− 10 − − 11 − 1 はじめに
平成21（2009）年12月に発表された高等学校学 習指導要領解説【地理歴史編】の世界史Ａでは、 （３）近現代史の指導に当たっての配慮事項とし
て「政治、経済、社会、文化、宗教、生活など様々 な観点から歴史的事象を取り上げ、近現代世界に 対する多角的で柔軟な見方を養うこと」とある。 多角的で柔軟な歴史の見方を養うためには、様々 な資料を読み解く力が必要となる。資料は文字史 料だけにとどまらず、絵画や風刺画を多角的に読 み解いていくことによって生徒が歴史に興味を持 つきっかけを与えてくれる。ここでは、「エスカ リエ＊」の時代の扉を授業の導入部分に活用し、
生徒の学習意欲を引くための活用方法について考 えてみた。
2 「だれが税金をはらうのか」を読み解く Try １ 1の石（税金）の上に乗っている人物２ 名と石によって潰されている人物の服装に着目し て考えさせてみる。似たような構図の風刺画は多 数見られる（右図Ⅰ参照）。
Ⓐは書物を持っている聖職者、 Ⓑは剣を持つ貴族、Ⓒは平民 であることが確認できる。 Try ２ 平民が立ち上がるき っかけを考えてみよう。背景 の建物はバスティーユ牢獄で
ある。民衆は自らの鎖を断ち切って、武 器を取ろうとしている。事実、バスティ ーユ牢獄襲撃は国王軍に立ち向かうため の武器を奪うためであった。この動きに 対して、ⒶとⒷの驚きの表情を見てとれ る。革命の始まりは国王の財政改革に対 する「特権身分の反発」だが、平民の蜂 起という現象は特権身分からすれば想定 外の出来事だったに違いない。特権身分 の驚きがこれ以後に彼らの身に降りかかる災難を 想起することができる。
Try ３ 1の免税特権を持つ特権階級の生活を重 税に苦しめられた平民が支 えたという構図から、3で はすべての身分が平等に負 担をしているという構図に 変わった。まさに、課税の 「平等」原理の樹立である。
図Ⅰに呼応した図Ⅱではフ ランス革命で第三身分が劇 的に勝利した印象を与えるが、三者の力関係を考 えると、石を背負った絵の方がフランス社会をよ り正しく写しているような印象がある。
旧体制での財政難の原因は七年戦争である。こ の戦争により、英仏両国が財政難に陥った。この 財政難を乗り切るためにイギリスではアメリカ大 陸の13植民地に対する課税を強化した。一方、フ ランスは特権身分に対する課税を柱とする財政改 革を行った。その帰結は大西洋の両側で起こった 世界史的な変革であるアメリカの独立戦争とフラ ンス革命であった。「だれが税金をはらうのか」 という観点から両者の共通点や相違点を考えさせ ると「環太平洋革命論」を踏まえた面白いアプロ ーチとなるだろう。
＊「明解世界史図説 エスカリエ 初訂版」 「エスカリエ 初訂版」p.128
図Ⅰ
図Ⅱ
だれが税金をはらうのか
フランス民衆が求めた皇帝
「明解世界史図説 エスカリエ」活用例 時 代
の扉 を授業の導入部で活用する
− 10 − − 11 − 3 「フランス民衆が求めた皇帝」を読み解く
Try １ この絵が何をしている場面なのか考えて みよう。この絵の正式名称は『皇帝ナポレオン１ 世の聖別式と皇妃ジョセフィーヌの戴冠』である。 通常では戴冠はローマに出向いて教皇より受ける ことが正当である（「エスカリエ」p.99時代の扉 のカール大帝の戴冠を参照）。ところが、ナポレ オンは教皇をフランスに呼びつけた挙句、教皇の 目の前で帝冠を自ら被り、ジョゼフィーヌに皇后 冠を与えた。この絵はナポレオンがジョセフィー ヌに戴冠する瞬間の絵である。作者ダヴィドはな ぜこの瞬間の絵を描いたの
か。生徒に考察させてみた い。答えはルーヴル美術館 に所蔵のダヴィドの習作に ある（図Ⅲ）。この絵はナポ レオン自ら帝冠を被ろうと する絵である。下絵はこの
構図で描かれたが、途中で変更された。1807年に 完成した絵を見たナポレオンはダヴィドに「良い 瞬間を選んで描いたものだ。君には私の意図がよ くわかっている」と褒めたという。つまり、ナポ レオンが自ら冠を被る瞬間より、ナポレオンが人 に冠を授ける瞬間の方が、ナポレオンが民衆の上 に立つ絶対的な権力者になったことをより明確に 表現できたのだ。ナポレオンとダヴィドの意図は まさにそこにあった。
Try ２ ナポレオンの服装について見てみよう。 勝利と栄光を意味する月桂樹の冠を身につけてい る。他にも王朝の伝統衣装を思わせるビロードや
毛皮、「正義の手」と呼ばれる笏やシャ ルルマーニュの剣など様々な小道具も存 在する。ナポレオンが歴代王朝の精神的 継承者であることを印象づけるために小 道具までもがその役割を担ったことにな る。
Try ３ ナポレオン家の家系図を見てみ よう。兄のジョゼフにはスペイン王とナ ポリ王（後に将軍ミュラに譲る）、弟の ルイはオランダ王として、ナポレオンの 征服地のうち重要な領土を支配させている。また、 妹たちも王妃としての地位を確立している。フラ ンス革命では身分制が崩壊し、社会進出の道が平 等に開かれた。下級貴族出身のナポレオンは革命 がなければ、軍人としての活躍のチャンスもなか った。自らの力で成り上がったナポレオンが革命 の成果である平等原理を否定してネポティズム （身内をひいきして特権的に処遇する）に陥った。
この結果、兄を国王にしたスペインで反乱が発生 し、ナポレオン帝国の崩壊のきっかけとなった。 この絵はナポレオンの戴冠という歴史的事実を ありのままに伝える式典の公式記録という役割と 同時にナポレオンのイメージを高める「帝権の可 視化」という政治的機能もあった。先述のダヴィ ドの習作には教皇の祝福のポーズ（右手でナポレ オンを指さす）はなく、実際に戴冠式に参加して いなかった母のマリア＝レティティアの姿が描か れるなど作為的な表現もいくつか見られる。
4 おわりに〜視覚に訴える〜
講義型授業はもちろん大事だが、「話を聞く」「ノ ートを書く」などの作業だけでは生徒たちも主体 的に授業に取り組むことができない。１時間の授 業の中に生徒たちの視覚に訴えてじっくり考えさ せる時間を作ることで、生徒が主体的に授業に取 り組む態度の育成につながると考える。
＜参考資料・文献＞
ルーヴル美術館公式サイト（日本語版）
（http://www.louvre.fr/llv/commun/home.jsp?bmLocale=ja_JP） 鈴木杜幾子『ナポレオン伝説の形成−フランス19世紀美術 のもう一つの顔』ちくまライブラリー 1994
母マリア
ナポレオン
教皇ビウス７世
妻ジョゼフィーヌ 兄ジョゼフ
弟ルイ
「エスカリエ 初訂版」p.130
