第５学年１組 国語科学習指導案
１ 単 元 題名の工夫や述べ方に注意して、筆者の考えを読み取ろう 「森林のおくりもの」 ２ 指導観 ○子どもの実態から（児童観） 本学級の子どもたちは、これまでに、文や段落相互の関係を理解し、それぞれの意味段落の要 点や小見出しをまとめ、文章の仕組みを考えながら要旨を読み取る学習を行ってきた。しかし、 自分の力で構成図に表し、要旨をとらえたわけではない。そこで、読みの視点をもとに自分の力 で構成図に表し、要旨をとらえさせたいこの期に本単元を取り上げる。 本単元では、題名や述べ方に注意して、文章の要旨や筆者の考えを読み取るとともに教材文の 学習から課題を決め、収集した情報から、課題に対する答えとして適切な箇所を選び、短くまと めたブックガイドを作る。これは調べ学習における図書の利用に大いに役立つものである。この ことは、豊かに読む子どもを育てる上からも意義深い。 ○教材解釈の面から（教材観） これまでの学習で、文章の仕組みを考えながら要旨を読み取る学習を行ってきている。その上 に立って本単元は、題名や述べ方に注意して、文章の要旨や筆者の考えを読み取ることをねらい とした単元である。 教材文「森林のおくりもの」は、前半で「木材」の素晴らしさや、それらが私たちの生活をど れだけ支えているかについて、木材の性質とその利用や「木が生きていること」を具体例をもと に述べている。後半は「別のおくりもの」として水の保全や災害を防ぐ働き、豊かな土壌の供給 など、目には見えない森林の働きについて述べている。 構成としては、序論（日本人と木のくらし）、本論（１木材の利用 ２森林の働き）、結論（か けがえのない遺産）という典型的な形態をとっている。また、意味段落ごとの組み立ても分かり やすく文章の構成や要旨を把握し、筆者の考えを読み取るのに適した文章である。 ○単元の指導にあたって（指導観） 《本教材で特に重視する「読みの視点」》 本単元では、まず、題名の「おくりもの」とは何かを予想した後、教材文を読み、初発の感想 を交流するとともに、読みのめあてや計画を立てさせる。次に、形式段落に番号をつけ、文章全 体を大きく４つに分けるとどこで分けられるか考え、意味段落に分けさせる。 そして、読みの視点に沿って、各意味段落の組み立てを押さえながら、本論から「おくりもの」 とは何かや結論から筆者の考えを読み取らせる。その後、全体の組み立てを考えて、構成図に表 す。そして、文章全体の要旨をまとめ、題名と本文のつながりについて考えるようにする。 さらには、教材文で学んだ内容や方法を生かして、調べてみたい環境問題ついての資料を見つ け、課題に答えるためには「どんな本のどんな情報が必要か」をまとめたブックガイドを作成す る。その際、課題に対応する箇所を適切に引用し、短くまとめることができるようにしたい。 ３ 目 標 （１） 環境問題に関心を持ち、本や資料を読んで調べたり、ブックガイドで紹介したりしようとし ている。（関心･意欲・態度） （２） 題名や筆者の述べ方に注意し、書かれていることを読み取り表や読み取り図、文章構成図に まとめながら、文章の要旨や筆者の考えを読み取ることができる。（読む） （３） 段落と文章全体の関係、全体の組み立てについて理解することができる。（言語） ４ 日 時 平成２０年１０月 日（ ） 第 校時 ５学 年１学期 文章の仕組みを考えながら読もう 「動物の体」 ○文や段落相互の関係を押さえ、文章 の仕組みを考えながら、要旨を読み取 ることができる。 ５学年２学期 題名や述べ方の工夫に注意し筆者の考えを読み取ろう 「森 林のおくりも の」 題名や述べ方に注意して文章の要 旨や筆者の考えを読み取ることが できる。 ５学年３学期 文章の組み立てに注意し筆者の考えを読み取ろう 「インスタン ト 食品とわたし た ちの生 活」 文章の組み立てに注意し、筆者の考え と 述 べ 方 の 工 夫 を 関 連 付 け な が ら 要 旨を読み取ることができる。 ・言語の使い方…問いの文末表現「～でしょうか。」に対する答えを探すことで６つの「おくりもの」について読み取る。 ・文章構成…段落と文章全体の関係、序論→本論１→本論２→結論という述べ方の工夫について考える。 ・題名と本文のつながり…筆者はなぜ、「森林のおくりもの」という題名をつけたか考える。 ・例の出し方…本論２の事例の出し方、「別のおくりもの」の必要性を考える。５ 単元計画（１３時間） 学 習 活 動 と 支 援 評価規準 つ か む さ ぐ る ふ か め る ひ ろ げ る １ 教材文に出会い、本単元の学習の見通しを持つ。（１時間） ○題名について話し合って教材文を読み、感想を交流して学習のめあてと 計画を立てる。 ２ 読みの視点をもとに各意味段落に書かれていることに注意しなが ら私たちの生活を支える森林の利用や働きを読み取る。（５時間） （１） 各形式段落で何が書かれているか考え、４つの意味段落に分け る。※意味段落は４つであることを話し、どこで分けられるか考えさせる。 （２） 意味段落のまとまりで、教材文を読み取る。 ※読み取り表や読み取り図を使って読み取らせる。 ○序論と本論１の前半部（①～⑭）を読み、日本人の「木のくらし」 や木材の性質と使われ方について読み取る。 ○本論１の後半部（⑮～○25）を読み、木が木材になっても生きてい ることや、木材そのもの以外の使われ方について読み取る。 ○本論２（○26～○36）を読み、「別のおくりもの」とは何かを読み取る。 ○結論を読み、筆者の考えを読み取る。 ３ 全体の組み立てを構成図に表し、筆者の述べ方の工夫や要旨をと らえる。（３時間） （１） 全体の組み立てを構成図に表す。 （２） 構成図をもとに筆者の述べ方の工夫をとらえる。（本時２／３時） （３）文章全体の要旨や「森林のおくりもの」と題名がついた理由を 考える。 ４ 自分 の 課題 につ い て資 料を 収 集、 整理 し 、ブ ック ガ イド を作 る 。 （４時間） ※環境問題について書かれた本を事前に集めておく。 （１）自分の知りたいことを「教えてカード」に書き、分類、整理す る。 （２）集めた資料をもとにブックガイド作る。 （３）ブックガイド発表会を開く。 【関・意・態】 ○ 題 名 や 教 材 文 か ら 何 が 書 か れ て い る か に 関 心 を 持 ち 読 ん で い る。（ノート・行動） 【読む】 ○ ４ つ の 意 味 段 落 を と ら え て い る 。 （ノート） ○言語の使い方、意味 段落の組み立て、例 の 挙 げ 方 に 注 意 し て、各意味段落の内 容 を 読 み 取 っ て い る。【読む】 ○接続語、指示語、文 末 表 現 な ど の 言 語 の使い方や、段落相 互 の つ な が り を 理 解 す る こ と が で き る。（ノート） 【言語】 ○ 意 味 段 落 の 相 互 の関係を考え、全 体 の 組 み 立 て を 構 成 図 に 表 わ し ている。（ノート） 【読む】 ○ 要 旨 を と ら え 題 名 が つ い た 理 由 を 考 え る ことができる。 （ノート・発表） 【関・意・態】 ○ 自 分 の 関 心 に 沿 っ て 課 題 を 決 め 資 料 を 収 集 、 分 類、整理しブック ガ イ ド を 作 っ て いる。（行動） 「森林のおくりもの」とは何か、なぜこの題名にしたのか筆者の考えを読み取ろう。 視点２ 意味段落の組み立て 視点１ 言語の使い方 視点１ 言語の使い方 視点３ 例の挙げ方 視点３ 例の挙げ方 視点５ 題名の工夫・内容との対応 本論２ 森林の見えないおくりもの 結論 本論１ 木材のおくりもの 序論 日 本 人 と 「 木 の く ら し 」 ① ～ ⑤ 本 論 ２ の 導 入 26 豊かな土壌を供給する 働き34～36 か け が え の な い 遺 産 37～ 39 木材そのもの 木材の使われ方⑥～⑭ 長生きする木 ⑰～⑲ 切られても生き 続ける木⑮～⑯ 木材そのもの以外 紙のおくりもの ⑳～21 火のおくりもの 22～25 災害から平野を守る 働き30～33 水が絶えないように する働き 27～29 視点３ 例の挙げ方 視点４ 全体の組み立て
８ 本時の展開（４５分） 学 習 活 動 と 支 援（※） 評価基準 つ か む さ ぐ る ふ か め る ひ ろ げ る １ 前時までの学習を振り返り、本時学習のめあてをつかむ。 ○「本論２はいらないのではないか」と問いかけ、めあてをつくる。 ※文章構成図から本論２を取り除いた場合を提示し、めあてをつかませる。 ２ 読みの視点をもとに、本論２の必要性を考えることで、筆者の述 べ方の工夫をつかませる。 （１）本論２後半の「別のおくりもの」の事例は必要か、その根拠を 本文から探してノートに書く。 ※読みの視点ごとに根拠が書けるノートを準備しておく。 （２）ノートに書いたことを交流し合う。 ３ 本時学習を振り返り、次時の学習の見通しを持つ。 ○本時の学習を振り返り、まとめる。 ○読みの視点について振り返り、次時の学習では要旨や題名につい て考えることを確認する。 【読む】 ○ 本 論 ２ が 必 要 で あ る 根拠を本文（○26段落、本 論２の事例、結論部分） から探して書き、交流す ることで、文章全体にお け る 本 論 ２ の 重 要 性 を とらえることができる。 （ノート・発表） ＜ Ｂ 達 成 に 向 け た 個 に 応じた支援＞ ○ 教 材 文 の コ ピ ー で 本 論 ２ を 切 り 取 っ て 取 り 除き、本論１からいきな り 結 論 に つ な げ た も の を見せたり、本論２には 何 が 書 い て あ っ た か を ノ ー ト で 振 り 返 ら せ た りする。 本論２は必要である根拠は森林は水、土、養分をおくってくれるとともに災害から も守ってくれる重要な働きを果たしているから。また、森林は先祖たちが植えつ いだかけがえのない遺産であり、森林を育てる仕事はすばらしく、尊いことだから。 本論２は必要か、その根きょを探して交流しよう。 ＜読みの視点＞ ・○26段落・・・「けれども、…森林の大きな働きからすれば、まだほん の一部にすぎません。」、「もっと別のおくりものを…からです。」 ・本論２の事例・・・「そのひみつこそ森林」「国土の三分の二をしめ る大森林のおかげ」「山崩れや水害から平野を守ってくれているのも 森林」「森林が絶えず土と養分をおぎなってくれた」 ・結論部分・・・「森林は…先祖たちが植えついで…かけがえのない遺 産」「森林を育てる仕事のすばらしさ、とうとさ」 も っ と 序論 本論１ 本論２ 結論 日 本 人 と ｢木 の く ら し ｣ 木 材 の お く り も の （ 木 材 ・ 紙 ・ 火 ） 森 林 は 先 祖 た ち か ら の か け が え の な い 遺 産 林 業 の す ば ら し さ 別 の お く り も の ほんの一部 ○26段落 大 森 林 は 水 の 地 下 倉 庫 森 林 は 災 害 か ら 平 野 を 守 る ヒ ー ロ ー 森 林 は 田 ん ぼ に 豊 か な 土 と 養 分 を 送 る 栄 養 タ ン ク
