Ⅰ 一現行の シラバス分析 による現状考察 と今後の課題-

埼玉大学紀要 教育学部,

教員養成大学 ･学部 における

絵画教育 内容の構造化 についての研究

一現行の シラバス分析 による現状考察 と今後の課題‑

小津 基弘 *

キ ー ワ ー ド :教育学 部 ､ シラバ ス､絵 画 ､絵 画教 育 ､構 造化

序

(1)研究の動機 と目的

大学 における教育 には学校教育にみ られるよ うな教育内容の明確 な規定はない｡大学数貝は､

自らの研究経験や考 え方に基づ きなが ら教育内 容 を構築 し教授 している｡大学の専 門教育は多 岐 に渡る｡美術 について言 えば､ 教員養成大学 ･ 学部 ( 以下教育学部 と表記) と同時に､芸術学 部 もまた美術 を教授す る場であるが､決定的に 学生の出口のあ り方が異 なる｡筆者が本稿で対 象 にする絵画は､教育学部の教科専門のなかの 一つのジャンルである｡美術 に関わる専門科 目 とは言え､それはあ くまで教育学部における専 門であ り､芸術学部のそれ とは勿論異 なる目的 を有 した教育内容 となるはずである ^｡ 教 える対 象 となる学生がやがて主に小 ･中学校の教師 と なるという前提での教育内容であるか らだ｡ し か し､果た して現状 は如何であろうか｡教育学 部で美術の教科専 門を教 える絵 画教員の殆 どは 芸大 ･美大出身者であ り､その多 くが現役の制 作者である ^｡ 従 って教育内容が芸術学部に見 ら れるような作家教育 に偏向 し､それに本人が気

● 埼玉大学教育学部美術教育講座

づかない まま指導が行 われている現実が多々あ るのではないか｡各教員が 自身の研究 に裏付 け られた専 門性 を教育の核 に据 えることは貴重で あるが､それはあ くまで教育内容の網羅性 を前 提 とした上で行われねばな らない｡そのために は教育学蔀の絵画教育内容のガイ ドラインつ ま り構造化が必至であ り､本研究はそれを最終的 な目的 とす る｡本研究が美術の他教科専門の教 育内容の構築化 を促進 し､それ らが連鎖 して美 術の教科専 門教育内容の全構造が明 らかになれ ば､それは確実 に学校教育における図工 ･美術 教育へ と反映 されるであろう｡今 日の図工 ･美 術教育 には小 ･中学校

年間を通 した明確 な教 育内容の構造的展 開が見 られないように筆者 に は思われる｡それが教科 として存在 している以 上､ また今後 も更 に強 くその存在感 をアピール するためには､

年間で確実 に身につけ られる 教育内容の基底が赦密 に構築 されねばならない｡

本研究 はそのための発端 にな り得 るものであ り､

研究の究極的な 目的は まさにそこにある ｡

(2)研究の方法

全国の教育学部における絵画 に関わる教育内

容 を､We

上で公開されているシラバスに基づ

きリサーチ し､そ こに見 られる特徴 的傾向を分

析 ･整理す ることで諸々の問題 を顕在化するこ とが､本稿の 目的である｡ シラバスには教員の 授業

的､学生 に獲得 させ るべ き教育内容､具 体的な授業計画等が簡潔に提示 されてお り､教 育内容 を僻轍す るには極めて有効な手立てであ る｡筆者 は､各都道府県にある国立大学教育学 部そ して同教育系単科大学の絵 画教育 に関わる 授 業 シ ラバ ス を可 能 な限 り

上 で検 索 し､

2007

年

月現在38 大学21

の授 業 シラバ スを確 認す ることがで きた｡検索対象 とした大学は 日 本教育大学協会全国美術部門に所属す る国立大 学であ り､その数は全部で53 校 ( 北海道教育大 学の各分校 をそれぞれ 1と数え､ また筑波大学 も含む)である｡53 校中の3

校つ ま り全体の約

たわけであ り､それをもって現在の国立教員養 成大学 ･学部 における絵画教育内容の一般的傾 向 と判断す るには必要十分 な数であろ う｡

無論 こうした単 なるWe

上の シラバ ス分析だ けでは今 日の絵画教育の現状 を正確 に理解する には十分ではない｡大学における授業の実際を フ ィール ドワークを通 して確認 し､各授業者の 絵画教育 に対する肉声 を聞 き､その過程か らよ りリアルな現状把握 と今後の展望 を拾 い上げる 必要 もある｡ この作業 については本稿 に引 き続 き行ってい く

また､ この研究 は､純粋 な芸術 学部ではな く､あ くまで教育学部における絵画 教育内容 を軸 に してお り､やがて教師 となる学 生が学校教育の場へ と還元で きるものでなけれ ばな らない｡そのためには学校現場 ､特 に小 ･ 中学校 における図工 ･美術教育 に対す る教育の 現状や現場教師の考 え方 も当然反映 されるべ き である｡つ ま り､ シラバスか らの巨視的分析 を 基点 としつつ､実際の大学教育の場での微視的 な検証 と学校教育サイ ドの現状 とい う 3つの柱 の絡み合いか ら､教育学部独 自の ｢ 生 きた絵画 教育内容｣の構造化が図 り得 る と筆者 は確信す

る｡

1 . シラバ スか らの絵画教育 内容 の分析の 視点

(1)分析の方法

授業 シラバ スは､それを担当す る教員がその 授業内容のエ ッセ ンスを的確 にかつ簡潔に一般 に開示 している ものであ り､その信頼性 は疑 う 余地はない｡従 って､ シラバス分析 は教育内容 の概要 を把握す るためには極めて有効 な手立て であるとい う認識 に立 ち､そこか ら見 えて くる 現在の絵画教育の現状把握 を本研究の導入の基 点に した｡ まず検索 したシラバスに従 って､『 全 国国立教員養成大学 ･学部 における絵画授業 シ ラバスの要旨

⁽ 本稿では不掲載) を作成 した.

それは各 シラバス内容 を簡潔に筆者 自身が要約 して一覧 として まとめた ものである｡そこでは ( 授業の概要の要点) ( ね らいの要点) ( 授業計 画の要点)そ して ( 特徴 ( キーワー ド))の 4つ の項 目を設定 し､各授業内容 をそれぞれの観点 か ら要約 し列記 した｡ ここで特 に重要 な項 目は ( 特徴 ( キー ワー ド))である｡各授業内容やね らいの要点 を代表す るキーワー ドをこの要 旨一 覧か ら抽 出 し､その種類や額度を分類 ･分析す ることで全国の大学の絵画教育内容 に対す る総 合的な傾向や特徴が容易 に僻轍で きる と考 えた｡

こうした分析の結果が､添付資料 『 全国国立教 員養成大学 ･学部 における絵画授業 シラバスか

らのキー ワー ド頻度一覧』である｡

シラバ ス分析 の結果､1

種類 の必要 なキー ワー ドを導 き出す ことがで きた｡資料整理 にあ た り､それ らのキーワー ドを分類す るため以下 の

つの視点で分類項 目を立て､それぞれの語 を位置づけた. ( 絵 画 表現の手法 に関わる項 H)

( 題材 ･造形要素 ･造形力 ･制作 と発表 に関わ る項 目) ( 絵画の知的理解 に関わる項 目) ( 個性 や主体性 に関わる項 目) ( 制作 と理論の相関･ 制 作学 に関わる項 目)( 美術教育 に関わる項 目)( 他 専門 との連携 に関わる項 目)がその視点である｡

以上の手順 と考 え方に従 ってそれぞれの語の使

用頻度 を記 した ものが添付資料である｡表の読

み方であるが､例 えばある授業 内容 に ｢ 油彩画 ( あるいは抽画

と記 してある場合､それを油 彩画 1とカウン トす る ｡ もしその授業が油彩画 と同時 にアクリル画 も行 っている場合 には､ ア クリル画のカウ ン トも 1とす る｡その ように し て全 シラバスの内容か らキー ワー ドとその使用 頻度を足 していった結果の数が､添付資料 に記 された使用頻度数である｡次 に ｢ 主な細 目と頻 度数｣ についてであるが､例 えば油彩画 を中心 とした授業のなかで､授業内容が ｢ 油彩画の材 料や技法 を中心 とす る｣ と表記 してある場合､

｢ 材料や技法

とい うキー ワー ドを油彩画の主 な細 目として抽 出 し､その数 を全て カウン トし てその数 を記 した｡ これによ りそれぞれの事項 が どの ような具体 的内容 を含み どれ くらいの頻 度で教 えられてい るかが相対的 に理解で きる｡

本章では､ この添付資料の数値 デー タに基づ き 現在の教育学部 における絵画教育の実態 を詳 し

く分析 した｡

(2)分析の 7つの視点 について

上記

つの視点それぞれの内容 について本項 で述べ る ｡ まず く 絵画表現の手法 に関す る項 目) である ｡ これは絵 画教育の根幹 に関わる もので あ り､使用す る画材 ･素材や メデ ィアによって 表現のあ り方や現 れ方 は異 なった表情 を得 る し､

また各画材 にはそれ固有の技法が存在す る

筆 者 はそれ らを ( 絵画表現の手法) と命名 し､そ れ を

の事項 に分類 した｡ ｢デ ッサ ン ･素描｣

｢ドロー イ ング

｢ 平面

｢日本 画

｢ 油彩 画

｢ 水彩画 ( 透明水彩 ･不透明水彩 ) ｣ ｢アクリル 画

｢ 水墨画

｢ 版画

｢ 古典技法

｢ 映像 メデ ィ ア

｢ 模写 ｣ ｢ 細密描写 ｣ ｢ 写生 ｣ ｢モ ダンテクニ ッ ク

｢ 表現の多様性｣である｡それぞれについて の内容及び使用頻度数か ら見 えて くる現実分析 につ いては後に詳述す る ｡

次 いで筆者が立てたのは ( 題材 ･造形要素 ･ 造形力 ･制作 と発表に関わる項 目)である ｡ 先 項 目の ( 絵画表現 の手法)は､いわば絵画のハー ドに関わる事項だ と言 える ｡ 他方､本項 目は絵

画表現の ソフ トの部分､つ ま り形態や色彩､構 図等 といった造形要素 についての教授 ､ また表 現 に際 して獲得すべ き諸 々の造形力､例 えば観 察力や構想 ･構成力､描写力等 々についての教 授 に関わる｡絵画表現 は､画材 ･技法 のハー ド の側面 と造形要素 ･能力 とい うソフ トの側面が 両輪 となって構築 され るので､上記 2つの事項 は､絵画教育内容の最 もベーシックな部分 と言 える｡ また本項 目の なか に､｢ 制作過程｣か ら

｢プ レゼ ンテー シ ョン｣ まで とい う制作 プロセ スに関わる事項 も含めたが､それは制作の初段 におけるスケ ッチやエ スキース､制作の記録や 完成の判断､それをどの ように他者 に示すか と い うプ レゼ ンテー シ ョンに関わる事項 も同様 に 造形力 とみな し得 るか らである｡

( 絵画の知的理解 に関わる項 目)では､絵画史 あるいは技法史､具象絵画や抽象絵画の定義そ して何 よ りも現代美術理解 といった､絵画 を知 的に理解 させ るための教授 内容が諸 々のシラバ スに多 々認め られたので､それ らを 1つの項 目 として設定 しそれに属す るキーワー ドを分類 し た｡｢ 知的理解｣とは､絵画史あるいは具象 と抽 象の問題 に代表 されるような絵画表現の変遷の 理解 を基底 に据 えてお り､その ような史的理解 の果てに現代美術 の有 り様や意義が位置づけ ら れる｡ またこの理解 をさらに進めれば､例 えば

｢ 見ること

に関わる認知心理学等の内的問題 や存在論 を中心 とした哲学的諸問題 といった､

深遠 な思考や思想 の問題 に行 き当たることは必 至である｡その ような深度 を伴 う知的理解 の問 題は､絵 画表現の根源的理解 には欠かせない も のであ り､それは絵画教育 に留 まらず広 く創造 性 に関わる教育の根幹 を成す と筆者 は考 える ^｡

絵画の知的理解 の さらに深部 に触れ る､創造

の根源的問題 に言及 している内容 を､ 筆者 は( 刺

作 と理論 の相関 ･制作学 に関わる項 目) として

別 に設定 した｡制作 を通 して遭遇す る諸 々の問

題 を､心理学や美学 ･芸術学そ して広 く哲学上

の理論や思索等 々と照 らし合わせつつ解決 して

い くこと､その成果 を再 び制作 を通 して試行す

る とい う ｢ 制作 と理論の相関｣ による創造の質 の ダイナ ミックな展 開を､少 なか らず大学教員 は授業内容 に据えていることが シラバ ス分析か ら知ることがで きた｡｢固有の表現ス タイルの探 求 と制作理論の構築｣､｢ 実践 と理論の具現化

あるいは ｢ 発想 ･構想か ら表現 に至 る論理的考 察 ｣ 等 々の表記等か らそれ らが伺える｡制作 と 理論 との相関に関わる教育の充実が､絵 画 表現 の具体的手法 と同様 に教育学部の絵画教育の今 後の質的展 開に必要であると言 えよう｡制作 を

｢ 学｣ として捉 え諸 々の創造的問題の仮説を思 索 し､それ を制作 自体へ と再度 フィー ドバ ック

してい く一連の手立ては ｢ 制作学｣ と定義 され る｡ これについては詳細 に後述す る｡

( 個性 や主体性 に関わる項 目)は､例 えば ｢ 独 自の表現｣であるとか ｢自己表現の核

あるい は ｢自己表現の可能性

とい う表現 に代表 され るように記述が シラバスの随所 に認め られたの で項 目として設けた｡｢ 個性

や ｢ 主体性｣と絵 画表現 との関わ りは今更言 うに及ばない｡学校 教育の場 では､個性の概念規定 も唆味 な ままに

｢ 個性 の伸長

^{や ｢} 豊かな個性｣等のスローガ ンの もと､個性偏重主義が一 人歩 きしている感 がある｡そ うした現実 を踏 まえ､大学の絵画教 育では個性 の概念規定について各教員が 自覚 し 認識 してお く必要がある

上の シラバス表 記か らは各教員の個性 に対す る考え方 は見えな いので､ この件 は具体的な リサーチ を必要 とす るであろ う｡( 美術教育に関わる項 目)は､シラ バス表記 において ｢ 教育｣ との関わ りへ の 自覚 を学生 に促す ことを明記 した ものがい くらか認 め られたので､項 目として設定 した｡教育学部 の絵画教育 は､本来は全授業 において学校教育 との関わ りを学生たちに自覚 させなが ら授業展 開 されるべ きであ り､そ こが芸術学部の絵画教 育 との最大の相違点 なのである｡

( 他専 門 との連携 に関わる項 目)における ｢ 連 携

とは､絵画以外の教科専 門 との連携授業の 意味である｡ この項 目に関わる ものはわずか 2 つ しか シラバスか らは認め られなかったが､他

専門 との連携 は今後極めて重要であろ うと筆者 は考える｡そ もそ も現在の美術の視座 に立 った 場合､従来型の絵画 ･彫刻 ･デザ イ ン ･工芸 と い う教科専門の細分化 は有効 なのであろうか｡

この項 目 は､今後の大学 における美術教育､そ して学校教育 における図工 ･美術教育の存在の あ り方の根本的見直 しに深 く関わる内容 を提示 す るものである

以上 シラバス分析 に基づ き7つの視点か らの 項 目分類 に筆者が至 った経緯 とそれぞれの内容 について簡潔 に記 した｡次章ではこれ らの視座 か ら現在の教育大学 における絵画教育の現状 を 分析 しその特徴 と今後の課題を明 らかにす る｡

2.

シ ラバ ス分 析 か らの 現 状 考 察 と今 後 の 課題

(1)く絵画表現 の手法 に関 わる項 目)の分析 と考察

添付資料 ｢キー ワー ド頻度一覧｣か ら明 らか なように､本項 目のキーワー ド頻度で群 を抜 い ている事項は､｢デ ッサ ン･ 素描 ｣ ｢ 油彩 画｣ ｢ 版 画｣及び ｢ 映像 メデ ィア｣である｡ また､水性 絵の具である ｢ 水彩画 ｣ ｢アクリル画｣も次 いで 頻度が高 く､西洋古典技法 に関わる手法 テ ンペ ラや フレスコ等 も少なか らず教授 されている ｡

｢日本画 ｣ に関わる内容 も少なか らず見 られる が､広 く行われているとは言えない頻度である｡

教育学部における絵画教育の表現手法 として､

まずデ ッサ ン ･素描が教 え られ､油彩 を中心 と した絵画表現がそれに続 くとい う形態が一般的 と言 える｡ この流れを根幹 としそれを補 うかた ちでアクリル画､水彩画そ して版画が教授 され ている｡映像 メデ ィアについては､新学習指導 要領 において明記 され､大学 において も特 に基 礎実技 において義務化 されている｡映像 メデ ィ アの授業内容 は絵 画以外 に もデザ インに も課 さ れてお り､多方面か らの指導が奨励 されている ｡

ただ し､映像 メデ ィアを主専門 とす る教員が現

在の国立の教育学部にはまだ殆 どいないのが現

実であ り､教育の実質性 に対 しては疑問が残 る｡

従 って､映像 メデ ィアに関わる事項数は資料で は

であるが､その数 に相応 しい教育が行われ ているか どうかは実際の リサーチが必要であろ

う

水彩画については､ シラバス表記の中で､そ れが学校教育の場 で主たる描画法 として使用 さ れてお り､ 水彩画の能力 を獲得す ることが図工 ･ 美術教師 としては現実 に必須であるとい うこと

を授業 目的に記 してい るケースがい くらか見 ら れた｡アクリル画 も近年学校教育の場で使用 さ れる頻度が増 してお り､水彩画､アクリル画 と い う水性絵の具 を用いた授業内容 は､学校現場 に即 した もの として位置づ け られる ｡ 版画 もま た学校教育の場で頻繁 に扱 われ る表現である｡

版画は､大学 にお ける絵画教育のなかで も独立 した授業 として行 われているケースが多 々見 ら れた｡筆者 も集中講義 とい う形態で｢ 版画実技｣

と名 して授業 を設定 している ｡ 半期あるいは通 年で凸版 と凹版に関わる多種多様な版種 を学ぶ とい う内容が大学教育では一般 的であ り､図工 ･ 美術教育の場では､紙版画､木版画や ドライポ イ ン トな どが行われてお り､その教育 は直接 的 に教師 としての能力獲得 につ なが る

大学の絵画教育 の殆 どにみ られるデ ッサ ン ･ 素描 について考 える ｡ 資料 にあ るように､デ ッ サ ン ･素描 は主 として木炭 と鉛筆 を用いて行 わ れ､そのモテ ィー フの多 くは石膏像､静物､人 体である

造形要素や能力等 に関わる項 目にお いて も見 られるように､主 に観察力､描写力の 獲得がデ ッサ ンや素描の学習 を通 して期待 され る ｡ こうした能力の獲得 は､絵 画表現の基礎 ･ 基本 として位置づ けることがで き､その意義 は 絵 画の長い歴 史が証明 している と言 える

しか し､現在の図工 ･美術教育 においてはこうした 観察に基づ く素描力の獲得が ほ とん ど見過 ごさ れているのではないだろ うか｡特 に図工教育 に おいてそれが顕著である と筆者 は判断す る ｡ こ の件 については､次稿以降､学校現場の教師 と の共同研究 を通 して具体的な作例 に触れなが ら

現状考察 を行 う予定である｡

絵画の基礎力はデ ッサ ンを通 した観察に基づ く再現描写 にあるだけではない｡その ことは｢ド ローイング

とい う語が､デ ッサ ンと同様 にシ ラバスに頻繁 に認め られる ( 1 0) とい うことか らも分か る ｡ 近年､デ ッサ ンとい う語 を使わず

ドロー イングとい う語 を使 って素描 を扱 う例が､

教育の場 だけでな く美術界全体 に見出 される｡

基本的にデ ッサ ンも ドローイ ングも和訳 をすれ ば ｢ 素描

であるが､実際はそれぞれの 目的は 大 きく異 なる

デ ッサ ンとは観察に基づ く素描 であるが､ ドローイングは観察 を契機 としつつ､

あ くまで内発的な表現 を求める

美術界での ド ローイ ングの位置づ けは大方その ようである｡

その表れは､幼児のな ぐり描 き風の表現か ら､

それ 自体が作品 とみな し得 るような巨大な表現 まで多種多様であ り､ 自己表現 に直結す る表現 力の獲得がそ こで 目指 されていると判断で きる ｡

この視点で ドローイ ングを捉 えれば､それは学 校教育､特 に低学年の図工教育 において大 きな 教育的示唆 を与 え得 るであろう ｡ 大学 における 素描の授 業 は､その点 を踏 まえてデ ッサ ン的な 内容 と ドローイ ング的内容 を ｢ 素描｣ の授業の なかに同時に盛 り込んでい くことが有益ではな いだろうか｡

デ ッサ ンか ら油彩‑ とい う流れが多 くの絵画 授業の シラバスか ら読み取れたことは前述 した が､｢ 油彩画｣ について次 に考える ｡ 特 に小 ･ 中 学校学校 において油彩画 を授業で扱 うことはほ ぼ皆無である

現行の授業時間数そ して油絵の 具の扱 いの難 しさ等 に よ り現実的に教材 として 油絵の具 を使用す るこ とはほぼ不可能であろう ｡

油彩画は教育学部の絵画教育では圧倒的多数の

頻度で教 え られている一方で､学校教育の場で

は扱 われ ることが殆 どない とい うア ンバ ランス

な現況があるのだ｡ この現実 を､絵画 を教授す

る大学教 員は どの ように考 えるか､今後 リサー

チす る必要がある ｡ 油彩画は､特 に芸術学部 に

おける絵 画表現 として主 に扱 われている表現手

法である｡その起源 は､明治以降の極端 な西欧

化政策 による強制的移入であ り､百数十年 を経 た今 も尚その影響 は根強い｡植物か ら得 られる 乾性油 をメデ ィウム とする油絵の具が､乾燥 に 不 向 きな湿潤 な 日本の風土 にそ ぐわないことは 明 らかである｡ また油絵の具 によって表 される 物質的表現が､ 日本人の気質や展示 される環境 に合わない ことも指摘で きる｡それで も何故油 彩画が これほ どまでに絵画教育の中心的表現方 法 として位置づ け られ扱われているのか､その 現実 を冷静 に考 える時期 に来ている と筆者は強 く感 じる｡文頭で も書いた筆者の危慎､つ ま り 教育学部 において絵画 を教 えるとい うことは ど うい うことなのか とい う原初的問題意識にここ で立 ち返 らねばな らない｡それは芸術学部 との 教育内容の差異化が図 られているのか どうか と い う問題で もある｡教育学部であるに もかかわ らず油彩画 を根幹 に据 えたシラバス展 開が主流 である とい う事実 は､その差異化への不配慮の 反映であろ う ｡

シラバス分析で 目についた事項 として ｢ 古典 技法

( 使用頻度

がある｡テ ンペ ラ画､フ レ ス コ画及び混合技法がその主たる表現手法であ り､古典技法だけで独立 した一つの授業 を開講 しているシラバス も幾つか見 られた｡･ 大学の教 員が制作者 としての 自身の表現方法 をその まま 授業内容 として反映 している可能性がそ こには 見受け られる｡‑制作者 としての経験や絵画に 対する価値認識 を根幹 に据 えて教育 にあたるこ とは貴重 だ とす る考 え方 もあろうが､教育学部 での絵 画教育 とい う視座か らすれば､度 を過 ぎ た技法教育が果た して有効か筆者は疑念 を抱か ざるを得 ない｡

｢日本画｣ と ｢ 水墨画｣についてみてい こう

まず 日本画であるが､それを独立 した授業 とし て行っている大学の数は､総数か ら比較すれば わずかである

｡ そこには 日本画の専任の教 員が配置 されている場合が殆 どである｡その他 の大学 ･学部において も､かつては 日本画に関 す る授業 を開講 し､専任がいない場合 には非常 勤講師があてがわれて学生の指導にあたるケ‑

スが多々あった｡ しか し､昨今国立大学の法人 化に伴い非常勤講師に当て られる予算が殆 どゼ ロの状態 になっているのが全国の教育学部の実 情である ｡ もしこうした シラバス分析 を1

年前 に行っていたな らば､殆 どの大学で 日本画の授 業科 目を見ることがで きたであろ う｡ 日本画 と い う用語 は､明治以降油絵 を中心 とした西洋画 が 日本 に突然流入 して きた際に､それ と区別す るために従来の 日本の伝統的な絵画 を称 して使 われるようになった｡風土の光や湿度に呼応す る色彩 と陽を主 としたメデ ィウム､和紙 を中心 と した 基 底 材 と支 持 体､伝 統 的 な主 題 や モ テ ィーフとい うように､ 日本人 として 日本画は ご く自然 な存在 として位置づけ られるべ きであ る し､制作 も行われるべ きである｡岩絵の具が 油絵の具 と比較 して極 めて高価である点や､絵 の具 を一つ一つ 自ら使 う分だけ作 らねばな らな い点等 々､学校教育の場で 日本画 を教材 として 取 り入れてい くことは現実的には極めて困難で あるが､折 に触れて 日本画の魅力 については児 童 ･生徒 に対 して伝 えてい く必要があろう｡そ の意味では､教育学部の絵画教育 において､ 日 本画に関わる授業科 目は今後前向 きに志向 され るべ きである｡それはまた ｢ 水墨画｣ も同様で ある｡今回シラバス分析の結果､水墨画に触れ た授業展 開例が 2つみ られた｡水墨画について は､現在筆者が著者 として関わる中学校美術科 教科書 において ｢ 表現｣ として も ｢ 鑑賞｣ とし て も扱 っている｡それほ どに現在の学校教育の 場では水墨画 は教材 として一般的に奨励 されて いる｡現在の特 に中学校の美術の時間数か らす れば､水墨画 とい う手法 は短時間で行 うことが で きるので､現実の運用が容易で もある

言 う まで もな く日本 においては水墨画の長い歴史が ある｡ 日本画同様､水墨画 もまた学校教育の場 で今後積極的に生か されるべ きであ り､大学 に おける絵画教育 において も常識的教養 として確 実に教授 される必要があろう ｡

最後に ｢ 映像 メデ ィア｣ についてである｡先

に述べた ように､映像 メデ ィアの教授 について

は､専門的にそれ を学んだ教員が決 して多 くは ない とい う現実があ り､新学習指導要領の中学 校美術 において明示 されているがゆえに､形骸 的 にシラバスに盛 り込 まざるを得 ない とい う消 極的ケースが多 々ある と予想 される｡ しか し漫 画表現､ アニメー シ ョン等が特 に中学校美術科 において教科書 に も掲載 され教材 として も進ん で扱 われている現状 を考 える と､大学 としては それについて何 らかの教育 を学生に施す必要が あるだろう ｡ 文部科学省が積極 的に漫画やアニ メーシ ョンを日本 を代表す る独 自の文化 として 海外 にアピール している現状 もまた考慮 に入れ る必要がある｡ ただ､漫画表現､アニメー シ ョ ンを従来の美術 とい う枠組みで単純 に捉 えて よ いか どうか､意見が分かれる ところで もある｡

筆者が教科書編集 に関わった際､教科書 に掲載 す るためにある漫画家の代表作 を使用 しようと したのだが､その漫画家か らは ｢自分がやって い る こ とは美術 で はな く､あ くまでサ ブ カル チ ャーだか ら掲載 は差 し控 えたい

旨の断 りが あったことが印象的であった｡ それは､サブカ ルチ ャーであるが故の秘めたパ ワーを漫画表現 は もつのだ とい う信念であ り､確かに歴史的に 漫 画 の変遷 を見 た場 合､常 にそれ はサ ブ カル チ ャーに徹す るこ とで強烈 な批判精神 を内包 し 得 た と見るべ きであろ う ｡ 他方､同時 にそれ ら が ファイン ･アー トの仲 間入 りを見事 なまでに 果 た して しまった現在の美術状 況 も考慮せ ざる を得 ない｡そのためには漫画や アニメー シ ョン を教 える教員の専任化 は不可能 として も､それ を担 当で きる非常勤講師の充当は義務化 されて しかるべ きであろ う ｡

(2)く題材 ･造形要素 ･造形力 ･制作 と発表 に 関わる項 目)の分析 と考察

次 に ( 題材 ･造形要素 ･造形力 ･制作 と発表 に関わる項 目) について分析 と考察 を進めてい く ｡ この項 目と前項 目 ( 絵画表現の手法 に関わ る項 目) とは､絵 画表現 におけるソフ トとハー ドの側面 を受 け持 っている事項 である｡ 特 に｢ 造

形要素｣ と ｢ 造形力｣ は絵画だけに留 まらず美 術表現全体 に普遍的な事項であ り､ まず はこれ

らの分析 ･考察か ら始める｡

資料の ｢ 造形要素｣ の主な細 目に列記 したよ うに､それ らに属す るキーワー ドとして筆者は､

質感 ･マテ イエール ･空間表現 ( 意識)･色彩 ･ 形 ( 形態)･構 図 ( コ ンポ ジシ ョン)･リズム/

バ ラ ンス/ロポー シ ョン ･調子 とヴ ァルール ･ 明暗法 ･遠近法 ･素材 ( 画材) を抽出 した｡使 用頻度数 を見 ると､ これ らのキーワー ドのなか で最 も頻繁 に使 われている語 は ｢ 空間表現 ( 意 識

であ り､次 いで ｢ 素材 ( 画材

､

｢ 色 彩

､｢ 構 図

､｢ 形 ( 形 態

と

｢ 明暗法

( 各

)と続 く｡空間表現以外 は､ほ ぼ同 じような頻度で扱 われているとみ な して も よいだろ う｡学校教育 の場 において も､図工 ･ 美術教育 を通 して､造形要素の学習は必要不可 欠なものであ り､系統 的かつ構造的に指導 され るべ き事項である｡教育学部 において も､絵画 教育のなかでそれ らが適切 に教授 されていると い う事実が シラバスか らも明 らか となったわけ だが､頻度の最 も多い空間表現 ( 意識) とい う キーワー ドに関 してだけは､他 と比べ てやや異･

なる趣 を もっているのではないか と筆者は考え る｡

｢ 空間を表す こと｣あ るいは ｢ 空間 という意識 をもっ こと｣ とは､一見具体的な内容 を示す よ うに思われるが､その内実 は極めて抽象的で難 しい問題 を含んでいる｡｢ 空間｣とは本来何 を指 すのか｡具象絵画における空間 とは､具体的に は事物や人を取 り巻 きそれ らを内包 させ る空気 の器であ る｡それを表す術 をどの ように教授す ることがで きるか｡空気 は空虚 な存在 としてあ る ｡ そ こでは Hには見 えない諸 々の事象が繰 り 広げ られている ｡ 具体 的な事物や人物の表 し方 の術 は､それ らが具体 的存在であるが故 に様 々 な造形 要 素 を駆 使 した指導 が可 能 で あ る

マ テ イエールや質感､色彩､構 図やプロポー シ ョ

ン等 々の視点か ら具体物 を再現す ることは困難

ではない｡ しか し空間には 目に明 らか に見える

そ うした具体性が ない｡遠近法 と明暗法 は､空 間を捉 える一つの方法ではあるが､例 えば遠近 法 を考察す る場合それは基本的に単眼視 を前提 とする｡透視図法の消失点 は単眼ゆえに存在 し 得 る｡ しか し実際の人間の視覚 は基本的には両 眼視によって生 じている ｡ この単眼視 と両眼視 の差異 については､今 日に至 るまで教育の場で 殆 ど語 られてこなかったのではないだろ うか｡

セザ ンヌの後期水彩画に典型的に見 られる輪郭 線 のプ レが､両眼視 による忠実 な再現 を彼が志 向 していた証であることに､ どれほ どの人たち が気づいているだろう ｡ この間題は単 に空間表 現 だけに留 まらず､視覚 を中心 とした認識や認 知論 と密接 につ なが る ｡

明暗法 に して もそ うである｡ もしも明暗の認 め られない全光の場で描 くとした ら､空間表現 の手立て として明暗法は殆 ど役 に立たない｡ ま た空間 とは､見ている自分 と見 られている事物 ･ 人物 との問の隔た りや距離で もある｡それは自 分 と事物 ･人物 との関係性 それ 自体で もあるの だ｡ ジャコメッテ ィの試行錯誤 は､自分 と他者 ･ 他物 との問の距離の関係性 を適切 に表す ことが いかに難 しいか を示 している ｡ それは もはや絵 画 としての空間表現 を超えて､哲学的存在論の 問題へ とつ ながる｡ このように空間表現 ( 意識)

とは複雑で困難な要素 を含 んでいるので､空間 表現 を単 に絵画表現 における造形要素の

つ と して扱 うだけでは不十分であ り､それはやがて 考察す る ｢ 制作学 に関わる項 目｣ において も､

平行 して扱 われるべ きである と筆者 は考 える ｡

｢ 空間表現 ( 意識

に次いで頻度が多い もの が ｢ 素材 ( 画材 ) ｣

である ｡ 素材 を知ると い うことは絵画表現 において非常 に重要である ｡

これは前項 目 ｢ 絵画表現の手法｣の中に位置づ けた方が相応 しいか もしれないが､筆者 はあえ て造形要素の大 きなファクター としてここに位 置づけた｡

とい う数 をどう見 るかだが､決 し て多い数 とは言えないのではないだろ うか｡絵 の具の組成やその他の画材の組成 と役割 に対す る教育は､その重要性 にも関わ らず十分 に行わ

れていない とい う実感が筆者にはある

絵 の具 や画材 を既 に与 え られた もの として盲 目的に受 け入れ､その成分や構造 を十分 に理解 しない ま まに感覚的に使用 しているケースが､大学教員 に もまた学校教育の現場教師に も多 々見 られる ことは､筆者の経験か らの実感である ｡ 素材や 画材 に対す る理解 を軽視す る傾向が､ 日本の絵 画教育 にはあるのではないか｡前項 目の ｢ 古典 技法

に一様 に見 られた ような過度な詳説 に陥 らない程度の､素材へ の柔 らかな言及が必要で あろう ｡

次いで ｢ 造形力｣ に関わる事項 を見てい く ｡

目に付 く細 目としては､観察力

､感性

､ 揺写力 (

)､構成力 (

)､思考力及び構想力

( 各

)である ｡ 観察力 に比例 して描写力 は向 上す るはずなので､ この 2つは一体 として考 え て もよい

それ らを足 し合わせ ると

の言及が シラバスに認め られたわけであ り､学生が習得 すべ き造形力の要 として ｢ 観察力 +描写力｣が 筆頭 に位置づ け られる｡次いで ｢ 感性｣ に関わ る内容が次 に続 く

感性 という概念 はその定義 自体が唆味である｡観察力や描写力 は客観的に 測 ることがある程度可能であるが､感性が育成 された という事実 を同様 に測 ることt は難 しい｡

その唆昧 さが絵画教育 ひいては美術教育 自体の 目的を唆味にさせ ていると考え られる｡特 に小 学校の図工教育 において感性 とい う語 をどれほ ど聞 くことだろ う

観察力 ･描写力 と感性 を図 工教育 に照 らしてみてみると､現在 は感性教育 が主 となっている と見受 け られ､観察力 ･描写 力には殆 ど触れ られていないのが現実ではない だろうか｡

感性 とはいかなる概念 を言 うのか､それは ど の ように伸ば し得 るのか､ またその伸長 を どう 測るのか とい う疑 問に対 して､一体 どれ くらい の現場の教師が明確 な答 えを持 ち得ているのだ ろう｡観察力や描写力 を度外視 し感性 のみに重 きを置 く教育の根拠 を､彼 らは明示で きるのか｡

シラバス分析 の結果､大学教員 については観察

力 と描写力の獲得 を造形力の筆頭 に位置づ けて

い る傾向が見 られたわけであ るが､その考 え方 を学 んだ大学生がやが て教 師 になった際 に､現 場 の実態 と自 らが学 ん だ 内容 との 間 に大 きな ギ ャップを感 じるのは必至 であ る ｡ この食い違 い を正すため には感性 の意味 とそれ を どう測 る かの方策 をある程 度明確化 しなければな らない｡

そのために大学側 にで きるこ とは､その語 をシ ラバス上で使用 してい る絵 画教 員 に対 して､感 性 の定義 を リサーチ し彼 らがそれ を どの ように 捉 えているか を知 るこ とである ｡ この作業 は急 務 である ^｡ そ して現場教 師の感性 に対す る考 え 方 もまた リサーチ し､二者 を刷 り合わせ なが ら 教育 における感性 の育成 の明快 なガイ ドライ ン を作成す ることが筆者 の本研 究 の課題 の一つで あ る｡

次 いで ｢ 制作過程

に関わ る事項 を考察す る｡

この事項 は大 き く

つ の細 目内容 に分 け られ る ^｡ 1つ は､ スケ ッチやエスキース､原寸大下 図や 大作等 の語 に見 られ る ような制作過程の諸段 階 で実際 に行 われる表現方法 に関 わる もの､

つ 目は発想や想像力 ､試行錯誤､ イメー ジの変容 あ るいは発見す る喜 び と感動等 の制作過程 での 内的な思考性 に関わる もの､そ して 3つ 目はそ れ ら全 て を記録 し全過程 を僻轍 した制作 の反省 に関わる ものであ る

この事項 で一番注 目すべ き点 は､｢ 制作記録

(8) と ｢完成 ( 仕上 げ

(4

)である｡制作 の過程 を写真 あるいはスケ ッ チ等で記録 させ､ それ らを最後 にポー トフ ォリ オ形式で提 出 させ る とい う課題 を出 している絵 画授業が 8 件見 られた｡｢ 反省｣とい う目的 をシ ラバ スではっ き り記 してあ ったのは 1つのみで あ ったが､制作 を記録す る 目的 は､学生各 自に よる主体的な 自己制作 の全過程 の反省 を促す た めであろ う

それ は同時 に 自分 が どの ようなプ ロセスの果てに作 品 を完成 と判 断 したのか を問 うこ とに もなる ^｡ 制作 記 録 に よる反省 は､｢イ メー ジの変容｣や ｢ 発見 の喜 び｣の時 を振 り返 っ て 自覚す ることを可能 に し､ また どの ような経 緯 でそれが完成 に至 ったのか を意識化 させ る､

創造の意味 を知 るための重要 な活動である ^｡ こ

うした 自己分析 は､同 じ細 目内の ｢デ ィス カ ッ シ ョン｣ や ｢プ レゼ ンテー シ ョン ｣ の課題 に も つ なが る ｡ 最終段 階 と して 自作 のプ レゼ ンテー シ ョンを課 してい る授 業が少 な くとも

つ認め られたが､おそ ら くそれ以上 の数の授業 におい て､最終講評 の際 に学生各 自に 自作 について語 らせ てい るので はないか と筆者 は推察す る

自 分が何 を描 こうとしたか､そのため に どう工夫 を したか､ どの ような問題 に制作過程 で遭遇 し たか､それ を どう克服 したか等 々を､順序立て て 自らの言葉 で適切 に語 り得 る力 もまた､描 く ことと同様 に大学教育 においては求め られ るべ きである｡ こう したプ レゼ ンテー シ ョンの際 に､

制作記録 及 びそれ に基づ いた反省 を軸 に自作 を 語 るな らば､更 にそれ は説得力 をもつ もの とな るであろ う ^｡ それ はまた教 師 となる学生 たちに とってやがて学校教育 の場 での児童 ･生徒主体 による相互 の作 品鑑賞指導 の際 に､あ るいは授 業記録 とそれ に基づ く授業反省 の習慣 的意識の 育成 に結 びつ くに違 い ない｡

最後 に ｢ 描 かれ る題材 ( モテ ィー フ

につ い て分析 ･考察す る ^｡ 措 かれ るモテ ィー フに触 れ ているシラバ スは多数見 られた｡最 も目に付 い たモ テ ィー フは ｢ 静物

で あ り､次 いで

｢ 人体や人物 ( ヌー ド及 び着衣) ｣

､｢ 風景｣

(7

)､｢自画像

と続 く ｡ なか には心象世

罪 ( 1) や象徴 (1) とい う内面的主題 をテー

マ に掲 げた授業 も見 られた｡ この事項 につ いて

は､ある程度予想可能 な ものであ り､特筆す る

べ き点 はない｡ ただ､添付資料の細 目に記 した

が､人体 の制作 に際 して美術解剖学 を きちん と

学習 させ ている授業が

つ見 られた こ と､ また

静物画の制作 に際 して ｢ モテ ィー フ相互の関係

性 を表す｣ とい う但 し書 きのつ いた シラバスが

つ見 られた こ とに触 れたい｡極端 な専 門性 は

不必要 とは思 われ るが､あ る程度の人体の構造

の 解 剖 学 的 知 識 は 有 益 で あ ろ う し､ ま た モ

テ ィー フ相互の関係 とい う考 え方 は構 成力 に も

つ なが る問題であ る と同時 に､ ものの位置や配

置 とい う哲学 的テーマ ともな り得 る｡単 に教員

が配置 したモテ ィー フをその まま描 くのではな く､モテ ィー フの配置 自体か ら学生各 自が試行 錯誤す るこ との意味は極めて大 きい｡

(3

)く絵画 の知 的理解 に関 わ る項 目)の分 析 と考察

絵画の知的理解の側面については､様 々な事 項が想定 され得 るが､本項 目においては シラバ ス表記 のなかである程度の頻度で認め られた事 項 について分類 した｡最 も頻度の高い事項 は｢ 現 代美術 ( 現代絵画

｣に関わる ものであ る

｡現 代美術 に言及 した授業 シラバスにおいて､何 よ りもまず現代美術 の概念や考 え方の教授 を前提 と して い る様子 が殆 どの場 合 で見 て取 れた｡

デュシャン､ジャスパー ･ジ ョー ンズ､ポロ ッ ク､ コ ンセプチ ュアル ･アー ト等の具体的作家 名や イズムをシラバス上で明記 しているケース もあった｡ これ らの授業は全 て絵画の制作 を主 体 とす る授業であるが､現代美術 を課題 とす る 場合､ この ように前提講義が確実 に必要であ り､

それが唐突 に歴 史上 に現れた ものではないこと を考慮すれば､現代美術以前の絵画の変遷､つ ま り絵 画史への言及 も同時 に必要 になることは 言 うまで もない｡現代美術以外 の事項､つ ま り 絵 画表現 の基礎､絵画史 ( 絵画表現の変遷)､技 法 史､具象絵画､抽象絵画及び近代絵画への言 及 は､総数で

にのぼる｡近代絵画 までの考 え 方で授業展 開を しているケースが シラバス全体 の多数 を占めてはいるが､そ こか ら現代美術へ と更につ なげて授業展 開を試みているケースが

ある とい う結果である｡本項 目での考察の焦 点 はここにあるだろう

つ ま り､現代 とい う時代 の反映である現代美 術が､現在の教育学部の絵画教育の なかで どの ように扱 われるべ きか とい う問題である｡現代 美術の シラバス上での頻度数

は､決 して多 く ない数字である｡筆者がこの点 を危倶す る理 由 は､学校教育の現場教師の殆 どが印象派以降の 絵画表現の動向を殆 ど知 らない とい う悲 しむべ き事実 ゆえである｡特 に小学校の教師はその傾

向が強い｡筆者 は大学以外 に現場教員のスキル ア ップ教育や､教育実習の研究授業､あるいは 授業研究会等 での講師の機会が多 々あ り､学校 教育の現場教 員の実態 をある程度把握 している つ もりである｡様 々な機会で筆者 は彼 らに対 し て ｢ジャクソ ン ･ポロ ックとい う画家 を知 って い ますか

と訊ね ることに している｡言 うまで もな くポ ロックは現代美術 の方向性 に極めて大 きな貢献 を した画家であ り､ポ ロ ック風 の アク シ ョン ･ペ イ ンテ ィングは､図工 ･美術教育で は頻繁 に扱 われている手法である｡ しか し､筆 者の個人的な記憶 では､知 っている と答 えた教 師は小学校 においてはほぼ皆無であ り､中学校 において も

程度であった ( ここ

年の筆者 自身の経験か らの判断である)｡ポ ロ ックを知 ら ない とい うこ とは､それ以降現在 に至 るまでの 美術動 向 を系統 的 に理解 していない ことは明 ら かである｡現在 の学校教育の場が､いかに現代 美術 の動 向に対 して 目を閉 ざしてい るかがわか る

しか し､実際の図工 ･美術教育では､素材 に触れてその感触 を確 かめる活動や廃材 を利用 した制作 あるいは様 々な素材 を張 り合 わせ るコ ンバ イ ン ･ペ イ ンティング風の題材､ アクシ ョ ン ･ペ インテ ィング風 の題材等 を課 しているの である｡ これ ら全 て極 めて現代美術 的内容 を含 む ものである｡他方､小学校で観察力や描写力 を育成す るような具象 的表現 は殆 ど行 われてい ない ことは前述 の通 りである｡ この事実は矛盾 を露呈 してい る｡実際 には現代美術 的 な手法の 題材 を多 く取 り入れているにも関わ らず､現代 美術の動 向や作家作品 についての教師の知識が 皆無 に近い とい うことは､そ うした活動の本質

なわれている と危快 されて当然であろ う ｡ 教科 書の参考題材 に合 わせ た感覚的で場 当た り的 な 授業では､教科 としての図工 ･美術教育の存在 意義が問われ るのは必至 であろ う｡

定義や考 え方 に各教員の相違 はあろうが､現

代美術 を大学の絵画教育のなかに位置づけ､同

時 に現代美術以前 の絵 画史を理解 し､その流 れ

の果てに現在の美術が位置 しているとい うこと を学生たちに伝 える必要がある｡そ うした教育 が大学で活性化すれば､制作 と知的理解が絡み 合 った､現在 を射程 に据 えた生 きた絵画教育 を 彼 らは享受することがで きるだろう ^｡ それが図 工 ･美術教育 に見 られる現代美術 に対す る無理 解 の壁 を打破することを可能 とするだろうし､

学校教育において図工 ･ 美術教育 を通 して児童 ･ 生徒 に何 を教育すべ きか､その正 しい判断を可 能 にするだろう ^｡

最後に ｢日本の美術｣ に関す る事項が

つ し かなかった点に着 日したい｡ 日本画の実技 に関 わる事項 を除外 して､純粋 に 日本美術 を絵画の 授業の中で取 り上 げているシラバス例 は

つ し か なかった｡ これ まで筆者が絵画史や技法史 と して語 って きた絵 画の全ては西洋画である｡ シ ラバス上で も絵画史 ‑西洋絵画史が暗黙の前提 になっている場合が全てである｡ もちろん美術 理論 ･美術史の授業 においては､ 日本美術史は 教育 されているはずであ り､学生の知的理解 と しては不足 はないか もしれない｡ しか し､現在 の教育学部の絵画教育がいかに西洋画に偏重 し ているか､この間題 は本稿 の初段で述べ た よう に熟慮せねばな らない根源的問題である ｡ 同 じ 絵画 とは言 え､西洋画 と日本の絵画はそのあ り 方 も変遷の経緯 も極端 に異 な り､その

つ を同 等 に同 じ絵画の授業のなかで展 開することは不 可能ではある ^｡ 既 に現在の 日本人は､明治以降 約

年間､欧米の文化や考 え方 を幼少期 よ り教 育 され､その価値観 も自然 に欧米型 になって し まっている

一般の人々はそれがいかに日本人 として不 自然なことか全 く気づかないままに欧 米美術 を受け入れ､それ らの価値 を偏重す るの である ^｡ こうした状況 を憂 い 日本における ｢ 近 代｣ を考察するなかで､ 日本人が忘れて しまっ た 日本人独 自の美意識 を取 り戻 そ うとす る動 き が､最近の美術界 に少 しずつ見 られる

そ うし た動 きに随行 しようとす る兆候 は､ こと教育学 部の絵画教育においてはまだ殆 どみ られないこ とが､ シラバス分析か ら伺 えた｡ 日本画の教育

も含めて､ 日本人 として伝統的な美意識 とは何 か､それ を踏 まえた制作 はいかにあるべ きかを､

欧米の絵画概念 に比す るまでに教育の中で高め てい くためには､今後かな りの時間を要す るだ ろう｡長期的展望 に立 ちなが ら､絵画教育のな かに占める日本美術の伝統や精神 に対する言及 を､ 自然 なかたちで取 り入れてい くための方策 と意識 を､今後特 に教育学部に属する絵画教員 は持たねばな らない｡

(4

)く個性 や主体性 に関 わる項 目)の分析 と 考察

絵画表現 における ｢ 個性｣や ｢ 主体性｣の問 題は､い まさら分析す るまで もな く､近代以降 美術表現全体のテーマ として主張 されて きてい る｡ シラバ スの分析 か らも､｢ 個性｣ あるいは

｢ 個のイメージ｣ とい う語が

つ認め られ､ ま た ｢ 独 自の表現

｢自己表現｣ とい う語が

つ､

その他個性や主体性 に関わる用語の頻度数は､

少な くとも

の数にのぼった｡ この数 は相対的 には決 して多 くはないが､平均的にこの類の語 が使用 されている様子が うかがえる

では個性 的表現あるいは自分だけの独 自の表現 とは､い かなるものを言 うのか｡ こうした表現 に伴 う極 端 な認識 と して､奇 をて らうような強烈 なイ メージを安易に独創性や個性 とみな して しまう 傾向が､大学教育の場 で もまた学校教育の場で も強 く見受け られるように感 じるのは筆者だけ であろうか｡それはまた美術界全体の傾向で も あるように思われる｡大学教育 においてこうし た個性表現 をそれぞれの教員が どの ような尺度 で判断 しているのか､ シラバスか らは具体的な 概念が見 えてこないので､ この点 もリサーチが 必要である ^｡

シラバ スのなかで個性 の探求 を ｢自己表現の 核｣ を探 ることと言い換 えているものがあった｡

あるいは ｢自己の奥底 を見つめる｣ とい う言い

方でそれ を表 している もの も見 られた｡ この

つの表現 に共通することは､闇雲に個性表現 を

求めるのでな く､ まず は自己 自身の奥底 を見つ

め 自分が何 を表 したいのか､その核心 を静かに 探 る思索 のプロセスの方に力点 を置いているこ とである｡その結果､鮮烈で奇抜 なイメージと は正反対の､はかなげで一見弱 々 しいイメージ が立 ち現 れて きた として も､それ も正真正銘の 個性表現 とみなされる｡個性表現あるいは独 自 の表現 とは､表現者が正直 に自分 自身の表現の 核心 を探 り出 し､それをどう表 した らよいか試 行錯誤す るなかで､必然的に現れ出て くるもの だか らである｡そこには､表現者の数だけ表現 の多様性が存在す るはずであ り､その探求へ学 生 をどう導 くべ きかその方策が大学教員 には求 め られる｡筆者の場合 には､ ドローイ ングとい う手法 を用い､ 日記 として毎 日 ドローイングを 描 くことの中か ら､ 自ず と自分が何 を表 したい のか､それ をどの ように表すべ きなのか､ 自問 自答 を繰 り返 しなが ら学生が主体的にそれ らに 気づいていけるような方法 を授業のなかに導入 している｡ これは一例 に過 ぎないが､他の大学 教員が どの ような手立てで､学生の個性 の発現 を喚起 しようとしているのか､今後 リサーチ を す る予定である｡学生が個性表現 をこの認識の 下 に把握す るな らば､彼 らが教 師になった場合､

児童 ･生徒それぞれに応 じた個性表現 を導 き出 す指導 を適切 に行 うことがで きるであろうし､

評価で きる表現の幅 も広 くなるはずである｡

(5)

く制作 と理論の相関 ･制作学 に関わる項 目)の分析 と考察

本項 目は､筆者が このシラバ ス分析のなかで 最 も注 目した内容 を含んでいる｡本項 目に含 ま れる事項数は

であ り､特別 に分類 を しない ま ま添付資料 にあるように事項 を列記 した｡｢ 絵画 表現 とは何か

､｢ 素材 と自己表現 との必然 的関わ り合

)､｢ 画家研究

事項は､ シラバス上でそれぞれ 1つ しか記 され ていない ものばか りである ｡ これ らの事項は表 現の仕方 こそ異 なるが､実 は共通す る考 え方が 認め られる｡それは制作 と理論の相関 という考 え方である ｡ 例 えば､｢ 主題 と表現の関係の論理

的考察｣､｢ 発想 ･構想か ら表現 に至 る論理的考 察｣､｢固有の表現 ス タイルの探求 と制作理論の 構築｣､

世紀 の美術理論の理解 ･方法論の理 解 とそれを踏 まえた制作｣､｢ 実践 と理論の具体 化｣､｢ 講義 と実技 の両面｣､｢ 技法 と理論の研究｣､

｢ 制作 と研究｣､｢ 理論 と技術の習得｣､｢ 作家の ス タイル ･技法の理論的実践的研究｣等 々にみ られる表記か ら､制作実践 と理論の絡み合 いを 授業展 開の主 目的 としていることが分かる｡そ の他の事項 において も､｢ 制作行為その ものの考 察｣､｢ 素材 と自己表現 の必然的関わ り合い｣､｢ 抽 象の発生の必然性｣､｢ 様 々な文脈の理論的解説｣､

｢ 絵画表現の平面性の理解｣とい う内容や､｢ニ コライ ･ハル トマ ンの二層説｣ を取 り上げ彼の 理論 に基づいて授業展 開を試みている特殊 な例

も見 られた｡

理論 を基調 に した授業内容は､先述の絵画の 知的理解 に関わる項 目とも重なる

しか し本項 に属す る知的理解 とは､先の絵画史や技法 史等 にみ られる絵画 に直接 関わる基礎的内容 を超 え た更 に深 い絵画 に対す る考 え方や思想 ･哲学 に 入 り込んだ内容 と言える｡先に造形要素の事項 で空間表現 について述べ た ように､遠近法や明 暗法 とい う表面的な再現方法 を超 えて､空間 と い う概念 は難解 な哲学的 とも言 える命題 を抱 え てお り､それは例 えば本項 目に分類 した ｢開か れた絵画空間｣とい う記述や｢ 実存 的所与の様 々 な表情｣ とい う記述のなかにも､空間の哲学的 側面への関わ りをうかがわせ るものがある

ま たセザ ンヌらが捉起 した ｢ 見ること｣ に関わる 諸概念 について も､それは単に造形力 に関わる だけでな く､見 る とい う行為 自体 の意味 を考 え る論理的認識や思考 を促す内容 を含 んでいる ｡

｢ものの見方 と考 え方｣､｢ 思考 された対象｣､｢ 外 的理解 ･ 知的認知｣ ､ ｢ 認識論的転換｣､｢ 見ること･

描 くこと ･絵があること｣等の シラバス表記か

らは､そ うした認識論‑ の思考の誘いが授業 目

的の一つ として見て取れるのである｡創造行為

その ものの意味 を問 う内容の事項 もまたこの項

目に分類 される

｢ 発想 ･ 構想か ら表現 に至 る論

理的考察｣ とは創造 プロセスその ものの考察 を 意味す る し､｢ 制作行為その ものの考察｣､｢ 真の 創造性 ｣ を問 う記述や､｢ 発想か ら実現 までのプ ロセスの意識化｣､｢ 絵 画制作 とい う出来事｣､｢ 抽 象の発生の必然性｣､｢ 創造の発展的解釈

^に着

眼 した記述 は､いずれ も絵画制作 とい う創造行 為それ 1 1体 を冷静 に見つめ思考す ることを奨励 す る内容である｡

以上に列記 した教育内容 は､従来か ら主張 さ れている ｢ 制作学

の内容 に全 てが一致す る ｡

美学の‑ ジャンル として､芸術作品をそのプロ セス も含めて創造す る側の視点か ら捉 え直す こ とを声高に提唱 したのは､フラ ンスの画家 ルネ･

パ スロンであった｡従来の美学が､常 に作品 を その外側か ら完成 された事物 として捉 え解釈 し ていたことに疑念 を里 したパス ロンは､ 自らが 主催す る 『 制作学研究

において､画家である とい う自らの立場 に基づ き､創造過程の内側か ら作品を捉 える美学 を提唱 した｡パ スロンに先 行す ること

年 ほ ど前に､ フラ ンスの詩人ポー ル ･ヴ ァレリーが既 に制作学

とい う考 え方 を提唱 してお り､それ を踏 まえてパ ス ロ ンは美学の 1つのかたち として再提唱 したわ けである ｡ パス ロ ンの制作学 については､圃学 院大学教授谷川渥氏が初めて 日本 に紹介 し､谷 川氏そ して美術評論家藤枝晃雄氏が中心 となっ て 『 絵画の制作学 』 (日本文教出版､

年)と 題 した著作が刊 行 され､筆者 も編者の

人 とし て参画 した｡ したが って､絵画の制作学の内容 については同書 を参照 されたい｡そ こで提唱 さ れている問題 は､本項 日 に記載 された事項 にそ の まま重なるものである｡つ ま り､今 日の教育 学部の絵画教育 において､制作学的視点 に基づ く教育内容がか な りの頻度で見 られる とい うこ と ( 全

が､シラバス分析の結果明 らか となっ たのである ｡

制作つ ま り創造 をその内側か ら捉 え､そ こで 遭遇す る諸問題 を論理的に解明 してい くとい う 姿勢 を制作学 と定義 して もよいだろ う ｡ その論 理的解明か ら導 き出 される仮説 あるいは答 えが､

再び制作へ とフィー ドバ ック し､創造過程 をさ らに活性 化 してい く可能性がおおいに考 えられ る ｡ 筆者が本項 日において強調す る制作 と理論 の相関 とは､ まさにこうしたスパ イラルな相補 的作用 を意味す るのである｡制作過程 を見直 し てい くためには､前述 の項 目 ( 題材 ･ 造形要素 ･ 造形 力 ･制作 と発 表 に関 わ る項 目) にお ける

｢ 制作過程｣の事項の中で､筆者がその意義 を 強調 した ｢ 制作記録 に基づ く反省｣が､大 きな 意味 を持つ｡制作過程の反省 は､学生 たちが 自 らの様 々な創造上の諸 問題 を熟考す る契機 とな り得 る｡ その熟考 を漠然 とした もの に留めるの でな く､制作学的視点 によって論理化 しようと す る姿勢が同時 に求め られるべ きであ り､論理 化 とは普遍性へのアプローチであるので､その 結果は制作へ の還元 と同時に教育へ の還元に も つ なが るのである｡

以上の点か ら見れば､絵画制作 と絵画の制作 学 とは絵 画教育 を形成す る 2つの相 関す る軸で あ り､その相関のなかか ら教育 につ なが る様 々 な学 びが学生のなかで 自然に立 ち現 れ､それ ら がやがて彼 らに教師 としての力量 を もた らす と い う関係構造が想定で きる｡今 日の教育学部に おける絵画教育 は､前者つ ま り絵画制作 に関わ ることに比重 を開いた教育内容が主 に設定 され ているわけであるが､少 しずつ後者つ まり絵画 の制作学 に視座 をおいた教育内容 も見 られ始め ている とい う現実が､今回の シラバス分析の結 果明 らかになった｡ この傾向は歓迎 されるべ き である と同時 に今後 ます ます絵画教育の中に導 入 されてい くべ きであろう｡

(6

)く美術教育 )及び く他専門 との連携 )につ いての分析 と考察

最後 に､ ( 美術教育)及び ( 他専 門 との連携) についての分析 と考察 を行 う ｡ 絵 画 に関す るシ ラバスの殆 どは実技 中心の授業内容であるが､

シラバ ス表記 において学校教育 における図工 ･

美術教育 との関 りを指導内容 に明記 しているシ

ラバスが総数で26見 られた｡素描 を中心 とした