ヸルソヸ
ャルワヸカヸ
い
，児童生徒
抱え
状況
背景
あ
生活課題
改善
，安全ヷ安心
環境
教育
権利ヷ機会
保
い
あ
ま
期待さ
効果
，
学校ヷ福祉ヷ保健ヷ
医療等
関
機関
ネットワヸ
協働
通
包括的
支援体制
構築
，児童生徒へ
的
支援
行わ
，問題行
動等
早期
見や未然防止
図
ま
配置
い，期待さ
効果
何
児童生徒 教育機会 妨 い 生活課題 対 ，学校ヷ福祉ヷ保健ヷ医療
等 関 機関 ネットワヸ 協働 支援 可能 ま ，教職員 ソヸ
ャルワヸ 視点 共有 ，チヸム 支援 行う校内体制
推進
期待さ 効果
福祉 専門家 あ 社会福祉士等 学校 配置 ，学校
対応 困難 事例等 対 ，学校ヷ福祉ヷ保健ヷ医療等 関 機関 協働
社会福祉士や精神保健福祉士等
福祉
専門家
，
校長
指揮ヷ
監督
ㄦ，
う
業務
行いま
資格
持
人
，
厚生労働大臣 指定 指定試験機関 あ 財 社会福祉振興ヷ試験 ンタヸ 実施
社会福祉士国家試験 合格 ，専門的知識 び技術 ，身体ㄥ 精神ㄥ
い あ 者，ま 環境ㄥ 理由 日常生活 営 支 あ 者 福祉 関
相談 応 助言，指 そ 他 援助 行う
社会福祉士
心理検査や心理療法 ，本人 抱え 心 問題 改善ヷ解決 い
心 専門家 あ そ 対 ， 児童生徒 影響 ぼ い 学
校ヷ家庭ヷ地域 環境改善 向 ，学校ヷ家庭ヷ地域 支援ネットワヸ 築
社会福祉 専門家 あ い
問題 抱え 児童生徒 置 環境へ 働
〇 い ，不 校，虐待，貧困 ，児童生徒 問題行動等 家庭，
人関 ，学校，関 機関，地域等へ 働
関 機関 ネットワヸ 構築ヷ連携ヷ調整
〇 関 機関へ 訪問，電 情報交換，打合
学校内 チヸム体制 構築ヷ支援
校内い 対策委員会や ヸ 会議 へ 参加 ヸ メン
ト 見立 び問題解決 プランニン 問題解決 向 目標 設定
役割分担 内容 具体的 手立 考え 支援
校内チヸム体制 支援
保護者，教職員等 対 支援ヷ相談ヷ情報提供
面談ま 家庭訪問，電 相談活動
支援対象者 立場 立 代弁 ドボカ ヸ
福祉 関 制度等 提案，手 方法 案内
教職員 保護者間 調整
児童生徒 関 情報収集ヷ提供
〇 相談活動 得 児童生徒 関 情報 学級担任や管理職へ提供
教職員 へ 研修活動
〇 校内研修， 研修 講師
＜ 成 ８ 度福岡県 活用事業実施要 ＞
業務
厚生労働大臣 指定 指定試験機関 あ 財 社会福祉振興ヷ試験 ンタヸ 実施
精神保健福祉士国家試験 合格 ，精神 い者 社会復帰 相談 応 ，退
院後 住まいや再就労 場 探 手伝い
，各学校
配置さ
い
場合
市
村教育委員会内
配
置さ
い
場合
あ
ま
各市
村
配置形態
変わ
，当
市
村教育委員会
確認
ま
う
※ 拠点型 場合， 拠点配置校以外 当 市 村内 中学校 活
用 可能 あ ， ュヸル調整や，拠点配置校 活
用計 等 調整 必要 ，各市 村教育委員会 手 等 コヸデ ネ
ヸト 行う必要 あ
拠点配置校以外 学校 活用 場合 ，ま 所管 教育委員会
派遣 相談 ，派遣 可能 う 調整 行う必要 あ
※ 派遣型 教育委員会等 配置さ い 場合 ，学校 活用
場合 ，所管 教育委員会 派遣 相談 派遣 ュヸル調整 行う
必要 あ
拠点型 場合
う
配置さ
い
派遣型 場合
当 市 村教育委員会 配置
学校
学校
中学校 当 市 村 教育 委員会
配置指定 学校
拠点配置校
学校
学校
中学校 市 村教育委員会
連 絡 調 整
派遣 派遣要請
ヸパヸビ
ョン
養成
指
支援等
行う者
，
職務
行う他，
職務
行いま
活用
へ ヸパヸビ ョン
児童生徒へ 支援や教職員，保護者，福祉機関等 連携等 対応
支 あ 場合，児童生徒 巻 環境 課題改善 支援 在 方や，現場 教職員，保護者，福祉機関等 関 機関 連携 進等
い 指 や助言 行う
い 理解 進 研修会講師
校内研修や市 村教育委員会 主催 研修会等 い ， 講
師 招聘 ，学校や教育委員会 連携ヷ協働 い
理解 進 ， 効果的 連携ヷ協働 可能
派遣手
県内 教育事務所内 1 配置さ い 当 市 村
教育委員会 通 各教育事務所 派遣要請 行う
ヸルソヸ
ャルワヸカヸ
ヸパヸバ
ヸ
職務
何
ま
，
う
場合
活用
い
各教育事務所管内 他 へ ヸパヸビ ョン
県内 担当ブロッ 単位 開催さ 連絡会議 ヸパヸ
ビ ョン
各種相談事業 対 指 助言
各教育事務所
学校
学校
中学校 市 村教育委員会
派遣要請 手
派遣 派遣要請
連
絡
調
関
機関
学校，関
機関
家庭
橋渡
役
担い，関
者
ヸ
会議
設定
，
目標
役割
明確
，
複数
多方面
支援
行う
効果
ㄥ
ま
事例
い
問題解決
活用事例
事例 概要
支援対象生徒 中学 女子生徒 生 頃 ， 部活
級生 仲 良 ，関 悪化 ，仲間 ，悪口 言わ い
生 い 当初 先生 相談出来 い ， い 生 ，相談
い 先生 関 悪化 不適応 起 い
組 内容
中学校 依頼 う ，SSW 情報 収集 課題 整理 行 現在起
い い 問題 ， 学校 頃や地域 関 性等 含 情報
収集 分析 行い，学校 課題ヷ環境 課題ヷ本人 ポヸト 分 ，フォロヸ
役割分担 い 適時 ヸ 会議 行
学校 対 ，チヸム 対応 ヸ 会議 行う 本人や保護者
コンタ ト や い職員 コヸデ ネヸト ，寄 添い支援 行う体制
調整 行 ま ，学 や養護教諭 学 全体 フォロヸ体制 役
割分担
い 側 生徒 ポヸト 必要 あ ， 連携 行
本人 成育歴 中 ，コミュニ ヸ ョン力 関 課題 見
，専門機関 連携 行
効果や課題
本人や保護者 安心 学校 相談 関 構築さ ， ムヸ 学
校復帰 出来 ま ，随時情報共有 行い，対応 検討
対応 職員 不安軽減 ，役割分担 ，進捗 確認
関わ 出来
い 側 生徒 ，過去い 経験 あ ，カウン
リン 支援 入 ，振 返 行う
専門医 見立 中 課題 明確 ，自身 苦手 場
面や状況 い 本人ヷ家庭ヷ学校 共有 対応 考え 出来
う
課題 ，コミュニ ヸ ョン キル 習得 い ポヸトや
進路 決定 ，本人 希望や本人 特性 い ，引 い
必要 あ
事例
不
校傾向
遅刻
席過多
児童
び家庭へ
支援事例
事例 概要
支援対象児童 家庭 ，一人親家庭 あ ，保護者 育児や学校へ 校
対 積極的 い様子 見 い
ま ，支援対象児童 ，近隣 親戚宅へ身 寄 い ， 校 安定
様子 見 い そう 状況 ，支援対象児童 遅刻 席 ，家庭
生活 起因 考え い
組 内容
学校 依頼 う ，SSW ，家庭 経済状況や地域 関 性等 含 情報収集 分析 行い，学校 課題ヷ環境 課題ヷ本人 ポヸト 分 ，フォ
ロヸ 役割分担 い 適時 ヸ 会議 行
学校 い ，家庭訪問等 ，本人へ 校
保護者 会 信頼関 構築 ，家庭 状況 い 把握
う 働
本人 朝食 い い 多 ，学校 可能 支援 行
保護者 会 苦手 ， い家庭 事情等 聞
い状況 あ ， 家庭訪問 行 ，保護者や親戚 今後 展
望 含 う 働 行
効果や課題
保護者 ま 生活歴 明 信頼関 構築
キヸパヸソン あ 親戚 当 ヸ い 考えや思い 把握
校内 組内容 検討 ，実施 ，家庭 学校 協力関
築
保護者や対象児童 支援 キヸパヸソン あ 近隣 親戚 協力
得 体制 整え
課題 ，保護者へ対 公的 機関 利用 支援ネットワヸ
構築 や家庭 学校 的 協力関 維持 い 考
