キャリア教育に関する研究

(1)

キャリア教育に関する研究

―児童・生徒の勤労観・職業観をはぐくむための校内研修資料集の開発・活用―

１キャリア教育が求められる背景・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４２キャリア教育推進のための国や東京都の動き・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４３研究のねらい・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５

Ⅱ 基礎研究

１キャリア教育の概念・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５２キャリア教育の在り方・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・６

Ⅲ 学校におけるキャリア教育の実態調査

１調査概要・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・９２調査結果・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・９３調査に関する考察・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 12

Ⅳ 校内研修資料集「キャリア教育推進ショートプログラム」の開発

１キャリア教育に関する校内研修に求められる配慮事項・・・・・・・・・・・・・・・ 13 ２校内研修資料集「キャリア教育推進ショートプログラム」の開発・・・・・・・・・・ 13

Ⅴ 研究の成果と今後の課題

１研究の成果・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 16 ２今後の課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 16

≪参考・引用資料≫ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 17

≪校内研修資料集「キャリア教育推進ショートプログラム」≫ ・・・・・・・・・・・・・・ 18

１都内公立学校におけるキャリア教育の実施状況に関する実態の把握

○都内公立学校におけるキャリア教育の実施状況に関する実態調査を行い、小学校、中学校、高等学校、盲・ろう・養護学校におけるキャリア教育の実施状況を明らかにした。

２校内研修資料集「キャリア教育推進ショートプログラム」の開発

○キャリア教育の基本的な考え方や具体的な実践方法をまとめた校内研修資料集を開発したことにより、キャリア教育に関する校内研修が充実し、教員一人一人のキャリア教育に関する理解が深まると同時に、キャリア教育の必要性について教員全体に共通理解が図られ、組織的、

計画的なキャリア教育が充実し、推進される。

○校内研修資料集は、キャリア教育の基本的な考え方や具体的な実践方法を理解するための複数の研修シートから構成されているので、学校の状況に応じて必要な研修テーマを選択することができ、学校それぞれのニーズに応じた校内研修が実施できる。

○校内研修資料集に研修の進め方や解説をまとめた手引き・解説のページを各研修シートごとに作成し、校内研修の例など、本校内研修資料集の活用の仕方を示したことで研修担当者が容易に校内研修を企画・運営することができ、キャリア教育に関する校内研修が充実する。

＜研究の成果と活用＞

(2)

Ⅰ 研究の背景とねらい

5.2 10.3 6.5 27.1

0 10 20

１キャリア教育が求められる背景 (1) 学校から社会への移行をめぐる現状 30

今日、産業や経済の構造的変化や雇用の多様化・

流動化などを背景に、若者の雇用をめぐる環境は大きく変化し、若者の非正規雇用者や進学も就職もし

高等学校(注１) 大　　学　(注２)

ていない者や就職後の早期離職者が増加している。

高等学校段階では平成２年３月卒業者より平成 ^{平成２年３月卒業者} ^{平成15年３月卒業者} 15 年３月卒業者の方が、進学も就職もしていない者

の割合が 5.1 ポイント、卒業後就職したが３年以内 (注１:外国の高等学校･大学等への入学者を含む) (注２:研究生として学校に残っている者、専修学校･各種学校･外国の学校･職業能力開発施設等への入学者を含む) (キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議報告書平成 16 年１月文部科学省より)

に離職した者の割合が 4.2 ポイント増加した。

また、大学においては、平成２年３月卒業者より平成 15 年３月卒業者の方が、進学も就職もしていない者の割合が 20.6 ポイント、卒業後就職したが

26.5 45.1 49.3

35.7

0 10 20 30 40 50 60

高等学校大　　学

平成２年３月卒業者平成15年３月卒業者

３年以内に離職した者の割合が 9.2 ポイント増加した。（図１、２参照）

さらに、平成９年に比べ平成 16 年は若者のいわゆるフリーターが 214 万人、いわゆるニート（若年無業者）が 64 万人となり、いずれも増加している。

（図３参照）

高水準で推移する就職後の早期離職者やフリーター、ニートの増加など、学校から職業への移行にかかる課題は深刻である。

(2) 若者自身の勤労観・職業観に関する指摘平成 14 年に文部科学省が立ち上げた「キャリア

42 151

64 214

0 50 100 150 200 250

フリーターニート(注１)

平成９年平成16年

図１進学も就職もしていない者の割合

(新規学校卒業者の就職離職状況調査平成 17 年厚生労働省より)

万人

%

図２新規学卒就職者の在職３年以内の離職率

%

教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議」は平成 16 年１月にキャリア教育の推進に関する方策を示した「キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議報告書」をまとめ、その中で、若者の働くことへの意欲・関心・目的意識・責任感など勤労観・職業観の未熟さをはじめ、コミュニケーション能力や対人関係能力、基本的なマナーなど、職

図３フリーター数・ニート数の推移

(注１:ニートとは 15 歳から 34 歳の家事も通学もしていない者)

(平成 18 年版労働経済の分析平成 18 年厚生労働省より)

業人としての基礎的な能力・態度の低下を指摘している。

(3) キャリア教育の必要性

産業・経済社会の構造的な変化が進む今日、学校から社会・職業への移行に関する課題を解決し、

子供たちが社会の変化や社会で直面する様々な問題に対応し、望ましい勤労観・職業観を身に付け、

社会人・職業人として自立するためには、若者の意識や資質の向上を図る必要がある。このことからキャリア教育が果たす役割に期待が寄せられている。

２キャリア教育推進のための国や東京都の動き

「１キャリア教育が求められる背景」で述べたように、学校から社会への移行をめぐる現状や若者自身の勤労観・職業観に関して課題がみられる中、国や東京都はこのような課題を解決するための方向性を様々な答申等の中で示し、様々な施策を展開している。

(1) 国の動き

○初等中等教育と高等教育との接続の改善について（答申）（平成 11 年 12 月中央教育審議会）

○若者自立・挑戦プラン（平成 15 年６月文部科学省厚生労働省経済産業省内閣府）

○キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議報告書（平成 16 年１月文部科学省）

(3)

○若者の自立・挑戦のためのアクションプラン

（平成 16 年 12 月、平成 18 年 1 月〈改訂〉文部科学省厚生労働省経済産業省内閣府）

(2) 東京都の動き

○都立高校改革推進計画・新たな実施計画（平成 14 年 10 月）

○東京都教育ビジョン提言 21「学校全体で取り組む計画的なキャリア教育」（平成 16 年４月）

○東京都特別支援教育推進計画（平成 16 年 11 月）

○東京都教育委員会の基本方針に基づく平成 18 年度の主要施策

・中学生の職場体験

・キャリア教育の推進事業

（都立高等学校へのキャリアアドバイザー派遣事業、インターンシップ応援事業等）

３研究のねらい

児童・生徒が社会人・職業人として自立していくためには、小学校、中学校、高等学校、盲・ろう・

養護学校において、それぞれの校種の特徴及び児童・生徒の発達段階に応じた望ましい勤労観・職業観を育成するキャリア教育の推進が大切である。

学校においてキャリア教育を推進するためには、第一に学校の実態に応じたキャリア教育が組織的・計画的に実施されることが必要であると考えた。第二にそれを担う教員一人一人がキャリア教育に関する理解を深め、教員全体がその必要性に対する共通認識をもつことが欠かせないと考えた。

そこで、研究のねらいを以下のとおりとした。

教員がキャリア教育に関する理解を深め、児童・生徒の発達段階に応じた組織的・計画的なキリア教育の推進に資する校内研修資料集を開発し、その活用の在り方を示す。

ャ

Ⅱ 基礎研究

１キャリア教育の概念

キャリア教育は、アメリカにおいて 1970 年代に始まり、社会の変化等に対応するため推進され、

日本の学校における進路指導の充実・改善にも影響を与えてきた。

平成 11 年 12 月の中央教育審議会答申「初等中等教育と高等教育との接続の改善について」の中で、

文部科学行政関連の審議会報告等として初めてキャリア教育という文言が用いられた。現在、前述した現状や課題を背景にキャリア教育の推進が学校に求められ、中学生による職場体験や高校生のインターンシップなどが多くの学校で実施されている。

文部科学省の「キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議報告書」に示されているように、キャリア教育は、社会人・職業人として自立していくために必要な意欲・態度や能力を身に付け、それを自己の現在及び将来の選択や生き方に生かす力を児童・生徒にはぐくむことを目指している。このようなキャリア教育を行うためには、学校におけるすべての教育活動において、学習の成果を生きることや働くこととの関連において統合させ、発達段階に応じて一人一人の発達を支援するという視点に立って学校教育の在り方を改善することが必要である。しかし、キャリア教育を進路指導や職場体験活動のみで実施している学校が多い。これは、キャリア教育の意味付けや受け止め方が多様であることが一因として考えられる。

そこで、研究を進めるにあたり、研究の基礎となるキャリア教育の定義やねらい等を明確にするために、平成 16 年１月に文部科学省より示された「キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議報告書」及び東京都教育庁の「望ましい勤労観・職業観の育成」などの報告書等や先行研究の分析、協議委員会における検討を通してキャリア教育の概念を次のように考えた。

(1) キャリア教育の定義

キャリア教育とは、望ましい勤労観・職業観及び職業に関する知識や技能を身に付けさせるとともに、自己の個性や適性を理解し、主体的に進路を選択する能力や態度を育てる教育である。

(4)

また、児童・生徒一人一人の進路選択に関する資質や能力の発達を支援し、それぞれにふさわしいキャリア（生涯にわたって遂行する立場や役割）を形成していくために必要な意欲・態度や能力を育てる教育である。（望ましい勤労観・職業観の育成平成 16 年３月東京都教育庁指導部義務教育心身障害教育指導課より）

(2) キャリア教育のねらい

キャリア教育のねらいは、児童・生徒に社会人・職業人として自立できる意欲・能力・態度をはぐくむために、中学校、高等学校においてのみではなく、小学校段階から 12 年間にわたり、小学校、中学校、高等学校、盲・ろう・養護学校それぞれの校種の特徴及び児童・生徒の発達段階に応じて、計画的・系統的かつ組織的に望ましい勤労観・職業観を育成することである。

２キャリア教育の在り方

研究を進めるにあたり、学校においてキャリア教育を実施するための課題を把握するとともに、若者の就労にかかわる課題と必要な支援を把握し、学校におけるキャリア教育の在り方等を明確にする必要があると考えた。そのために、キャリア教育の実践校における授業の参観や就労支援機関による講演を以下のように行った。

(1) 学校におけるキャリア教育実施上の課題の把握

キャリア教育を学校で行っていく上での課題を把握するために、都内公立学校２校のキャリア教育に関連した授業を参観した。

① Ａ小学校

② Ｂ高等学校

都立高等学校普通科で、「キャリアガイダンス」という教科を１単位で設定し、キャリア教育に取り

○参観日平成 18 年６月 23 日

○内容キャリア教育に関する研究発表会における公開授業の参観

○参観授業国語科、算数科、理科、体育科、音楽科、総合的な学習の時間

○授業の特徴

・授業の目標各教科の目標に加え、人間関係形成能力・情報活用能力・将来設計能力・意思決定能力の育成を図ること

・授業内容すべての授業において、４能力の育成を図るための学習活動がなされていた。

○課題

１単位時間の授業の中で４能力すべてを育成しようとすることで、教科の学習目標とかけ離れてしまう学習活動が見られた。教科の目標を達成する授業展開や児童の実態に応じて育成する能力を焦点化することが必要である。

○参観日平成 18 年６月 26 日

○内容授業参観及び授業者からの聴き取り

○参観授業 1 学年学校設定教科・科目「キャリアガイダンス」

○授業者進路指導主幹及び担任教諭

○「キャリアガイダンス」の年間における指導内容・自己肯定感をもたせ、自己理解を深めさせること・コミュニケーション能力を向上させること・職業観をもたせること

・現実的な進路を選択する力を育てること・ライフプランを設計させること

○「キャリアガイダンス」の授業による成果

・生徒の自己理解が深まり、進路指導に対する意欲が高まった。

・進路指導に対する教員の意識が高まり、進路指導が組織的に行われるようになった。

・生徒の学校生活に対する目的意識が高まり、中途退学者が減少した。

○「キャリアガイダンス」の授業を進めるにあたっての課題

・教員の共通理解を図ることが難しい。

・教材開発が容易ではない。

・子供に望ましい勤労観・職業観を身に付けさせることに対する保護者の関心が少ない。

(5)

(2) 就労に必要な資質･能力を育成するために必要な支援の把握

若者の就労にかかわる課題を解決し、社会人・職業人として自立できる資質･能力を育成するにはどのような支援が必要であるかを明らかにするために、東京都が設立した就労支援機関である「東京しごとセンター」が若者の雇用や就業状況の改善と多様な就業ニーズに応えるために実施している若者への就労支援等について把握した。

「東京しごとセンター」職員による講演の内容は以下のとおりである。

・職場でのマナーを身に付けさせる。

・キャリアデザインを考えさせる。

・求人情報の集め方、応募書類の書き方、面接の仕方などの就職するためのテクニックを身に付けさせる。

・就職した職場に定着するための力を身に付けさせる。

・就職後、早期離職する割合が高い。

③ 主な就労支援

・利用者一人一人の状況を詳細に把握し、個々に応じた支援を行う。

・コミュニケーション能力を高める。

・働くことの意味を考えさせる。

・自己分析を通して、自己理解を深めさせる。

・仕事・働き方への理解を深めさせる。

・情報の活用の仕方を習得させる。

○講師財団法人東京しごと財団東京しごとセンター職員

○主な講演の内容

① 「東京しごとセンター」の利用対象者

・29 歳以下の未就労者

② 利用者の就労にかかわる課題・人間関係を築くことが苦手である。

・自己を他者に理解してもらうことが苦手である。

・仕事、職業、働くことに関する理解が低く、知識が乏しい。

○講演日平成 18 年７月 26 日

(3) 学校におけるキャリア教育の内容等

キャリア教育の実践校における授業参観や就労支援機関による講演を通して、学校におけるキャリア教育の在り方等を以下のように考えた。

① キャリア教育を通して育てる能力

児童・生徒が社会人・職業人として自立するためには、以下の資質・能力を身に付けることが大切である。

・コミュニケーション能力

・人間関係を構築する力

・働くことに対する意欲・関心・目的意識・責任感

・自己理解

・人生全体における生き方を考える姿勢

上記の資質･能力を身に付けさせるために、学校はキャリア教育の指導を通して次の４能力を育成することが大切である。この４能力の内容は表１に示す。

・人間関係形成能力・情報活用能力

・将来設計能力・意思決定能力

また、この４能力の育成は学校における全教育活動を通じて行うことが必要である。

(6)

能力内容

人間関係形成能力他者の個性を尊重し、自己の個性を発揮しながら、様々な人々とコミュニケーションを図り、協力・共同してものごとに取り組む。

情報活用能力学ぶこと・働くことの意義や役割及びその多様性を理解し、幅広く情報を活用して、自己の進路や生き方の選択に生かす。

将来設計能力夢や希望をもって将来の生き方や生活を考え、社会の現実を踏まえながら、前向きに自己の将来を設計する。

意思決定能力自らの意志と責任でよりよい選択・決定を行うとともに、その過程での課題や葛藤に積極的に取り組み克服する。

（キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議報告書平成 16 年１月文部科学省より）

② キャリア教育を進めるための観点

学校におけるキャリア教育は、計画的、系統的かつ組織的に実施されなくてはならない。そのための観点を以下のように考えた。

③ キャリア教育と関連を図った授業を実施するための留意点

キャリア教育と関連を図った授業を実施するための留意点を以下のように考えた。

・特別活動や総合的な学習の時間における進路指導や職場体験活動等だけではなく、国語、算数・数学、道徳などの全教科・領域も含めた学校における全教育活動においてキャリア教育を通して育成する４能力との関連を図ること

・授業を行うときは、教科自体の学習目標に沿った授業を展開する中で４能力を育成するための指導を行うこと

・授業ごとに、授業を通して育成する４能力の視点を明確にし、その能力を育成するための教材や指導方法・内容等の工夫を行うこと

・キャリア教育の進め方に関する教員の共通理解

・児童・生徒の実態に応じた勤労観・職業観をはぐくむための学習活動プログラムの開発

・各学校におけるキャリア教育の計画の立案と教育課程への位置付け

・小学校、中学校、高等学校、盲・ろう・養護学校間及び学校と家庭・地域との連携によるキャリア教育の推進体制の確立

表１キャリア教育を通して育てる４能力

(4) 学校におけるキャリア教育の具体的な進め方

キャリア教育を各学校で行うための具体的な進め方を以下のように考えた。

① 小学校から高等学校までの 12 年間のすべての教育活動において、児童・生徒に望ましい勤労観・職業観をはぐくむために計画的、系統的かつ組織的にキャリア教育を行う。

そのための具体的な進め方は以下のとおりである。

○計画的、系統的かつ組織的な実施

・小学校・中学校・高等学校の 12 年間で継続的・系統的に４能力を育成する。

・キャリア教育を通して身に付けさせたい４能力の育成目標を児童・生徒の実態に応じて立案する。

・４能力の育成目標に基づき、全教科・領域を通したキャリア教育の全体計画を作成し、教科間、学年間の連携を図りながら計画的に授業を行う。

○４能力をはぐくむための授業の実施

・各教科の目標と内容を踏まえた授業の中で、４能力を育成する。

・授業を通して育成する能力を明確にし、それをはぐくむための手立てを工夫する。

・自己理解を深めるために、児童・生徒が自己の学習を振り返る活動を取り入れる。

② 児童・生徒の発達段階に応じた支援を行い、児童・生徒が自分のよい点や課題を認識し、目標

(7)

に対して努力するよう、自己理解を深め、自己肯定感をもたせる。

・児童・生徒のキャリア発達の程度を把握し、４能力の育成目標を立案して、児童・生徒一人一人に応じた適切な支援を行う。

・児童・生徒自身に自己のキャリア発達の程度を認識させ、自己理解を深めさせるとともに自己の課題を見付け、その解決のために努力する姿勢を身に付けさせる。

・自己肯定感をはぐくむ言葉かけやアドバイスに努める。

③ 学校・家庭・地域がそれぞれの役割を理解し、その役割を果たすとともに、それぞれが連携して、望ましい勤労観・職業観の育成に取り組む。

○学校・家庭・地域の役割

・学校は、教育活動を通して、勤労観・職業観の育成を図るとともに、家庭や地域にキャリア教育をともに行う必要性を伝え、協力を依頼するという連携の発信者という役割を果たす。

・家庭は、子供の成長・発達を支える重要な場であり、勤労観・職業観を育成する場である。

そのためにしつけや親子の会話を大切にし、保護者の働く姿をみせる。

・地域は、仕事や職業に関する意欲・関心をもたせ、勤労の意義を伝える。

○学校が発信者となって進める家庭・地域との連携

・学校は、日頃から学校の教育活動に関する情報発信などを家庭・地域に対して行うと同時に、積極的に地域の行事等に参加し、信頼関係の構築に努める。

・学校行事への参加や職場体験活動の受入れ等の教育活動への協力を依頼する。

・連携活動の際には、計画段階から連携先と連絡・相談を密に行い、一緒に行うという姿勢を大切にする。

Ⅲ 学校におけるキャリア教育の実態調査

校内研修資料集は、学校の実態に応じたものであることが必要である。そこで都内公立学校におけるキャリア教育の取り組み状況に関する実態調査を行った。

１調査概要

○調査目的都内公立学校におけるキャリア教育の実施状況に関する実態を把握すること

○調査対象都内公立小学校 102 校、中学校 56 校、高等学校 36 校、盲･ろう･養護学校（高等部）

22 校計 216 校（無作為抽出）（回収率 100%）

○調査方法質問紙によるアンケート調査

○調査期間平成 18 年７月 28 日から８月 18 日まで

○質問項目への配慮事項

・文部科学省のキャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議報告書に示されているキャリア教育推進のための方策に基づくこと

２調査結果 (1) 小学校

最も多かった回答は、「児童が自己の成長を実感できる指導を行っている（87.3％）」、続いて「学校経営方針に勤労観・職業観の育成を取り入れている（70.6％）」「各教科、領域の指導計画に勤労観・職業観の育成を位置付けている（66.7％）」であった。

一方、少なかった回答としては、下位から「キャリア教育推進のための校内研修を行っている

（5.9％）」「学年間で系統的な勤労観・職業観の育成の指導計画を作成している（9.8％）」「キャリア教育の全体計画を作成している（10.8％）」「連携活動の際に連携先と一緒に指導計画を作成している（12.7％）」「キャリア教育を担当する分掌組織がある（13.7％）」などであった。

(2) 中学校

すべての学校で「勤労に関する体験活動やボランティア活動を行っている（100.0％）」という回答

(8)

を得た。続いて多かったのは「学校経営方針に勤労観・職業観の育成を取り入れている（83.9％）」

「各教科、領域の指導計画に勤労観・職業観の育成を位置付けている（83.9％）」であった。

一方、少なかった回答としては、下位から「連携活動の際に連携先と一緒に指導計画を作成している（5.4％）」「キャリア教育推進のための校内研修を行っている（12.5％）」「キャリア教育推進者育成のための校外研修に参加している教員がいる（23.2％）」「勤労観・職業観の育成に関して異校種の学校との接続を意識した取り組みを行っている（25.0％）」「キャリア教育の全体計画を作成している

（26.8％）」などであった。

(3) 高等学校

すべての学校で「キャリア教育の全体計画を作成している（100.0％）」「生徒の進路や将来に関する意識や希望を把握している（100.0％）」という回答を得た。続いて多かったのは「勤労観・職業観を育成するための工夫をした教材、単元がある（89.2％）」「学校経営方針に勤労観・職業観の育成を取り入れている（86.5％）」などであった。

一方、少なかった回答としては、下位から「連携活動の後に連携先と評価を行い、成果や課題を共有している（27.0％）」「キャリア教育推進のための校内研修を行っている（27.0％）」「連携活動の際に連携先と一緒に指導計画を作成している（32.4％）」などであった。

(4) 盲・ろう・養護学校

すべての学校で「勤労に関する体験活動やボランティア活動を行っている（100.0％）」という回答を得た。続いて多かったのは「生徒の進路や将来に関する意識や希望を把握している（95.5％）」「勤労観・職業観を育成するための工夫をした教材、単元がある（95.5％）」「学校経営方針に勤労観・

職業観の育成を取り入れている（90.9％）」「生徒が自己の成長を実感できる指導を行っている

（81.8％）」「勤労観・職業観の育成のために個に応じた指導を行っている（81.8％）」などであった。

一方、半数は越えているものの他の取り組みに比べて少なかった回答は、下位から「キャリア教育の全体計画を作成している（54.5％）」「連携活動の際に連携先と一緒に指導計画を作成している

（59.1％）」「キャリア教育推進のための校内研修を行っている（59.1％）」などであった。

70.6 10.8

66.7 9.8

18.6

43.1

54.9 25.5

56.9

87.3 42.2

18.6 5.9

13.7 21.6 16.7 12.7

54.9

0 20 40 60 80 100

①学校経営方針に勤労観・職業観の育成を取り入れている

②キャリア教育の全体計画を作成している

③各教科、領域の指導計画に勤労観・職業観の育成を位置付けている

④学年間で系統的な勤労観・職業観の育成の指導計画を標に勤労観・職業観の育成を取り入れている把握し

⑦勤労観・職業観を育成するための工夫をした教材、単

い

⑪勤労観・職業観の育成に関して異校種の学校との接続えているしてい

⑭連携活動の後に連携先と評価を行い、成果や課題を共キャリア教育の担当者がいるる分掌組織があるっている参加して

（％）

作成している

⑤学年目

⑥児童・生徒の進路や将来に関する意識や希望をている

⑧勤労観・職業観の育成のために個に応じた指導を行っ元があるに関する体験活動やボランティア活動を行っていている

⑨勤労

⑩児童・生徒が自己の成長を実感できる指導を行ってるる

を意識した取り組みを行っている

⑫連携活動の前に活動の目的を連携先に伝

⑬連携活動の際に連携先と一緒に指導計画を作成る

有している

⑮

⑯キャリア教育を担当す

⑰キャリア教育推進のための校内研修を行リア教育推進者育成のための校外研修に

⑱キャ

いる教員がいる

① 学校経営方針に勤労観・職業観の育成を取り入れている

② キャリア教育の全体計画を作成している

③ 各教科、領域の指導計画に勤労観・職業観の育成を位置付けている

④ 学年間で系統的な勤労観・職業観の育成の指導計画を作成している

⑤ 学年目標に勤労観・職業観の育成を取り入れている

⑥ 児童・生徒の進路や将来に関する意識や希望を把握してい

⑦ る勤労観・職業観を育成するための工夫をした教材、単元が

⑧ ある勤労観・職業観の育成のために個に応じた指導を行ってい

⑨る

勤労に関する体験活動やボランティア活動を行っている

⑩ 児童が自己の成長を実感できる指導を行っている

⑪ 勤労観・職業観の育成に関して異校種の学校との接続を意識した取り組みを行っている

⑫ 連携活動の前に活動の目的を連携先に伝えている

⑬ 連携活動の際に連携先と一緒に指導計画を作成している

⑭ 連携活動の後に連携先と評価を行い、成果や課題を共有し

⑮ ているキャリア教育の担当者がいる

⑯キャリア教育を担当する分掌組織がある

⑰キャリア教育推進のための校内研修を行っている

⑱ キャリア教育推進者育成のための校外研修に参加している教員がいる

⑧ 勤労観・職業観の育成のために個に応じた指導を行っていある

⑨る

勤労に関する体験活動やボランティア活動を行っている

⑭ 連携活動の後に連携先と評価を行い、成果や課題を共有し

⑮ ているキャリア教育の担当者がいる

⑰キャリア教育推進のための校内研修を行っている

【キャリア教育に関する取り組みを実施している学校の割合（小学校）】

③ 各教科、領域の指導計画に勤労観・職業観の育成を位置付けて

④ いる学年間で系統的な勤労観・職業観の育成の指導計画を作成している

⑥ 児童の進路や将来に関する意識や希望を把握している

⑦ 勤労観・職業観を育成するための工夫をした教材、単元がある

⑧ 勤労観・職業観の育成のために個に応じた指導を行っている

⑨ 勤労に関する体験活動やボランティア活動を行っている

⑭ 連携活動の後に連携先と評価を行い、成果や課題を共有している

⑮ キャリア教育の担当者がいる

⑯ キャリア教育を担当する分掌組織がある

⑰ キャリア教育推進のための校内研修を行っている

図４キャリア教育に関する取り組みを実施している学校の割合（小学校）

(9)

71.4 5.4

30.4

51.8 48.2 12.5

23.2 25.0

67.9

100.0 51.8

58.9

80.4 35.7

71.4 83.9 26.8

83.9

0 20 40 60 80 100

①学校経営方針に勤労観・職業観の育成を取り入れている

②キャリア教育の全体計画を作成している

④学年間で系統的な勤労観・職業観の育成の指導計画を作成している

⑤学年目標に勤労観・職業観の育成を取り入れている

⑥児童・生徒の進路や将来に関する意識や希望を把握している

⑨勤労に関する体験活動やボランティア活動を行ってい

⑩児童・生徒が自己の成長を実感できる指導を行ってい

⑪勤労観・職業観の育成に関して異校種の学校との接続

⑬連携活動の際に連携先と一緒に指導計画を作成してい有している

⑱キャリア教育推進者育成のための校外研修に参加して

（％）

⑦勤労観・職業観を育成するための工夫をした教材、単

⑧勤労観・職業観の育成のために個に応じた指導を行っ元があるている

るる

を意識した取り組みを行っている

⑫連携活動の前に活動の目的を連携先に伝えている

⑭連携活動の後に連携先と評価を行い、成果や課題を共る

⑮キャリア教育の担当者がいる

⑰キャリア教育推進のための校内研修を行っているいる教員がいる

59.5 32.4

27.0

78.4 70.3 27.0

59.5 64.9 59.5

78.4 45.9

89.2 100.0 40.5

56.8

73.0 100.0 86.5

0 20 40 60 80 100

①学校経営方針に勤労観・職業観の育成を取り入れる

てい画を作成している

ている握し

っ

みを行っている

えているいる

キャリア教育の担当者がいるる分掌組織があるっている

（％）

②キャリア教育の全体計

④学年間で系統的な勤労観・職業観の育成の指導計画を作成している

⑤学年目標に勤労観・職業観の育成を取り入れ

⑥児童・生徒の進路や将来に関する意識や希望を把

⑦勤労観・職業観を育成するための工夫をした教材、単ている

⑧勤労観・職業観の育成のために個に応じた指導を行元がある

⑨ ている

勤労に関する体験活動やボランティア活動を行っる

てい

⑩児童・生徒が自己の成長を実感できる指導る

を行ってい

⑪勤労観・職業観の育成に関して異校種の学校との接続を意識した取り組

⑫連携活動の前に活動の目的を連携先に伝

⑬連携活動の際に連携先と一緒に指導計画を作成して

⑭連携活動の後に連携先と評価を行い、成果や課題を共有している

⑮

⑯キャリア教育を担当す

⑰キャリア教育推進のための校内研修を行

⑱キャリア教育推進者育成のための校外研修に参加している教員がいる

⑨ る勤労に関する体験活動やボランティア活動を行っている

⑩生徒が自己の成長を実感できる指導を行っている

③

ている

各教科、領域の指導計画に勤労観・職業観の育成を位置付け

④

ている

学年間で系統的な勤労観・職業観の育成の指導計画を作成し

⑤ る

学年目標に勤労観・職業観の育成を取り入れてい

⑥生徒の進路や将来に関する意識や希望を把握している

⑦

がある勤労観・職業観を育成するための工夫をした教材、単元

⑧

いる勤労観・職業観の育成のために個に応じた指導を行って

⑨ い

る勤労に関する体験活動やボランティア活動を行って

⑩ 児童・生徒が自己の成長を実感できる指導を行っている

⑪

ている

勤労観・職業観の育成に関して異校種の学校との接続を意識した取り組みを行っ

⑬ い

る連携活動の際に連携先と一緒に指導計画を作成して

⑭ ている

連携活動の後に連携先と評価を行い、成果や課題を共有し

⑱

員がいる

キャリア教育推進者育成のための校外研修に参加している教

【キャリア教育に関する取り組みを実施している学校の割合（高等学校）】

⑨ る勤労に関する体験活動やボランティア活動を行っている

③ 各教科、領域の指導計画に勤労観・職業観の育成を位置けている付

④ 学年間で系統的な勤労観・職業観の育成の指導計画を作している成

⑥ てい

る児童・生徒の進路や将来に関する意識や希望を把握し

⑦ある勤労観・職業観を育成するための工夫をした教材、単元が

⑧る勤労観・職業観の育成のために個に応じた指導を行ってい

⑪ 勤労観・職業観の育成に関して異校種の学校との接続を意ている識した取り組みを行っ

⑭している連携活動の後に連携先と評価を行い、成果や課題を共有

⑱

員がいる

キャリア教育推進者育成のための校外研修に参加している教

⑦ 勤労観・職業観を育成するための工夫をした教材、単元

⑧ がある勤労観・職業観の育成のために個に応じた指導を行って

⑨ いる勤労に関する体験活動やボランティア活動を行っている

⑩ 児童・生徒が自己の成長を実感できる指導を行っている

⑦ 勤労観・職業観を育成するための工夫をした教材、単元

⑧ がある勤労観・職業観の育成のために個に応じた指導を行って

⑨ いる勤労に関する体験活動やボランティア活動を行ってい

⑩ る児童・生徒が自己の成長を実感できる指導を行っている

③ 各教科、領域の指導計画に勤労観・職業観の育成を位置付け

④ ている学年間で系統的な勤労観・職業観の育成の指導計画を作成し

⑤ ている学年目標に勤労観・職業観の育成を取り入れている

⑥ 生徒の進路や将来に関する意識や希望を把握している

⑩ 生徒が自己の成長を実感できる指導を行っている

⑭ 連携活動の後に連携先と評価を行い、成果や課題を共有して

⑮ いるキャリア教育の担当者がいる

図５キャリア教育に関する取り組みを実施している学校の割合（中学校）

図６キャリア教育に関する取り組みを実施している学校の割合（高等学校）

【キャリア教育に関する取り組みを実施している学校の割合（中学校）】

③ 各教科、領域の指導計画に勤労観・職業観の育成を位置付けて

④ いる学年間で系統的な勤労観・職業観の育成の指導計画を作成している

⑥ 生徒の進路や将来に関する意識や希望を把握している

⑩ 生徒が自己の成長を実感できる指導を行っている

キ ャ リ ア 教 育 に 関 す る 研 究