニ ー ズ や 関 心 に お い て 多 様 な読 者 に応 え る こ とが で き るの で あ る。 Lanceら(2005)が 見 い だ した の は 、 冊 数 や 幅 広 さ と同 様 に 古 くな って い な い こ とが 大 切 で あ る こ とで あ る。 新 しい 資 料 の 多 い 図書 館 の ほ うが 、 生徒 の 読 書 レベ ル が 向上 す る の で あ る。   訓練 した 学 校 図書 館 専 門職 が い る こ とは 、 若 い 読 者 が読 書 好 き に な っ た り生涯 学 習 者 に な っ た りす る こ と を推 進 した り、 導 い た り、 元 気 づ け た りす る うえ で力 強 く影 響 す る。..  (2009)は 学 校 図書 館 員 に指 示 して 生 徒 に 音 読 して ブ ック トー ク させ た が 、 そ れ は読 書 唯 進 の 手 法 の1つ と して 、 読 書 にお け る役 割 の 一 部 で あ る と した。米 国教 育 省 の読 書 委員 会 が確 認 した の は 「読 書 に お い て 実 際 に成 功 す るた め に必 要 な 知 識 を作 りあ げ る た だ1つ の 最 も大切 な 活 動 は子 ど もた ち に音 読 す る こ と」 で 、 す べ て の 学年 で 実 践 が続 け られ て い る の で あ る(Andersonら,1985)。 さ らに は 、調 査 が示 唆 す る と こ ろで は 、 直 接 奨 励 す る こ とが 実 際 の 読 書 量 に 強 く 影 響 す る と の こ と で あ る 。Morrow(1982)や Shin(2004)が 見 い だ した の は 、子 ど も達 に読 書 を奨 励 す る こ とが 読 書 を推 進 す る確 か な要 素 で あ る に は 、手 に入 れ られ る読 書 の 素材 が 興 味 深 くて理 解 しや す くな けれ ば な らな い とい うこ とで あ る。   直接 奨 励 す る の と同様 に重 要 な の は 、公 式 、 非 公 式 に読 書 す るモ デ ル を示 す こ とで 読 者 に確 か な メ ッセ ー ジ を伝 え る こ とで あ る。Trelease(2006)が 明示 した の は 、 読 者 を 動 機 づ け る重 要 な 要 素 の1つ が 、 周 囲 の 大 切 な 人 々 が 読 書 す るモ デ ル を示 す こ とで あ る。 い くつ か の 研 究 で 明 らか に な っ た の は 、 子 ども達 は 人 々 が 読 書 す る の を 見 る とき の ほ うが 読 書 す る こ とが 多 い とい う こ とで あ る(Krashen,2004)。 全 体 と して は 、生 徒 の 多 く が学 校 図 書 館 に対 して 、 読 書 に 関 心 を持 つ こ とや 読 む 本 を 見 つ け る こ と、読 書 を 向上 させ る こ とや も っ と楽 し く読 書 す る こ と を助 け て くれ る と考 え て い る(Tbdd, 2005)   学 校 図 書 館 員 は読 む ス キ ルや 理 解 力 を 向 上 させ る た め に も重 要 な 役 割 を果 た す 。 学 校 図書 館 は 読 書 や 読 む 過 程 を 強 化 す る うえ で 、 学 校 図 書 館 員 が 教 科 教 員 な ど 専 門職 と協 働 す る こ とが 最適 で あ る。 い くつ か の研 究 で 明 らか にな っ た の は 、 学 校 図 書 館 員 が 教 科 教 員 と協

働 し て 読 書 指 導 す る と き に 生 徒 の 読 む ス キ ル が 向 上 し て い る こ と で あ る(Lance  et a1.,1993;Lance  et al., 2000;Roscello  and Webster,2002)o

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基 準3:情

報 と知識

 候 補者 は、モ ノ として、デ ジタル1青報 と して、そ し て仮想 メデ ィア として情 報資源 のコ レクシ ョンに倫理 的で公 平 にア クセ スす るモデル を示 して推進す る。候 補者 は幅広い情報資源や サー ビスについて知 って い る こ とを実践す るこ とで示 し、学び の共同体の多様 なニ ー ズを支援す る。候補者は調査戦略を幅広く用いるこ とを実践す るこ とで示 して、実務 を改善す る知識 を生 み だす。 構成要素 3.1効 率的で倫理的 な情報探索行動  候 補者 は多様 な生徒 の情報ニー ズを認識 して支援す る。候 補者 は、生徒や 教師、管理職 が特定の 目的 のた めに情報 を見つ けて評価 して倫理 的に使 うこ とができ るよ う複数 の戦 略モデル を示す。候 補者は生徒や教師、 管理職 と協働 して、情報 を効率 的に入 手 し、解 釈 して 伝 える。 3.2情 報の入手  候 補者 は、 開かれ た形 で醐 幾応変 に図書館サー ビス が使 え るよ う支援す る。候 補者 は、情報 資源やサー ビ スを公 平 に使 うこ とに対す る物理 的、社 会的、知 的障 壁 とな るもの に対処 して解 決策 を展 開す る能力 があ る こ とを実践す るこ とで示 す。候補者 は、印刷 物や非 印 刷物 、デ ジタル メデ ィア とい った様式 で1青報 を入手 し や す くす る。候補者 は、倫理的 で法 に則 った専 門職 の 行動規範 のモデル を示 して伝 える。 3.3 情報テ クノロジー  候 補者 は、今 日的な学びの経験 を立案 して な じませ る能 力があ るこ とを実践す るこ とで示 すが、そ の経験

はデ ジタル機 器や情報 資源 を使 った もので生徒 を正統 的 な学 びに引 きつ ける ものであ る。候補者 はデ ジタル 機器 につ いて最新 のものや 現れつつ ある もの を使 って 情報 を見つ け出 して分析 し評 価 して使 うことを効果 的 にす るモデル を示 し、他 の人々が使 いやす く して 、デ ジタル社会 にお ける調査 や学び、創造 や伝 達 を支援す る。 3.4調 査 と矢「識 の創 造  候補者 は、根拠 に基 づ く実地調査 を してデー タを集 める。候 補者 はデー タを解 釈 して活用 し、新 た な知識 を創造 して共有 し、学校 図書館 にお ける実践 を改善す る。 基準3の 点検項 目表 容認で きない水準  次 の ことを候補者 ができ るこ とを示す証 拠が点検 に よって全 然あるいはほ とん ど確 認できない。 ・高校 までの生徒や周 囲の人々が効率 的で倫 理的 な仕 方 で1青報 を公 平 に入 手す るこ とを支援す るサー ビス  や指導 を立案 す る 容認で きる水準  候補者 が次の こ とをでき るこ とが少 な くとも1つ の 点検 の証拠 として示 され る。 ・情報資源 やサー ビスを使 うときの障壁 とな ってい る   ものを減 らす こ とで、多様 な学校 関係者 が印刷物 と  デ ジタル メデ ィアで 盾報 資源 を柔軟 で公 平 に入手 で   きるよ うにす る ・_{教師 と励 動して指導方法 を立案 して実施す ることで、}  高校 までの生徒 が情報 を倫理的 で効 率的 に入手 して  評価 して活用す る能力 を向上 させ る ・最新 の ものや現れつ つあ るもの までテ ク ノロジー を 指導 に統合 して 、デ ジタル社会 にお け る探究学習や  学び、情 報の創造や伝達 を支援す る ・根拠 に基 づ く実践方法 を使 って調査 か らデー タを集   めて解釈 して活用 して、学校図書館 の実践 を改善す   る 目標 とすべ き水準  複数 の点検 で、候補者 が次の こ とをでき る証拠 が示 され る。 ・学校 関係者す べ て と協働 して公平 で開かれ た1青報 の  入手 がで きるよ うに して、学校 図書館 の情報資源や  サー ビス を使 うときの物 理的、社会 的、知的障壁 と なっている ものに対す る解 決策 を展開す る ・高校 までの生徒や研 彦に参加す る教 師や管理職 に対 して、正統的 な方法 と今 日的 な方 法での学び の経験 を立案 して実施す ることを通 して、効率的で倫理 的 な 盾報探 索行動 のモデル を示 して推進す る ・高校 までの生徒や周 囲の人 々が最新 の ものや現れ つ つ あ るもの まで含 めたテ クノロジーを使 って情報 を 入 手す るこ とを増や す こ とで 、情報 を入手 し、解釈 して、伝達 す ることを支援 す る ・幅広 い調査戦略 を使 って、新たに情報を創造 した り 学校 図書館 におけ る実践 を改善 した りす る 基準3に 関連す る研究  基 準3が 焦点 を当て る学校 図書館員候補者 の能力 は、 モ ノ と して、デ ジタル 盾報 と して、そ して仮想 メデ ィ ア としての情報資源 コレクシ ョンを倫理 的で公平 に入 手 して活用 す るこ とを推進 す る とい うもので あ る。 Boelems(2007)は 、学校 図書館 員 がで きなけれ ばな ら ない こと として 「設備 として伝統 的、デジ タル、そ し て仮想 の もの を備 えた学校の なかの場所 を管理 して、 教 師や 児童が新 しい種類 の情報 を入 手でき るよ うにす る」 ことを挙 げてい る(p.67)。このよ うに、学校 図書館 員 に とって、伝統 的な情 報資源 の普及 を推 進す るこ と と同様 に新 しい 情報提 供方法 のモデル を示 して普及 を 推進す る ことに も挑 戦す ることが最重要なので ある。   学 校 図 書 館 員 は多 様 な 学 生 が 公 平 に情 報 を入 手 で き るよ う常 に挑 戦 して きた ので あ るが、今 日の挑 戦 は手 ごわい(Simpson,2003)。 新 しい 時報機器 を利 用 で き ない のは、単 にデ ジタル ・デバ イ ド(Haycock &Sheldon,2007)で あ るだ けでな く、情 報格 差 で も あ るので あ る。 学 校 図書館 員 は、生 徒 や教員 な ど学 びの環境 を ともにす る人 々すべ て に対 して 、情報 を 入 手す る ときに知 的、 物理 的 、そ して経 済 的 な障壁 とな って い る ものを どん な もので もすべ て な くす よ うしっか り仕事 を しな けれ ば な らない。 根拠 に基 づ く実践 的研 究 で は、公 平 に入手 す る こ との重 要性 に つ い て知 るこ とを推 進 して共有 す る こ とが学 校 図書 館 員 にで き る もの と してい る(Martin&Tallman, 2001;Howard&Eckhardt,2006)o   学校 図 書館員 はま た、多様 な生徒 の情 報 ニー ズ を 見 極 めて支 援 してい く必要 が あ る。 自分 だ けで この ニー ズ に応 え るこ とはで きな い。学 校 図書館 員 は教

師 と協 働 して 生 徒 す べ て の ニ ー ズ に応 え られ な け れ ば な らな い 。Hoover(2006)は 、教 科 教 員 と協 働 す る 一 方 で

、 協 力 的 な 学 び に 生 徒 を 引 き つ け る手 法 を 述 べ て い る。Kuhlthau,  Maniotes,  and Caspari(2007)

は 、 「誘 導 的 な探 究 学 習 」を 「学 校 図 書 館 員 と教 師 の 指 導 チ ー ム に よ っ て 立 案 ・誘 導 され る、 統 合 され て 一 体 とな っ た 探 究 学 習 」(p_{.1)と し て い る。 統 合 した} り協 働 した り して 初 め て 、 生 徒 の 多 様 な ニ ー ズ に 応 え られ る の で あ る。   ソー シ ャ ル ・ネ ッ トワー キ ン グや プ ロ グ 、 ウ ィ キ や シ ョー トメ ッセ ー ジ 、 携 帯 メ ー ル は イ ン タ ー ネ ッ トと 同様 に 膨 大 な 量 の 情 報 を す ば や く提 供 す る。 調 査 で は 、 生 徒 が 経 験 豊 富 な研 究 者 で な い こ とが 示 さ れ て い る(Scott&0'Sullivan,2005)。  Kuhlthau, Maniotes,  and Caspari(2007)が 描 写 した 過 程 で は 、 カ リキ ュ ラ ム 内 容 と情 報 リテ ラ シ ー の 概 念 が 統 合 し て 今 日的 な 意 味 を持 つ 学 び を 創 造 して い る。 生 徒 が 多 様 な メデ ィ ア で 向 き合 わ な けれ ば な らな い 大 量 の 情 報 を 評 価 で き る よ うに な っ て ほ しい な ら 、 情 報 リ テ ラ シ ー の ス キ ル は 不 可 欠 で あ る。Hamiton(2007) が述 べ て い る よ うに 「私 た ち は 専 門職 と して 重 大 な 局 面 に あ り、 この 機 会 を しっ か りつ か ん で 学 び の 共 同 体 の 人 々 と協 働 して 、 率 先 して 情 報 リテ ラ シー を 解 釈 して 教 授 す る必 要 が あ る の で あ る」(p.52)。   ど の よ うな 研 究 課 題 で も 、 倫 理 的 な 調 査 と文 献 照 合 を しな け れ ば な らな い 。 生 徒 の 多 く は調 査 の ス キ ル が な い だ け で な く、 剰 窃 を 悪 い と思 っ て い な い (Johnson,2003)。  Butler(2007)が 強 調 した の は 、 著 作 権 を 教 え る こ と の 重 要 性 に つ い て で あ る。しか し、 Johnson(2003)が 指 摘 した の は 、 倫 理 的 な研 究 方 法 を 教 え る に は学 校 図 書 館 員 が 教 師 を 基 本 研 究 資 料 以 上 の と こ ろ へ 駆 り立 て る必 要 が あ る とい うこ とで あ る。 学 校 図 書 館 員 は 、 入 手 した 情 報 を使 っ て 課 題 を 解 決 す る こ とを 強 調 す る必 要 が あ る の で あ る 。 こ の よ うな ス キ ル を 身 に つ け る こ とで 、 生 徒 ば1青報 リテ ラ シ ー の ス キル を身 につ け て21世 紀 に 立 ち 向 か う の で あ る。   さ らに は 、 学 校 図 書 館 員 は しっ か り仕 事 を して 、 実 務 を 向 上 させ て 学 校 図 書館 プ ロ グ ラ ム を効 果 的 に す る 証 拠 と な る も の を 集 め な け れ ば な ら な い 。 Todd(2003)に よ る と、 学 校 図 書 館 員 は 、 学 校 図 書 館 プ ロ グ ラ ム や サ ー ビス が 生 徒 の 学 び に 対 して い か に 影 響 力 が あ る か を文 献 で示 さな けれ ば な らない 。 Toddの 主張 で は 「証 処 を集 め るこ とで、図書 館員 が 生 徒 の達成 度 に貢 献 した り、重 要 な態 度や価 値観 の 形 成 に 関わ った り、 自尊 心の形 成 に 関わ った り、 よ り効果 的 な学 び の環境 の構 築 に関 わ った りす る こ と にい か に死活 的 な役 割 を果 たす こ とが で き るかは っ き り 示 す の で あ る 」(p.54)。Geitygey  and Tepe(2007)は デ ー タ を集 め て発 表 す る こ との 重 要 性 を強調 し、根 拠 に基 づ く実践 を展 開す る こ とで学 校 図書 館員 が 「図書館 サー ビスの継 続 的な 改善 」 に 向 けて働 くこ とがで き る と してい る(p.10)。

参考文献

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Todd,  R.  J.(2003).  lrrefutable  evidence:How  to

prove  you  boost  student  achievement.  School Libyaリ ノ」ヒ)uryral,49(4),52-54. 基 準4:支 持 活 動 と リー ダー シ ップ  候 補者 は大胆 な学 校 図書館 プ ログ ラム と積 極 的 な 学 習環境 を支持 す るが 、それ らは生徒 の学び や成 果 に焦点 を当て た もので 、教 師や 管理職 、図書館 員 や 関係 者 と協働 した り連携 した りす る こ とで な され る。 候補 者 は学 び の継 続 と研 彦に尽力 し、教 育者 の研 彦 活動 を先導 す る。候 補者 は、学 校 図書館 が生 徒 の成 果 に貢 献す る方 法 を明 らか にす るこ とで リー ダー シ ップ を発 揮 ずる。 構成 要 素 4.1図 書館 関係者 との連携  候 補者 は、他 の 図書館 との連携 関係 を築 いた り図 書館 員 の 間の協 力 関係 を強 めた りして 、情報 資源 を 共 有 した りネ ッ トワー ク を作 った り情報 を入 手 しや す く した りす る。候 補者 は学習者 の社 会 的 ・知 的ネ ッ トワー ク に参加 した り協働 した りす る。 4.2研 彦  候 補者 は専 門職 と して の意 識 を強 く持 つモ デル を 示 して、 図書館 協会 等 に加 入 して専 門職 と して の成 長や リー ダー シ ップ を身 につ け る機 会 に参加 し、 関 連諸 会議 に 出席 し、専 門誌 を読 み 、ネ ッ トワー ク情 報 資源 を探 索す る。 候補 者 は継 続的 な専 門職 として の成 長 を計 画す る。 4.3  リー ダー シ ップ 候補 者 は、 そ の ときの教 育 関連 の取 り組 み を踏 ま えた うえで、 生徒 の学 習成 果 に強 く影 響 を与 え るた め に学 校 図書館 プ ログ ラムが果 たす 役割 や 関連性 に つ い て はっ き りと示 す こ とが で きる。根 拠 に基 づ く 実 践 例や教 育 ・図書館 調査 か ら得 られ た知 見 を用い て、 図書館 プ ログ ラムが学 校 の改善 に向 けた取 り組 み を推 進 させ る方 法 を候 補者 は伝 え る こ とがで き る。 4.4 支持 活 動   候補 者 は学 校 内外 か ら、学校 図書館 プ ログ ラム に 大 き く影響 を与 え られ る人 々 を見つ け出す。 候 補者 は、学 校 図書館 ・情報 プ ロ グラムや 盾報 資源 、諸 サ ー ビス を支 持す る計画 を立案す る。 基 準4の 点検項 目表 容認 できない水 準  次 の こ とを候補者 がで きるこ とを示 す証拠が点検 に よって全 然あるいはほ とん ど確認 で きない。 ・学校 や 地域 の なか で学校 図書館 プ ログ ラム を積 極   的 かっ 生産 的 に方 向付 けた り支持 した りす る 容認 できる水 準  候 補者 が次 のこ とをで きるこ とが少 な く とも1つ の 点検 の証拠 として示 され る。 ・学校 図 書館 プ ロ グラム が生徒 の成 果 に大 き な影 響   を与 え るた め に果 た す 役 割 を は っ き り示 す こ と   に よって、 大胆 な学 校 図書館 プ ログラ ムを支持 し   て積 極 的 な学習 環境 を築 く ・研 彦活動 を展 開 して、生徒や教育者、周囲の関係者   のた めの学校 図書館 プ ログラムや 盾報資源、諸サ ー   ビスの認知度 を高 める ・学校 図書館員や1青_{報 専門職、諸{rr関と連携 して、情}  報 資源 共 有や 盾報入 手 を推進す るため に協力す る取   り組 みを確 立す る ・職 能団体の重要性 をは っき り示 して、継続的な研 彦   を立案す る 目標 とす べき水準  複数 の点検で 、候補者 が次 のこ とをで きる証拠 が示 され る。 ・研修 の機 会 を立案 して先導 して、学校図書館の情報  資源 や諸サー ビス、諸 活動 が生徒 の学業成果 に強 く  影響 す るこ とをはっ き り示 して、力 強い学校 図書館   プ ログラムを支持 す る ・教 育や 盾報 の関連諸 団体で活発 に貢 献 して、学校図

 書館 の先進 事例 を紹介 す る機 関誌や諸会 合、オ ンラ  イ ンでの研 修 を活用 して社会的 ・知 的ネ ッ トワー ク   に参加す る ・調査 な ど根 拠 に基づ いたデー タや 盾報 を使 って 、学  校 の改善への取 り組 みや研 彦計画 に貢 献 した り先導   した りす る 基準4に 関連す る研 究  生徒や 学び を取 り巻 く学校図書館支持活動 は 自然 な っ なが りに包 まれ てい る(Logan,2008)。Loganに よる と、研 究に次 ぐ研究 か ら、学校図書館 は教 育 目標 を達 成す る手段 と して 良好 な学校 に共通 して見 られ る。根 拠 に基づ く実践 をす る ことで、学校 図書館 専門職 には 強 固な基盤 が あ り、そのため に意志決定者 が生徒 の手 助 け とな るよ う学校 図書館 を充実 させ て改善 させ るの で ある。  他 の専門職 や新 しい考え方、 ツール類 を活 用 して専 門職 の職 務 を果たす ことは、学校 図書 館員 が専 門職 と して成長す るた めに必 要であ る。 こ ういった活動 に参 加す る ことは、生徒や教 師に も機会 を提 供す るこ とに なる。学 校図書館 の人 々は、生徒 の手助 け とな るよ う 図書館 プ ログラムを協働 して改善す る取 り組 みの なか で有望 なパー トナー を教 育 しな けれ ばな らないの かも しれ ない。Bush(2007)が 述べ るよ うに、私 たちは 「良 い仕事 を正 しい場所す べてです るこ とに よって、それ を 自分 た ちが続 け られ る よ うにす る傾 向」が ある。支 持活動 には、図書館や 図書館 員が学業 と社会 の両面 で い かに生徒 の手助 け とな るか を学校 関係者 に知 って も らう側 面 もあ るのである。 図書館 に関連 して人 々が協 働 した りネ ッ トワー クを築いた りす る ことは、すべ て の 関係者 を励 ます ことにな るのであ る。Hartzel(1999) が述べ るところで は 「図書館 支持活動 は、図書館サー ビスを効果 的 にす るのに不可欠で あるが、場 所 によっ て は図書館 を存続 させ るために不可欠 なのであ る」。  Hand(2008)に よれ ば 「教室計画で 図書館 と情報資源 を統合 させ るよ う継続 的に支持す るこ とに、私た ち学 校 図書館 専門職 すべ てが焦点 を定 め続 けなけれ ばな ら ない のである」。Morris(2004)が強調す るのは 「教 師に 使 って もら う最 良の方法 は、一人ずつ個別 に留意 した り職業 的関心 を持 った りす るこ とで あ り、そ うす るこ とで教 師が教材 を集 めて整 理 して授業 をす る手助 け と なった り協働 して支援 して よ り良い教 師に した りす る こ と で あ る 」(p.127)。 『The Library Advocate's Handbook』(American  Library Association,2006)は 図書 館 を 支 持 す る こ とに つ い て か け が え の な い 支 え と な っ て くれ る も の で あ り、 こ の取 り組 み で使 うこ との で き る協 働 に 向 け た ツ ール 類 を 重 視 して い る。

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Librarian, 29(2), 8-10.

候補者 は学校図書館 プ ログラムや 盾報資源 、諸サー ビスを計 画、展 開、運 営、評 価す る。一連 の活動 は、 図書館学や 教育、管理や 運営の倫理や原則 に則 ったも のであ り、学校 にお ける図書館 プ ログラムの使命 を支 えるものである。 構成要素 5.1 コレクシ ョン  候補者 は専門 の選書 ツールや評価規準 を使 って 、印 刷物や非 印刷 物、デ ジタル 盾報資源 を評価 して選ぶ。 そ うす ることで、生徒や 教師、管理職 の持 つカ リキュ ラムや個 人的な もの、職 業に関す る ものにおいて多様 に対応す るよ うな構成 で質の良い コ レクシ ョンにす る こ とができ るので ある。候 補者 は現行 の 目録 規則や分 類法 とい った原則や基 準に則 って整 理す る。 5.2職 業倫理  候補者 は専門職 としての倫理的原則 を実践 し、知 的 自由 とプ ライバ シー を支持 し、デ ジタル環 境 下の市 民 権 とそれ に伴 う責任 について推進 してモデル を示す。 候 補者 は情 報や アイデ アを倫理的 に使 うことを学校 関 係者 に教 える。 5.3人 事、予算獲得、施設  候補者 は、人材や 盾報 資源 、設備や備 品につい て計 画 し、予算獲 得 し、評価 す る ときに最 良の実践 を適用 す る。候 補者 は図書館施 設を整理 して、情報 資源や諸 サー ビスの利 便 性を高めた り、利用者す べ てが情報資 源すべ て を公 平 に入手 でき るよ うに した りす る。候補 者 は方針 と手順 を作 りあげ、実行 し、評価 して、学校 図書館 にお ける教授 と学 びを支援す る。 5.4 戦略的な立案 と点検  候補者 は生徒や教 師、管理職 や地域 の人 々 と意見交 換 し、励 動して学校 図書館 プ ログ ラムを作 りあげ るが、 そ のプ ログラムで ぽ1青報 資源 と諸サー ビス、諸基準 が 学校 の使命 と調整 され てい る。候補者 はデ ー タ と情報 を効果 的に使 って 、図書館 プ ログラムが関係者 の多様 なニー ズに どの よ うに対応 してい るか点検 す る。 基 準5の 点検 項 目表 容認で きない水準  次 の ことを候補者 ができ るこ とを示す証 拠が点検 に よって全然 あるいはほ とん ど確認 で きない。 ・情報 資源 や諸サー ビス、プログラムを管理 して、高  校 までの生徒 の多様 なニーズ に対応す る ・専門職 としての倫理 の原則 や基準 を認 めて理解す る 容認 できる水 準  候 補者 が次 の ことをで きるこ とが少 な く とも1つ の 点検 の証 拠 として示 され る。 ・印刷 物や非印刷物 、デジタル盾報 といった学校図書  館 コレクシ ョンを評価 ・管理 ・整理 して、教授や 学   び とい う学校 の使命 を支援す る ・専門的職 務や プ ログ ラム に関す る決 定 をす る とき、  現行 の基準や倫理規 定、教育や 盾報 の専門職 の原則   に基づ く ・図書館 の コ レクシ ョンや方針 、手順を作 りあげ、管  理 し、整理す る ことで、学校 図書館 の情報資源や諸   サー ビスが 自由に使 えるよ うにす る ・デ ー タや 盾報 を使 って、いかに学校図書館プログラ   ムが高校まで の生徒 や周囲 の人 々の多様なニー ズに  応 えるかを評価 して伝 える 目標 とすべ き水 準  複数 の点検で 、候補者 が次 のこ とをでき る証拠 が示 され る。 ・情報 資源や諸サー ビス、方針や手順、プログラムを  伴 った強固 な学校 図書館 プ ログラムを立案 し、運 営   し、推 進す るこ とで、学校 の使命 に沿って、専 門職   としての倫理 の原則や 現行 の基準 にかな うよ うにす   る ・知 的 自由や知的財産権 、プライバシーに対する権利   に関す るデ ジタル環 境 下の市 民権に伴 う責務 を明確   に表現 してモデル を示 す ・印刷 物や非印刷物 、デジタル1青報 といったコレクシ   ョンを利 用で きる よ うにす るが、その コ レクシ ョン   は指 導す るこ とを支援 して 向上 させ るもので あ り、   高校 までの生徒や周 囲の人 々の多様 なニー ズや 関心   を反 映す る ものであ る ・学 校図書館 の物理 的な資源(設 備 ・備 品)や 財政 的   な資源(予 算)、人 的な資源(人 事)を 管理 し、整 理   し、評価 す るこ とで、学校 図書館 プ ログラムが関係  者す べてのカ リキュ ラムや個人 的な関心、職務 に関  連す る関心 を認識 し、賞賛 して、支援 す るよ うにす   る 基準5に 関連す る研究

library programs(2009)で ア メ リカ ・ス クー ル ・ライ ブ ラ リア ン協 会 が 一 連 の ガ イ ドライ ン を作 っ た と き の信 念 は 「学 校 図 書 館 メデ ィ ア ・プ ロ グ ラ ム が しな けれ ば な らな い の は 、 柔 軟 な 学 び の 環 境 を作 る こ と に焦 点 を 当 て る こ と」 と とも に 「生徒 が 批 判 的 に考 え る こ とが で き た り、 情熱 を傾 け て 読 む こ とが で き た り、 巧 み に 調 査 で き た り、 情 報 を倫 理 的 に使 う こ とが で きた りす る よ うにす る こ とで あ る」(p.5)。基 準5が 焦 点 を 当 て て い る の は 、 候 補 者 の ス キ ル と して 、学 び の 環 境 を作 る こ とが で き る一 方 で 、組 織 の な か で リー ダ ー シ ップ や 管 理 能 力 を発 揮 で き る こ とで あ る。   Iancoln(2009)が 記 す よ うに 、倫 理 的 な振 る舞 い を生 徒 に教 え て モ デ ル を示 す に は 、 調 査 や教 員 との 継 続 的 な交 流 が必 要 で あ る。情 報 を電 子 的 に入 手す る こ とは 、 教 育 界 に懸 念 を多 くも た ら した 。 学 校 図書 館 員 は情 報 を使 う人 々 の な か で知 的財 産 権 を推 進 す る こ と を先 導 す る。   物 理 的 な 学 び の環 境 を 作 る とき、 学 校 図 書館 員 は方 針 と手 順 を作 りあ げ た うえ で 、 人 や 情 報 、物 理 的 情 報 資 源 を立 案 し、予算 を つ け 、評 価 す る。Rosenfeld and Loertscher(2007)が 示 唆 す る の は 「学 校 図 書 館 は 四面 の壁 を越 えて 存 在 して 、 現 実 と仮 想 で適 切 な 質 の 良 い 情 報 資 源 を365日24時 間休 み な く提 供す るの で あ る」 (p.vの 。 Johnson(2003)が 記 す よ うに、 図書館 は 「ハ イ テ ク」 と同 時 に 「ハ イ タ ッチ 」 で な けれ ば な らず 、 そ うす る こ とで 利 用 者 は必 要 な 情 報 を歓 迎 され る環 境 で 見 つ け る こ とが で き る の で あ る(p.387)。Wbols(2004) が 固 く信 じ るの は 、学 校 図 書館 員 は与 え られ た 場 所 だ けで 満 足 す る必 要 は な く、「図 書 館 メデ ィ ア施 設 を 点検 して改 善す る」 こ とが 学 び の 環 境 の重 要 な 一 部 で あ る こ とを知 る必 要 が あ る とい うこ とで あ る(p.117)。   こ の こ と は 戦 略 的 な 立 案 と 点 検 に つ な が る 。 Neelameghan(2007)が 考 えた の は 、 図書 館 盾報 資 源 の 管 理 を考 えた 場 合 の生 徒 の成 果 と質 の 良 い 図 書 館 プ ロ グ ラ ム が 与 え る強 い影 響 に つ い て で あ る。 図 書 館 プ ロ グ ラ ム を 立案 して 点 検 す る こ とを通 して 、 生 徒 は学 び や す くな る の で あ る。

参考文献

American Association of School Librarians

(AASL) (2009). Empowering learners:

Guidelines for school library media programs.

Chicago: Author.

Johnson, D. (2003). Are libraries (and librarians)

heading toward extinction? Teacher Librarian

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Lincoln, M. (2009). Ethical behavior in the

information age. Knowledge Quest, 37(5),

34-37.

Neelameghan, A. (2007). Knowledge

management in schools and the role of the

school library media center. Information Studies,

1(1), 5-22.

Rosenfeld, E., & Loertscher, D. V. (Eds.). (2007).

Toward a 21st century school library media

program. Lanham, MD: Scarecrow.

Woolls, B. (2004). The school library media

manager (3rd ed.). Westport, CT: Libraries

Unlimited.

原 典:

http://www.ala.org/aaslisites/ala.org.aasl/files/content /aasleducation/schoollibrary/2010 _standards_andit

ems _with_statements_of scope.pclf (2014.6.30確