総合学習「旭川名物を作ろう」の継続観察

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(1)Title. 総合学習「旭川名物を作ろう」の継続観察. Author(s). 高橋, 亜希子. Citation. 北海道教育大学紀要. 教育科学編, 63(2): 143-154. Issue Date. 2013-02. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/6905. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) 北海道教育大学紀要（教育科学編）第63巻第2号 JournalofHokkaidoUniversityofEducation（Education）Vol．63，No．2. 平成25年2月 February，2013. 総合学習「旭川名物を作ろう」の継続観察. 高橋亜希子北海道教育大学旭川枚数青学教室. Continuousobservationofintegratedlearning： “Let’smakelocalspecialtyproductsofAsahikawa’’ TAKAHASHI Akiko. DepartmentofEducation，AsahikawaCampus，HokkaidoUniversityofEducation. 概要本稿は小学校での総合学習の継続観察の記録に関して考察を行う。北海道教育大学附属旭川小学校の4年生の「総合的な学習の時間」の7回の観察である。単元のテーマは『旭川名物を作ろう』という地場産品の開発を行うものである。実践記録の碇示後，①高校の総合学習と小学校の総合学習の共通点と相違，②児童の「求め」と単元の過程の関係性，（彰教員の行う支援，の3点から考察を行った。高校生と違い，小学生は仮定の世界でアイディアを出し話し合う活動は困難に見えた。一方で小学生は，実際の制作などの具体的な活動においては関心を寄せ，新たなアイディアが現われた。具体的なものと触れ合う中で児童の思考が活性化されることが観察から理解でき，児童が活動し，創造性を発揮する場として総合学習は必要と思われた。. Ⅰ 問題と目的：見学の動機・考察の視点筆者は，2006年11月から2007年2月までの3ケ月間，週に1度のペースで計7回に亘り北海道教育大学附属旭川小学校4年生のチャレンジ学習（総合的な学習の時間）を継続して観察した。単元のテーマは『旭川名物を作ろう』である。本稿はその継続観察の記録に関して考察を行うものである。今回6年前の観察データを改めて振り返る意義について述べる。第1に，本事例が考察に催する実践と感じたことである。本観察は筆者が大学数員となった折に附属小学校で観察したものである。筆者は高等学校での総合学習の調査・観察，中学校での心の教室相談員など，それまで思春期の生徒と接する機会が多かった。しかし，小学校教員養成を主とする課程に来たため，小学校の授業に触れたいと考えたことが観察の動機である。また，総合学習は児童と題材との関係を通して構築される学習であるため，単元の流れを通し継続的に授業を観察した。その後，小学校の授業や他校の総合学習などの観察を経て，本実践が実践の内容，活動，展開などにおいて小学校の典型的な総合学習の流れを含んでいることを改めて認識し，考察を行いたいと考えた。. 143.

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