1 平成２８年３月７日
平成２７年度公立小・中学校における
教育課程の編成・実施状況調査の結果について
１．調査内容 （１）調査対象 全ての公立小学校、中学校、中等教育学校前期課程の平成２７年度計画について （一部平成２６年度実績を含む。） （２）調査手法 都道府県・指定都市教育委員会を通して調査を実施 （３）調査期間 平成２７年９月２９日～平成２７年１１月６日 ２．調査結果の概要 次ページ以降のとおり 文部科学省では、小・中学校教育に関する政策の企画、立案等のために、標記調査を 実施しています（前回は平成２５年度）。このたび、その結果を取りまとめましたので、 公表します。 ＜担当＞ 文部科学省初等中等教育局教育課程課 教育課程企画室 小野、谷原、花﨑 ０３－５２５３－４１１１（代表）（内線２３６９）2 28.5% 18.0% 21.0% 12.4% 11.7% 8.4% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 980（標準） 981～1015 1016～1050 1051～1085 1086～1120 1121以上 31.7% 21.4% 27.6% 11.9% 4.7% 2.7% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 1015（標準） 1016～1050 1051～1085 1086～1120 1121～1155 1156以上
調査結果の概要
○ 小・中学校の授業時数の状況（本体Ｐ１） ＊（）内は前回調査時（平成２５年度の数字） 平成２７年度（計画）における公立小・中学校の授業時数について、学校教育法施 行規則に定める標準授業時数との関係を見ると、 ・ 標準授業時数と同数の授業時数を設定している学校が小・中学校共に約３割、 ・ 標準授業時数を超えて授業時数を設定している学校が小・中学校共に約７割 うち標準授業時数を年間７０単位時間を超えて上回っている学校は、例えば、 小学校第５学年では３２．５％（２５．０％）、中学校第１学年では１９．３％ （２１．７％）となっている。 ・ 全体の平均値で見ると、多くの学年で標準授業時数を年間４０～５０単位時間程 度上回る状況であるが、中学校第３学年については、標準授業時数を上回る時数が 約１５単位時間と他学年に比べ少なくなっている。 （例） ＜小学校第５学年＞ ＜中学校第１学年＞ ３６～７０ 単位時間増 増 標準授業時数 ７０単位時間超増 １～３５単位時間増 標準授業時数よりも １単位時間以上増 ７１．５％ うち ７０単位時間超増 ３２．５％ 標準授業時数よりも １単位時間以上増 ６８．３％ うち ７０単位時間超増 １９．３％ 標準授業時数 １～３５単位時間増 ３６～７０ 単位時間増 増 ７０単位時間超増3 2.6% 4.6% 16.3% 26.1% 50.4% 1.6% 1.3% 6.7% 17.1% 73.3% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% １日 ２日 ３日 ４日 ５日 週当たりの実施状況（日数） 小学校 中学校 74.8% 25.2%
小学校
実施した 実施していない 64.8% 35.2%中学校
実施した 実施していない ○ 短時間学習の実施状況（平成２６年度実績）（本体Ｐ６） 平成２６年度に短時間学習を実施した学校は、小学校においては約７４．８％、中学 校においては約６４．８％。 週当たりの実施状況については、下記グラフのとおり、短時間学習を実施している学 校のうち、多くの学校が週に５日以上実施している。 ※ 「短時間学習」とは、５分、１０分、１５分などの時間を単位として取り組む帯学習、モジ ュール学習などの学習形態を指す。 ※ 下記グラフは、短時間学習を実施いている学校における週当たりの実施日数を表している。4 ○ 教科等の担任制の実施状況（平成２７年度計画） 平成２７年度に、教科担任制による指導を実施する予定の公立小学校の割合は、ほとん どの教科及び学年において、平成２５年度よりも増加している。 特に、第５学年及び第６学年では、教科等の担任制による指導を実施する予定であると 回答した学校が、音楽で約６割、理科で約５割、家庭で約４割となっている。外国語活動 については、前年より５ポイント以上増加している。 ※ 教員の得意分野を生かして実施するもの、中・高等学校の教員が兼務して実施する もの、非常勤講師が実施するものなどを含む。 ※ 国語が大幅に増加している原因は、今回の調査においては、書写の専科指導を計数に 含めている学校が多くあったためと考えられる。 ※ 算数が大幅に増加している原因は、今回の調査においては、ティームティーチングの 形式で行う授業に専科教員が参加する場合を計数に含めている学校が多くあったためと 考えられる。次回以降の調査ではこの要因は取り除くこととする予定。 （第５学年） （第６学年） 0% 20% 40% 60% 80% 100% H16 H17 H18 H19 H21 H23 H25 H27 国語 社会 算数 理科 音楽 図工 家庭 体育 外国語活動 0% 20% 40% 60% 80% 100% H16 H17 H18 H19 H21 H23 H25 H27 国語 社会 算数 理科 音楽 図工 家庭 体育 外国語活動
5 67.4% 81.0% 58.0% 67.4% 83.3% 50.2% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 少人数指導 TT その他 小学校 中学校 92.0% 42.5% 12.3% 84.7% 40.1% 11.4% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 小学校 中学校 92.2% 26.2% 12.1% 88.9% 23.0% 11.4% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 小学校 中学校 ○ 個に応じた指導の実施状況（本体Ｐ１１、１２） 平成２７年度に、個に応じた指導として、少人数指導を実施する学校の割合は、公 立小学校、公立中学校共に６７．４％、ＴＴを実施する学校の割合は、公立小学校に おいて８１．０％、公立中学校において８３．３％。 少人数指導、ＴＴを実施する場合は、多くの学校が補充的な学習を取り入れた指導 を実施している（下記グラフ参照）。 ※少人数指導を行っている学校のうち、それぞれの学習を行っている割合を示している。 ＜少人数指導＞ ＜ＴＴ＞ 補 充 的 な 学 習 発 展 的 な 学 習 課 題 別 ・ 興 味 関 心 別 の 指 導 補 充 的 な 学 習 発 展 的 な 学 習 課 題 別 ・ 興 味 関 心 別 の 指 導 （少人数指導） 例えば、①２学級を３つの学習集団に分けるなど学級の枠を超え て学習集団を編成し、それぞれの学習集団を異なる教師が指導す る場合や、②１学級を２つ以上の学習集団に分け、それぞれを異 なる教師が指導する場合など、通常の学級集団よりも小さい学習 集団を編成して指導を行う場合。年間を通して実施するものだけ でなく、特定の単元等、特定の時期のみ実施するものも含む。 （TT） 例えば、①１学級を単位とし、学習集団を分けずに複数の教師が 協力して指導する場合や、②１学級内又は学級単位を超えて学習 集団を編成し、全部または一部の学習集団に対して複数の教師が 協力して指導する場合など、１学習集団に対し２人以上の教師が 協力して指導する場合。年間を通して実施するものだけでなく、 特定の単元等、特定の時期のみ実施するものも含む。 （その他） 例えば、１人の教師が、個人や学習集団によって異なる課題等を 与えるなどの指導を行う場合など、少人数指導又は TT 以外の方 法で個に応じた指導を実施する場合。年間を通して実施するもの だけでなく、特定の単元等、特定の時期のみ実施するものも含む。
6 39.4% 40.6% 55.4% 53.4% 5.0% 5.5% 0.1% 0.5% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 小学校 中学校 年に３回以下 （学期に１回程度） 年に４～10回 （月１回程度） 年に１１～１７回 （月２回程度） 年１８回以上 24.6% 75.4%
小学校
実施している 実施していない 25.0% 75.0%中学校
実施している 実施していない ○ 土曜授業の実施状況（本体Ｐ１４） 平成２７年度、小学校において土曜授業を実施しているとした学校の割合は２４． ６％。中学校においては２５．０％。 年間の実施回数については、小中学校共に５割程度の学校が「月１回程度」と回答し ている（下記グラフ参照）。 ※下記グラフは、土曜授業を実施している学校における年間の回数を表している。 ※ 土曜授業とは、児童生徒の代休日を設けずに、土曜日、日曜日・祝日を活用して、教 育課程内の学校教育活動を行うもの。 ※ 「土曜日の教育活動の実施状況（平成 27 年度）」によると、土曜授業、土曜の課外 授業、土曜学習のうち、いずれか一つでも実施予定の学校の割合は、小学校５１．１％、 中学校３８．１％、高等学校５５．２％、全体で４７．８％となっている。①「土曜授業」
②「土曜の課外授業」
「土曜学習」
教育課程内の学校教育 教育課程外の学校教育③
教育委員会等の管理下④
多様な主体による教育活動 連携・協力 ・地域の多様な団体 ・PTA、おやじの会 ・企業 ・NPO ・民間教育事業者 ・大学等 等 学校が主体 教育委員会等の管理下 地域等における取組 今回の 調査対象7 ○ アクティブ・ラーニングの視点からの授業改善に向けた取組の実施状況（本体Ｐ１０） アクティブ・ラーニングの視点からの授業改善に向けた授業研究、校内研修等の取り組 み状況については、下記グラフのとおり。 ※ アクティブ・ラーニングの視点からの不断の授業改善：３つの要素 ① 習得･活用･探究という学習プロセスの中で、問題発見･解決を念頭に置きつつ、深い 学びの過程が実現できているかどうか。 ② 他者との協働や外界との相互作用を通じて、自らの考えを広げ深める、対話的な学 びの過程が実現できているかどうか。 ③ 子供たちが見通しを持って粘り強く取り組み、自らの学習活動を振り返って次につ なげる、主体的な学びの過程が実現できているかどうか。 48.9% 17.2% 24.1% 9.7% 0% 50% 100% 実施している 実施に向けた準備段階 実施に向けた検討段階 実施していない 45.7% 17.1% 25.7% 11.5% 0% 50% 100% 実施している 実施に向けた準備段階 実施に向けた検討段階 実施していない
〈小学校〉
〈中学校〉
8 37.5% 18.0% 30.7% 13.8% 0% 50% 100% 実施している 実施に向けて準備段階 実施に向けて検討段階 実施していない ○ カリキュラム・マネジメントの確立に向けた取組の実施状況（本体Ｐ１５） カリキュラム・マネジメントの確立に向けた授業研究、校内研修等の取り組み状況に ついては、下記グラフのとおり。 ※ カリキュラム・マネジメントの３つの側面 ① 教育内容を、一つの教科に留まらずに各教科横断的な相互の関係で捉え、効果的に 編成する。 ② 子供たちの姿や地域の現状等に関する調査や各種データ等に基づき、教育課程の編 成、実施、評価、改善のサイクルを確立する。 ③ 教育内容と、指導体制や ICT 活用など諸条件の整備・活用を効果的に組み合わせる。 32.2% 17.1% 32.5% 18.2% 0% 50% 100% 実施している 実施に向けて準備段階 実施に向けて検討段階 実施していない
