本文 Thesis 総合研究大学院大学学術情報リポジトリ A1649本文

(1)

博士論文

日本の情報系専門職大学院の

職業教育的特性関す研究

修士課程の比較い

石原朗子

博士学術

総研究大学大学

文科学研究科

社会文専攻

主任指教員苑傑教授

指教員木子教授

指教員高橋明准教授

(2)

i

表目次

表 ₁ 専門職大学大学士課程い ... 6

表 ₂ 主要各国大学教育現状 ... 40

表 ₃ 視能力 ... 49

表 ₄ 研究方法比較 ... 58

表 ₅ 析象大学覧 ... 64

表 ₆ 象者 ... 65

表 ₇ 析概要表容 ... 68

表 ₈ 検定 ₄種類結果... 75

表 ₉ 主要経団体言策動向 ... 81

表 ₁₀ 象者期間 ... 112

表 ₁₁ 析概要表容表 ₇ 再掲 ... 114

表 ₁₂ 類表 ... 115

表 ₁₃ 類表目... 116

表 ₁₄ 各大学特徴比較 ₁ ... 119

表 ₁₅ 各大学特徴比較 ₂ ... 120

表 ₁₆ 各大学特徴比較 ₃ ... 121

表 ₁₇ 類結果大類 ... 123

表 ₁₈ 類結果中類 ... 124

表 ₁₉ 析ワ例 ... 148

表 ₂₀ 出概念生 ... 150

表 ₂₁専門職大学教員見専門職大学大学士課程相類似 ... 161

表 ₂₂ 概念覧表 ... 164

表 ₂₃ 概念種類当教員属性 ... 190

表 ₂₄ 教員育い能力応 ... 193

表 ₂₅ 質問調査象者数回答数回率 ... 204

表 ₂₆ 大学課程齢 ₁ ... 206

表 ₂₇ 大学課程齢 ₂ ... 207

表 ₂₈ 課程職者齢 ... 207

表 ₂₉ 大学課程出身学 ... 208

表 ₃₀ 大学課程最終学出身 ... 209

表 _{31 A}校 _C 校出身学 ... 210

(9)

viii

表 ₃₂入学大学検討無 ... 211

表 ₃₃ 各大学課程学生入学併願 ... 212

表 ₃₄ 当大学択理 ... 214

表 ₃₅ 当課程択理 ... 215

表 ₃₆ 身い能力統計 ... 219

表 ₃₇ 職身い能力統計 ... 220

表 ₃₈ 大学課程各教授学習方法評価統計 ... 221

表 ₃₉ 職各教授学習方法評価統計 ... 221

表 ₄₀ 教員議論評価 ... 223

表 ₄₁ 各大学学生路希望 ... 225

表 ₄₂ 現職業無路希望 ... 226

表 ₄₃ 各大学学生路 ₂₀₁₁ ... 229

表 ₄₄ 入学前状況能力観連文作能力 ... 232

表 ₄₅ 入学前状況能力観連実務適用方法論 ... 233

表 ₄₆ 入学前状況能力観連批的思考力 ... 234

表 ₄₇ 入学前状況能力観連全体瞰能力 ... 235

表 ₄₈ 入学前状況能力観連能力 _{... 236}

表 ₄₉ 入学前状況能力観連 ... 237

表 ₅₀ 入学希望理能力観連文作能力 ... 239

表 ₅₁ 入学希望理能力観連実務適用方法論 ... 240

表 ₅₂ 入学希望理能力観連批的思考力 ... 241

表 ₅₃ 入学希望理能力観連全体瞰能力 ... 242

表 ₅₄ 入学希望理能力観連能力 _{... 243}

表 ₅₅ 入学希望理能力観連 ... 245

表 ₅₆ 教授学習観能力観連文作能力 ... 246

表 ₅₇ 教授学習観能力観連実務適用方法論 ... 247

表 ₅₈ 教授学習観能力観連批的思考力 ... 248

表 ₅₉ 教授学習観能力観連全体瞰能力 ... 248

表 ₆₀ 教授学習観能力観連能力 ... 249

表 ₆₁ 教授学習観能力観連 ... 250

表 ₆₂ 路希望能力観連文作能力 ... 251

表 ₆₃ 路希望能力観連実務適用方法論 ... 251

表 ₆₄ 路希望能力観連批的思考力 ... 252

(10)

ix

表 ₆₅ 路希望能力観連全体瞰能力 ... 252

表 ₆₆ 路希望能力観連能力 ... 253

表 ₆₇ 路希望能力観連 ... 253

表 ₆₈ 身い能力目連 ₁ ... 255

表 ₆₉ 身い能力目連 ₂ ... 256

表 ₇₀ 各概念大学課程当属 ... 259

表₇₁ 能力観学生教員産業界比較 ... 263

表 ₇₂ 概念定義表 ₁ ... 318

表 ₇₃ 概念定義表 ₂ ... 319

表 ₇₄ 概念定義表 ₃ ... 320

表 ₇₅ 概念定義表 ₄ ... 321

表 ₇₆ 概念定義表 ₅ ... 322

表 ₇₇ 概念定義表 ₆ ... 323

表 ₇₈ 概念定義表 ₇ ... 324

表 ₇₉ 概念定義表 ₈ ... 325

(11)

x

(12)

1

序章研究の目的背景

第 1 節研究の目的

研究情報術 information technology=IT ^展 ^人 ^足

専門職大学士課程高 _IT人育行い情報系象

専門職大学士課程教育い明確いう問解明検討

行う中専門職大学教育士課程教育比較専門職大学

士課程い明確専門職大学士課程い職業教育

的特性明確目的情報系専門職大学職業教育的

特性持意味考察専門職大学理念沿教育展開

検討

専門職大学 ₁₉₉₀ 大学改革中 ₂₀₀₃ 設置

う日大学形態あ理論実務架橋¹ 視高専門職

業人養特機誕生い専門職大学

模範牽引役法科大学中心

専門職養専門職教育 professional education ^{行う} ^{期待}

法大学士課程い高専門職業人養

行いう結果 ₁₀ 経現士課程い

明確あ問視い専門職大学教育士課程教育

い明確いいう問学術的 ₂₀₀₉ 指摘策

的 ₂₀₁₁ 社会大学教育世界多様大学

了者活躍答申指摘い ₂₀₀₉

専門職大学場専門職大学大学士課程境界問わ始

い述い策 ₂₀₁₁ 答申専門職

大学士課程学課程専門学校学校種明確

整理必要性論い

う専門職大学士課程い何行えいいう問

専門職大学方影響問あ

1 _{架橋} _{橋渡} _{意味} _{捉え} _{言葉} _{専門職教育}

研究者あ _Schön ₁₉₈₂ overarching ^{いう表現} ^{用い} ^い

いう理論実務架橋理論実務両面視両者架

橋う教育指い考え

(13)

2

研究情報系いう専門職大学士課程併

い士課程比較中専門職大学教育特性検討い

いう専門職大学教育的特性検討結果士課程い

無教育特性来専門職大学理念符い

明あ

研究専門職大学教育的特性検討情報系専門職大学特

設立背理念職業教育的特性あ想理論学問

視専門職教育実践的知識術等視職業教

育 vocational education ^{色彩} ^{強い} ^想 ^{情報系} ^{専門職大学}

来職業教育担専門学校高専わ持誕生教

育機あ

う研究情報系専門職大学職業教育的特性士課程比

較中明い程い士課程い明

考えいう特性出い検証専門職大

学研究来解明いい専門職大学専門家育何

得得いい専門職大学

問わい意義疑問示唆えい

考えい

第 2 節研究の背景

う目的研究あう目的出

専門職大学現状象領域情報系高等教育状況概観

1. 専門職大学院の発足

日師養部い大学大学専門職養

置師養学部行わ

理戦大学設置大学研究大学 _graduate

school ^{職業大学} professional school 2^{元構造} ^{研究大学}

引 ₂₀₀₄ 指摘い日大学

(14)

3 来研究者養機あ

1990 ^降 ^{大学} ^{改革} ^中 ^{大学} ^{教育機} ^{大学}

前者観大学研究者養外人育役割付始

結果 ₁₉₉₉ 専門職大学前身高専門職業人養特士課程あ専門大学設置

専門大学設置社会変影響い ₁₉₉₀

崩壊経迷起企業教育人育限界生

研究者外人育機能改大学求始専門大学誕

生連い

う状況高専門職業人養機能強誕生

専門職大学あ坂東 ₂₀₀₂ 当あ専門大学大学士課程

枠あ高専門職業人養中途半端部あ専門職大学

構想指摘観専門職大学構想人文社会系大学

整備遅連場見 ²

専門職大学外国外状況強影響い

第国法科大学構想あ専門職大学創設期

法科大学構想型模構

想あ _{2002 2004} 構想専門大学全面的見直惹起

専門大学い専門職大学いう展的解消方向

いう ₂₀₀₄ 山 ₂₀₀₃ 橋 ₂₀₁₀

指摘い

第国的側面あ ₁₉₉₀ 降高等教育国迫

う清水 ₂₀₀₇ 専門職大学創設背社会

経構造変国的相互依世界規模競中国的作

意形積極的参画う人育求 _WTO 等国

的職業資格相互証課大学養等質

容相互通用性課 _EU い

的高等教育伝統相超え国的競力観域

高等教育質保証枠組共通性創出急大学

士課程置付 ₃ 挙いう国的

士課程段大学教育い職業

2 _う _{状況} _わ _{士課程} _い _{状況} _理 _系 _{専門職}

大学必大大推察

(15)

4

わ学資格相互証問浮大学教育期待高結果

外行う犉立職業連学行

機日設立動見

橋 ₂₀₁₀ 専門職大学策窓要素秘指摘

策窓 _Kingdon 理論あ理論紹中島 ₂₀₁₀

問流策流流流問識

解決策準備的風潮変機熟妨約い状況

初策窓開いう専門職大学国専門職養

あい専門家育大学整性変

わ国的学通用性整性求風潮わ

あ

2. 専門職大学院の制度化

う宜得作専門職大学う特徴持う

専門職大学い文部科学省専門職大学概要 ₂₀₁₃ 中

う述い

専門職大学院科学技術展社会ヷ経済ロヸバル化伴う社会的ヷ

国際的活躍高専門職業人養ニヸ高対応高

専門職業人養目的特化課程 ₁₅ 創設

制創設時法法科大学院会計ビネヷ_MOT 技術経営公共

政策公衆衛生等様々開設 ₂₀ 実践的指能力

備え教員養教職大学院開設専門職大学院高専門的

知識ヷ能力備え高専門職業人養期待い

特徴

○ 研究者高専門的職業能力人養

○ 研究中心理論実務架橋高実践的教育

○ 研究者教員高実務能力実務家教員定割配置あ文部科学省 ₂₀₁₃

う専門職大学理論実務架橋高専門職業人養特

(16)

5

大学設置い

専門職大学構造的問い前述士課程

目的複あ学校教育法うい

学校教育法

第九十九条大学学術理論応用教授研究深奥わ

又高専門性求職業担う深い学識越能力

い文展寄目的

○ 大学う学術理論応用教授研究高専門性求

職業担う深い学識越能力う目的

専門職大学

傍筆者

第₁ 士課程目的規定あ第 ₂ 専門職大学目的規定

あ士課程専門職大学様高専門性求

職業担う教育高専門職業人養

い

結果い超え専門職大学士課程高専門

職業人養行わい

専門職大学士課程い何う両課程

い示表 ₁ あ中大い ₂ あ ₁ 専門職大学

研究論文課いう ₁ 専門職大学実務家教員必

置あう面両課程い明確あわ

(17)

6

表₁ 専門職大学大学士課程い来大学

士課程

専門大学 2000^～2002

専門職大学 ₂₀₀₃～法科大学教職大学

含い

標準業限

士課程標準 ₂ 専攻教育容

わい標準業限柔軟設計

了要件

士課程 ₃₀ 研究指士論文審査

士論文審査特定課研究審査

30 ^{各大学} ^定

研究指必須い

教員組織

定数研究指教員

実務家教員必置規定

通常士課程 ₂倍研究指教員配置専任教員中実務家教員相当数配置

教育必要教員配置士課程研究教員数 _1.5 倍数士課程研究指

教員数加え数置必要専任教員数 ₃ 割

実務家教員授業

方法

明確規定例研究討論実地調

査適方法

授業

例研究現地調査方向多方向行わ討論質疑応答

研究指

必須必須い

第者

評価

外部検評価置各的第者評

価義務付 ₅ ₁回

学士 ○ ○ ○ ○ 士専門職

出専門職大学設置準 ₂₀₀₃ 文部科学省 ₂₀₁₃ ₂₀₀₄

橋 ₂₀₁₀ 作

(18)

7

方設計いう留意設

い専門職大学言 ₂₀₀₂ 中央教育審議会

答申大学高専門職業人養い中あう

い

工学系薬学系修士課程う既存大学院課程い技術者等高専門職業人養相当比持行わい大学院課程

あ大学院課程い時研究者養要役割

位置付い一専門職大学院移行適当

い当課程い特定高専門職業人養特化

課程化場合当化課程い新専門職大学院

設置適当あ

大学い専門職大学創想定

いいう映あ士課程専門職大学役割担いう

暗示いう挙目的複

望い考えいい

設い方いいいう考え包い理解

う目的複運用解釈影響例え学系

部あ情報系 ₂₀₀₈ 経団連支援設立 ₂ 大

学士課程高 _IT人育実務家教員³ 両校わ ₁₀₀

人用少 ₁校現実務家教員いう設

企業教員入い筆者調査 ₂₀₀₇ 段 ₅ 教

育福祉療芸術情報計₆校専門職大学い士論文

果報告近い論文課専門職大学半数 ₃校あ中専門

職大学設置当初論文課論文課い論理的思

考力弊害感論文課答え大学あ

う両課程運用境目明確い

3実務家教員専門職大学あいう士課

程実務家教員士課程各校専門職大学い実務経験

持教員特用いあ

(19)

8

3. 専門職大学院の 10 年

う状況前述う ₁₀ 経現専門職大学

士課程い明確学術策問い

い明確いう問専門職大学置影響い

1 ^{専門職大学} ^{新設状況} ^あ ^棒 ^各 ^側 ^{専門職学} ^{課程} 全体⁴ 法科大学教職大学含新設設置専攻数各側専門職大

学法科大学教職大学新設設置専攻数示い ₁

特法科大学教職大学各々法科大学

2003 ^{教職大学} 2007 ^直 ^{設立} ^般 ^{専門職}

大学 ₂₀₀₅ 新設あ近増え方激減い

わ近専門職大学増加いい

1 ^{専門職大学} ^{新設専攻数} ^{推移} 出文部科学省学校調査各作

4専門職大学含大学課程専門職学課程中

明い法科大学教職大学外専門職大学含

10 83

29 18

9

25

8 3 ₂ ₂

10 ¹⁵

23 18

9 ₆

2 ³ 2 2

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

新設専攻数

専門職学課程法科大学教職大学含

専門職大学法科大学教職大学

(20)

9 2 ^{専門職大学} ^{学生数} ^{推移}

出文部科学省学校調査各作

大いう傾向学生数共通い ₂ 専門職大学

学生数推移あ棒各側専門職学課程全体法科大学

教職大学含学生数各側専門職大学法科大学

教職大学学生数線専門職学課程法科大学教職

大学専門職大学学生数全大学士課程博士課程専門職学課

程学生数占割示い ₂ 線見橋

2010 ^う ^{大学} ^{全体} 10% ^大 ^見 ^向 ^あ 2009

8.9 ^{減少} ^生 ^い ^{専門職大学} ^{規模} ^大 ^い

あ近減少傾向あ見

専門職大学士課程い明確あ結果専門職大学意

義見え専門職大学増加考え

0.3% 3.2%

5.9% 7.7%

8.4% 8.8% 8.9% 8.5%

8.0% 7.6%

0.0% 1.0% 2.0% 3.0% 4.0% 5.0% 6.0% 7.0% 8.0% 9.0% 10.0%

0 5000 10000 15000 20000 25000

2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

割

学生数

専門職学課程法科大学教職大学含

専門職大学法科大学教職大学

割専門職学課程学生数_/全大学学生数

(21)

10

第 3 節研究対象アプロ

1. 対象領域しの情報系

う背専門職大学士課程面外い問

研究問専門職大学士課程異教育的特性

解明特両課程併情報系専門職大学職業教育的特性

明行う冒頭述

情報系学系部来士課程専門教育担い

方専門職大学 ₂₀₀₀ _IT 行伴い職業教育担

短期高等教育機専門学校高専短期大学わ中設置

専門職大学士課程併うう背

中誕生高 _IT 人育いう情報系高専門職業人

養担いう情報系目的人育担い

専門職大学士課程比較専門職大学教育的特性検

討適いあ

情報系高等教育状況い概観情報系 ₁₉₈₀

情報伴い専門学校的供給担

3 情報系高等教育機入学者数推移い特 ₁₉₉₀ 前半専

門学校中心明あ ₂₀₀₀ 入

IT ^来 ^{的供給} ^十 ^{専門的} ^知

識術持高 _IT人必要う教育容高

結果教育機会大学移行大学傾

向 ₃ 士課程入学者数増加傾向表い

(22)

11 3 情報系高等教育機入学者数推移出文部科学省学校調査各作

う大学士課程専門職大学わい第大学

士課程頭あ情報系士課程 ₂₀₁₂ 理系情報学科専攻議会加盟校数見 ₈₇ 大学大学 ₁₃₆ 専攻あ研究

主眼大学あ理論学問視大学多い

想近高 _IT人特大学場高

IT^人 ^育 ^{大学} ^{大学} ^{支援} ^場 ^い ^特 ^大

学文部科学省 ₂₀₀₆ 実施い的_IT

育推～₂₀₁₀ あ国立大学大規

模立大学主行わ総計 ₃₆ 大学 ₆₈ 企業団体人的

算的規模大い産学連携あいう特徴あ産業界日経

団連高情報人育大学構想 ₂₀₀₆～₂₀₀₉ 象大学あ

大学段高 _IT人育士課程い

第大学専門職大学誕生あ専門職大学高専門職業人 0

10000 20000 30000 40000 50000 60000

1975 1976 1977 1978 1979 1980 1981 1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

入学者数

大学士課程電気通信学大学学部電気通信学

専門学校情報処理短期大学電気通信学

(23)

12

養特大学あ情報系高専門職業人養あ高 _IT 人

育あ情報系高 _IT人育わ ₂₀₀₄ 専

門職大学誕生い前述日経団連高情報人育

大学構想連設置 ₁校⁵ 連学校大学外高等教育

機専門学校高専持特徴あ大学士課程う学問

理論延長いう来 _IT 人育延長職業教育的側面

持誕生大学群あう情報系専門職大学大

学部あ職業人養教育容高結果

誕生いう背わ持い

う連学校種沿革い専門職大学士課程い

検討影響え想い研究職業教育的

特性検証契機い

2. 研究のアプロ

研究専門職大学職業教育的特性明あ専門職大

学教育士課程教育比較いう用う

比較観来専門職大学教育研究あ

理専門職大学研究全体瞰研究着目

強教育実質着目弱逆教育実質着目研究各

教育改善視強専門職大学組特

徴着目弱あう研究動向第 ₁章行研究細

論

方研究背述う専門職大学士課程い明確

見え状況い専門職大学何行士課程

う教育行い検討柄あ検討面

教育的特性教育理念容方法教員学生い構員考え方い考慮入専門職大学士課程比較

要

研究う比較視用い情報系専門職大学職業教

5 ₁_校 _高 _{情報人} _育 _{構想} _{支援校} _{支援校} _う _{支援校}

あ当支援終了学生募停い

(24)

13

育的特性明あ教育う側面あ踏え検

討い研究教育特性明教育理念

容教員学生いう構員視視教育検討

研究述う職業人養教育い教育機外産業界

策策定側動向要あ教育理念容教員学生視

前産業界策策定側大学う期待い検討

必要あ考え研究教育機外産業界策策定

側動向教育機部状況検討専門職大学職業教育的特

性検証い容検証細研究枠組検討課設

定章行研究整理経細述専門職大学士課程

比較いう教育機外教育期待

教育機側応状況検討情報系専門職大学職業教育的特性検証

い研究犉自あ

第 4 節用語定義

研究あ研究要用語定義論文中

統的用い

1. 高度 IT 人材

高 _IT人 _IT 供側 _IT企業限 _IT利用側 _IT 企業

含 _IT 連業務携わ人指う _IT 供側い

IT ^{標準} IT skill standards ITSS ^{共通}

4 ^人 ^指 IT^{利用側} ^い ^指 ^者

当人指高 _IT人最あ ₄

ITSS ^高 ^{知識} ^{業務}

遂行経験実績い作業指示傍筆者

あ高 _IT 人あい ₃ 要求作業い

犉力必要あ

(25)

14

2. 情報系大学院

研究情報系大学高 _IT 人育わ大学限定情報

学あい _IT わ学問教育大学指情

報系専攻持大学中研究者外人育視強い情報

系職業人養特大学指士課程い

入い研究者養志向強い大学考え

研究研究者養主眼大学士課程象外

う大学専門職大学い明確あ現

学系企業活躍人供給いう役割強研究情報系大学

入大学方多い想定方情報系専門職大

学高 _IT人育職業人養型大学 ⁶ あ

入

3. 専門職大学院

専門職大学 ₂₀₀₃ 専門職学課程持大学群あ

般法科大学教職大学専門職学課程あ設置準

扱い異専門職大学い専門職大学い

専門職学課程含大学あ専門職大学前身高専門職業人

養特士課程あ専門大学専門職大学初専門

大学移行あ新設校設置 ₂₀₀₄ 始

専門職大学細目規定専門職大学専門職

専門職あ含多様職業

いう比較的多い専攻 _MOT ₃₃ 専攻会計 ₁₅ 専攻

共策 ₈専攻臨床心理 ₆専攻あ外 ₅校あ

多学校調査研究情報系専門

職大学中専情報系人高 _IT人

育行い大学出あ

6 ₂₀₁₃ _現情報系専門職大学 ₃校あ

(26)

15

4. 職業教育専門職教育、専門教育

職業教育専門職教育専門教育い何教育

置い定義行う

研究職業教育 vocational education ^指 2011 中央教育審議会

答申学校教育職業教育方い

職業教育定又特定職業必要知識能能力態

育教育あいい答申中職業教育教育⁷ 含

いう答申職業教育考え専門的知識能

育学校教育完生涯学習視踏え教育方

考え必要あ方日職業教育部い的

学校完結容教育課程いう側面強調捉え

あ指摘い背日含部国

学校行う職業教育 vocational education ^高 ^{熟練} ^要 ^{職業} 訓練あ職業訓練 vocational training ^{世界大} ^科 1988

傾向あ影響い両者必明確い

方 _EU 学校社会両者力職業能力涵養行う

あ高等教育段職業教育 vocational education

vocational education and training VET ^{定義} ^い EU ^{職業訓練}

機構 _Cedefop ₂₀₁₁ _VET 人々特定職業広い

労働場求知識え教

育定義近傾向職業教育職業わ幅広い能力

身教育指うい

定義い研究職業教育う定義

職業教育特定た一定職業従事た必要知識やウウスキルコンテンシを与えた教育態度涵養を含教育あ

7 答申教育人人社会的職業的自立向必要

能力態育通教育あ

(27)

16

職業教育連用語専門職教育 professional education ^専門教育 specialized education ^あ ^{専門職教育} ^{定義} ^日 ^{専門}

職大学模範状況い述福留 ₂₀₀₃

専門職教育 professional education ^{いう} ^い ^必 ^明

確定義用いいわい職業的志向持教育

課程あ学士課程段含考え通常あい

職業志向持学課程い専門職教育用語充いいう実各国専門職教育研究 Ben=David 1977 ^{専門職教育} ^{いう用語}

通常専門職目的習得専門

専門い高等教育指定義様

い述 _Cedefop ₂₀₁₁ 専門職教育便宜操作的定義え

あ定義専門職教育職業中特知識必要

う専門職準備あいうあ

専門職職業職業専門職あわい

Cedefop 2011 ^明 ^あ ^{文部科学省} ^{専門職大学}

特徴い理論実務架橋高実践教育あ述い

理論実務架橋いう容専門職教育研究あ _{Schön 1987} 専門職教育学問志向 discipline oriented ^{実践志向} practice oriented

両面必要あいう想い考え

研究専門職教育う定義

専門職教育専門職た高度専門性を要職業た高等教育段階準備教育あそ職た必要学問 discipline 実践

practice 両方を教え教育を指

専門教育あ現学校教育大 ₁₉₉₃ 広義学問

特定あい定職業高知識術学教育言い

高等教育段専門教育⁸ 般大学般教育あい教養教育

概念あ専門教育犊義職業教育

日大科全 ₁₉₈₆ いう見解あ方専門教育広義専門

8中等教育段専門教育高等学校通教育課程並実施

専門学科特専門科目専門教育高等教育段限定

(28)

17

職養直結学専門職養い文学

含専門教育職業教育含いう見方あ世界大科 1988 ^{前者} ^{高等教育} ^{専門性} ^{着目} ^{見方} ^あ ^者 ^{高等教育}

般教育外含見方あ

専門教育 ₂ 用語あ職業教育専門職教育前者専門教育職業教育いう考え方援用う定義

専門教育特定分学問 discipline を体系的教えこを通高度知識技術考え方を学せ教育を指

研究い学問い知識術伝専門教育中心

あ職業直結あ大置い

専門職教育専門職教育職業教育部あいう見方日

科全 ₁₉₈₆ あ方専門職教育専門教育明確

いいう見方黄 ₂₀₁₁ あ述う専門教育職業教育

含いう見方含いいう見方う用語互い

う部あ研究教育主目的い注

目職業能力獲得視職業教育学問知識体系的教

え専門教育学問実践言い換え学問理論実践役立職

業能力両面教え教育専門職教育用語異定義

第 5 節論文の構成

第₁章議論前論文構示論文構

通あ

序章

章あ序章論文目的情報系専門職大学教育士課程

教育比較専門職大学士課程教育い明確専門職

大学教育的特性明確教育的特性解明通専門職大学

(29)

18

理念沿教育行検討あ述

解明中行研究問視い専門職大学教育専門家育

い何得得いい示い狙い述

背あ専門職大学足経緯現状研究象情報系

高等教育機特情報系大学現状い述

第 ₁ 章

第 ₁章目的連行研究う議論

整理言う行研究専門職大学含高等教育

環境変研究あ検討専門職大学前述う

社会変中誕生あ検討研究

専門職大学教育概念あ専門職教育職業教育わ研究含

行研究研究検討能力観わ研究研究析

枠組形参考研究あ専門職大学大学教育

全般わ研究あ第 ₁章行研究整理行い行研究

中課整理行研究わ中研究置意

義述

第 2 章

第 ₂章序章述目的第₁章行行研究整理出

課析枠組設定行い研究課い述序章

述う研究情報系専門職大学職業教育的特性明

4 ^観職業教育的特性示い ₄ あ教育機外

あ産業界連教育理念容教員考え方学生考え方

士課程う異結果両課程教育職業教育的特性

持い体的検討課観示章あ

第 ₂章主要研究方法特徴示い研究設計

方針準定大学紹産業界情報系大学期待

析利用資料定準概要教育理念容析方

針方法教員半構造設計概要析

紹学生質問調査設計実

施析方法含い

(30)

19

第 ₃ 章

第 ₃ 章教育外部あ産業界連省庁情報系大学

高 _IT 人育期待い検討期待体的容特

専門職大学う期待い考察

第 ₃章析高専門職業人養機運高人育着目見

第 ₂ 科学術計画施行格的 _IT 連策 ₂₀₀₀

主要象い産業界期待広映い経団体特

日経団連言析併策言析い析中

2000 ^{初期} ^{産業界} ^{情報系大学} ^高 IT^人 ^育 ^{期待}

高既士課程専門職大学設立養論

い明専門職大学 ₅ ₂₀₀₈ 情

報系専門職大学期待減少い様子明

第 ₄ 章

第 ₄章大学教育理念析教育容あ析

行い専門職大学教育士課程教育比職業教育的特性持検

証い章前半士課程 ₅ 校専門職大学 ₃ 校象

士課程 ₅ 校戦～₁₉₈₀ 前 ₁₉₈₀～₂₀₀₀ ₂₀₀₀ 降

いう多様期設立大学含国立立含う

い専門職大学 ₃校現学生募情報系専門職

大学象い ₈校研究大学組織構

教育理念相互比較産業界側準あ _IT

標準析い析専門職大学組織

教育理念職業人養特士課

程うい明半 ₄校焦析行

い専門職大学職業人養特産業界 _IT 標準

情報系教育参考教育容規定

士課程う参照準持い明う結果

専門職大学側職業教育的特性満示

第 5 章

第 ₅章教員半構造実施

析特章い専門職大学教員豊富

(31)

20

語大学観専門職大学士課程両課程教員豊富語教員

育い能力⁹ い析考察行い中専門職大学教

員大学観専門職大学方実務視自あ能力観

専門職大学教員活動必要能力直結職

業知識術視明個々揮育

視士課程教員職業教育的特性強い明

第 ₆ 章

第 ₆章教員育い能力参考学生身い能力い

目作行い学生入学前了踏え質問調査作学生

身い能力能力学生状況連調調査実施

結果析調査専門職大学教員考え方学生考え方

職業的能力育視共通い士課程う

傾向見い示学生出身多様性路希望専

門職大学学生士課程学生異傾向あ専門職大学学生方学習方法高評価容職業志向強い専門職大学

士課程学生路希望いあ明

結果総学生い専門職大学方士課程職業

志向強職業教育的特性持明

終章

終章論あ第 ₃ 章第 ₆ 章議論総括的考察行う

第 ₃章第 ₆章検証結果産業界期待教育理念容教員学生考え方情報系専門職大学教育職業教育的特性

あ示士課程教育傾向見い示

結果踏え専門職大学日大学型高等教育機特大学

職業教育的想意味意義い考察

9 育い能力教員学生身い能力あ学

生習得い知識術考え方広い能力含能力

連概念い第 ₁章第 ₁節 ₄ 参照

(32)

21

第 1章先行研究

第 1 節先行研究の範

序章研究目的背研究情報系専門職大学教育的特性明特情報系専門職大学士課程異職業教育的特性持

明教育的特性解明通専門職大学理念沿

教育行検証いう目的述連背

あ専門職大学足経緯現状研究象情報系高等教育機特情報系大学現状い述

章議論専門職大学研究い整理

論文主あ専門職大学象あ情報系解明特性あ

職業教育的特性観い検討必要行研究高等教育

研究あ第研究周辺状況理解

高等教育環境変研究検討第専門職大学外

模範連教育あ専門職教

育研究検討第専門職大学高専門職業人養

設立い高等教育職業研究検討

中大学職業わい研究行方 ₂₀₁₁ 果

参考専門職大学研究到い評価連

職業連能力観研究検討高等教育段職業教育議論

い見併論文わう高等教育見視

紹論文適用能性検討最専門職大学情報系大学含

大学教育研究検討行う国比較専門職大学模範研究含大学教育全般観専門職大学

研究観情報系大学教育研究観論

章第 ₄節行研究到確第 ₂章

研究枠組方法示

第 2 節高等教育関す研究

1. 高等教育をめ環境変化

高等教育考え初等中等教育比較いい

(33)

22

あ塚原 ₂₀₀₉ 第役割い初等中等教育教育

目指国的共通性視高等教育学校教育最終

段あ水準構国的共通性あいう第高等教育

教育研究社会含第高等教育機

研究者宿場あ高等教育研究自己言的性格いう

う要第国的共通性視あ

高等教育国情勢含社会環境影響い

日高等教育研究中特大学注目 ₂₀ 程あ

期表的社会変 ₁₈ 人減少経迷場

IT ^術 ^歩 ^あ ^変 ^{高等教育} ^連 ^い ^{複数}

研究あ表い検討

第 ₁₈ 人減少い塚原 ₂₀₀₉ 第₂

あ ₁₉₉₂ ₂₀₅万人い ₁₈ 人 ₂₀₀₈ ₁₂₄万人

120^{万人前} ^定 ^{推移} ^{報告} ^う ^{状況} ^学

生確保留学生社会人学生期待い傾向あい

特専門職大学社会人学生需要あ期待作部あ

実専門職大学学生 ₄割程社会人学生あ ¹⁰ 加藤 ₂₀₀₈ 社会人学生大学求職業直結実用的知識習得

極あ礎知識理論習得あ報告い指摘専門職大

学目的連要あ専門職大学来学生様傾向あ

検討あ論文加藤 ₂₀₀₈ 研究結果踏え

第₆章学生調査中学生求能力身い能力調査検討

い

加藤 ₂₀₀₈ 指摘う社会人学生礎知識理論志向性

要因実践的知識獲得職場生い状況あ

あ考えい金子 ₂₀₀₈ 日

大学習得知識処遇映い問あ大学側社会人

応措置十あ指摘い専門職大学教育

社会う考え示唆えあ

第経迷い青島 ₂₀₀₈ 崩壊失わ ₁₀

い日人日自信誇底崩原因

10_{学校} _{調査} _{専門職学} _{課程} _{専門職大学} _{法科大学} _{教職大学}

全体社会人学生割 ₂₀₁₂ _42.1% あ

(34)

23

日人質人育教育機能全あ多様

人育全体わ改革行わ理念試行錯

誤述い青島 ₂₀₀₈ 高等教育言いい

情報系人育大学求うう多様人

改革教育機依結果うう考え人育

場企業教育大学変理念試行錯誤能性

あ専門職大学理念試行錯誤部能性あ捉え

方う経迷期経日

前う終身用日的用席捲訣働

方教育組換えいいう課避通い

2009 ^現 ^い ^{専門職大学} ^{教育} ^{労働} ^新 ^い ^形

う考え

第場い金子 ₂₀₀₆ 高等教育場 marketization

直接場価獲得資金獲得移行的

枠組府規場競力高等教育

形態決定ういう場的枠組

競力優影響力弱測

専門職大学現状析指摘う論文情報系専

門職大学士課程比較専門職大学教育的特性明

影響い考え

第いあ広 ₂₀₁₂ _Lauder ₂₀₀₆

研究紹中個人 individualization globalization

個人社会流動側面表指摘い

日高等教育特大学教育変連要あう

焦当広 ₂₀₁₂ ₁₉₉₁ 大学審議会答申大学

的整備い初期策的応あ教育

う ₂₀₀₀ 前あ言い流

高等教育世界標準あ言う専門職大学置現状

考え専門職大学

2002 2004 2005 ^橋 2010

う世界的潮流中置

第情報術 _IT 歩いあ観 _e 注

目あ例え金子 ₂₀₀₆ _IT 影響教育方法変

(35)

24

言いい人高 _IT人大学大学育

い検討必要あ青島 ₂₀₀₈ 指摘う

1990 ^降 ^{企業活動} ^い IT ^{要性} ^高 ^{業活動} ERP

Enterprise Resource Planning ^{企業} ^{資源計画} ^沿 ^う

あ人育大学担ううあ

5 ^{行研究} ^い情報系専門職大学文脈考え

5 ^{検討} ^あ

第専門職大学う学供い社会人

学生要求学ああ

第期降人育改革方向性明瞭理念

試行錯誤いう部あ中専門職大学明確方向性持教育改革

1 ^あ ^働 ^方 ^{教育} ^{変革} ^引 ^起 ^う ^{出来}

得専門職大学情報系い教育労働

変えう影響力あ

第専門職大学期場期あ

場影響力弱能性持考えう中場

専門職大学士課程差教育差生う影響

あ場あ結果教育影響力弱方向

働いあ

第専門職大学い状況う

影響あ

最第情報術歩情報系大学展う

わあ

研究 ₅ 課う特研究主あ情報系専門職大学

教育的特性観第社会人求学部い第₆章

学生調査析中検討行う

2. 専門職教育の研究

専門職大学教育考え模範

わ観専門職教育研究検討

(36)

25

専門職教育研究表教員あい教員団葛藤示 _Schön

1987 ^あ 4 ^あ

構員大学学問依志向性学問志向実践現場依

志向性実践志向あ両者立傾向あ示い

大学実践現場間あ ₂

志向性影響葛藤状態あ示い専門職大学

教育理念専門職教育学問的志向職業連実践

場志向両面兼備え必要あ示唆長い間

学問志向実践志向両立い考え明

4 ^{方向性}

出 _Schön ₁₉₈₇ 引用

Schön 1987 4 ^う ^置 ^あ

学問志向側教員職業教育行う

研究行う大学比い置あいう見方持いう

Schön 1987 Simon ^{議論} ^{援用} ^学

問志向教員実践志向教員う恐態あ指摘

回避実践学問確立必要あ指摘学問規範

術理性 technical rationality ^{実践家} ^{省察的実践} reflective

practice ^裂 ^{懸念} ^い Schön 1987 ^理 ^{来的} ^省

察教育教育質あわ実

教育情報知識伝置あ述い

(37)

26

知識偏応策 _Schön ₁₉₈₇ 省察実践行う教育知識

容教育終わ教育中心据えう言う

教育言士課程誕生

専門職大学教育実態い考え改善考え要指摘あ

日専門職大学術的理性言わう知識偏傾向

あう知識偏教育あ現職業人養中

望いいう検討必要あ検討行う中述方

2011 ^述 ^{専門職大学} ^{専門家} ^育 ^何 ^得 ^い

明能性ああ

Schön 1987 ^様

研究 _Herbst ₂₀₀₁ Hoberman& Malick 1994 ^{研究} ^あ Herbst

2001 19 ^{世紀} ^半 ^作

期 ₁₉ 世紀半 ₃ ₁ 近大学誕生

専門職教育弟職業学校高等教育機

移行示い _Herbst ₂₀₀₁

展い大学展要役割示 ¹¹ 大学あ

3 ^問 ^あ ^示 ^い

第実践家研究者間要求衝突あ第衝突結果派

地元要求わう実践家大学適応性高い科学的究望研究

者あ第大学教員専門職質維持多様

人々方針葛藤迫いう

研究日専門職大学

期的背大異方実践家研究者い共

通あ立あいう的実日実態明考

慮容あ

Hoberman& Malick 1994 ^師 ^法 ^{社会福祉士}

人専門職教育比較研究専門職教育特

教育い実践家学生準備教育容

大課あ業生効果的供獲得

問視ういう _Schön ₁₉₉₂

引用専門職教育機あ専門職知識自信機

11 _Clark ₁₉₉₃ _{専門職養} _学 _授 _{増加} _第 _{世界大}

戦大学張期大述い

本文 Thesis 総合研究大学院大学学術情報リポジトリ A1649本文

博 士 論 文

日 本 の 情 報 系 専 門 職 大 学 院 の

職 業 教 育 的 特 性 関 す 研 究

修 士 課 程 の 比 較 い

石 原 朗 子

博 士 学 術

総 研 究 大 学 大 学

文 科 学 研 究 科

社 会 文 専 攻

主 任 指 教 員 苑 傑 教 授

指 教 員 木 子 教 授

指 教 員 高 橋 明 准 教 授

目 次

目 次

表 目 次

序 章 研 究 の 目 的 背 景

第 1 節 研 究 の 目 的

第 2 節 研 究 の 背 景

1. 専 門 職 大 学 院 の 発 足

2. 専 門 職 大 学 院 の 制 度 化

3. 専 門 職 大 学 院 の 10 年

第 3 節 研 究 対 象 ア プ ロ

1. 対 象 領 域 し の 情 報 系

2. 研 究 の ア プ ロ

第 4 節 用 語 定 義

1. 高 度 IT 人 材

2. 情 報 系 大 学 院

3. 専 門 職 大 学 院

4. 職 業 教 育 専 門 職 教 育 、 専 門 教 育

第 5 節 論 文 の 構 成

序 章

第 1 章