CPIS-Report-2013/06/005(Review)
第9回総研大実践的大学院教育研究会
学習場面 振り返り
総合研究大学院大学 学融合推進センタ
岩瀬 峰代 奥本 素子 編
本レポ ト 2013年2月3日(日)に開催された第9回総研大実践的大学院教育研究会 学習場
面 振り返り 内容につい 記録したも す
第9回総研大実践的大学院教育研究会 学習場面 振り返り
CPIS-Report-2013/06/005(Review)
編者：岩瀬 峰代 奥本 素子
発行日：2013年6月24日
発行：総合研究大学院大学 学融合推進センタ
無断複写 転載禁止 Printed in Japan
学習場面の振り返り
経験則と学習プロセス
年 月
総合研究大学院大学 学融合推進センター
第９回総研大
実践的大学院教育研究会
本報告書 2013年 月 日(日)に 東京駅八重洲カ ンファ ンスセンター 開催された 第９回総研大実 践的大学院教育研究会 学習場面 振り返り～経験則 学習プ セス～ 内容を記録したも す 報告 者等 肩書き 当時 も す
目 次
開会挨拶 ... 1
総研大の教育に け 振 返 の意義につい
平田 光司 (総合研究大学院大学 学融合推進センター長)
講演 1 ··· 3
学習プロセスの振 返 協調的発想支援へ
白水 始 (文部科学省国立教育政策研究所 統括研究官)
講演 ··· 13
社会的知識発展を振 返 ための評価手法の一試案
大島 純 (静岡大学情報学部 教授)
講演 ··· 23
学習プロセスデータを可視化し 協調的に振 返 活動の効果
学校現場 の実践的取 組み
益川 弘如 (静岡大学大学院 教育学研究科 准教授)
講演 ··· 33
総研大に け 学習場面振 返 の利用
山田 雅之 (総合研究大学院大学 学融合推進センター 助教)
総合討論 ··· 41
- 1 -
開会挨拶
総研大 教育 け 振 返 意義 い
平田 光司
総合研究大学 大学 学融合推 ン 長
方 多い 思い ，総合研究大学 大学 博士課程 大学 大学 大学
大学 あ ，多 士課程 ン 対 ，総研大 博士課程
， 全員 博士 得 大 目的 う 特徴 え ，
大学 ン ，全国 い 大学共 利用機関 研究機関
大学 教育 いう あ , 意味 特異 大学
総研大 間 課程 期 課程 あ ，い 学生 主 各研究機関 研
究 い 各研究機関 ， え 望遠鏡 国立天文 ，
宇 学研究所， 極 極地研究所 あ う 日 各 代表
研究機関 あ ，専門的 研究 非常 理想的 環境 ， 所属
研究 教育 専門性 深 ，いわ 的 学生 い
当然 言え 当然 ， い 生 人 流 研究者 い 環境 入
， 環境 精 杯 ，幅広い教養 学術的 関心 捨
い え い状況
，総研大 開学以来，広い視 持 教育 積極的 推 学融
合推 ン 大 目的 ， う 教育 支援 え ，大
学 教育 あ 方自体 い 考え 必要 あ 識 深 あ 近
，大学 学部 Ｆ 通 教育法 視 改善 う
，大学 教育 ういう潮流 い 私自身 生時代 振 返 ， 教育 い教育 記憶 あ 自 研究 ，成果 指 教授 見 議論
いう繰 返 ， 大学 教育 ，自 研究者育成 教
育 思 い 教員 多い 思い 総研大 ，博士課程 持 多 大学
情 様 う 生 研究者 ，教育 必要 自主性 任
いい 考え い 博士教育 手研究者 対 指 様 考え い 教員 多い
思い ， 良い いう 省 生 い
大学 大学 数 多い 士課程 学生 博士課
程 教育 あ 方，指 あ 方 い ，学部 士課程 潮流 参考
- 2 -
総研大 主 考え い 必要 あ ， 実践的大学 教育研究会 目
的 間 わ ， 研究会 開催 ，検討
回 振 返 私自身 経験 ，研究者 研究
例え 必死 適 振 返 行う 要 あ 感
大学 生 う 振 返 う 教育 込 い
日 専門家 方々 報告 ， え 皆 議論 楽
い
- 3 -
学習プ 振 返 協調的発想支援へ
白水 始
文部 学省国立教育 策研究所 統括研究
1. 学習者 中心 教育 構築を
1.1
日 ，振 返 何 ， 振 返 必要 原理的 い ， 知
学的 見地 話 い い 思い
簡 自己紹 い 2000 2012 ，中京大学情報 学部( 理 学部 前 変わ ) ， 宅 生，益川弘如 緒 ，協調的 知 過程 理論 基 い ， 知 学 協調学習 実践 初 学生 対象 ，
間 わ 法 いう 学習法 行 い 成果 え ，2012
国立教育 策研究所 異動 現 ，初等中等教育研究部 教育研究情報 ン 併任 所属 ，前者 教育課程，教員養成，協調学習研究 携わ ， 者
ICT 教育利用 あ 方 い 研究 い
全体的 私 い ， 学習者 中心 教育 構築 わ ，授業
教師 方的 生 教育 ，生 自 学習 通
理解 い いう意味 生 中心 授業 柱 思 い 教師 授
業作 注力 ， 場合 ，指 要領 教 書 踏襲
，教師自身 え 作 犉自 授業 行 い 理想
，教育行 あ 方 い ，国家中心 ン 地方 ワ 中心
い 方向 改革 い 模索 い
ういう教育 機 日 社会 広 い ，対話 文化 成熟 い 必要 あ 人 誰 考え方 方法 盲目的 う ，自 頭 心
決 い 大 場合，自 考え方 決 ン ，
自 う考え い ， 思考 働 方 い いう 必要
，学 主 学習者 渡 要 ， ， 回
研究会 あ 学習場面 振 返 思い
私自身 日 教育 い 感 い 問題 ， 観的 通 教育現
場 析 ， ン ン 主観報告 偏 ，現 行 わ
講演 1
- 4 -
い 成 例 視 あ ，あ 学校 成 ，条件 異 学校 起
いう 析 成 い ン ，い
全国学力調査 総括評価 飛 い う 学習 落 ，
教育 学習研究 困 い 識 い い 懸念 抱
1.2 学び い 素朴 危う
学 い 素朴 う い 番 い ，(嫌 例
最近 )生 叩 ， いう指 方法 ，個人 経験則 想 基
い 疑似 え ， 賞 賞 人 ， あ 賞
質問 ， 基礎 大 繰 返 大 強い 力 必要
答え 返 い い， 純化 い
い ，信 実践 人 い 実 ， 通 実践 う い あ
う 経験則 強化 ， 以外 識 方法 い 証
疑似 ，現実 起 い 学習 異 能性 あ
，多 択肢 い いう 識 大 思い
い ，以 ， 簡 例 紹
例 1 い子 少数 い ？ 川 , 2013
現職 教師 ，大学 通い 士論文 川 研究 例
得 いう指標 類 ， 高い子 ， い子 川
最初 仮 ， い子 少数 い い いう
， 高い子 多 い う いう想
， ワ 析手法 用い ， 学校 生 対象 研究 行 い
体的 手法 ， 課 誰 全員記入 試 間
い
社会的 キ 合計得点 群 社会的 キ 合計得点高群
社会的 キ 合計得点中群
例 日 平均エッ 数上 男子８人
社会的 キ 得点群 図表 ソ ネッ ワ 分析手法 子 たち 遊び仲間関係
- 5 -
丹念 見 ， 表 1 う ， い子 多数 子
中 入 い 数 多い子 ， 鬼 ，群 戦
う い ういう子 ，比較的攻撃行動 多い傾向 あ
対 高い子 ，特 女 子 ，少数 茶 飲 茶会 称 楽
い 川 予測 逆 ，多人数 ， ，
動 激 勝 負 あ ， 参 ，攻撃性 健全 露
対 ， 高い子 少人数 中 ，自 作 創 的
楽 い いう結論 う 子 観察
， ワ 表わ 見え
う 興味深 ， 変化 ～ 頃 ， い い
う 動 あ ， 頃 大人数 い
， ～10 落 着い ， 人 い う 見え 子 ， 番
子 ン 趣味 多 関 実 見え
例 会 い 方 いい？ 宅 中山, 2012
少人数 学習 場合， 話 合い い ，教師 的 会役
立 ，何 話 増 う ， 会 い う いい
明 ，写真 う ， 学習 場面 置 ， 生
見立 う 環境 設 ，写真 う ，裏側 遠
隔操作 最初 ， 資料 明 質問あ ？ う思う
？ 会的 話 い ， う ， 誰 明 ？
う う？ 僕 わ い ， 書い ？ 言い方 変え い
結果， 会 い い う 子 間 議論 い ，
振 返 関 言え ，遠隔操作 内省 引 起 効果 あ 教師
近 行 ，自 意見 言 い ， 実験 ，裏側
入力 言 ， 間 ，自 意識 想 変わ 場合 あ
実践 中 自 方 振 返 ， 方法 教育研 使え
い いう期待 持
- 6 -
例 い 緒 引 い う いい ？
い 緒 い あ 場合，卒論作成 ， 引 う
いい う 迷う あ 結論 言え ，引 う 効果 見 場
合 多い う ， 生 ，各自 課題
記録 ， 時 ，誰 緒 記録 結果，い
ン 動い い 終始固 型 ，経験 幅 犊 ， 作業 場合 役割 固 化
傾向 あ 対 合 散型 ，誰 出 い ， 繁
役割交代 得意 役割 担 生 い
簡 ，わ わ ，学 い ，非常 多 素朴
持 い ， 大半 ，粗 うい素朴 変え
い ，学習 関 必要 最近， う 学習 え
新 学習 作 い 研究 い 学習 最中
基 い ， 真 作 替え 必要 あ 思い
2. 人間 認知プ け 振 返
2.1 本 紐問題 見 ン 効果
， 人 程 自 知 振 返 語
い 述 い 非常 紐問題 Maier, 1931 あ
う 状況 ，被験者 紐 結 う 指示 ， 通 方法 ，
爭方 紐 手 届 解法 ， 紐 揺 ， 爭方 手
結 いう
大変興味深い ，答え い被験者 周 い 実験者 ， 紐
ン え ， 以内 割 被験者 答え
明 ン 効
果 あ ， ， う 解い 質
問 ， ン い 報告 被験者 少数 23 中 気 解決 報告
16 ，1 ン 言 い ，
以外 自 力 解い 答え い ン
い 言 う 解法 段階的 浮 報告 い ，
う 節化 考え い ，聞 ン 動 見 う
気 言語化 い わ 希望 見え ン いう気
人間 ，問題 解 い ，外界 情報 自 知識 ， わ 多
使 い ， 終え 振 返 語 業
，脳 学 高 知過程 裏側 析 う ，研究者 析 能
- 7 -
あ あ い ， う 視線 向 い ，補 線 う引
い ， う 触 ，外的 利用 方 行動 う 補 的
析 ， 迫 課題 思い
ういう意味 ，真実 知過程 永久 い ，
肉迫 い 要
2.2 Ｔ 実験 け オ視聴 効果
紐問題 初 場 当時 ， あ 現
記録 能 ，肩 紐 揺 ン 入 撮影 ，
視聴 ，人 う 気 い 析
例 Ｔ 実験 紹 方 多い 思い ，Ｔ
写真 う 構造 い ， 組 合わ Ｔ いう文 作
五角形 置 方 ン
人 仲間 士 解 ，実 人 ン い
， 五角形 使い方 い ン 回 期的 出 い
ン 被験者 解決時間 短 ，明 ン 効果 あ わ ，
解い ， う 解い い ，主観報告 解決再現 過程 視聴 方法 振 返 い
主観報告
ン 使 課題 振 返 行 い，記入 記述内容 沿 ン 行 い
1 小ピース
中ピース 五角形
大ピース 完成！
- 8 - 解決過程 再現
課題 解い い 最中 作 出 Ｔ 形 ， 写真 う ，実物 使 KOMAKOMA 東京藝術大学 山 氏制作) 撮影 再現 ， う 経
緯 形 作 ，出 い ン
簡易 記録画像 閲覧
実験中 ン 撮影 撮影間隔 毎 枚撮影
う 設 写真 う ，映像 見 ， ン
い 思 映像 振 返
振 返 結果，主観報告，解決過程 再現 振 返 時 ，実験参 者 16
全員 否 ， 視聴 振 返 時 ， 相手
い 疑う言 い 疑 理 質問 ，
ン 形 何 見 い 気付い ，相手 置 方 特徴的 ，相手
ン 出 様々 い ， う少 詳 析 う
1
1
- 9 -
表 う ，主観報告 ，述語 考え 気 あ う ，基 的
自 話 い 再現 ，周 目 配 う ，○○君
行 気 い いう風 作 い 視聴 ，再現
ン 思 い 型 実 ン ，○○君 ン 出 い
い 疑い 言語化 い い う ，自 自身
言 ，状況 言 う 話 析 ， 視聴 効果
あ
，実験参 者 意識 何 満 い ，振 返 方 意識 う 変わ
い 調 ，五角形 1 言 ，五角形 1
組 合わ 言 ，主観報告 五角形 意識 中 い ，
再現 視聴 割合 減 い 木爭 使 再現 ，簡易 使
早回 見直 ， 組 合わ 問題解決 要 あ
見え い 考え
結果 何 い主観報告 ，途中 周
影響 抜 い，自 最初 問題意識 最 到 主 語 傾
向 あ 対 ，何 使う ，途中 過程 周 状況 言 能
， 自体 再構成 あ ，複雑 多要因 込 豊
富化 い 興味深い ，被験者 主観報告 再現 場合，各時
自 う解い いう確信 わ 高い ， 視聴 確信
意識 変わ 人間 ， 時 ，時 情報 捨 択 ，自 確証
基 い 自 作 い 思い
， 役 1 1回 い ン 出 ，信 い 被験
者 気 詐欺 振 込 詐欺 ， 自 騙 い 思 い
人 倒的 多い ，実 ういう実験 ，人間
う 自 仮 見え ， 知 学 恰好 教材
， う 自 う？
五角形 ノッチㄥ角ㄦを う い い を考えた。最初 ノッチを 埋 こ を考えた 最後 最後 ノッチを埋 いこ 気 けた
キノコ型 た時 角 見えたこ 気 った 再現 く 迷 った。
完成 矢印型ㄥ＃1 組 合わせ 方ㄦ ポイント ったけ 何故 っく
た 良く分 い。 た，○○君 ♯2 組 合わせを 作った ピン た
キノコ型 結局自分 記憶 い た 映像 異 っ い 何 完成 ヒント った キノコ型を再 現 う た時 矢印型 出 た。○○君 ヒント 形を良く出
いた
ヒントを多く出 い サクラ い 疑い始 た
主観報告 再現 ビ オ視聴
青が自分の認知活動 赤が他人 状況
図表 の振 返 発話の違い
- 10 -
3. 未来 問題解決 た 振 返
3.1 折 紙課題 見 話 合い 効果
人間 ，終わ い う 振 返 ，
振 返 う ， 手掛 言葉 え 何 振 返
い 考え い 思い 振 返 ，自 う 問題
解 う い ，何 ，何 考え い ，自 方
見直 ，少 問題解決 質 言え ，
質 方 良質 獲得 い 考え う 話
方法 ， 人 話 合う いう手法 あ 問題 解い い 最中
話 合い ，研究者 入手 時 ， 人
振 返 わ え ， 課題 Shirouzu et al., 2002 いう 例
あ ， 斜線 引い い いう問題
い い 人 ， 目盛 答え 出 掛 算 ，3/4ェ2/3
＝1/2 気 う ン
課題 解い う ， 人 解い い 場合 方 あ 変わ
人 解 場合， 回目 計算 割合 高 人 解 場合 ，
最初 い ， 途中 ， 人 等 開い ，相手
等 う い ， 言い 相手 部
見え い いわ ，最初 人 全体 見 ， いう 全体 1
？ 気 ， 計算 いう見立 直 う 表
参照
非常 ， 目 知過程 結果 ，
人 振 返 起 い 人 目 対 自 見立 言
語化 課題遂行者 言い ，実 視 犊 い 対 ，
う 人 あ 視聴 振 返 う ， 目 いう外的 種
課題遂行者 見 う 少 視 広 眺
4等分 開く
4分 部分 3等分
いうこ 全体 4分
2分
3等分 もう い
そ 3分 取っ
計算 も っ 図表 折 紙課題 人 話し合い が 解いた場合
- 11 -
連鎖 新 い言葉 生 新 い解法 生 役割 交代 解法 振
返 象化 ，新 課題解決 準備 建設的相互作用 言い
3.2 高等 生涯教育へ 示唆
学習指 要領 国 教 書 い，専門家 専門 直接教え ，多様 熟 ， い いう学習環境 ， 弟制 代表 う ， 統的 周辺参
学 起 い条件 揃 い 逆 言え ，所属 機関 文化 学 依
能性 あ ，交流 程 学 幅 広 う い ，
人 建設的相互作用 要 思い
例 ， 子生物学 Dunbar, 1995 い 研究 紹 い 思い ン (Dunbar) ，1995 間， 子生物学 研究 観察 ，
う 賞 賞 要因 調 ，毎 ン
， ン 用資料， ン 書い 研究計画書 論文原稿，講演 準備 使わ 資 料， ン 結果 ，多彩 膨大 言語行動 析
結果，成 特徴 ， 威主義的 い 全体
い う 見え ， ン 士 対等 構造的 少々 安 見え
，実験結果 予想外 ， う 予想通 結
果 出 いう方向 検討 ，予想外 結果 何 新 い 想
生 い いう方向 検討 あ ， 研
究 研究 時並行 行 い あ 見え
え ，あ ン 特 研究員 ，心臓部 自己免疫疾患 起 細胞 関節部 疾患 起 細胞 ，心臓部 関節部 両方 見 いう予想外 見 報告
研究所長 ， 細胞 う 人間 心臓 関節 方 入
尋 ，研究員 い 答え 所長 ， ，人間 心
臓 侵入 細胞 共通 特性 何 う ， 尋 研究員 類
推 ， 基 い ン 能 解釈 結果， 団的 閃 走
， 細胞 組織 通 特性， う 疾患 起 特性 いう
々 特性 あ い いう風 細胞 見 直 ， 手 明
結果， 罹 疾患 人間 自己免疫疾患 間 ，い 類推 成 立
解明 ， 賞 ， ン 間 回 わ
，特 研究員 ン ，無意識 う 出 類推 会話 生
閃 理 い 憶え い 少 起 時間 経 過
う
いい 出 間近 振 返 ， 安 引 起 う
い いう 課題 ，建設的相互作用 人
， 組織 風土 文化 育 い 必要 あ 思い 少々面倒 い
- 12 -
い 生 ， い う ， ン ， 程
言語化 ，言語化 活動 ン う ， い
用 いう 課題 課題 型的 ， 知過程 軌跡 う
残 ，短時間 心的負担 効率的 見直 ， ン 解釈 振 回 い う
手 活用 ，協調的 高い 開 期待 い
質疑応答
岩瀬 大変 い 明 理解 扱い い 伺い
い ，講義 研究 膨大 蓄積 い 振 返
必要 ン 出 い 感 い う ， 気 い
い う
白水 ン う いう問題 思い え ，総研大 山 之
， 中 ン 思わ 場面 ，手 出 画面 映 う
い う 振 返 いい 指 示 う ン 付 方 夫
いい 思い ，中山 い 使 学習
， 中 空 ， 入 いう方法 あ
多 話 識率 い いう課題 解決 ， 人 専
用 ン ， 識率 割近 高 い え
学習 10 実施 ， い ， い 見 時間 短
縮 う
- 13 -
社会的知識発展を振 返 た
評価手法 一試案
大島 純
静岡大学情報学部 教授
1. フ ョン け 社会的知識発展 探究
1.1 フ ョン 種類
日 ，振 返 いう ，最近私 考え い 社会的知識 展 関連 話 い い 思い
ン(reflection) いう言葉 ， ン(Donald A. Sch¨on) 初 用い い 彼 ， 省的実践家( Reflective Practitioner ) (1983 ) いう著書
中 ，医師，研究者 専門家 う 自 行 内省 い い
社会学的， 的観 析 行 い 少 ，日 語
翻訳 出爮 い ， 機会 あ 覧 い
， ン 種類あ Reflection-on-action Reflection-in-action ( 表 1 参照)
わ わ 学習 研究 い ， 的 行動(Action) 繰 返 い 省的実践家 ，
最初 行動 行動 向 ，う 目標 成 い う 過程 的
ン ， ， 行動 活 ，前 行動全体 ン い
講演
図表 1 の フ ション
- 14 -
え ，研究 成金 申請書 書い い ，前回 ン 行 用 場合， 経験 え ， 回 う対応 考え 成 能性 高 う ういう手法 人 大 成
ン い ， う ，Reflection-on-action Reflection-in-action 精緻
的 行 い い
， 総研大 博士課程 生 場合 考え う PhD 結婚 似 い 言わ 均 結婚期間 い い 7.5 ，博士課程 了期間 い い い
両者 始 両者 ， ，儀式的 服装
，結婚 半数 い 婚 終わ ，PhD 半数近 了 い 終わ 結婚 指 誓 交換 あい，PhD 指 教授 間 交換 関
あ 最 ， 怠惰 あ 惰性
現 生 場合 う ，私 頃 ，い いい 終わ ， 生 い
ン 出 い 生 い 私 場合 ，
ン い 言え ，Reflection-in-action ，早 終わ い，早 出 い い
いう 目標 ，指 教授 え 以外 考え
Reflection-on-action ，自 絶対 師匠 い 思う ，自 う 厳 指 う 思う
い ， ン ，い ，何 ， う 行 う ン
Reflection-in-action ， 方 確 生産的 あ う ， 誰 気 ，Reflection-on-action い
い 思い ン う い う 考え 場合，Reflection-in-action Reflection-on-action 想 い ，学習研究者 非常 興味深い
1.2 フ ョン ベ
最近，わ わ 研究領域 ， ン 多様 層 起 意味 い 指
摘 う いう ， ン ，個人内 あ 方
問わ 多
(Stahl) ， ン 知 想
(1)個人 (Individual Level of Cognition) 個人 理解， 能 関 内省(省察)
(2) 団 (Small Group Level of Cognition)
制約 意思 団 散 知(共 理解) 関 内省(省察) (3) (Community Level of Cognition)
個人 団 置 い 文化的背 え 社会歴 的 内省(省察)
“Different Levels of Cognition”(Stahl,2006,2013)
- 15 -
伝統的 知 学 ，個人 ン 中心 研究 ，
中 う 活動 行 わ い ， う 協調的 創造的 活動 生
い い ， 人 析 意味 ， 団 知 学的 析 必
要 制約 意思 ， う 研究 関心 団 ，
ン 協調的 知行動 う え 要
知 言え ，領域自体 ういう研究 肯 的 容 ，国
支え 大 影響力 持 ン 調査研究報告書 見 ，
部 非常 い文 ， 遺伝子組 換え 失敗 繰 返 い 書 い
，国民 支持 わ 大 ，遺伝子組 換え 術 学的 大 見
， 魔 所業 ，税金 投入 う 決
ン 場合 ，否 的 方 人 割合 減 い ，社会的
容
，研究者 置 い 文化的背 え 社会的 歴 的 省察 必
要 実 大 研究 い 研究者 自 自身 ， 研
究 業界 社会 え 影響 い 考え， い
ン い い 思い
指摘 う ，個人 ン い ， 実証的 研究
い 膨大 ，10 程 期間 析
い あ ン 使え ， う少 効率的
研究 う ，自 子 音 う ，家 中 ，
誰 う 話 ， 音 う 習得 全部
析 能
実 ， 番 い い ， 団 ン
世界 ， 合知，暗黙知，組織学習 言い方 ， 表象
析 手法 あ 現状 ，成果 ン
恩恵 社会 識 ， 成 組織 合知 あ い
推測 時期 ，少 前 ういう あ ，
残 い ういう推測 誰 ， 合知 う 形成 ，
個人 う 貢献 測 観的手法 あ ， 例 析 非常
効 何 生 い 観察 例 析 効 ， 世
代 ，職人的 要視 思い
，教育行 国民的 考察 扱う 向
- 16 -
2. 社会的ネッ ワ 分析 応用
2.1 学習場面 け 社会的ネッ ワ 分析 意義
近 ，社会的 ワ 団 ン 析 応用 う い
う動 出 い 1990 代 ，物理学者 社会現象 複雑系 ワ 析
解明 う 端緒 ，最近 ， 領域 研究者 ，
ン ン いう 立 う い
社会 学 ，計算機的 敬遠 現 ，
詳細 う 時代 ， 析 ，
社会 学者 異 析 能
え ，1960 代 社会心理学者 (Milgram) ，手 実験 行 い，世
界中 人 ，手 通 段階 踏 世界 犊い 指
摘 数学的 ン 解明 (Strogatz) ワ
(Watts) ， ン 論文 掲載 ，両
関連 論文 多 表 ，最近 携 電話 使い方 う形成
い 研究 行 わ い
方，学習場面 人 う 協調的理解 ， 合知 作 い い ，
研究 い 最近私 ，社会 ワ 析(
ワ =SNA) 活用 ，協調的学習場面 う 団的理解
い い ，何 断爭 析 研究 ，
学問的 意味 解明 言 瞬間 ，関連 強い批 浴
い い ，わ わ 意味 え い 言い い ，い い
人 う 貢献 い ，社会 ワ 析 意味 あ 思 い
いう ， 知的 析 ， 人 う う あ ワ
中 ，誰 誰 う い ， ういう い ，
研究 解明 い ， 関 生産的 あ う
指標 必要 ， 社会 ワ 析 い い
，あ 意味無謀 考え い わ
2.2 大学生 プ 実験
実践例 紹 い 思い 大学生 物理 課題 解い い
例 KBDeX いう 活用 析 わ わ 用 ，
ワ 構築 わ 簡
学習研究 い ， 詳細 活動 え い 能 方法 言語 言語
う 析 ， 知 異 個人
団 あ ， 丹念 詳細 意味 え い 析 い 例 析 非
- 17 -
常 効 私 方法 大好 ， 大 場合，あ
い 少人数 あ 長時間 学習活動 場合 ， 例 析
困 言語 記述 ，実時間 10 倍 い う う ，
書 起 ， 当 意味 あ 記 記述 う 思え ，会話 析 基 い 確 表象 作 い い ，第 者 理解 外化 い わ 困
， 表 う 構築
記述 言 解析 ン い ， 言 中 複数 語
含 ， 部 い ，
ワ 語 ワ ， 語 言 中
共起 い ン あ 考え う 言 ワ ，異 言 中
語 共起 い ， 言 言 間 ン あ 考え
，実例 紹 回利用 ，ワ ン ン大学 ン 校 新入生
物理 補習講義 課題 ， 記 内容 ，( ) ( ) 問題 解い い
I. Compute the de Broglie wavelength of an electron ejected from manganese (work function
= 6.6 x 10-19 J) by one photon at each of the following wavelengths (A) 3.0 x 10-7 m
(B) 2.5 x 10-7 m
II. Explain the trend.
ン ， ン(Gillian) いう女性 (Matt) いう男
性 様子 撮影 ，言葉 書 起 い ，
見比 ， ン 方 ，協調学習 あ 方
異 い 例 析 ， 文化 う
，問題 ， う 数 化 私 求 ，
図表 社会的ネッ ワ 分析のア ゴ ム
- 18 -
う い ，
回 結果
析 方法 ， ， 言 ，
研究者 着目 いワ 出 回
， ン ン 電効果， ン 数
， 課題 明 必 出 概
念的 言葉 着目 言葉 語
出 ，問題 解 う 利用
い ワ 析
化 KBDeX いう ，会話 ン 増え い ，経
時的 ワ う 形成 い 視化
興味深い ， 出 語 ワ 語 う ン
ワ 化 い い ， ン 見 ， 人数
課題 解い い わ ，両者 い 見 両 人 話 合
い ，学生 士 ワ 形成 ， う 語 知識 共 い
， ，会話 ン ン ン
比 非常 薄 い ，λ， 要 語 い ，
凝縮 散 残 い わ ， 要 語 共起 言
中 現わ い 意味 い
対 ， ン 語 ワ 化
， ン い ，経時的 析 い ， ン 生 い 把
握 ， 学習者 語 使 言 ， ン 現わ
い 確 ， 学習者 い 場合， 言
ワ う変わ い ， 学習者 言内容 推測
， 個人 ワ 貢献 数値化 試 能
2.3 実験結果 分析
結果 い 簡 紹 ， 出 語 ワ 形成
特徴 指標化 あ ，非常 ン 方法 ，中心性指標 う 数中心
性 程 あ ， 合計 う変化 調 表
う ， ン ， 番特徴的 ， ン
的 昇 ，安 的 推移 い ， 変
動 あ ， 降 使わ 言葉 変わ いう 新 い 語 出 ，
ン 数 少 い ， う ，い 降 ， 昇 いう動
- 19 -
， う 指標 個人 貢献 調 的 析 ，
ン う 協調的 ， ，協調的 いう ，役割 担 決
共 作業 い う 見え ， 表 見 ， ン
，学生 ，あ 中 的 言 い
， 言 戻 析 い ，少 う
いう役割 果 い い
う ，研究者 見 ， ン ン 何 関心 対象
表 ， 学習 終わ ， ，結
果 明 ， ン ン 声 言葉 記録
図表 社会的知識発展分析
図表 社会的知識発展分析
- 20 -
最初 雑談 ， 緒 話 合 い う ，実 課題
い 話 途中 結果 い 明 う 案 ，
？ 聞 学生 答え， 昇 い 話 合 結果
明 ， 通 終わ ，彼女 う 回， 何 質問 あ ？ 聞
，急激 昇 い ，会話 社会的知識 展 見
解釈 連 見 ，わ わ 番着目 ， 何
質問 あ ？ 聞い 実 ， ，あ 学生 う 明 始
，前 高 包括的 明 い ， 急激 昇 い
彼女 ン 言葉 ， ワ 析
， ン 役割 要性 調 う 思 ， 着目 ， ン あ
把握 ，会話 析 通 例 析 細 行 い ，
ン 役割 要性 人 い 明
以 ，社会 ワ 析 通 見え い ，
複数 話者 会話 中 展 社会的知識 変化 ン
知識内容 ，知識構築活動 側面 あ 留意 必要 あ
知識創造 ，知識 最終状態 想 い ，基 的 評価 志向 え 団 持 い 知識創造 対 文化 面 数 明
，基 的 学習研究 大 ，会話 析 詳細 例 析 私 回報告 試案 ， 例 析 弱 部 補え 能性 あ 思 い
図表 社会的知識発展分析
- 21 - 質疑応答
―― ン 役割 い ， ン 交代 人 う変わ
いう 例 あ う
大島 実 ういう 学習研究 設 自体 避 い 思い
日常的 場面 ， う 研究 複数 大学 あ 場合， い ，学
生 ン 質， 人数 比較 方法 あ ，
質問 う ， ン 交代 研究 見 あ え
， 学的 見 学生 う経 い ， ， 変え
う ， ン う関わ ン ，人 的課題解決
場面 い 設 思い ，実 場面 い う
―― 過去 戻 い
大島 う わ わ ，数少 い 持 い 納的推論
般性 出 う 瞬間 ， 想 い 膨大 数
直面 い，共通 出 わ 困
- 22 -
- 23 -
学習プ タを可視化 協調的 振 返 活動 効果
学校現場 実践的取 組
益川 弘如
静岡大学大学 教育学研究 准教授
1. 学習プ タ 意義
私 静岡大学教職大学 学習理論 授業方法 校内研 あ 方 教え い 員 20 う 15 現職 教師 ，残 学部卒 生 間 授業
通 ，現職教師 生 自 豊富 経験 学習理論 関連付 再構成 ，
学習 観 元 ，個人 学校 僚 協調的 授業 変え い
力 身 い
般的 行 わ い 校内研 授業研究 ン ，相互 授業 見 合 評価 活動 通 ，実践者個人 学校組織 授業力向 機会 い
， 議論 各参観者 主観 傾向
， う 授業観察 結果 主観報告 いう あ
表 1 う ，授業 活動 子 様子 教師 観察 場合，各教師
観察 対象 子 時 え 教師 児童 中心 観察
い 研 番気 特化 学習活動 流 部 報告
い 対 ，教師 児童 時 良 報告 ， 授業
講演
児童A
児童B
児童C
教師A 授業の流
教師B
図表 1 授業評価の主観報告の問題点
- 24 -
時系列 い ，議論 あい ，教師 A 教師 B 児
童 観察 い ， 時 観察 結果 原因 異 時 観察 結果 元 議論
う あ 現実
教職大学 ，学習 見え 共 組 行 い
共 振 返 能 考え い え 表 う
，児童 ， ， い ， 担 観察 あ 決 ，時間
流 活動 ン 沿 観察 記録 ，授業 ， 時 箇所
う 学習活動 生 い 報告 合え ， 基 観的 振 返 能
， え あ 議論 う
，実 行 校内研 方法 紹 表 う ， 観察担当学
習者 決 ， 話 行動 逐 ， 記録 最新 情報 活用 ，
確 記録 思い ， ， 通 学校 授業 想 ，あ
1
各学習者 プ セス 記録 持 寄
横軸：時間 縦軸：理解 ベ
視化 比較 事後研修
授業観察
担当学習者 ま 担
当 プ 発話や
行動 逐次記録
図表 学習プ 可視化共 す 校内研修の方法
1
児童A
児童B
児童C
教師A 授業の流
教師B
教師C
図表 授業記録 学習プ タ の意義
- 25 -
用 記入 方法 用 い 研 ，各学習者
記録 持 寄 ，時間 記録 視化 い
写真 例 ， 軸 時間，縦軸 理解 示 い 理解
，授業 教師 あ 児童 理解 何段階 ， 記
録 い 特徴的 話 活動 あ ，付箋 書い 貼 い
，時間 移 活動 程 深 い ，あ い 深
い い 把握 ，授業 ン 効果 評価 議論 能
2. 学習プ 可視化 事例
回 ， う 方法 行 例 紹 い 思い
< 例 >校内研 当日中 学習 視化 振 返
観察者 担 用 手書 記録 ， 午前授業観察 午 析研 いう手
< 例 >校内研 時間 置い 学習 視化 振 返
IC 設置 ， 書 起 ， え 議論
授業観察 夏休 研 いう手 ， 学習回顧
析 合わ 実施
2.1 <事例 1>即興的 学習プ 可視化 振 返
学校教員約 20 ，大学 生 合 作 ，連携協力 学校 合 授業研 実施 研 ， 学 合う授業～ 掛 待 教師 方～ ， 話 合い
必 入 い 条件 教職大学 企画 ，12 述 視
化型 研 実施 体的 ， ， 話記録 元
化 子 様子 元 授業 振 返 立 来型 研 ，
授業 観察 ， 子 様子 報告 あう いう
1
Xさ Yさ Zさ
Xさ Nさ Mさ
- 26 -
方法 い 表 う 示 来型 ，
応観察対象児童 決 観察 ，12 視化型 ，確実 人 教師 観 察 児童 決 ，理解 段階 意識 話 行動 記録 い 授業
学習 ，12 算数 大 縮 入部 い 行 い
，直角 角形，長方形， 形 種類 形 形 ， 形
条件 目的 最終的 ， 形 形 見え ，角 ，辺 長
比 ， いう 気 い
注目 い い ，学習者Ｋ 理解 ( 表 参照) 形
い 最初 う 理解段階 向 ，課題解決 入
， う 明 い う ， 気 瞬間 あ ，最終的 目的 理解段階
時間経過
理解段階
同図形 プ 課題解決 プ
図表 学習者Ｋの理解プ
段階 学習内容理解 段階
6 大 さ 違う長方形， 角形， 形 形 見え ，角 大 さ 辺 長さ 比 関係 こ 気付く．
5 対応 辺 長さ 角 大 さ 両者 関係 こ 気付く． 4 対応 角 大 さ 等 いこ 気付く．
3 対応 辺 長さ 倍関係 っ い こ 気付く． 2 辺 長さ，も く ，角 大 さ 調べ ．
1 形 見え 図形 特定 ．
段階 学習内容理解 段階
6 大 さ 違う長方形， 角形， 形 形 見え ，角 大 さ 辺 長さ 比 関係 こ 気付く．
5 対応 辺 長さ 角 大 さ 両者 関係 こ 気付く． 4 対応 角 大 さ 等 いこ 気付く．
3 対応 辺 長さ 倍関係 っ い こ 気付く． 2 辺 長さ，も く ，角 大 さ 調べ ．
1 形 見え 図形 特定 ．
1
9 12
観察 方法 授業記録代表者…教師 子 も 発話 流 記録 他 教員…各々 観察対象児 設定 観察
連携協力校教員…子 も一人 1教員割 当 発話 行動 記録
大学院生…各 プ 割 当 や 取 中心 記録
視点 付与 記録時 以 段階 意識
記録
9 12
観察 方法 授業記録代表者…教師 子 も 発話 流 記録 他 教員…各々 観察対象児 設定 観察
連携協力校教員…子 も一人 1教員割 当 発話 行動 記録
大学院生…各 プ 割 当 や 取 中心 記録
視点 付与 記録時 以 段階 意識
記録 図表 (従来型) 12 (プ 可視化型)の方法の違い
- 27 -
自 的 到 Ｋ 授業 最 う う 答え 表 ，授業 終わ
子 斉 ， 前 表 ？ 最近塾 行
？ 聞い い Ｋ 話 合い い う ，自 見 誇
語 い 彼 学習 振 返 ， 形 い 間 教師 関
， 間，い い い ，課題解決 入 ，
自 気 授業 研 会 ういう 引 起 ，
授業 成果 いう評価 い
う 学習 精 信 高 い
研 用 観的 活用 能 う 学習 活用 研
振 返 効果 評価 ， ，12 研 時 生 話 析
特 ，12 視化型 場合， 話 合う内容 子 学習 焦 化 ， 観的 実 基 い 議論 ， 授業改善案 ，話 合い い 教員全員 納得
う 案 い ， 着目
表 う ，話 合い時間
，12 話回数 話 合い ン 数 非常 増え ，話 合い 内容 大 変化 見
表 示 う ，
来型 場合 ，授業以外 子 様 子 い 話 多い ，12
視化型 ，授業 子 学 特化 個々 様子 報告 あう時間 非常 増え い 授業 改善 案 い ，
来型 う 多い う 見え ， 視化型 ， 基 い
案 い 対 ， 来型 ，各教師 自 体験 案 いう内容
い 意味 ，議論 質 変わ い
9 従来型
研修
12
プ セス 視化型 研修 話 合い
時間
46分 50分
発話回数 83回 368回
9 従来型
研修
12
プ セス 視化型 研修 話 合い
時間
46分 50分
発話回数 83回 368回
図表 の方法の話し合い時間 発話回数
分類
授業外 姿 授業以外 子 も 様子
全体的印象 特定 子 も 指定 い形 様子 個々 様子 授業中 子 も 学び 特化 様子 授業改善案 教師省察 教材解釈 改善案
分類
授業外 姿 授業以外 子 も 様子
全体的印象 特定 子 も 指定 い形 様子 個々 様子 授業中 子 も 学び 特化 様子 授業改善案 教師省察 教材解釈 改善案
従来型研修
プ 可視化 型研修
図表 発話内容の違い
- 28 -
方法 議論 推移 比較 ， 表 う 示
来型 ，経験 教材研究 知見 ， 背 知識 述 改善案 案 形
繰 返 終始 い ，改善案 必 議論 ン 共 能 い
対 視化型 ， 見，授業改善案 い 話 合う時間 短い う
見え ， 観的 ，授業 何 起 い 共 時間 あ
，ワ ン あ 教材案，授業目標 ，議論 ン
共 納得 能 案 い
う ， 共 振 返 ， 話 合う内容 変わ
明 ， え 改善案 自 試行 う いう意識
芽生え い 思い
2.2 <事例 >校内研修 時間を置いた後 学習プ 可視化 振 返
学校 生算数 校内研 ， 班 話 IC 記録
析 夏休 研 活用 ， 班 学 深 検証 う
学習課題 ， 試合 1回 試合 ，試合
数 全部 何試合 う いう 授業 ン 20試合 ，
10試合 あ 気 う
最初 班 話 配 ， 班 学 深 ， 理
い 考え い 時 ， 班 児童計 ， 授業内容 い
覚え い 全 記入 い， 配 ，授業 起 い
当 学習成果 い う 確 振 返 見 ，
全員学習内容 理解 答え い ，第 班 教師 狙 い 学習内容 覚え い ，第 班 授業 出来 詳 覚え い ，学習内容 覚え
9 ：従来型
12 ：プ セス 視化型
展開 特徴：経験 教材研究 知見 各々 背景知識 述べ 改善案 提案 形 繰 返
＜アイ ア 必 も議論メンバ 共 能 い
展開 特徴：各学習者 プ セス 理解状況 論拠 ワ イン あ や別 教材案 授業目標 議論
＜議論メンバ 全員 納得 能 内容 図表 議論のや の推移比較
- 29 - い
，研 ，班 活動 う い 振 返 い 班
い う 生 話 戻 考え， ， う 析基準 設 析
1: 求 方 い 深 考え い 2:多様 視 課題 考え い
3:話 合い ン 参 い ？
， 班 活 話 合い い う 見え ，詳 比較
い 明 え ，第 班 ，答え 求 ，
う い わ 話 多 ，概略的
表現，場面的表現，計算的表現， 表的表現 いう 種類 象 話 類 ，
表 う ， 覚え い 第 班 概略的表現 終始 い 比 ，
第 班 行 来 話 合 い 見え ，誰
話 詳細 析 ，第 班 建設的 話 合い 多 ，第 班 方的 話 合い 多い
う ， 見 う 活 話 合い 行 わ い ，
生 い 析 い ， い あ
研 ， ういう い 話 合う ，学 把握 授業 資
う 組 い
図表 の班の表現内容の違い
班
班
多様 表現 関連 けあ
単調 表現 関連 け し
概略的表現 場面的表現 計算的表現 表的表現
概略的表現 場面的表現 計算的表現 表的表現
- 30 -
3. 学びを把握 き 授業 く い
高 析 ，現状
状態 中 ，教職大学 中 組 い 特 ，授業
改善 い ，校内研 通 ，主観的 思い ，子 学
吟味 あう 要 あ 実感 い 協調的 振 返 ，
ワ ，見え 活動 学習 視化 非常 要
回 報告 例 振 返 い 紹 ， 観的 実 ， 全体
中 部 い 深 議論 ， 改善 創出 い
思い 私自身 教職大学 中 う 組 実践 ，新 い
使 研 ， う 視 見え 考え い う
組 通 ，多面的 授業 変え い 試 豊 広 期待 い
質疑応答
岩瀬 大変 寧 い報告 感 教職大学 ，研
教師 現場 授業力 向 う ン 行 い う
益川 現場 持 ， 教師 巻 込 広 い
う ， いう課題 あ 研 教師 話 合い
う いう課題 あ 思い 教職大学 ， 学習理論 供
指 い ， 組 必要 あ 考え い
岩瀬 実 報告 う 方法 学 ，教師自身 自 観視 う う
益川 い ， ，毎日 方法
い ， ン 方法論 身 い い ， 記録
い ういう 起 い う 想 授業 ン 実践 思
う 検証 い い 考え い 回 う 回数 絶対無
理 思 い ， 中 何 繰 返 過程
い い 考え い
大島 大変 い ，私自身 来 ， ういう研究 関わ
う ， 参考 話 聞い い ，大学 Ｆ う い い
， ういう 原因 あ 感 基 的 専門性 異 教員 関わ
い ， う 論 い ン 乗 越
え い ， え 研究 あ 比較
専門 専門性 え ， 方 い 爭付 い う 回 算
数 授業 場合 ，理 英語 得意 教師 参 ，算数 い 教師
い あ う 観 比較 う う
- 31 -
益川 ， 見 い い 思い ， 教職大学
現役教師 場合， 学校 担任 学 得意教 ，中学 教師 学校
授業 い ，い い い あ う ， 来型
言 聞 役 い ，あ い 社会 専門 い いう言い方
，議論 中身 対 視型 ，
視 変化 話 ，各人 専門 ン ン 話
面，専門性 ン 弱 いう問題 あ
，い い 研 方法 組 合わ 思い ，教職大学 生 ， ，被験対象 児童 見 い い ，授業外 様子 いわ
， 見 い ， 議論 参 いう あ
ういう意味 ， 支え ン い 思え
山 教師 教職大学 研 振 返 体験 ，自 う いう気
う ういう意味 ，教師自身 変化 あ う 関心 あ
， 全国 中学校 大学 ， 考え い い
倒的 多い い う う ， う いい
う
益川 静岡県内 学校，特 学校 研 ，授業記録 い ，
記録 配 目的 い ， 活用 議論 生 い
主観報告 大半 ，少 変え い い 思
い 教師 現場 思い あ ，大学 間 経験 通 ，
学習 意義 十 感 い 思い ， ， 教師
現場 変え い い ， 元 戻 い い
，丹念 調 い 教師 経験 学習理論 う 現場 活
思い
- 32 -
- 33 -
総研大 け 学習場面振 返 利用
山田 雅之
総合研究大学 大学 学融合推 ン 教
1. 総研大 け 振 返 事例
総研大 大学 大学 ，学融合推 ン ，通常 大学 教育 ン 似 機能 あ
，総研大 研究者育成 柱 ， 生 支援 い
い ，振 返 活用 ，誰 ， ， う振 返 い
問題 振 返 い い 現状
総研大 理系専攻 多 ，毎日 記入 い 生 少 あ
士課程 1 間， ン 振 返 質問 ，実験 振
返 倒的 多 い 間 間 ，自 変化 あ ，
作業 い 時間 日数 い い ， 覚え い い
いう 実態 間 あ ，欲 い う いい い
いう あ
， 例 紹 ，総研大 振 返 利用 い 報告 い 思い
. 学生 実行委員会活動 振 返
1 間 活動 振 返
. 学内 行動 振 返
学内行動 ン 振 返 . 日々 研究 中 考え い 振 返
日々 振 返
1.1 学生 ミナ 実行委員会 振 返
総研大 ン 研究機関 全国 い ，入学式 部 あ 葉山 行 う
，交流 新入生対象 時 開催 ， 企画 営 生 実行
委員 担当 学生 実行委員会 ， 間 通 実行活動
実行委員 ，専門外 学習 ， 学習 成果 新入生 伝え， 専門外 い
講演
- 34 -
学習 意義 い 新入生 伝え う 目標 高い 設 ，学融
合推 ン 目標 活動 支援 い
え ，私 担当 2011 実行委員会 ， 地域連携 ，地域学
構築 部 葉山 あ 総研大葉山学 構築 ， 当日 ，
新入生 伝え 準備過程 ， 地域連携 何 ，
何 いう議論 始 ， ， 頃 ， ういう話 合い 主 行
わ い ， ワ 行 い 回， 体的 内容
い 詳 紹 ， 葉山学 作 いう目的 ， ン ， ン ，
美術館訪問，食 歩 ，地域 例大祭 参 ， ワ 行 い
葉山以外 学 い 生 ，多い人 間 20 回近 葉山 訪 い
う報告 ， ，自 何 う振 返え いい いう課題 感
，実行委員活動
最終的 ，新入生 実行委員会活動 意義 振 返 効果 伝え い ， い ，実行委員会活動 途中 ，振 返 効果 体験 ，川渡問題
解 ，解 過程 撮影 記録 残 川渡問題
， う ， 人間 人， 化 匹い ，
川 向 う岸 い ， 方 岸 ，
人間 数 化 数 方 多 う
船 誰 操船 い 動 最短何手 全員渡 う いう 的 題
写真 ， 人 学生 ワ 前 問題 解い い
様子 撮影
う 解い 振 返 い ， 記憶 い
見 再 振 返 い
振 返 ， 学生 場合，
，解い い 状態 人
気 い い 結局，最 解
10 以 い 振 返
， 人 ああ， 解 い
逆戻 気
第 者 外 観察 ，最初 人 動 試行錯誤 い
， う ， う 言い出
私 い い 言葉 暗 示唆
，い い 気 う 振 返 効果 体験的 学 試
私 ，振 返 ， ン 映像，音声記録 ，学生
川 岸
岸
- 35 -
参照 う ，自 的 見 う 何十時間 映像
視聴 能 ， 当然 私 前 ， 振 返
参考 思わ ン 手 出 映像 映 ，いわ
い ，見 長 縮 ，断爭的 振 返
能
う 振 返 ，い い 気 生 中 私
番好 ，あ 学生 う 言 専門外
間 い 疑問 思 い 学生 多い 思う ， あ， 大
学 勤 う 思 ， ういう 地域連携 う い ういう意
味 回 い い 勉強 いう何気 い 言 出
社会人 就い 場合 ，自身 研究 い い
， い 必要 あ 活動 通 学 意義 理
解 思え い 振 返 ， ういう 出
期待 ， 専門外 学 意義 い 尋 ， う 言 出
見 自 言 振 返 ， ああ，自 言 い 感
想 出 素晴 い 言 体験的 ， 時間
思い
う ワ 通 ，学生 自 何 学 い
整理 ン 映像記録 見 ， ，議 録 般的
必要性 理解 思い 全体 振 返 ，時間管理，異 人 考え 慣 習， 全般 人付 合い ，情報 ，電気機器 操作， 活動
要性 理解 う 実 ，言う 簡 実行 い 体験
的 思い
記録 振 返 程 効果 あ 現状 断 い ，少
間 活動 ， い 期間 振 返 行 支援
い い い い 示唆 間 何 振 返 ，
主観的 語 限 い 見 少 観的 振 返 ， う
少 学習 能 い 部 学習 能性 増 ， 見
い ， い 部 確実 学習 わ ，大 気 いう
到 い う
1.2 学内行動 振 返
研究者， 生 対 ， 大学 中 あ いい ，誰 い 話
い ？ 何割 い覚え い ？ 研究 話 何割 い ？ い
振 返 う 思い ， 主観的 思 い ， 内容 当
い 調 う 思い
調査 い ， 日常生活 学習 研究
彼 ，赤 う 言語 学習 着目 ，家中 付 ，子
- 36 -
日常 例外 い 撮影 ， 万時間 整理 ，
いう 音 時間 変わ 示唆 ， 過程 大人
支援 変化 示
→http://www.ted.com/talks/lang/ja/deb_roy_the_birth_of_a_word.htm
子 いう言葉 う 頃，大人 いう
言葉 中心的 語 前 段階 ， え ，○○ ，喉 わ
い ？ 水( )飲 ？ 複雑 言葉 い 言葉
う ， 言葉 中心 支援 ， 言え ， い言葉 言え う 支
援 い 子 う いう ，大人 支援
方法 変え い わ う ， ，多種類 言葉 い
う 結果 示 い ，彼 家族 行動 記録 利用 軌跡 ，子
言葉 獲得 頃 家族 あい 析 ，あ 言葉 家 部
多用 い ，言語 獲得 行動 結 析
私 方法 影響 強 い ，総研大 学内行動 調査 行 う 思い 被験者 ， 生 ，研究員 ， 手 教 1 ， 生 誤
消去 ， 利用 方法 ，自席 設置
， ン 撮影 ， 自身 ，行 場所，話 相手 行動記録
いう 期間 間 ， 大変 作業 ，
異 ， 繁 顔 出 い いう関 実験終了 ，
整理 ， 記憶 曖昧 え ， 会 記録 い
， 記録 あ ，私 画像 記録
確 ， 整理 非常 時間 部 ，将来的 化
い 結局， 整理 ， ン化 通常
，10 以 長 第 者 見 あ い ，
当人 自 行動 観視 関心 あ ，最 熱心 見
最初 あ 大学 中 何 い 聞い ，主観報告
行動 出 あ 日常化 い い あ う
ン 見 ， 私 朝， 長い間 ン い い い何 い
う 長い間自 席 い ，全然研究 い い 何 い う
い 言 出 う言え ， 時期 送 会 準備 あ いう 言
出 あ
， 生 ，自 近い 代 あ 教 行動 見え 参考 言
い 逆 ，研究員 教 ，教授 見 好 い気 いう意見 見
あ 化 あ 配慮 ，い
被験者 関心 抱い い ， い 時，何 い ，考え い い
う い い ，研究者 日々何 考え い 見え 化 ， 役 立 いう意見 寄
- 37 - 1.3 日々 研究生活 振 返
研究者 ， 前 考え い ， い ， ，日々 考え
過 い ， い い ，あ 覚え い い 思い ，
毎日日記 う いう考え あ ， う 見返 いう問題
あ 前 ， 前 ， 変化
う い いう思い あ ， い 調査 い 考え
， 生 対象 ， 間 わ ， 日考え い 自 ン
作成 入力 構築 毎日，考え い い
ン 入力 い 多い人 ，20 い 細 い ン 作 い
， う ， 間自 何 考え， う 行動
前何 い 聞 ， 象 薄い 抜 い，
覚え い 見 振 返 ，行動 記憶 甦
え う言え ， 前 表 ，自 要
， 覚え い いう 言 あ 準備 記
録 あ ，い い何 い う いう気 あ
あ 生 ，自 日記 い ，論文 書 遅い 思 い
ういう行動記録 見 ，自 遅 振 返 ，
自 使い い いう要望 出 生 ，大変細
日記 い ， 全体 瞰的 見え 良い いう感想 寄
- 38 -
2. 振 返 意義 課題 い
例 い 明 ， 大
，何 う ， 誰 振 返 要 総研大 関 言え ，学融合推 ン 教員 ， 生 基盤機関 研究 教員 支援 枠組 作 必要
場合， ，学生振 返 支援 個 例 思い
文化学研究 物理学研究 ， 異 振 返 求 う
例 対応 支援 必要 思い
振 返 大変 ， 振 返 大
，私自身 ， 見 振 返 学生 教員 研究者 体験
必要 あ 思 い 毎回振 返 能 ，
解決 い う え 行動 簡 操作 ン 入力 化
，必要 出 組 考え
振 返 得 ，確 見 主観的 覚え い 行動 確
振 返 ，自 言 新 見 出 能性 あ
述 う ，毎回振 返 大変 ， 見 変化 長
期 蓄積 ， 瞰的 振 返 支援 必要 思い
最 課題 い 現 ，振 返 い 言 振
返 い ， 振 返 含 学習環境 ン 必要 あ
振 返 使 い ， 試 ， 使
学生 教員 ，振 返 大 知 大 課題 言え
質疑応答
大島 い
山 行動 ， う 願い ， 断
， う行動 い い い
生方 ， 代 わ ，行動 ，
人 見 いう意識 強い 思い い研究者 中 ，
私 見 い いう抵 意識 あ 公開 いう課
題 あ 感
大島 回 見 ， い人 人生 ン 思い 振 返 内容
ン 数 少 い ン い ， い人 10 自 姿
い い い い 思い ，自 振 返 方 い
う 気
山 例 紹 生 ， 行動 将来像 興味 あ 人
見 い意識 強 ， あ い 感 教 見う
う い 行動 多い う 見え ， 生 う 識 い ，
- 39 -
見 教 う 研究 関 い 行動 多 ういう ，
振 返 見え
- 40 -
- 41 -
総合討論
◆ 振 返 い 報告を振 返
―― 日報告 生方 ， 日 振 返 い 思い
白水 最初 依 ， い 思い 象的， 般的
う ，何 い 話 いい ， 安 感 あ ，
生方 話 伺 い ，個人的 思う 多 ，大変参考
振 返 いう ，振 返 ，新 い 何 出 わ
い 番 い あ
，大島 報告 中 あ う ， ン ン 言葉 ， Let’s ～
How do we～ ， ン 協調的 い ン
研究 結 考え ， ，研究 文化 い協調的 あ
， 生 対話 質 あ ， 質 変わ
， ういう対話 手軽 析 開 ， 団
研究 役立 ，日常的 利用 入
い いい 思い
う ，山 報告 あ う ，get things done ， う 物 行 う ， 関連 CSCW ， 番初期 研究 ， ン わ
い ， ン い ， 作業 い ，利用 い
ン 化 開 あ ，研究者 利
用 い ， 見 ， いい ，GTD
系 ，行動 見え う 自 え い いう，あ 種
あ ， 断面 ，目的 照 う 活用
， ういう 活 大島 報告 あ う ，
教授， 教授，任期制 教員 匿 100 い 行動 日 いい 視化
， 生 い 自 許 い 時間 いう武器 見え 効果 あ 感
以 ， ，質 い 振 返 ，協調的
利用 い 流 ， う ，目的 設 振 返 ン 夫
い 効果 流 あ 思い
大島 大変 い 見 い い ，自 自身 研究
多々あ 私 表 ， 振 返 い 何 振 返 いい
考え 試案 あ ， ン 学生 見 振 返 わ あ
私 共 研究者 ， 的 振 返 研究 い ，私
，現時 振 返 険 思 い 特 ，複雑系 ワ 特
性 ， 簡 解明 あ 元 ，
出 い 人間 中心的 思い ， 元的 析
- 42 -
，周辺的 あ
人間 誤解 い 最近，
ン 析 う い ， 完全 操作 ，
見 ，必 ワ 情報 表示 い ，
記 中 話題 い 見え う
い ， 情報操作 見 い わ KBDeX 場合 ， 語
犉立 ワ 見え い ， う解釈
断 委 い 知 学 研究 い ，人間 因果関
断 う い ，何 犉立変数 ，何 属変数
い複雑系 基 的 理解 いわ ういう
見 ，誤解 い う ， ワ 析 場合，
解力 必要 思い ， 段階 析 個人的 険 う
感 い ワ 変化 い ，私 見 場合 人 見 場合 ，
内容 全然 うわ
，益川 山 報告 聞い 思う ，振 返 い 当 者 ，
方向 見 ，何 振 返 い 感 い ， 益川 場合
，教師 いう 領域 団 山 場合 ，
ン 異 領域 生 ，大学 いう大 組織 中 議論 あう 想
，話 あわ い い 思い 人文社会 学系 教授 自然 学系 教授 教授会 議論 あ い 総研大 生 最終的 大学 教員
想 場合，自 専門以外 領域 人 特性，個性，気質 絶対 知 い う いいわ え ，自 自然 学系 ，評議員
全学会議 出席 場合，学長 人文 学系 あ い ，
異 研究 教員 ，学生 指 方法 自 異
， ういう人 自 学生 い 相談 場合 ， 人
理解 必要 あ
ういう意味 ，わ わ 大学人 学生 指 学 い
あ ， う 要 い ，
示 い 地域 要 言わ い ， ，大学人 場合，
自 組織 社会 う見 い 意識 ，大学 背負 い 程
意識 い 関わ 問題 大学 教員 ，所属 大学 祥 あ
， 人 う 語 企業 学校 あ ，自 直接 任 ，
申 訳あ 謝罪 能力 ， 大学人 必要
研究 いう意味 ，益川 報告 ，教育 自
授業 改善 何 振 返 いう観 い ， 山
わ 大変興味深い 思い
え ， 生 研究 ン 申請 ，自 落 ， 生
，互い 情報共 振 返 何 必要 ，
- 43 -
論文 投稿 査 場合， 人 何回
， 人 記録 見 い う 私 自 記録 残
化 い 見 いい 思え 生 い ，見 いい
思 い 中 う 共 い 要 う
あ い ，教授 ， 脈 あ 断基準 い 生 確
， ン 共 い 大 い 生 報告
， 面白い 言 え ， い 言わ い あ ，
ういう い 情報共 い い 思い 益川 授業研究
あ う ， ， い 研究 中 う い
考え い
益川 私自身考え い ， 生 含 ，大学 研究者 底 い
， う 解 い ン
感 中 見 い 思 ，
用意 い 要 あ 視 見 ， 使え いい
， 部 見 ， 方法 使え いい， い い 使
う いい 思い
山 報告 ， 大 い ， 生 教 ，
何 使う ン い ， ン い ，
生 見方 変わ う ， 比較 行動 変化 見え ，
中 利用 価値 高 思い
山 自 自身 ，報告 中 ，最 課題 気 い う 整理
，学習者，教師，学習 関わ 研究者 立場 あ ， 振 返
あ 回 報告 則 言え ，大島 生 研究者 振 返 ，益川 生 場合 複雑 ，教師 学習者 振 返 い 感 近い 思い 白水 生 ，冒頭 総括的 報告 い 私 学習者中心 報告
中 ， 対 文脈依 あ ，物理，生物 研究 ， 振
返 必要 ， 振 返 支援 何 必要 考え
面倒 い ，振 返 面倒 い ， 支援
方法 あ ，私 考え い
大島 生 指摘 い ， 戻 論文 う 再
出 ，非常 暗黙知的 共 い ，最終的 誤
脱 ， ういう ン い ， 対 う対応
いう教育 い 着目 支援 い 例 必
要 感 い い ，学習者，教師，研究者 振 返
う少 整理 必要 あ 感
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◆ 振 返 効果的 タイミン い
奥 総研大 ，長期 ン い ， 振 返 考え い
場合， 程 振 返 非常 迷う 毎回 ン
，長期的 蓄積 振 返 学習者 理解 いう視
， う考え いい う
山 私 総研大 所属 い ，内部 人間 答え 変 ，
ン 学融合推 ン 思 い 奥 ，岩瀬 現場 い ，
ういう ン 振 返 必要 い い把握 い 思い
主観的 い，実 意味 あ 振 返 い い
い ， 振 返 必要 思い 私自身 ，学生 実行
委員 振 返 行 い ，負担 大 ，軽減
い 考え い
益川 い質問 ，場合 変え 使え い いい 思い
生 生活 中 ， 生 比較 あ 日 いい
う ， 場合 ， 都 都 あ ，
う いい う い ， 方 変え 方法 あ い
い 思い
大島 私 益川 賛 生 ， 思う 学
論文， 向 実験 積 ，学 得 要 時間 ，
多層 動い い 間 ，指 教授 何回振 返 必要
， い時間 人 第 え ，自 研究
あ 程 論文 ，英語 行 う ，
教 見 択 あ ， ， 教 い
，教授 出 時間 程 変化
， い研究者 ， ういう 程 踏 ， い 時間 程 理解 い う い い，時間 見積 う甘い
い い，自 考え い 時間 1.5 倍 思 う いい い ，
教授 考え 時間 生 考え 時間 間 ， 大 あ
， い 析 い い研究者 ，24 時間自
研究 時間 使え 思 い ，教授 ， 自 時間 使え
わ い 感 い 日 時間 見積 全然 う 思い
ういう 少 ン い ， ン ン ，
方 う 逆 言え ， ン 自 ，相手
相談 ン あ わ ， 見誤 思い 把
握 ， 要
白水 私 時間 見積 大変甘い う ，肩身 犊い思い 聞い い ……
般的 ， 時間 見積 手 い い いう気
，私 皆 い う ，振 返 ン ， 目
- 45 -
的 合わ 相対的 決 い 思い 振 返 対象 ，毎日 会話，
ン 内容， 考え …… ， 時 ，時 体的
い 記憶研究 ， 般的 ン 記憶 脳 中 日間保 い
い ， 間 振 返 いい ，私 感覚 ，寝
い， 晩寝 ，前日 書 い ， 行間 書い い
記憶 落 方 い 誰 研究 いい 思い う
， 寝 前 振 返 う いう 純 原則 ，習慣 ，長期間
わ 差 い う 気
◆質 いい 振 返 タ ベ 振 返 向け
豊増 振 返 析 い 膨大 ，
言語 析 場合， 背 あ 組織 文化 析 う ，
段階 研究者 い ， 見 ， 振 返
いい 格闘 い 何 い あ ， 願い
白水 大島 析結果 誤解 い う い
，私 基 的 誤解 い う 気 い い い 現象 外化
言葉 い 作業 構築 あ 真実 現象 い 経
い 覚悟 必要 あ ，結局 研究目的 合わ
， 時 自 研究 ， い方法 い
思 い ， 析 い いう答え ， 般的 決
い いう気
学習 害児 析 ，20 い 研究 い
， 見 ， 日 ， 新 い 見 あ いう い底
思い ，研究 ， 回 目的 部 象化
いう覚悟 いい 思い 論文 中
， 質 いい 自 断 出 い い う
大島 私 言葉足 ，白水 思い
う ， 誤解 い う 力 ，あ 中 通用
教え 教授 ， あ 研究 表 ，何
書 ， 意向 知
番いい ， ，論文 見 ，
応 聞 ン 論文 出
， 前 相談 い ，い い 断
あ 思い 学習 学 研究 場合，白水 方 微妙
ン ， い 作戦 ， 書 ，必
人 回 いう あ 逆 ，
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公表 い ，研究者側 析 思い
学 論文 場合 ，対象 ン
析 異 ， 合い い
う
益川 私 実践 い ， 生 現場 教師 振 返 場合，実 即興 析
例 撮 い ， 再 析 記録 信 性
いう観 場合 ，視 え 人間関
い ，各自 々 視 持 ， 解釈 ， う
い 結局 ，何 視 統 決 い 必
要 あ 回 ， 授業者 う 理解 設 いう統 的
基準 基 い ， 枠 中 議論 い 価値 あ 思 い う考え ，論文執筆 目的 応 ， 択 ， 視 妥当性
断 い 思い ， 者 共 能 あ 勝
負 い う
山 文脈 依 い 思い ，私自身 ，現場 教師 主観的 振 返
映 い う ， ， 見 教師 新 見
う 要 ン いう気 現場 い い学習研究者 析
あ ，現場 教師 主観 断 論文 い
う 要 思い 時 ，主観 ， 裏打 い
私 ，現場 指 ， 撮
，見え 化 力 ， い う 思い
白水 博士論文 書 あ ， 詳 析
う いい 思い 時間 絞 いい ，あ 場面 限 徹底的 う
いい う 機会 過 ， 時間 機会
大山 改 ， 通 振 返 ，質 いい振 返 大 いう 教わ
益川 伺い 教育場面 教師 振 返 考え ，自 持 能 振
返 う 要 ，い ， ， う振 返 視 持
必要 思い 回 研究 中 ，振 返 振 返 ，
いう あ 教え い ， 気 ういう
必要 い 教え い
益川 い問題 い う振 返 いう ， 振
返 思い 教職大学 場合 ， 生
，教授 う解釈 ， 対 う議論 い ， 生
観察 学 い う 振 返 析 いう 参
， 析 ン的 共 い 回 報告 中
触 ，実 時間 寧 行 い 教師 自
持 ，現場 広 い う いう 的 識 い ，
間 成果 情報 い 中 ，良 意識的
