「旅行」を活用した地理学習のカリキュラム構想

工一

-社 会 系 教 科 教 育 学 会 『 -社 会系 教 科 教 育 学 研 究 』 第15 号 2003 (pp よ12 ）

「￣

旅 行 」 を 活 用 し た 地 理 学 習 の カ リ キ ュ ラ ム 構 想

Ａ Proposal for Designing Geography Curriculum Focusing

ｏｎ “ Ｔｏｕｒ”

Ｉ  問 題 の 所 在 地 理 教 育 の 危 機 が 学 会 レ ベ ル で も 論 じ ら れ る1 ）。 地 理 教 育 の 危 機 と 関 わ り ， 小 学 校 社 会 科 地 理 学 習 に ６ つ の 批 判 が あ る （ 斉 藤1989, pp.46-47 ; 斉 藤, 1996 ; 篠 原, 1991, pp.11-18 ; 篠 原, 1993, pp.81-117 ； 田 中, 1996) 。 （1 ） 同 心 円 拡 大 原 理 の 固 執 と そ の 弊 害 。 （2 ） 子 供 の 発 達 段 階 と 乖 離 し た 産 業 学 習 。 （3 ） 地 理 学 習 の 比 重 の 強 い 小 学 校 ５ 年 生 ま で の 社 会 科 学 習 で の 嫌 厭 傾 向 Ｏ （4 ） 世 界 に 関 す る 学 習 （ 世 界 地 誌 ） の 欠 如 。 （5 ） 中 学 校 社 会 科 地 理 的 分 野 と の 関 連 院 の 薄 弱 さ 。 （6 ） 地 名 教 育 の 軽 視 。 こ れ ら の 問 題 に 次 の 対 策 が 挙 げ ら れ て い る 。 小 学 校 の 中 ・ 高 学 年 は 博 物 的 知 識 に 関 心 を 示 し ， 記 憶 へ の 抵 抗 が 少 な い 故 ， 日 本 地 誌 と 世 界 地 誌 を 配 置 す る 。 こ れ は 匚小 学 校 の 中 ・ 高 学 年 の 地 理 的 内 容 の 学 習 は ， 系 統 地 理 的 な 思 考 力 を 要 す る 学 習 で は な く ， 子 供 に 未 知 の 世 界 へ の 夢 を か き た て る よ う な 魅 力 あ る 地 誌 の 授 業 を 主 体 と す る の が よ い 」 （ 篠 原, 1993^ p.83) と の 考 え で あ る 。 そ の 際 地 名 学 習 に も 配 慮 す る 。 産 業 学 習 は 系 統 地 理 と し て 高 等 学 校 に 位 置 づ け る 。 「’（ 地 理 教 育 は， 引 用 者 補 足 ） 教 育 理 念 に お い て ， 社 会 科 教 育 の 理 念 と は 必 ず し も 整 合 す る も の で は な か っ た 。 そ れ は 特 に ， 総 合 社 会 科 を 標 榜 す る 小 学 校 の 社 会 科 に お い て 顕 著 で あ り ， 地 理 教 育 の 問 題 は 小 学 校 の 社 会 科 教 育 に お い て 大 き な 問 題 点 を か か え て い る と い わ れ て き た 」（ 篠 原, 1991, p.ll) と 言 わ れ る 。（1 ）∼（6 ）は 小 学 校 社 会 科 地 理 学 習 の 抜 本 的 な 改 革 を 迫 る も の で あ る 。 さ ら に ， 生 活 科 創 設 で 地 理 教 育 の 体 系 も 問 わ れ て い る 。 伊 藤(1997) は 生 活 科 創 設 後 の 地 理 教 育 の 体 系 化 を 考 察 し ， 社 会 科 を 社 会 科 学 科 と せ ず 公 民 的 資 質 育 成 の 教 科 と す れ ば ， 先 の 理 念 の 不 整 合 は 無 く な る こ と ， 社 会 伊  藤  裕  康 ( 香 川 大 学 教 育 学 部) 科 地 理 学 習 の 役 割 を 「￣子 ど も に そ の 地 域 の諸 条 件 を 踏 まえ て 未 来 予 測 を し， そ の地 域 の実 態 に見 合 っ た 地 理 的 ・ 合 理 的 意 思 決 定 を さ せ， 地 域 （ ま ち ） づ く り に 参 画 で き る力 の 基 礎 を 培 う こ と 」(p.69) と 規 定 す れば ， 人 間 形 成 と し て の 地 理 教 育 の 可 能 性 が 拓 か れ る と 述 べ た 。 だ が ， 先 の 小 学 校 社 会 科 地 理 学 習 へ の批 判 の 当 否 と 代 案 提 示 が 課 題 に 残 っ て い た。 こ の 問 題 は カ リ キ ュ ラ ムレ ベ ル で の ア プ ロ ー チ が 必 要 で あ る。 そ こ で ， 小 ・ 中 ・ 高 を 見 通 し た 「￣旅 行 」 を 活 用 し た地 理 学 習 の カ リ キ ュ ラ ム を 構 想 す る 。 Ⅱ  小 ・ 中 ・ 高 一 貫 の 地 理 教 育 カ リ キ ュ ラ ム に つ い て 「 小 ・ 中 ・ 高 一 貫 の 地 理 教 育 を 」 と 長 年 言 わ れ て き た 。 最 近 も ， 平 成10 年 度 学 習 指 導 要 領 を 踏 ま え 地 理 教 育 の 課 題 を 考 察 し た 竹 内(2000, p.36) が ，「 小 ・ 中 ・ 高 を 見 通 し た 地 理 カ リ キ ュ ラ ム の 創 造 が望 ま れ る 」 と 述 べ て い る。 だ が ， 地 理 教 育 カ リ キ ュ ラ ム の 提 案 の ほ と ん ど が 各 校 種 完 結 の も の だ っ た ‰ わ ず か に ， 西 脇(1998) の 小 ・ 中 ・ 高 を 視 野 に入 れ た地 理 教 育 の 技 能 育 成 の シ ー ケ ン ス 試 案 ， 大 関(1998) の 小 ・ 中 ・ 高 で の 人 口 学 習 の 仮 説 的 な ミニ マ ム・ エ ッセ ン シ ャ ル ズ の提 案 が 目 立 つ の み で あ る。 し か し ， 西 脇 の は 「 地 理 的 内 容 の学 習 が ， 小 学 校 低 学 年 か ら 高 等 学 校 ま で 継 続 的 に 扱 わ れ て 」（西脇, 1998, p｡126) こ そ 成 立 す る 。 大 関 は 現 状 の 人 口 学 習 の 様 子 を 明 ら か に す る こ と に 重 点 が あ り ， 人 口 学 習 だ け の 提 案 で 地 理 の 主 要 テ ー マ を 射 程 に入 れ て い な い 。 小 ・ 中 ・ 高 一 貫 の カ リ キ ュ ラ ム （以 後 一 貫 カ リ キ ュ ラ ム） の必 要 性 に か か わ ら ず ， 未 だ ま と ま っ た 成 果 は な い。 学 習 指 導 要 領 で 教 育 内 容 の 規 定 は さ れ て い る が ， 中 学 校 い や 小 学 校 の 授 業 と も大 差 な い 高 校 の 授 業 售

地 域 調 査 が 強 調 さ れ る 平 成10 年 度 学 習 指 導 要 領 実 施 を 前 に 匚小 学 校 ３年 生 が 担 任 と 時 間 を か け て 取 り 組 ん で い る 『 調 べ 学 習 』 の 足 下 に も 及 ば な い の で は 」（ 井上 ，r）｡35） と 危 惧 す る 中 学 校 の 状 況 か お る 。 各 校 種 で ど こ ま で 地 理 学 習 を 進 め る べ き か 不 明 確 で あ る の は ， 大 き な 問 題 で あ る 。 と こ ろ で ， 一 貫 カ リ キ ュ ラ ム の 構 想 に は 困 難 が あ る 。 教 員 人 事 は 校 種 内 で 完 結 し ， 各 校 種 が 一 同 に 会 す る 機 会 も な い 。 他 の 校 種 の 様 子 が 分 か る 教 員 は 皆 無 に 近 い 。 校 種 内 で 全 て が 完 結 し ， と り あ え ず 厂小 ・ 中 ・ 高 一 貫 の 地 理 学 習 」 が 緊 急 課 題 に は な ら な い 。 多 忙 な 現 場 は 緊 急 課 題 が 他 に あ る 。 か く て ，「￣小 ・ 中 ・ 高 一 貫 の 地 理 学 習 」 が 枕 言 葉 の 如 く 使 わ れ る 。 ま た ， 中 ・ 高 校 以 上 が 地 理 教 育 の 話 題 に な り が ち で ， 小 学 校 地 理 教 育 は 等 閑 視 さ れ る 。 小 学 校 地 理 学 習 の 実 践 者 と 研 究 者 の 少 な さ が 背 景 に あ る 。 こ れ も 一 貫 カ リ キ ュ ラ ム を 構 想 す る 際 に 困 難 を 生 ん で い る ｏ こ の 困 難 性 の 打 破 に は ， 大 関 の よ う に 小 ・ 中 ・ 高 一 貫 の 一 定 テ ー マ で の カ リ キ ュ ラ ム 構 成 が 現 実 的 で 効 果 的 で あ る 。 そ の 際 ， ｉ 一 定 テ ー マ で の 構 成 で も 他 の 主 要 テ ー マ も 射 程 に 入 れ て い る こ と ， ii 各 校 種 ご と の 課 題 を ク リ ヤ ー し て い る こ と ， が 課 題 と な る 。 平 成10 年 度 学 習 指 導 要 頷 下 の 中 学 校 地 理 的 分 野 は ， 様 々 な 問 題 が 指 摘 さ れ て い る 。 厂『 毎 日 の 授 業 す ら 』 追 い か け ら れ て い る 事 が 多 い で す 。 一 中 略 − こ の よ う な 現 状 を 無 視 し て40 人 の 子 ど も を 連 れ だ し 現 地 見 学 ・ 調 査 を さ せ 一 緒 に 『 調 べ 学 習 』 を や れ!! と い う の だ か ら 恐 ろ し い も の だ 。」（ 井 上, 2001, p.35) と い う 声 か お る 。 荒 れ る ク ラ ス で 地 域 調 査 を し た ら 生 徒 が い な く な る の で は と 危 惧 も さ れ て い る 。 厂調 べ 学 習 」 で 匚生 徒 達 が 得 た 知 識 は ， 行 政 な ど が 発 行 し た 統 計 や パ ン フ な ど の 内 容 と 大 差 な く 」（ 豊田, 2001, p｡9），「 調 べ 学 習 」 の イ ン タ ー ネ ッ ト で 得 た 情 報 を 「 ど う み る か ， ど う 考 え る か の 力 は こ れ ま で の よ う に 地 理 学 習 の 『 内 容 』 を し っ か り 考 え る こ と で し か 解 決 し な い 。 情 報 を ど う 手 に 入 れ る か だ け わ か っ て も 力 に な ら な い 」 （ 大 谷, 2001, p.20) と 言 わ れ る 。 生 涯 学 習 の 点 か ら 学 び 方 を 重 視 し 地 誌 学 習 を な く し た に し て も ， 生 徒 の 国 土 像 や 世 界 像 が 形 成 さ れ て い く の か 不 安 は 拭 い 切 れ な い 。 高 等 学 校 地 歴 科 地 理 の 授 業 か ら， 科 目 選 択 の動 機 の多 様 に よ る学 習 意 欲 の多 様 化 ， 基 本 的 な 地 理 的 事 項 や 地 名 を 知 ら な さ す ぎ る 生 徒 ， 生 活 ・ 文 化 に重 き が 置 か れ系 統 的 に 地 域 事 象 を 理 解 す る こ と が で き に く い 状 況 （宮地, 2000, pp.97-98)等 の 課 題 が 挙 げ ら れ る。 中 学 と 同 様 不 十 分 な 地 誌 学 習 に よ り， 生 徒 の 国 土 像 や 世 界 像 を つ く り あ げ る 援 助 が で き ず ， 国 際 理 解 教 育 で の 地 理 教 育 の 役 割 を 自 ら 狭 め て い る （白井, 2000, p｡36） と も言 わ れ る 。 さ ら に ，「 地 域 調 査 を 始 め と す る 作 業 的 ・ 体 験 的 学 習 を ど の よ う に 具 体 化 す る か は 今 後 の 高 校 『 地 理 』 に お け る 重 要 な 課 題 で あ る 」（宮地, 2000, p.99)。 − ２ − Ⅲ  地 理 教 育 改 善 の 方 途 と し て の 「 旅 行 」 を 活 用 し た 地 理 学 習 地 理 教 育 の 危 機 を 克 服 す る手 立 て に 「 旅 行 」 を 活 用 し た地 理 学 習 が 挙 げ ら れ る 。 ま ず 授 業 レ ベ ル か ら， な ぜ 匚旅 行」 を 活 用 し た 地 理 学 習 な の か 考 え て み る。 １  地 理 の 有 用 性 が 分 か る 「 旅 行 」 を 活 用 し た 地 理 学 習 地 理 教 育 の 危 機 の 要 因 に魅 力 の な い 地 理 学 習 の 他, 地 理 の有 用 性 の分 か らな さ が あ る 。寺 本(1997, 1）｡34） は， 厂自 分 の 世 界 像 を 地 図 的 な 構 造 と し て 保 有 し て い な け れ ば ， 実 践 的 な 能 力 と 言 え な い 。 海 外 旅 行 に 行 く 計 画 を 自 分 で た て 滞 在 都 市 の 地 図 を 入 手 し ， 現 地 で は 自 分 で 散 策 で き る力 が実 践 的 な 力 」 だ と 述 べ る 。 鳥 光(1994, p.5) は， 生 涯 教 育 で の 地 理 教 育 の 役 割 を 探 り ， 匚生 涯 に わ た り か つ 主 体 的 に地 理 的 事 象 に 興 味 ・ 関 心 を 持 ち 続 け る こ と の 最 も 明 瞭 な 表 現 は， 旅 行 や 公 民 館 等 の 地 域 誌 関 係 講 座 に 問 題 意 識 を 持 っ て 参 加 す る こ と で あ る」 と 述 べ ， 地 域 理 解 型 旅 行 の 必 要 性 を 説 く。「 ま す ます 社 会 教 育 ・ 生 涯 教 育 と学 校 教 育 （特 に社 会 科） と の 関 わ り が 問 わ れ る。 そ の こ とを 念 頭 に 置 い た 地 理 教 育 の 体 系 化 の 試 み が大 切 で あ る」（伊藤, 1998, p.69)。 従 っ て 「旅 行 」 を 活 用 し た 地 理 学 習 は 地 理 の 匚有 用 性 」 が 分 か る学 び と 言 え よ う 。 ２ 「 物 語 性 」 を 喚 起 し，「 当 事 者 性 」 の 高 い 学 び が 可 能 な 「 旅 行 」 を 活 用 し た 地 理 学 習 歴 史 は 歴 史 上 の 人 物 が ド ラ マ を 演 じ る 匚物 語 」

で も あ る 。 地 理 よ り 歴 史 が 好 ま れ る 所 以 で あ る 。 今 後 は 地 理 で も 匚物 語 性 」 の 高 い 学 び が 求 め ら れ よ う4 ）Ｏ 寺 本(2002, p.13) は ， 匚物 語 性 」 導 入 の 地 理 学 習 の 窓 口 に 「￣人 物 」 厂景 観 」「￣移 動 」 を 挙 げ る 。 IV 2 の テ ー マ と 関 連 す る キ ー ワ ー ド で あ る 。 寺 本 (2002, p.15) は ，「￣地 理 学 習 の 物 語 性 を 高 め る た め の 指 導 と は 一 中略− ， 児 童 ・ 生 徒 自 ら そ の 物 語 の 中 に 入 る こ と だ ろ う 。 旅 行 記 を 題 材 と し た ら ， 『 自 分 だ っ た ら ， ど の コ ー ス で 旅 を す る か 』 と か 考 え さ せ 」 る と し ， 匚物 語 性 」 を 高 め る 指 導 に ［ 比 較 さ せ る ］「 ド ラ マ 化 さ せ る 」 匚図 解 を 作 ら せ る 」 を 挙 げ る 。 こ れ ら 指 導 法 は 「 旅 行 」 を 活 用 し た 地 理 学 習 で 行 わ れ て い る5 ）。 人 生 は 匚物 語 」 と 言 わ れ ， 匚旅 」 く「 旅行」 より「 旅」が適 切尸 ）に も 例 え ら れ る 。「￣旅 行 」 そ の も の が 匚物 語 」 で あ る 。「 旅 行 」 を 活 用 し た 地 理 学 習 は 匚物 語 性 」 導 入 の 窓 口 と 指 導 法 を 備 え ， 魅 力 あ る 地 理 学 習 の 契 機 と な る 。 厂自 ら そ の 物 語 の 中 に 入 る 」 の は 匚当 事 者 性 」 の 高 い 学 び の 点 か ら 重 要 で あ る 。 こ の 学 び と 関 わ り ， 厂旅 」 の 「 成 長 物 語 」 に 注 目 し た い 。 宮 崎 駿 の 『 魔 女 の 宅 急 便 』 や 『 も の の け 姫 』 は ， 登 場 人 物 が 厂旅 」 で 様 々 な こ と に 出 会 い 成 長 す る 物 語 で あ る 。『 千 と 千 尋 の 神 隠 し 』 も 千 尋 が 不 思 議 な 町 に 迷 い 込 み 逞 し く な る 過 程 を 描 く7 ）。 宮 崎 駿 の 映 画 に 人 気 か お る の も ，「￣旅 」 に 埋 め 込 ま れ た 成 長 物 語 を 掘 り 起 こ す 作 業 に 共 感 す る か ら で あ る 。

(n) 25, 26, 31

も j2 ， ２ ， 6 ， j ∂， お ， 7 ， j 叉 27 ， 亂 莅 訂 ， （ Ⅲ) 28, 30, 31

恥 踞

羝 段

諷 翁

手 段 目 的 Ｊ 厂旅 行 」 を 活 用 し た 地 理 学 習 で ， 子 供 達 が 「 旅 」 に 埋 め込 ま れ た成 長 物 語 を 掘 り 起 す 学 び にな れ ば， 生 き 方 （ 成 長 ） と 結 び つ く 学 習 と な る 。 そ れ は 「￣当 事 者 性 」 の高 い 学 び で あ り ， 子 供 が 学 ぶ 厂意 味」 を 感 じ ら れ る真 正 な 学 び で も あ る。 Iｖr 旅 行 」 を 活 用 し た 地 理 学 習 の カ リ キ ュ ラ ム 試 案 １ 「 旅 行 」 を 活 用 し た 従 来 の 地 理 学 習 と そ の 類 型 目 的 一 手 段 の カ テ ゴ リ ー で 分 類 し た 井 田(1997) を 踏 ま え ， 匚旅 行 」 を 活 用 し た 地 理 学 習 を 類 型 化 し た 伊 藤 （2001） は ， 直 接 体 験 を し て 地 域 観 察 や 読 図 の 場 の 設 定 が 可 能 な 修 学 旅 行 や 遠 足 等 が 位 置 づ け ら れ て い な か っ た8 ）。 そ こ で ， 修 学 旅 行 や 遠 足 等 も 射 程 に 入 れ ， 直 接 体 験 一 間 接 体 験 と 目 的 一 手 段 の ２ 軸 で 類 型 化 す る9 ）（ 図1 ， 番号は註9 の文献番 号）。 （ Ｉ ） は 匚旅 行 」 を 直 接 体 験 し 手 段 と す る 。 中 学 校 皿20 ） と 高 校(29, 32) に 見 ら れ ， 地 理 学 習 を 意 識 し た 修 学 旅 行 や 遠 足 ， 巡 検 等 で あ る 。 修 学 旅 行 や 遠 足 等 を 厂授 業 で は な く 結 果 と し て 全 員 が 『 地 理 的 』 な も の （ 読 図や 観察方 法等， 引用 者補足） を 学 べ る 学 校 行 事 」（関 バ995, p.60) と し て 利 用 す るｏ 小 学 校 に（ Ｉ ）が な い の は ， 歴 史 に 特 化 す る 修 学 旅 行 が 原 因 で あ ろ う 。 （ Ｈ ）は 厂旅 行 」 を 間 接 体 験 し 手 段 と す る 。 匚授 ( I ) 18, 2θ，既 お

2, 3, 5, 以24, 33 ( Y)

(IV) 図 １ 「 旅 行 」 を 活 用 した 地 理 学 習 の類 型 注 ： １ ∼ ５ は小学 校 低 学年 の実 践。 ∂ ∼汀 は小 学 校高 学 年 の実 践 ，jS∼ お は中学 校 の実 践， 麗 ∼お は高 校 の実 践 で あ る。 − ３ −

業 者 あ る い は 生 徒 の 旅 行 の 経 験 に 基 づ き 」， 匚授 業 者 や 生 徒 の 目 を 通 し て 地 域 を 見 つ め ， そ れ を 緒 と し て そ の 地 域 の 学 習 が な さ れ 」， 匚旅 行 体 験 や 紀 行 文 が 重 要 な 教 材 」 で ， 厂授 業 者 や 生 徒 が 撮 影 し た 写 真 ， ス ラ イ ド ， ビ デ オ な ど を 効 果 的 に 用 い る 」 （ 井田, 1997, p｡63）。（ ｎ ） は 授 業 者 の 旅 行 体 験 を 基 に し た 教 材 研 究 が 有 効 で あ り 専 門 性 が 問 わ れ る の で ， 高 校(25, 26, 31) の み で あ る 。 （ Ⅲ ） は 「 旅 行 」 を 間 接 体 験 し 目 的 と す る 。 「￣観 光 地 理 学 の 成 果 が 導 入 さ れ 」， 匚ど の よ う な 地 域 に 旅 行 者 が 多 く ， そ の 理 由 は 何 」 か と い う 匚『 旅 行 の 地 理 』 で あ る 」（井 田バ997, p.63)。 観 光 地 理 学 の 成 果 を 導 入 す る 性 格 上 ，（ Ⅲ ） も 高 校(28, 30バｎ） の み で あ る 。 （IV ） は 匚旅 行 」 を 直 接 体 験 し 目 的 と す る 。 旅 行 の み 目 的 と す る 学 習 は 存 在 し え ず ， こ の タ イ プ は な い 。 （ Ｖ ） は 匚旅 行 」 を 直 接 体 験 し 目 的 と 手 段 と す る 。 小 学 校 低 ・ 中 学 年(1, 2, 3, 5) と 中 ・ 高 校(21, 24, 33) に 見 ら れ る 。 生 活 科 の 「￣た ん け ん 」 や 匚り ょ こ う 」， 小 ３ の 地 域 学 習 の 匚探 検 」， 中 ・ 高 校 の 野 外 観 察 ・ 調 査 や 地 理 学 習 を 意 識 し た 修 学 旅 行 等 が あ る 。「 旅 行 ぱ 物 ” を 見 で ナ ル ホ ド ” と う な ず く 見 学 学 習 で は な く ，“ 人 ” に 会 い 共 に 働 く 中 で “ ○ ○ ハ コ ウ ア ル ベ キ ニ チ ガ イ ナ イ ” “ ○ ○ ハ コ ウ ア ル ベ キ ダ ” と 自 分 の 考 え を 述 べ な が ら 相 手 の 人 か ら 解 答 を 見 出 し て 来 る 。 そ し て 最 終 的 に は そ れ を 鏡 に し て 自 分 の 姿 （ 生 き 方 ） を 写 し て 今 後 の 生 き 方 に 気 づ く 」（ 木村, 1988, p｡205 ) よ う に ， 中 ・ 高 校 で は 人 と の 出 会 い か ら 匚生 き 方 」 を 学 ぶ の が 特 徴 で ，「 旅 行 」 の 厂成 長 物 語 」 と 関 わ る 学 習 で あ る 。 （ Ⅵ ） は 匚旅 行 」 を 間 接 体 験 し 目 的 と 手 段 と し ， 低 学 年 か ら 高 校 ま で 見 ら れ る 。 匚生 徒 が 自 分 で 立 て た 旅 行 計 画 で ， 旅 行 の シ ミ ュ レ ー シ ョ ン を し て ， な ぜ そ の よ う な 旅 行 計 画 を 立 て た の か ， そ し て 旅 行 先 の 地 域 の 特 徴 は 何 な の か と い っ た こ と を 地 理 的 に 探 究 」（ 井田バ997 べ ）｡63） す る 匚シ ミ ュ レ ー シ ョ ン 旅 行 法 」 で あ る 。（VI ） に は ， ａ 匚シ ミ ュ レ ー シ ョ ン 旅 行 計 画 」， ｂ 厂シ ミ ュ レ ー シ ョ ン 紀 行 」， ｃ １ 匚短 期 滞 在 に よ る シ ミ ュ レ ー シ ョ ン 旅 行 計 画 ＆ シ ミ ュ レ ー シ ョ ン 紀 行Ｊ ｃ ２ 匚長 期 滞 在 に よ る − ４ − シ ュ ミ レ ー シ ョ ン 旅 行 計 画 ＆ シ ュ ミ レ ー シ ョ ン 紀 行 」 か お る （ 伊 藤, 2001, p.66) 。（ Ⅵ ） は 匚生 徒 や 児 童 の 主 体 性 を 育 て ， 価 値 判 断 ・ 意 思 決 定 能 力 や 情 報 処 理 能 力 の 育 成 を 図 ろ う と 」 し ， 匚地 域 に 主 体 的 に 関 わ り ， 自 分 と の 関 係 で 理 解 し て い く 点 で 大 変 有 効 で あ り ， 興 味 ・ 関 心 の 喚 起 に 繋 が 」 り ， 校 種 を 問 わ ず 活 用 で き る （ 伊 藤, 2001, p.72) 。 以 上 ， 匚旅 行 」 を 活 用 し た 地 理 学 習 を 類 型 化 し ， 次 の 知 見 が 得 ら れ た 。 タ イ プ（ Ⅵ ）が 校 種 を 問 わ ず 導 入 可 能 で あ り 効 果 も あ る 。 そ こ で ， タ イ プ（ ＶＤ を 校 種 に 関 係 な く 配 置 す る 。 特 に ， 「 地 域 全 体 の 特 色 を 体 系 的 ・ 秩 序 的 に 把 握 」 で き ， 匚生 徒 が よ り 望 ま し く な い 価 値 」 や 匚絶 対 的 に 望 ま し く な い 価 値 」 を 選 択 し た 際 の 対 応 を 子 供 自 ら が 行 う シ ス テ ム が あ る（ Ⅵ ） ｃ ２ は ， 時 間 の 許 す 限 り 匚旅 行 」 を 活 用 し た 地 理 学 習 で め ざ し て い き た い （伊 藤, 2001, p.73)。 次 に タ イ プ（ Ｉ ）は ， 高 学 年 や 中 ・ 高 校 学 校 で 行 事 を 上 手 に 活 用 し ， 社 会 科 地 理 学 習 と の 関 連 を 図 る 形 で 配 置 す る 。 そ の 際 ， 読 図 や 野 外 観 察 だ け で な く ， タ イ プ （ ｖ ） の 人 と の 出 会 い か ら 匚生 き 方 」 を 学 ぶ 匚旅 行 」 の 匚成 長 物 語 」 と し て の 学 び を 組 み 込 ん だ も の に す る 。 小 学 校 低 ・ 中 学 年 で は ， タ イ プ（ Ｖ ） は 生 活 科 及 び 社 会 科 の 学 習 に 明 確 に 位 置 づ け 実 施 す る 。 タ イ プ（ Ｈ ） と タ イ プ（ Ⅲ ） は ， 高 校 に 位 置 づ け ， 小 ・ 中 学 校 で は 考 え な い 。 ２ 「 旅 行 」 を 活 用 し た 地 理 学 習 の テ ー マ 現 場 に 即 さ な い と 画 餅 に な る 。 ま ず ， １ で 検 討 し た 実 践 か ら 学 習 テ ー マ を 抽 出 し ， 実 践 さ れ た 学 年 を 考 慮 し て 次 の よ う に 配 列 し た （ 番 号 は 註 ９ に 対 応 ）。 た ん け ん(1, 2, 3, 5), り ょ こ う(1, 3), 場 所CI, 2, 3, 34, 35), 企 画 （L 2, 3, 4, 7, 8, 11, 13, 15, 17, 19, 22, 23, 27), 地 図(1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 15, 19, 23, 29, 32), 旅 行 先 の 自 然 景 観(1,3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 17, 18, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 28, 31,33, 34, 35), 交 通(6, 10, 13, 15, 17, 22, 23, 30, 31), 旅 行 ・ 観 光 し た 地 域 の 産 業 (6, 10, 13, 16, 17, 20, 21, 22, 23, 25, 28, 31), 人 と の 出 会 い(1, 2, 3, 5, 13, 14, 2 工, 26, 27, 33), 旅 行 先 の 文 化 (6, 7, 8, 9,10,12, 13,14,17,18, 22, 23, 25, 26, 27, 31, 34, 35), 旅 行 ・ 観 光 し た 地 域 の 歴 史(13, 17, 18, 20, 24, 27, 31, 33), 貿 易 を 通 し た 日 本 と の つ な が り(13, 16, 17), 紀 行 文 ・ 旅 行 日 記(12, 13, 15, 16, 34, 35), 観 光 地 域 の

小学校低学年 小 学 校 高 学 年 中  学  校 高  等  学  校 ( 基 礎) 地 理 的 感 覚 の練 磨 (基 本) 地 理的概念 の習得 (ｲ固性) 地理 的概念 の習得， 地理 的・合 理的 意思決定力 の育成， 世界観 の模索 ( 個 性) 地理 的概 念 の習得 ， 地理 的・ 合理 的意 思決定力 の育成，世 界観 の形成 指 導 の目 的 直 接 の指 導 対 象 体 験 の様 式 Ｏ｢ ￣ま ち の 中 の 世 界 め ぐ り｣ く食 べ る こ と 等 を 通 し た 世 界 と の 結 び つ き， ま ち に 住 む 外 国 の 人 と の 関 わ り Ｏ｢ 旅 行 計 画｣ く場 所, 位 置 ， 日 程, 地 図, 地 球 儀, 企 画 〉 Ｏ｢ 旅 行 先 の 自 然｣ 〈気 杭 地 形 〉 Ｏ｢ 旅 行 先 の 文 化｣ 〈 衣 食 住 に関 わ る異 文f 匕〉 Ｏ｢ 旅 行 と 歴 史｣ 〈 旅 行 先 の 歴 史 〉 Ｏ｢ 産 業｣ 〈 旅 行 先 の 産 業 〉 Ｏ｢ 貿 易｣ く貿 易 を 通 し た 日 本 と の つ な が り 〉 Ｏ「 旅 行 計 画 」 く場 所, 位 置 ，日 程,地 図 地 球 儀, 企 画〉 Ｏ「 旅 行 先 の 自 然 」〈 気 候， 地 形 〉 Ｏ「 旅 行 先 の 文ｨﾋ 」 く衣 食 住 に関 わ る 異 文ｨﾋ 〉 ○ 厂旅 行 と 歴 史 」く旅 行 し た 地 域 の 歴 史〉 Ｏ「 産 業 」 〈旅 行 し た地 域 の 産 業 〉 ○ 匚旅 行 と 宗 教 」 く各地 に お け る宗 教 の様 子 〉 Ｏ「 貿 易 」 く交 易 と旅 行 ， 貿 易 を 通 し た 日 本 と のっ な が り 〉 ○ 厂旅 行 計 画 」 く場 所, 位 置 ，日 程, 地 図, 地 球 儀,企 画 〉 ○ 匚観 光 地 域 の 形 成 と 変 容 」 く観 光 開 発,観 光 地 域 の地 域 問 題, 持 続 的 成 長 可 能 な 観 光 → ｸﾞﾘｰ ﾝﾂｰﾘ ｽﾞﾑ･ｪ ］ﾂｰﾘｽﾞﾑ･ 地 域 の 基 幹 産 業 と観 光 産 業 と の共 生, 景 観 保 全〉 Ｏ「交 通 」〈 交 通 の 発 達 と耿 耿 交 遊ﾚｰﾄ 〉 ○ 厂旅 行 先 の 自 然 」〈気 候 地形 〉 Ｏ「 旅 行 先 の 文 化 」 く衣 長 住 に 関 わ る 異 文 化 ， 伝 統 文 化 の 復 興 と 保 存 〉 ○ 匚旅 行 と 宗 教 」 く聖 地 と 巡 礼 ，門 前 町, 各 地 に お け る宗 教 の 様 子 〉 Ｏ「 産 業 」〈 旅 行 先 の 産 業,産業 遺 跡 〉 ○ 厂貿 易 」 く交 易 と 旅 行,貿 易 を 通 し た 日 本 と のつ な が り〉 Ｏ「 旅 行 と 国 家 」 く修 学 旅 行 ，観 光 地 の整 備 ， 東 欧 の崩 壊〉 Ｏ「 旅 行 と 歴 史 」 く旅 行 と病 気 の 歴 史, 交 易 と 旅 行 の歴 史, 旅 行 の 歴史, 旅 行 先 の歴 史 〉 世 界 (地 球) Ｏ｢ 学 校 た ん け ん( 計 画 と 実 施)｣ く学 校 の配 置図 ， 日程 企 画〉 Ｏ｢ ￣ま ち た んけん･ りょ こ う( 計 画 と 実 施)｣ く 自 宅 か ら学 校 か ら ま で の 手 描 き地 図 ， 友 達 の 家 の 分 布 地 図 〉 ○ 厂た ん け ん ・ り ょ こ う先 の 自然｣ く季 節 ， 土 地 の 様 子 〉 ○ 匚た ん け ん ・ り ょ こ う 先 の 文 化 ( 自 分 の 暮 ら し の 様 子 ･と の 違 い)｣ Ｏ｢ ￣場 所 の 体 験 へ と愛 着｣ く通 称 地 名の 命名 ， 場 所 を 介 し て の 遊 び 〉 ○ 厂旅 行 計 画｣ 〈場所,位置,日程, 地図,企画〉 Ｏ｢ 旅 行 先 の 自 然｣ 〈気 侯 地形 〉 Ｏ｢ 旅 行 先 の 文ｲﾋ｣ く衣 食 住 に 関 わ る異 文 化 ， 伝 統 文 化 の 復 興 と 保 存 〉 ○匚旅 行 と 歴 史｣ 〈 旅 行 し た 地 域 の 歴史 〉 ○匚産業｣ 〈 旅 行 先 の 産 業 〉 Ｏ｢ 旅 行 と 国 家｣ 〈 修 学 旅 行 〉 ○ 厂旅 行 計 画 」 〈場 所, 位 置 ，日 程, 地 図, 企 画 〉 ○ 厂旅 行 先 の自 然 」〈気 候,地 形 〉 Ｏ「 旅 行 先 の文 化 」 く衣 食 住 に 関 わ る 異 文 化, 伝統 文 化 の 復 興 と 保 存 〉 （Ｏ「 観 光 地 域 の 形 成 と 変 容 」 く観 光 開 発, 観 光 地 域 の地 域 問 題 ， 持 続 的 成 長 可 能 な 観 光 → 地 域 の 基 幹 産 業 と 観 光 産 業 と の 共 生, 景 観 保 全〉 ） Ｏ「 旅 行 と 歴 史 」 く旅 行 と 病 気 の歴 蟲 ｝螽UjJIM 才の 歴 史 ，旅 行 の 歴 史 ， ０「 産業 」〈 旅 行 先 の産 業 〉 Ｏ「 旅 行 と 国 家 」〈修 学 旅 行 〉 ○ 屠 儒 傾引 〈 場所,位蔗 日程, 地図, 企画〉 Ｏ「 旅 行 先 の 自 然」〈 気 篌 地形 〉 ○ 厂旅 行 先 の 文 化 」 く衣 査 住 に 関 わ る 異 文 化 ， 伝 統 文 化 の 復興 と 保 存 〉 Ｏ「 観 光 地 域 の 形 成 と変 容」 く観 光 開 発, 観 光 迄 域 の 地 域 問 題, 持 続 的 成 長 可 能 な 観 光 → 地 域 の 基 幹 産 業 と 観 光 産 業 と の 共 生 ，景 観 保 全 〉 Ｏ「 よ 行 と 歴史 」 く旅 行 と病 気 の 歴史, 交 易 と 旅 行 の歴 史, 旅 行 の歴 史, 旅 行 先 の歴 史 〉 ○ 厂産 業 」〈 旅 行先 の 産業 〉 ○ 厂旅 行 と 国 家 」 く修 学 旅 行 ，観 光 地 の 整 備 ， 国 立 公 園 の 成 立〉 日 本 ( 国 土) ○ 厂旅 行計 画｣ 〈場所,位置,日程, 地図,企画〉 ○｢ 旅 行 先 の 自 然｣ 〈 旅 行 先 の 気 候 地 形 〉 ○ 厂旅 行先 の 文 花｣ く旅 行 先 の 衣 食 住 に関 わ る 異 文 化 ，伝 統 文 化 の 復 興 と 保 存〉 Ｏ｢ 旅 行 と歴 史｣ く旅 行先 の 歴史 〉 ( ○ 持 続 的 成 長 可 能 な 観 光 → 地 域 の基 幹 産 業 と観 光産 業 と の 共生, 景 観 保 全〉) (Ｏ｢ 旅行と宗教｣〈門前町〉) Ｏ｢￣産業｣ 〈旅 行先 の産業, 産業遺跡〉 Ｏ｢ 地 域( ま ち) づ く り へ の 参 画｣ Ｏ「 旅 行 計 画」 く野 外 観 察 場 所, 位 置， 日 程 地 図, 企 画 〉 Ｏ「 旅 行 先 の 自 然 」 く野 外 観 察 先 の気 候, 地 形 〉 Ｏ「 旅 行 先 の 文 化 」 く野 外 観 察 先 の 衣 食 住 に 関 わ る 異 文 化, 伝 統 文 化 の 復 興 と 保 存 〉 Ｏ「 旅 行 と歴 史 」〈野外観察先 の歴史〉 ○ 厂産業 」 く野 外 観 察先 の産 業, 産 業 遺 跡 〉 ○ 厂地 域（ ま ち）づ くり へ の 参 画」 Ｏ｢ 旅 行 計 画｣ く巡 検･ 野 外 観 察 場 所, 位 置 ，日 程, 地 図, 企 画 〉 Ｏ｢ 旅 行 先 の 自 然｣ く巡 検･ 野 外 観 察 先 の気 候 ， 地 形 〉 Ｏ｢ 旅 行 と 歴史｣ 〈 巡 検･ 野 外 観 察 先 の歴 史 〉 Ｏ｢ 産 業｣ 〈 巡検･野外 観察先 の産業, 産業 遺跡 〉 Ｏ｢ 地 域( ま ち)づ くり へ の参 画｣ 地 域 ( 身 近 な 地 域, 市 町村,県) 図 ２  「 旅 行 」 を 活 用 し た 地 理 学 習 の カ リ キ ュラ ム 試 案 地 域問 題(21, 28, 31, 33), 観光 現象(28, 30, 31), 観 光 開 発(28), 景 観 保全(28, 31), 旅行 先 の地 域問 題 (28, 31, 32, 33), 旅行と 国家(33) 。 学 年 が 上 が る につ れ 観 光 現 象 に と も な う 諸 問 題 の 考 察 に 関 わ る 学 習 テ ー マ が 出 現 し て い る 。 最 終 的 に は 観 光 地 域 の地 域 問 題 等 を 地 理 的 ・ 合 理 的 意 − ５ −

志 決 定 を す る学 習 テ ーマ が見 ら れる。 こ れは，

匚

地 理 的見 方， 考 え方 を 通 して 社会 の諸 事 象（ 地

理 的事象） を捉 え ること ので きる学力 を身 に付け

さ せ る こと が， 地理 教育 の最 終 目 標」

（山内2000,

p.75)だか らであ る。

さ て， 厂

観 光 に よる負 のイ ンパ クト が認 識 さ れ

る に つ れ て, 1980 年 代 末 か ら1990 年 代 初 め に か け で 持 続 的 可 能 な 観 光 の 発 展 ” と い う 理 念 が 提 唱 さ れ ， こ の 理 念 の 普 及 の た め に ， 観 光 教 育 （ 観 光基礎教育 と観光実務教育 があり，一般 の学校教育で は， 観光 現象 の知 識の習得が目 標となる観光基礎 教育が関係 してくる。 引用 者補 足。） が 強 調 さ れ は じ め た 。 観 光 の 社 会 的 重 大 さ を 考 慮 す れ ば ， そ の 発 展 は 人 類 “ み ん な の 将 来 ” と 密 接 に 関 わ る 。」（安井, 1999, p｡49） と 言 わ れ る 。 実 際 ，“ 持 続 的 可 能 な 観 光 の 発 展 ” は 観 光 地 理 学 ， 観 光 学 等 観 光 現 象 を 研 究 す る 学 問 で は 重 要 な キ ー ワ ー ド で あ る 。 地 理 的 事 象 を 捉 え て 地 理 的 ・ 合 理 的 意 志 決 定 す る の が 最 終 目 標 と す れ ば ， 先 に 抽 出 し た 学 習 テ ー マ に “ 持 続 的 可 能 な 観 光 の 発 展 ” に 関 わ る も の が な い の は 問 題 で あ る 。 そ こ で ， ど ん な 時 代 精 神 を も と に 観 光 旅 行 の 各 類 型 が 生 じ た か 説 明 し た ク レ バ ー ン の 研 究 を 踏 ま え た 葛 野(1996, p｡124) の 現 代 観 光 旅 行 の 類 型 化 と 先 の 学 習 テ ー マ を 基 に ， 観 光 地 理 学 及 び 隣 接 諸 科 学 の 成 果10）も 踏 ま え ， 本 試 案 で の 「 旅 行 」 を 活 用 し た 地 理 学 習 テ ー マ を 次 の よ う に 設 定 し た 。 ① 厂旅 行（た ん け ん･ り ょ こ う ）（計 画 と 実 施 ）」 く場 所 ， 位 置 ，日 程, 地 図 ， 企 画 〉 ② 匚場 所 へ の 愛 着 」 く通 称 地 名 の 命 名 ，場 所 を 介 し た 遊 び 〉 ③ 「 旅 行 先 の 自 然 」 〈 気 候 ，地 形, 土 地 利 用 〉 ④ 匚交 通 」 〈 交 通 の 発 達 と 観 光 現 象, 交 通 ル ー ト 〉 ⑤ 匚産 業 」 く観 光 し た 地 域 の 産 業 ，産 業 ツ ー リ ズ ム ， 産 業 遺 跡 〉 ⑥ 匚旅 行 先 の 文 化 」 く衣 食 住 に 関 わ る 異 文 化 ，伝 統 文 化 の 復 興 と 保 存 〉 ⑦ 「￣旅 行 と 歴 史 」 く旅 行 と 病 気 の 歴 史 ，交 易 と 旅 行 の 歴 史 ， そ の 他 の 旅 行 の 歴 史 ， 観 光 し た 地 域 の 歴 史 〉 ⑧ 匚貿 易 」 く交 易 と 旅 行 ，貿 易 を 通 し た 日 本 と の つ な が り 〉 ⑨ 匚観 光 地 域 の 形 成 と 変 容 」 く観 光 開 発 ，観 光 地 域 の 地 域 問 題 ，持 続 的 成 長 可 能 な 観 光 → グ リ ー ン ツ ー リ ズ ム･ エ コ ツ ー リ ズ ム･ 地 域 の 基 幹 産 業 と 観 光 産 業 と の 共 生, 景 観 保 全 〉 ⑩ 匚旅 行 先 の 地 域 問 題 」 ⑩ 厂旅 行 と 行 政 」 く修 学 旅 行 ， 観 光 地 の 整 備 ， 国 立 公 園 の 成 立 ，東 欧 の 崩 壊 〉 ⑩ 匚旅 行 と 宗 教 」 く聖 地 と 巡 礼 ， 門 前 町 ， 各 地 に お け る 宗 教 の 様 子 〉 ⑩ 匚紀 行 」 〈 紀 行 文 ， 旅 行 日 記 〉 ⑩ 匚探 求 」 〈 成 長 物 語 ， 人 と の 出 会 い 〉 ① ∼ ⑩ は 教 育 内 容 に 関 わ る テ ー マ で あ る 。 ⑩ ・ ⑩ は 主 に 教 育 方 法 に 関 わ る テ ー マ と 匚成 長 物 語 」 と し て の 匚旅 行 」 独 自 の 教 育 内 容 に 関 わ る テ ー マ で あ る 。 ① ∼ ⑩ を 学 ぶ 中 で ⑩ と ⑩ を 学 ぶ カ リ キ ュ ラ ム 構 成 を 考 え る 。 ① ∼ ⑩ は 後 述 の 如 く ， 地 域 ， 日 本 （ 国 土 ）， 世 界 （ 地 球 ） そ れ ぞ れ か ら 学 ぶ 構 成 と す る 。 ３  発 達 段 階 ・ 配 列 安 彦(1993, 1996, 1997) は ， 基 礎 ・ 基 本 ・ 個 性 の 三 層 と 小 学 校 低 学 年 （1 3 年 ）・ 小 学 校 高 学 年 （4 6 年 ）・ 中 学 校 ・ 高 校 の 四 段 階 で 構 成 す る 三 層 構 造 ・ 四 段 階 の 学 校 カ リ キ ュ ラ ム を 提 唱 す る 。 低 学 年 は 匚基 礎 」（「『 基 本 』 を 学 ぶ上 で の 手 段･ 道 具 で あ り ， 『 基 本 』 を 学 ぶ 中 で 強 化 さ れ たり 修 正 さ れ た り す る 『 小 学 校 三 ∼ 四年 ま で の 技能 と 感 覚 』」1996, p｡152) を 徹 底 さ せ る 。 高 学 年 は 基 本 （「￣『 討 論 』 や 『 話 し 合 い 』 を 活 発 に 行 わ せ ， 『 実 験 』 や 『 観 察 』 を き ち ん と 行 わせ て ， 論 理 的 思 考 を き たえ る 『 概 念 の 理 解 』 と 『 方 法 の習 得 ・ 適 応 』, 1996, pp.158-159) に 焦 点 化 す る 。「Ｔ 自 分 の 存 在 の 在 り 方 ＝ 生 き 方 に か か わ る ， 望 ま し い 自 分 へ 向 け て の 価 値 判 断 ・ 意 味 探 究 を 含 ん だ 主 観 的 ・ 主 体 的 な 心 の 働 き 』 を 核 に し 」(1993, pp｡14-15) だ 個 性 は ， 中 学 校 で 「 個 性 探 求 」， 高 校 で 厂借 腟 伸 長 」 を 行 う Ｏ 安 彦 の 考 え は 小 学 校 低 （2 ・3 年 ）・ 高 学 年 （ ５ ・ ６年 ） を 担 任 し 中 学 校 経 験 も し た 筆 者 に は 納 得 で き る 。 西 脇 (1998, pp｡124-125) も ， 厂学 年 ご と に 細 分 化 し た シ ー ク エ ン ス を 提 示 す る こ と は 困 難 を 伴 う 」 と 安 藤 他 (1989) を 反 省 的 に 踏 ま え ， 英 米 の ナ シ ョ ナ ル ・ ス タ ン ダ ー ド も 参 考 に ， 四 段 階 の 試 案 を 提 示 し て い る 。 本 試 案 も 四 段 階 で 基 礎 → 基 本 → 個 哇 の 配 列 を と る 。 IV の 類 型 を 四 段 階 に 当 て は め る と ， 低 学 年 く Ｖ 〉 → 高 学 年 〈 Ⅵ 〉 → 中 学 校 〈I ・ Ｖ ・VI 〉 → 高 等 学 校 〈Ｉ ・ Ｈ ・ Ⅲ ・ Ｖ ・ Ⅵ〉 と な る 。 直 接 体 験 → 間 接 体 験 ， 感 覚 の 育 成 → 技 能 育 成 ， 感 覚 の 育 成 → 価 値 の 形 成 ， の 流 れ が 看 取 で き ， こ の 流 れ を 試 案 に 組 み 込 む こ と に す る Ｏ 井 田(2000, p.48) は ， 厂身 近 な 地 域 の 学 習 は ， − ６ −

世 界 を 学 習 し た後 に す る と ， 世 界 観 を 反 映 し た身 近 な 地 域 の見 方 ・ 考 え 方 が で き る 」 と 述 べ る Ｏ山 内(2000, p.78) は ， 匚地 域 調 査 の 実 践 は， 地 理 教 育 が 目 指 す 最 も 本 質 的 な 達 成 目 標 に 迫 」 り ， 厂小 学 校 か ら 教 科 指 導 の 中 で ， 螺 旋 的 構 造 を も ち な が ら 繰 り 返 し 育 て ら れ て き た地 理 的 学 力 ， す な わ ち 地 理 的 見 方 ， 考 え 方 を 一 応 高 校 の レ ベ ル で 集 大 成 し よ う と す る と き， 地 域 調 査 の 実 践 が 最 も有 効 な 手 段 の 一 つ だ 」 と す る 。 従 っ て ， 地 域 → 日 本 （ 国 土 ） → 世 界 （ 地 球 ） と 同 心 円 的 に 拡 大 す る 配 置 を と ら ず ， 地 域 ・ 日 本 （ 国 土 ） ・ 世 界 （ 地 球） を 入 れ子 状 に配 置 す る こ と を 考 え た11）。 4 「 旅 行 」 を 活 用 し た 地 理 学 習 の カ リ キ ュ ラ ム 試 案 ま ず ， 低 学 年 は地 理 的 感 覚 の 練 磨 が 指 導 目 的 で あ る 。 匚地 理 的 感 覚 と は目 測 や 遠 い ・近 い ・ 高 い ・ 低 い， 広 い ・ 狭 い 等 の 感 覚 か ら ，『 地 域 に は多 く の 人 々 が い て 関 わ り あ っ て 生 き て い る ん だ な あ 』 と い う 直 感 的 な地 理 的 気 づ き ま で 含 め る 。 さ ら に， 地 理 的 感 覚 は 地 理 的 ・ 合 理 的 意 思 決 定 力 を 支 え る も の」（ 伊藤, 1997, p｡68） で あ る 。 生 活 抖 は， ま ち た ん け ん と 言 う よ り 遊 び心 い っ ぱ い の ま ち 遊 び 学 習 で あ る 。 子 供 達 は ま ち 遊 び に没 頭 し つ つ ， ま ち の コ ト ・ ヒト ・ モ ノ と の関 わ り を 深 め る_{Ｏ そ れ}ら へ の 関 わ り が 深 ま る 程 ， ま ち （場所） へ の 愛 着 も 深 ま る。 ３年 生 は 厂○ ○ が多 い 所 は ど こ か 探 検 し よ う 」 と 分 布 の 考 え 方 に気 づ く ， 住 宅 地 図 と現 地 と を 比 較 し 結 果 を 絵 地 図 に す る 等 ， ま ち （ 場 所 ） へ の 愛 着 を 地 域 を 見 る 匚視 覚 的 鋭 さ」 の 練 磨 に つ な げ る ま ち 探 検 に す る 。 高 学 年 は ， 厂シ ミ ュ レ ー シ ョ ン旅 行 法 」 で 可 能 な 限 り 「￣子 供 に未 知 の世 界 へ の 夢 を か き た て る よ う な 魅 力 あ る 地 誌 の 授 業 」 を 展 開 し， 地 理 的 概 念 の 習 得 を 図 る。 世 界 の 学 習 は， 日本 と自 然 環 境 が 大 き く 異 な る国 ごと に グル ー プ で 疑 似 旅 行 を す る。 疑 似 旅 行 の 様 子 を 紀 行 文 や 日記 ， 特 配 員 報 告 等 に ま と め る。 匚国 土 ・ 産 業 学 習 」 は ， 産業 ツ ー リ ズ ムか ら そ の土 地 の 様 子 を 知 る， 産 業 を 窓 に し た 日 本 の地 誌 学 習 で あ る 。 歴 史 学 習 も， 歴 史 的 事 件 の あ っ た 場 所 の 地 名 を 地 図 帳 で 確 認 さ せ ， 地 図 帳 に 親 し ま せ る。 ６年 の 政 治 学 習 で ， 既 習 の 地 理 学 習 の 成 果 を 活 か し た ま ち づ く り学 習 を 行 う 。 さ ら に ， 学 習 テ ー マ と 関 わ るよ う − ７ − 修 学 旅 行 等 を 活 用 し て い く 。 中 学 校 も可 能 な 限 り 厂シ ミ ュ レ ー ショ ン旅 行 法 」 を し ， 地 理 的 概 念 の 習 得 を 図 る Ｏ社 会 条 件 が 異 な る 国 や 地 域 ， ゲ スト テ ィ ー チ ャ ー の 出 身 国 や 地 域 を 疑 似 旅 行 す る。 旅 行 計 画 立 案 の 際 は時 差 に配 慮 さ せ ， 緯 度 や 経 度 の指 導 も行 う 。 こ こで 主 要 国 名 や 首 都 名 ， 自 然 地 名 を 覚 え る。 日 本 （国土） の学 習 の 総 括 で， 外 国 人 用 の 日 本 紹 介 旅 行 計 画 を 数 個 立 案 し ， 架 せ ら れ た条 件 か ら 案 の 絞 り 込 み を し ， 地 理 的 ・ 合 理 的 意 思 決 定 力 の 育 成 を 図 る。 高 校 は 世 界 か ら身 近 な 地 域 まで 現 代 的 課 題 が 投 影 す る諸 地 域 を 巡 り ， 習 得 し た地 理 的 概 念 を 活 か し た 地 域 問 題 の 地 理 的 ・ 合 理 的 意 思 決 定 を 行 う。 持 続 的 成 長 可 能 な 観 光 の 点 か ら環 境 と開 発 に焦 点 化 し た 地 理 的 ・ 合 理 的 意 思 決 定 も 行 う 。 最 終 的 に 生 徒 な り の世 界 観 の形 成 を めざ す。 中 ・ 高 校 で は， 学 習 テ ー マ と 関 わ る よ う 修 学 旅 行 等 を 活 用 す る。 そ の 際 ， 人 と の 出 会 い か ら 匚生 き 方 」 を 学 ぶ 「 旅 行 」 の 厂成 長 物 語 」 と し て の 学 び を 組 み 込 む 。 Ｖ  終 わ り に 匚旅 行 」 を テ ー マ に 一 貫 カ リ キ ュ ラ ム を 構 成 す る 際 ， ｉ 他 の 主 要 テ ー マ も 射 程 に 入 れ て い る か ， ii 各 校 種 ご と の 課 題 を ク リ ヤ ー し て い る か ， が 問 わ れ た 。 ｉ を 次 の よ う に 考 え た 。 テ ー マ ① ∼ ⑩ は ， 匚地 理 教 育 の 基 本 的 目 標 を 実 に 簡 潔 明 瞭 に 提 示 し た 」 （ 中 山, 1991, p｡57 ） 米 国 地 理 教 育 復 興 運 動 の ５ 大 テ ー マ （「 位 置 」「 場 所 」「場 所 内 の 人 間 と 自然 環 境 と の相 互 依 存 関 係 」「 移 動 」「 地域 」）12）を 包 摂 す る 。 匚位 置 」 は ① ，「 場 所 」 は ② ・ ③ ・ ⑤ ・ ⑥ ・ ⑦ （観 光 し た 地 域 の 歴 史 ） ・ ⑧ ・ ⑩ ，「￣環 境 」 は ③ ・ ⑥ ・ ⑦ （ 観 光 し た地 域 の 歴史 ） ・ ⑨ ，「￣移 動 」 は ① ・ ④ ・ ⑧ （交 易 と旅 行）， 匚地 域 」 は ③ ・ ⑩ ・ ⑩ と 対 応 す る 。 本 試 案 は 単 に 厂観 光 」 よ る 系 統 的 学 習 で な く ， 地 理 の 主 要 テ ー マ が 統 合 可 能 な 学 習 で あ る 。 こ れ は ， 旅 行 の 実 務 と 研 究 に 携 わ る 駒 形(2001, p.53) の 匚政 治 と 宗 教 ， そ し て 経 済 が 歴 史 の 中 で つ な が っ て 経 緯 が そ れ ぞ れ に あ っ て そ れ を ツ ー リ ス ト と し て も 認 識 す べ き 」 と い う 意 見 を 考 え る と ， 特 に 重 要 で あ る 。 匚旅 行 」 は 優 れ て 総 合 的 な 活 動 な の で あ る 。 さ ら に ５ 大 テ ー マ に な い ① の 匚企 画 」 や ⑩ ・ ⑩ も あ る 。 ① の 厂企 画 」

と ⑩ は 今 後 よ り 求 め ら れ る プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン 能 力 等 に 関 わ る 。 非 日 常 空 間 で の 数 々 の 問 題 解 決 過 程 と い う 匚旅 行 」 の 本 質 （「成長 物語」として の「 旅」） か ら 来 る ⑩ は ， 当 事 者 性 の 高 い 真 正 の 学 び と 密 接 に 関 連 し 「 旅 行 」 を 活 用 し て こ そ の 学 び で あ る 。 厂旅 」 の 匚成 長 物 語 」 の 過 程 を 疑 似 的 に 体 験 し だ の が ，（Ⅵ）匚シ ミ ュ レ ー シ ョ ン 旅 行 法 」 で あ る 。 ii を 次 の よ う に 考 え た 。 ま ず ， Ｉ で 紹 介 し た 小ヽ 学 校 社 会 科 で 問 わ れ る ６ つ の 問 題 点 を ど う 考 え た か 述 べ る 。（1 ）と（4）は 表 裏 一 体 で あ る 。 低 学 年 か ら 世 界 を 学 習 し ， 世 界 の 学 習 の 比 重 を 増 す 構 成 と し た 。（1）と（2）よ り ， 匚児 童 の 地 理 的 興 味 ・ 関 心 と ， 小 学 校 の 学 習 内 容 が 乖 離 」（ 篠原, 1993, p｡83 ） し ， （3）が 派 生 す る と さ れ る 。 伊 藤 （2000，p ユ48） は ， 厂自 己 の 生 き 方 と 関 わ る 形 で 知 識 を 獲 得 し て い く 契 機 」 に な り え る こ と が 産 業 学 習 を ５年 生 が 学 ぶ 厂意 味 」 で あ る と し つ つ も ， 匚国 土 の ア ウ ト ラ イ ン を 把 握 さ せ る カ リ キ ュ ラ ム 」 の 必 要 性 も指 摘 し た 。 そ こ で ， 山 口(2002, p. 126) の 「￣地 誌 的 ア プ ロ ー チ を 基 盤 に 据 え な が ら 主 題 的 ア プ ロ ー チ を 併 用 」 し 「 小 学 校 ５ 年 生 社 会 科 を 『 国 土 ・ 産 業 学 習 』 と し て 再 編 成 」 す る 案 を と っ た 。 こ れ で ， 平 成10 年 度 学 習 指 導 要 領 の 改 訂 に よ り 地 誌 学 習 の 性 格 が 薄 弱 と な っ た 中 学 校 社 会 科 地 理 的 分 野 の 補 強 と 一 貫 性 が 図 ら れ ，（5に 対 処 で き る と 考 え た 。 匚旅 行 ） の 活 用 で 可 能 な 限 り 「￣子 供 に 未 知 の 世 界 へ の 夢 を か き た て る よ う な 魅 力 あ る 地 誌 の 授 業 」 を 匚国 土 ・ 産 業 学 習 」 に 取 り 込 め ら れ る 。 以 上 の こ と よ り（6） の 是 正 を 図 っ た 。 世 界 像 の 基 礎 構 造 形 成 の た め の 地 名 教 育 の 重 視 は ， 国 土 の ア ウ ト ラ イ ン 把 握 の 点 か ら 重 要 で あ る 。 経 験 論 的 に 言 え ば ， 記 憶 を 厭 わ な い 小 学 校 ４ 年 生 で ， 自 分 達 が 住 む 地 方 の 諸 県 名 と 県 庁 所 在 地 名 ， 政 令 指 定 都 市 名 を 把 握 さ せ た い 。 Ｈ で 述 べ た 中 ・ 高 校 の 課 題 を ど う 考 え た の か 述 べ る 。 中 ・ 高 校 の ポ イ ン ト は ， 生 涯 学 習 社 会 を 視 野 に 入 れ 地 理 を 学 び 続 け る 力 を 付 け れ ば ， 生 徒 の 国 土 像 や 世 界 像 が 形 成 さ れ て い く か 否 か で あ る 。 作 業 的 ・ 体 験 的 学 習 が 表 層 的 な 学 習 に 終 始 し ， 生 徒 の 国 土 像 や 世 界 像 形 成 の 端 緒 に も な ら な い と の 危 惧 か ら の 疑 義 が 呈 せ ら れ て い た 。 と す れ ば 中 ・ 高 校 の 課 題 は ， 豊 か な 地 理 学 習 を 保 証 す る 作 業 的 ・ 体 験 的 学 習 の 具 体 化 で あ る 。 豊 田(2001, p.ll) は 地 誌 学 習 を な く し 地 域 調 査 を 重 視 し な く と も と の 考 え か ら， 匚必 要 が あ れ ば ， 必 要 な こ とを 調 べ る。 関 心 の あ る こ と な ら， 強 制 さ れ な く て も， 資 料 を 捜 し ， 調 べ る だ ろ う。 こ ん な 調 査 法 な ど 習 わ な く て も， 年 間1600 万 人 以 上 の 日 本 人 が 海 外 に 出 か け， 仕 事 を し た り ， 観 光 を 楽 し ん だ り し て い る。」 と 述 べ る。 匚旅 行 」 等 の 必 要 感 に 迫 ら れ れ ば 習 う 程 度 の 調 査 は す る と い う こ と で あ る。 匚旅 行 」 を 活 用 し た 地 理 学 習 は， 前 述 の如 く 当 事 者 性 の 高 い 学 び が 期 待 で き る。 従 っ て ， 生 徒 の 意 欲 面 か ら考 え る と， 表 層 的 な 作 業 的 ・ 体 験 的 学 習 に終 始 す る こ と は， 他 の 作 業 的 ・ 体 験 的 学 習 に 比 べ 少 な い は ず で あ る。 ま た， 匚旅 行 」 を 活 用 し た 地 理 学 習 は， 「 旅 行 」 と い う 切 り 口 か ら 「￣地 理 学 習 の 『 内 容 』 を し っ か り 考 え る 」 も の で あ る。 先 に見 た よ う に 匚旅 行 」 は 優 れて 総 合 的 な 活 動 で ， 匚旅 行 」 が 切 り 口 と は言 え 生 活 ・ 文 化 面 か ら の 探 究 で は終 わ ら な い Ｏ地 理 の 主 要 テ ー マ が 統 合 可 能 な 学 習 で あ る。 高 校 の課 題 だ っ た 「 系 統 的 に 地 域 事 象 を 理 解 す る こ と 」 の 解 決 が 可 能 と な る。 認 知 面 か ら も見 て も 表 層 的 な 作 業 的 ・ 体 験 的 学 習 に終 わ ら な い 可 能 性 が 高 い 。「 系 統 的 に地 域 事 象 を 理 解 す る こ と 」 が 可 能 と な れ ば， 子 供 ・ 生 徒 が 国 土 像 や 世 界 像 を 形 成 す る た め の援 助 に な る は ず で あ る 。 − ８− 証 １) 白 井 哲 之(1998)匚日 本 地 理 学 会 に よ る 地 理 教 育 の 取 り 組 み｣，地 理学 評 論71-A, pp.74-83 。 2) 例 え ば,小 学 校 地 理 学 習 の カ リ キ ュ ラ ム と し て は ， 次 の も の が あ る 。 安 藤正 紀･ 岩 本 辰 美･ 田 部 俊 充･寺 本 潔･ 松 井 美 佐 子･ 吉 田 和義(1988)匚小 学 生 が 習 得 す べ き 地 理 的知 識･ 技 能 の ミ ニ マ ム・エ ッ セ ン シ ャ ル ズ(第 １ 報 ㈹ 問 題 点 の 指 摘 を 中 心 に)，新 地 理36-3, pp.4-13 安 藤正 紀･ 岩 本 辰 美･ 田 部 俊 充･寺 本 潔･松 井 美 佐 子･ 吉 田 和義(1989)厂小 学 生 が 習 得 す べ き 地 理 的知 識･ 技 能 の ミ ニ マ ム･ エ ッ セ ン シ ャ ル ズ(第 ２報) 一試 案 の 提 示 を 中 心 に｣ 漸 地 理37-1, pp. 14-29 中 学 校 地 理 学 習 の カ リ キ ュ ラ ム案 と し て は,次 の も の が あ る。 竹 内 裕 一(1990)匚中 学 校 社 会 科 地 理 的 分 野 に お け る 日 本 地 理 カ リ キ ュ ラ ム 編 成 に 関 す る一 考 察 一 匚身 近 な

地 域｣ を 軸 に し た カ リ キ ュ ラ ム試 案 の 検 討 −｣ 新 地 理 38-1, pp.卜16 伊 藤 裕 康(1993)匚現 代 日 本 の 地 域 構 造 を 踏 ま え た 『 日 本 と そ の 諳 地 域 』 のカ リ キ ュ ラ ム試 案 一中 学 校 社 会 科 地 理 的 分 野 −｣ 社 会 科 論 叢 第40 集, pp.71-82 伊 藤 裕 康(1993)｢ 中 学 校 地 理 的 分 野 に お け る 予 見 的 知 識 の 育 成 を 図 る 日 本 地 理 カ リ キ ュ ラ ム 編 成 一｢身 近 な 地 域｣ の 学 習 を 生 か し た 厂日 本 と そ の諸 地 域｣ の年 間 指 導 計 画( 試 案) −｣ ， カ リ キ ュ ラ ム 研 究 第 ２ 号 ， pp.51-64 3) 宇 治 川 秀(20叫｢ 学 習 は変 革 す る ∼『 参 加 ・ 体 験 す る 』『 相 互 に 高 めあ う 』 ∼｣ 地 理 の広 場104, pp.66-71 に 紹 介 さ れ て い る 外 国 料 理 の 調 理 実 習 や 民 族 衣 装 試 着 の 授 業 等 は 小 学 校 の 授 業 で も お か し く な い 。 こ の よ う な 例 は 特 に 高 校 で 平 成 元 年 度 学 習 指 導 要 領 で 生 活 ・ 文 化 が 導 入 さ れ た 時 よ り 見 ら れ る 。 ４) 匚物 語｣ と 学 び に つ い て は,小 宮 隆(2002)匚物 語 を 基 軸 と し た学 び の 再 構 成｣,学 校 教 育 研 究17 ，を 参 照 。 ５) 例 え ば 伊 藤･ 金 野(1998,1999,2000)が あ る。 ６) 匚旅｣ に は苦 行 や 修 行 と い う イ メ ー ジ が あ り,匚旅 行｣ に は 楽 し み と い う イ メ ー ジ が あ る 。 両 者 の違 い は ， 白 幡(1996)pp.3-8を 参 照 。 ７) 『 魔 女 の宅 急 便 』 の 半 牛 や 『 も の の け 姫 』 の ア シ タ カ が 元 の 世 界 に 戻 っ て も 逞 し く な っ て い た の と 違 い ， 異 世 界 で 冒 険 を 経 て 千 尋 が 現 実 で も逞 し く な っ た か は 定 か で な い 。こ れ に つ い て は,切 通 理 作(20肘)『 宮 崎 駿 の 〈 世 界 〉 』，ち く ま 新 書, pp.326-327 を 参 照 。 ８) 修 学 旅 行 や 遠 足 等 で の 地 域 観 察 や 読 図 等 の 実 際 に つ い て は ，佐 竹 裕 美(1988)匚香 川 県 下 の 小 学 校 に お け る 遠 足 と地 域 学 習｣, 香 川 地 理 学 会 報8, pp.23-28, 長 坂 政 信(1989)匚高 校 海 外 修 学 旅 行 の 実 態 と地 理 教 育 の 役 割｣, pp.23-35, 新 地 理37-2, 小 野 勝 由(2000)匚修 学 旅 行 と 高 校 地 理 教 育｣ ，香 川 地 理 学 会 報20, pp.9-18, 加 藤 智 和(2001)｢ 修 学 旅 行 を 生 か し た 社 会 科 授 業 づ く り｣ ，探 究12, pp.33-41, を 参 照 。 ９) 検 討 し た実 践 は次 の もの で あ る。 １  佐 和 真 由 美(1995)匚町 は 不 思 議 な 変 身 屋 さ ん｣ ，片 上 宗 二 編 著(1995)『 オ ープ ン エ ン ド 化 に よ る 生 活 科 授 業 の創 造 』，明治 図 書 ２  久 保 嶋 博 美･ 高 橋 み さ 江(1999)｢児 童 の思 い や 願 い を ふ く ら ま せ 学 習 意 欲 を 高 め る 支 援 のあ り 方 一 入 門 期 の 児 童 と の か か わ り に 絞 っ て ー｣，日 本 生 活 科 − ９− 教 育 学 会 第 ８回 栃 木 大 会 発 表 資 料 ３  重 充 雅 美･ 増 田 紀 美･ 鈴 川 治 人(2000)｢ 第 ２ 学 年 生 活 科 学 習 活 動 案 『 ぽ く た ち 本 川 ツ ー リ ス ト 』｣，第 ９ 回 全 国 小 学 校 生 活 抖 教 育 研 究 協 議 会 全 国 大 会 広 島 大 会 紀 要 ４ 吉 田 和 義(1990)｢指 旅 行 を 使 っ た 地 図 学 習｣｢ｱｲ ﾃﾞ ｱ い っ ぱ い 地 図 授 業 一 絵 地 図 か ら 地 球 儀 ま で ー｣， 日本 書 籍 ５  塚 本 幸 男(1992) 『 授 業 の 世 界 を ひ ろ げ る一教 室 か ら と び だ し た 子 ど も』，一 莖 書 房 ６ 斉 藤 英 昭(1994)｢沖 縄 引 っ 越 し 物 語｣ ，『｢提 案 す る 社 会 科｣ の授 業2 』， 明 治 図 書 ７ 益 田 正 晴(1997)｢ マ イ ケ ル さ ん に 兵 庫 県 の 冬 を 紹 介 し よ う｣ ，『｢ 提 案 す る 社 会 科｣ の 授 業4 』，明 治 図 書 ８  伊 藤 裕 康(1997)｢ こ れ が 茨 城 県 で す よ ー イ ー ト ン 先 生 に 茨 城 県 を 紹 介 し よ う ー｣ ，日 本 教 育 技 術 学 会 第 ｎ 回 大 会 小 学 校 社 会 科 第 ４学 年 提 案 授 業(茨 城 大 学 教 育 学 部 付 属 小 学 校) ９  安 藤 正 紀(1987)｢小 学 校 ６年 生 に お け る 地 理 的 世 界 認 識 の実 態(第 一 報)｣ 『 外 国 認 識 の実 態 に 関 す る 資 料 集 』，愛 知 教 育 大 学 地 理 学 教 室 10  松 田 幸 一(1988)｢外 国 に 対 す る 子 ど も の 認 識 一 小 ５『 夢 の世 界 旅 行 』 の 実 践 を 通 し て ー｣ ，地 理 学 報 告 第66 号 ｎ  萩原 孝(1990)｢掛 地 図 を 使 っ た図 上 旅 行｣ ，寺 本 潔･ 池 俊 介 編 著 『 ア イ デ アい っ ぱ い地 図 授 業 』，日 本 書 籍 12  藤 村 裕 一(1995)｢君 は カ レ ー を 手 で 食 べ ら れ る か｣ 『｢ 提 案 す る社 会 科｣ の 授業3 』，明 治 図 書 13  伊 藤 裕 康･大 木 馨(1996)｢『 出力 型 授 業 観 』 に 基 づ く 社 会 科 教 育 の 研 究 − 『 シ ン ガ ポ ー ル 引 っ 越 し 物 語 』 の 実 践 よ り ー｣，地 理 学 報 告 第83 号 14  伊 藤 裕 康･ 金 野 誠 志(1998)｢ 『 出力 型 授 業 観 』 に 基 づ く 社 会 科 教 育 の研 究 ２ 一続 『 シ ン ガ ポ ー ル 引 っ 越 し 物 語 』，(準 備 編･ 食 事 編)の 実 践 よ り ー｣，地 理 学 報 告 第87 号 15  伊 藤 裕 康･ 金 野 誠 志(1999)｢ 『旅 行 』 を 鍵 概 念 に し た小 学 校地 理 的 学 習 の展 開 一 続 『 シ ンガ ポ ー ル引 っ 越 し 物 語 』(観 光 編)の 実 践 よ り ー｣ ，社 会 認 識 教 育 学 研 究 第14 号 16  伊 藤 裕 康･ 金 野 誠 志(2000)｢ 『国 際 性 』 を 育 て る 小

学 校 地 理(的)学 習 の 創 造 と展 開 一続 『 シ ンガ ポー ル 引 っ越 し 物 語 』(産 業･ 貿 易 編)の 実 践 よ り ー｣，地 理 学 報 告 第90 号 17  金 野 誠 志(1999)｢￣ハ ワ イ 修 学 旅 行 プ ラ ンを 作 ろ う｣， 伊 藤 裕 康 編 『 教 師 教 育 カ リ キ ュ ラ ム の 改 革 に 関 す る研 究 』 18  由 良 价 孝(1965)匚野 外 観 察 の実 践 を め ぐ っ て｣ ，新 地 理13-2 19  中 川 浩 一･ 渡 辺 む つ み(1974)匚作 業 学 習 と し て の 外 国 旅 行 計 画 の 作成｣ ，地 図12-1 20  原 幸 宏･ 丸 山 豊(1982)厂社 会科 に お け る フ ィ ー ルド･ ワ ー ク｣ 名 古 屋 大 学 教 育 学 部 付 属 中･ 高 等 学 校 紀 要 27 21  阿 部 和 夫(1982)匚遠 足･ 修 学 旅 行 と 地 理 教 育｣ く岩 手 大 学 付 属 中 学 校 の 例 〉 ，山 崎 謹 哉 編 『 新 訂 地 理 教 育 の本 質 と 実 践 』，古 今 書 院 木 村 幸 治(1988)｢学 校 行 事 と 社 会 科 学 習｣ ，佐 藤 照 雄･ 中 野 目 直 明 編 緒 『 講 座 中 学 校 社 会 科 教 育 実 践 Ｈ 』，酒 井 書 店 22  黒 木 俊 治(1993)匚旅 行 計 画 『 世 界 地 理 』｣, 影 山 清 四 郎 編 著 『多 様 な 学 習 活 動 を 生 か し た 中 学 校 社 会 科 の授 業 』，黎 明 書 房 23  吉 水 裕 也(1995)｢￣中 学 校 地 理 に お け る デ ィ ベ ー ト へ の 布 石 を 打 つ 実 践 例 − プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン く私 が つ く る魅 力 あ る 旅 〉 −｣ ，大 阪 教 育 大 学 教 育 学 部 付 属 高 等 学 校 天 王 寺 校 舎 研 究 集 録 第37 集 24  正 木 智 幸(1990)｢￣修 学 旅 行 的 行 事 に お け る 総 合 的 な 地 域 学 習 の 展 開｣ ，新 地 理38-3 25  金 田正 美(1994)匚海 外 旅 行 体 験 を 活 か し た 授 業｣ 渋 津 文 隆 編 『 新 高 校 地 理 授 業 の工 夫 と ア イ デ ィ ア 』 古 今 書 院 26  木 田 一 彦(1994)厂シ ベ リ ア 鉄 道 を 利 用 し て 各 地 域 の 民 族 の 人 だ ち と の 出 会 い｣ ，渋 滞 文 隆 編 『 新 高 校 地 理 授 業 の工 夫 と ア イ デ ィ ア 』古 今 書 院 27  鳥 光 一 男(1994)｢生 徒 の 価 値 観 を 引 き 出 し 行 動 力 を 育 て る地 理 学 習 工地 理 の広 場 第85 号 28  竹 部 嘉 一(1994)匚『 余 暇 活 動 』 に 関 す る地 理 学 習｣ 新 地 理41-1 29  関 信 夫(1995)｢ 生 徒 の調 査 活 動 を と り い れ た 『 修 学 旅 行 』 の 試 み｣，地 理 の広 場89 30  小 橋 拓 司(1997) 厂新 婚 旅 行 か ら 見 た 空 間 行 動 の 拡 大｣ ，地 理42-12 31  井 田 仁 康(1997)｢ 『 旅 行 』 を テ ー マ に し た 授 業 づ く り｣ 寺 本 潔･ 井 田 仁 康･ 田 部 俊 充･ 戸 井 田 克 己 『 地 理 の教 え 方 』 古 今 書 院 32  山 田 道 人(1999)｢ 自 然 災 害 の見 方･ 考 え 方 の指 導｣ ， 井 上 征 造･ 相 澤 善 雄･ 戸 井 田 己 『 新 し い 地 理 授 業 の す す め方 』，古 今 書 院 33  松 島 誠 司(2000)｢生 徒 と と も に 学 ぶ 平 和 の 旅｣ ，地 理 教 育29 34  永 田 成 文(2001)｢ 地 理 的 認 識 を 育 成 す る 高 等 学 校 『 地 域 調 査 』 学 習 の改 善｣ ，地 理 科 学 学 会 研 究 ク ル ー プ:地 理 教育 懇 話 会研 究 報 告2 35｀ 永 田 成 文(2002)｢ 異 文 化 理 解 を 深 め る 高 等 学 校 『 地 域 調 査 』 学 習 の改 善｣ ，地 理 科 学 学 会 研 究 ク ル ー プ:地 理 教 育 懇 話 会 研 究 報 告3 10) 以 下 の文 献 を 参 考 に し た 。 〈(観 光)地 理 学 関 係 〉 荒 山 正 彦(1989)｢ 明 治 期 にお け る 風 景 の受 容 − 『 日 本 風 景 論 』 と 山 岳 会 −｣,人 文 地 理41-6, pp.552-564 荒 山 正 彦(1995)｢ 文 化 の オ ー セ ン テ ィ シ テ ィ と 国 立 公 園 の 成 立 一 観 光 現 象 を 対 象 と し た 人 文 地 理 学 研 究 の 課 題 −｣,地 理 学 評 論68A-12, pp.792-810 荒 山 正 彦･ 関 戸 明 子･ 福 田 珠 巳･ 安 井 眞 奈 美(2000)｢観 光 を あ る く 田 園/ 遺 産/ 記 憶｣ ，地 理45-11, pp.16-39 淡 野 明 彦(1998) 『 観 光 地 域 の 形 成 と 現 代 的 課 題 』， 古 今 書 院 篠 原 重 則(2000) 『 観 光 開 発 と 山 村 振 興 の 課 題 』，古 今 書 院 フ ラ ン ク･ カ ロ リ ン(2002)｢エ コ ツ ー リ ズ ム は 持 続 可 能 な のか｣ 地 理 科 学57-3, pp.158-167 野 本 晃 史(1995)『 山 陰 の 観 光 地 理 一観 光 地 域 形 成 の 諸 条 件 と地 域整 備 − 』，山 陰 観 光 研 究 会 福 田 珠 巳(1996)｢ 赤 瓦 は 何 を 語 る か 一沖 縄 県 八 重 山 諸 島 竹 富 島 に お け る 町 並 み 保 存 運 動 −｣ ，地 理 学 評 論 69-A, pp.727-743 溝 尾 良 隆･ 手 相 哲(1997)｢基 幹 産 業 と し て の観 光 事 業 へ の転 換 一沖 縄 県 の 観 光 事 業 の 課 題 と 展 望 −｣ ，山 本 正 三･ 千 歳 壽 一･ 溝 尾 良 隆 編 『 現 代 日 本 の 地 域 変 化 』， pp.126-150, 古 今 書 院 山 村 順 次(1995)『 新 観 光 地 理 学 』，大 明 堂 横 山 秀 司(2002)｢ ヨ ー ロ ッ゛ に お け る グ リ ー ン ツ ー リ ズ ムと エ ニJツ ー リ ズ ム｣地 理 科学57-3, pp.168-175 脇 田 武 光(1995)『 観 光 立 地 論(Ｉ)』，大 明 堂 10 −

脇 田 武 光･ 石 原 照 敏(1996) 『 観 光 開 発 と 地 域 振 興 − グ リ ー ンツ ー リ ズ ム 解 説 と事 例 』 古 今 書 院 〈 隣 接 諸 科 学 関 係 〉 小 方 昌 勝(2000)『 国 際 観 光 と エ コ ツ ー リ ズ ム 』，文 理 閣 岡 本 伸 之 編(2001)『観 光 学 入 門  ポ ス ト ・ マ ス ツ ー リ ズ ム の観 光 学 』，有 斐 閣 白 幡 洋 三 郎(1996)『 旅 行 の ス ス メ 』 中 公 新 書 ，中 央 公 論 社 多 方 一 成 ・ 田渕 幸 親 ・ 成 沢広 幸(2000)『 グ リ ー ンツ ー リ ズ ム の 潮 流 』，東 海大 学 出 版 会 多 方 一 成｡' 田 渕 幸 編 著(2001) 『 現 代 社 会 と ツ ー リ ズ ム 』，東 海 大 学 出 版 会 高 田公理(1993)｢旅行文 化 の発展 一人類 史 的視点 から ー｣， ・ 井 上 俊 編｢ 現 代 文 化 を 学 ぶ 人 の た め に｣，世 界 思 想 社 濱 田 篤 郎(2002)『旅 と 病 の三 千 年 史 一 旅 行 医 学 か ら 見 た 世 界 』，文 春 新 書 ，文 藝春 秋 森 本 政 夫 監 修 ・塚 本 珪 一 ・ 東 透 編 著(1999)｢ 可 能 な 観光 と 地 域 発 展 へ の アプ ロ ー チ｣，泉 文 堂 山 下 晋 司 編(1996)『 観 光 人 類 学 』，新 曜 社 11) 片 上 も ２ １世 紀 の 社 会 科 を 構 想 す る中 で ， シ ー クェ ン スを｢ 入 れ子 型 社 会 原 理｣ に と 提 案 を し て い る。 詳 細 は ， 片 上 宗 二(2003)｢ 二 一 世 紀 社 会 科 の 挑 戦｣ P-40, 社 会認 識 教 育 学 会 編 『社 会 科 教育 の ニ ュ ー・ パ ー ス ペ クテ ィ ブ 』，明 治 図 書 12) ア メ リ カ の地 理 教 育 復興 運 動 及 び ５大 テ ー マ につ い て は,中 山 修 一(1991) 『地 理 に め ざ め た ア メ リ カ ー全 米 地 理 教 育 復 興 運 動-』，古 今 書 院 の｢ 第 三 章 ア メ リ カ 合 衆 国 の 地 理 教 育 ガ イ ド ラ イ ン｣(pp.75-123)を 参照 。 文 献 安 彦忠 彦(1993)『｢授 業 の個 別 化｣ そ の原 理 と方 法 を 問 う｣， 明 治 図 書 安 彦 忠 彦(1996)『 新学 力 観 と 基 礎 学 力 』，明 治 図 書 安 彦 忠 彦(1997)『 中 学 校 カ リ キ ュ ラ ム の 独 自 性 と 構 成 原 理 』，明 治 図 書 井 上 元 良(2001)｢ 調 べ 学 習 の取 り 扱 い に つ い て｣ ， 地 理 教 育30 井 田 仁 康(2000)｢ 意志 決 定 を 担 う 地 理 教 育 の学 習 構 造｣ ， 新 地 理47-3 ・ 4 大 谷 猛 夫(2001い 世 界 地 理 の扱 い)， 地 理 教 育30 -伊 藤 裕康(2000)｢産 業 学 習 の 『 意 味 』｣広 島 文 教 女 子 大 学 紀 要35, pp.137-149 伊 藤 裕 康(2001)｢旅 行 を キ ーワ ー ド に し た地 理(的)学 習 の カ リ キ ュ ラ ム 開 発 １｣ ， 地 理 科 学 学 会 研 究 グ ル ー プ:地 理 教 育 懇 話 会 研 究 報 告2, pp.65-74 伊 藤 裕 康(2002)｢旅 行 を キ ー ワ ード に し た 地 理(的)学 習 の カ リ キ ュ ラ ム開 発 ２｣地 理 科 学 学 会 研 究 グ ル ープ:地 理 教 育 懇 話 会 研 究 報 告3, pp.39-47 大 関 泰 宏(1998)｢ 地 理 教 育 にお け る人 口 学 習 の連 続 性｣， 新 地 理46-3 葛 野 浩 昭(1996)｢ 観光 旅 行 の諸 類 型｣ ，山 下 晋 司 編(1996) 『観 光 人 類 学 』，新 曜 社 斉 藤 毅(1989)｢自 然 地 理 と 文 化 地 理 が 充 実 一新 地 歴 時 代 の 発 展 を 期待 −｣ ，地 理34-4, pp.46-47 斉 藤 毅(1996)『 探 検 教 育 で 子 供 が 変 わ る 』，農 漁 村 文 化 協 会 篠 原 重 則(1991)｢地 理 教 育 の 問 題 点 と そ の 再 構 築 へ の 提 言｣ ，香 川 地 理 学 会 会 報No.11, pp.11-18 篠 原 重 則(1993)｢ 小 学 校 社 会 科 地 理 教 育 に 関 す る 教 師 の 見 解｣, 香 川 大 学 教 育 学 部 研 究 報 告 第 １ 部 第87 号 ， pp.81-117 白 井 哲 之(2000)｢ 地 理 教 育 の 歩 み と 日 本 地 理 教 育 学 会 一 戦 後 地 理 教 育 の回 顧 と 展 望 −｣ ，新 地 理47-3 ・ 4 田 中 耕 三(1996)｢ 地 名 と 地 図 の 地 理 教 育 − そ の指 導 の歩 み と課 題 −｣， 古 今 書 院 竹 内 裕 一(2000)｢ 中 学 校 と の か か わ り か ら み た 新 高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 地 理 Ａ･ 地 理 Ｂ の問 題 点｣, 日 本 地 理 教 育 学 会 編 『 新 学 習 指 導 要 領 と地 理 教 育 』 寺 本 潔(1997)｢ス テ ップ ア ップ 地 理 を 識 る｣,寺 本 潔･ 井 田 仁 康･ 田 部 俊 充･ 戸 井 田 克 己 『地 理 の 教 え 方 』，古 今 書 院 寺 本 潔(2002)｢ 地 理 学 習 に 物 語 性 一教 材 化 ＆ 授 業 法 に ど ん な工 夫 が あ るか 一人 物･ 景 観･ 移 動 が キ ー ワ ー ド｣,社 会 科 教 育519 豊 田 薫(2001)｢ 社 会 科 の目 標 か ら逸 脱 す る｢ 地 理 的 分 野｣ の 内 容 一 子 供 た ち の 目 を ， も っ と 世 界 に 広 げ よ う ー｣ ， 地 理 教 育30 中 山 修 一(1991)｢ｱﾒﾘｶ 合 衆 国 に お け る 地 理 教 育 復 興 運 動 の 動 向｣ ，人 文 地 理43-5 西 脇 保 幸(1998)｢￣地 理 教 育 に お け る技 能 の育 成｣ ，地 理 学 評 論71-A 宮 地 忠 明(2000)｢ 東 京 都 立 高 校 に お け る地 理 の現 状 と 課 題 一 教 育 改 革・ 高 校 改 革 の中 で の展 望−｣ ，新地 理47-3 ・4 ｎ −

安 井 克 己｢ 持 続 的 可 能 な 観 光 の 発 展 のた め の 観 光 教 育｣ ， 森 本 政 夫 監 修 ・ 塚 本 珪 一 ・ 東 透 編 著(1999)『 持 続 的 可 能 な 観 光 と 地 域 発 展 へ の アプ ロ ー チ 』，泉 文 堂 山 内 正 明(2000)[ ￣小 ・ 中 学 校 社 会 科 教 育 と の 連 続 性 を 考 慮 し た 『 地 域 調 査 証 地 理 の 広 場102 山 口 幸 男(2002)『 社 会 科地 理 教 育 論 』，古 今 書 院 −12 −