調査シリーズNo167全文調査シリーズNo167「高等学校の進路指導とキャリアガイダンスの方法に関する調査結果」｜労働政策研究・研修機構（JILPT）

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2017年3月

JILPT 調査シリーズ

No. 167

高等学校の進路指導とキャリアガイダンスの方法に関する調査結果JILPT

N o.1 67 2 01 7

高等学校の進路指導と

キャリアガイダンスの方法に

関する調査結果

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高等学校の進路指導と

キャリアガイダンスの方法に

関する調査結果

独立行政法人労働政策研究･研修機構

The Japan Institute for Labour Policy and Training

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まえ

労働政策研究・研修機構で、年全国大学・短期大学・高等専門学校・専門学校就職課・ャアセンを対象、ャアインス就職支援方法い調査を行い、結果をまそ中で、将来仕を決積極的就職活動を行う学生対照的、卒業後進路を考えくい時期を迎え就職活動

組、将来方向を決定で学生少くいいう極化問

題示唆

近年、学校教育早期ャア教育要性認識、初等、中等教育課

程い生徒職業意識育成向組い、大学入試制度

多様化や少子化を背、高等学校卒業後大学等高等教育課程へ進学生徒多く、生徒大学や短期大学等で学ぶ専門分自分自身個性関連や、進学目的い深く考え進路を決い者一定数含ま考え

大学等で不適応を起、就職際困難直面学生存在、そ至までプロセス含検討くい課題であ

そで、今回調査で、高等教育課程一手前高等学校調査対象を移、進路

指ャアインス状況い明を目的、入試制度

多様化いう、高等学校進路指で多く場合、入試向

験指避でい要課題であそで、本研究調査設計あ、偏差値視験指いう柱、生徒適性や個性を考慮個性視進路指いう

柱本立で進路指中身を検討枠組年代初大学入試

セン行わ高等学校進学指関調査で用い、本書報告で必要応セン調査比較行わ

調査協力いい各学校進路指担当者皆様心礼を申上

、本書高等学校進路指を検討一助幸いであ

年月

独立行政法人労働政策研究･研修機構理長菅和夫

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執筆担当者執筆順

氏名所属執筆章

室山晴美労働政策研究・研修機構理第１～、～９章

深町珠由労働政策研究・研修機構主任研究員第章

小菅清香労働政策研究・研修機構臨時研究協力員第章

調査の企画・実施に関する研究会委員上記以外

氏名所属

本間啓日本体育大学教授

松本純労働政策研究・研修機構特任研究員年月まで

上市貞満労働政策研究・研修機構統括研究員

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第部調査概要

第１章研究問題・目的・方法普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普１．問題・目的普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普

．調査方法

普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普

．過去関連研究

普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普

第章調査結果概要

普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普１．進路指現状分析第章

普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普

．偏差値視進路指関考え方実践第章普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普

．個性尊進路指関考え方実践第章、第章

普普普普普普普普普普普普普普普普

．進路指理念課題第章

普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普

第部結果

第章回答校回答者属性

普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普１．回答校基本属性

普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普

．回答者属性普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普

．大学入試セン調査回答校違いい

普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普

第章学校進路指・ャアインス実態進路決定プロセス普普普普普普普普普普１．学校進路指・ャアインス実態普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普

．生徒進路決定プロセス

普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普

．進路指い教員日頃困い普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普

．小括

普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普

第章偏差値視進路指関考え方実践普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普１．大学・短大等へ進学指

．学歴び学校歴へ認識

．進学や就職先選定関偏差値考え方普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普

．大学入試セン調査比較

普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普

．学校種別、通科進学率比較

普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普

．小括普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普

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第章個性尊進路指関考え方実践

普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普１．進路指生徒適性把握適性対考え方

普普普普普普普普普普普普普普

．進路指適性理解指い普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普

．個性尊進路指実施関セン調査今回調査回答比較^普普普普

．学校種別回答傾向違い

第章生徒適性評価方法

普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普１．適性検査・ャアインスツ利用状況普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普

．検査やツ活用い普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普

．検査やツ未実施い

．検査やツ利用関学校種違い普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普

第章進路指理念課題普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普１．進路指理念対考え方普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普

．進路指課題い

普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普

．学校種別視理念・課題違い

普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普

．進路指課題関自由記述普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普

．小括

普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普

第９章総括普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普１．偏差値視進路指個性尊進路指考え方実践

普普普普普普普普普普普普普普普普普普

．セン調査変化普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普

．学校種進路指違い普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普

．高等学校進路指課題

普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普

．ま普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普

付属資料

１．高等学校進路指関、数年～現在至まで課題自由記述普普普

．調査票

普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普普

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第章研究の問題目的方法

．問題目的

本研究で、高等学校進路指現状課題い、調査基、明を目的調査方法や内容を述前、高等学校進路指理念やまで指摘課題い整理上で、本研究で検討い点を示

１進路指基本理念課題

進路指関定義、年職業指進路指呼称改

定義あ、現在いわ、進路指、生徒個人資料、進路情報、啓発的経験び相談を通、生徒、将来進路選択、計画を、

就職ま進学、そ後生活く適応、進歩能力を伸長う

、教師組織的、続的援助過程であいうであ

そ後、高等学校進路指関、年公表進路指手引―

高等学校ホ担任編い、定義い解説記述あ、そ内容次通であ進路指、生徒一人、自分将来生方へ関心を深、自分能力・適性等発見開発、進路世界へ知見を広く深い、や

自分将来へ展望を持、進路選択・計画を、卒業後生活く適応、社会的・職業的自己実現を成いく必要、生徒自己指能力伸長を目指、教師計画的、組織的、続的指・援助過程であ文部省

上記う定義や解説、高等学校進路指い、生徒自個性を理解、社会的自己実現向主体的進路選択でう目標であ、教員進路指を通、生徒行う選択実現向必要指や支援を行ういう基

本的理念をで

、方で、年代ま高等学校進路指関資料を、う進路指理念を教育現場現実指い実現容易で

いうわ

例え、年高等学校進路指資料第分冊文部省で、学校

進路指目標やを実現指計画立いいや、第１学年次

計画的、続的進路指行わ、進路指、進路指部課あい第学年担任教師、年生対行う進路先選定指、進学希望者対合格能大学等、上学校を選定指、就職希望者対、各学校企業合格難易度を定、就職能企業を定指い、いう現状指摘いそ、結果、生徒自己理解不足、進学先や就職先関知識

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理解不足、進学後意欲消失や中途退学、職いう問題引起い

問題点述い

ま、年公表大学入試セン報告書、高等学校個性尊関進学指実践課題い、進路指担当教員高等学校在学生徒へアン

調査基いまであ、そ中個性尊いう進路指理念を理解、験い偏差値中心進学指をえいいう現実指

隔問題提起い大学入試セン

近年進路指をまく状況い

年代前半、進路指理念現状を隔い指摘、今日

高等学校進路指い依然あまうそ点い

慎検討必要あう年代前半状況比、そ約年あま経過今日で、高等学校を巻く様々条件大く変化いであ

考慮大変化う、高等学校高等教育課程対進学率上昇であ図表 - 年大学・短大へ進学率％であ、年％

、年間大く上昇文部科学省学校基本調査人口年を迎え約万人、そ後減少い年約万人、高等教育機関学校数増加、一般入試以外様々入試方式採用入学試験多様化高等

教育課程へ入学そ容易そ背考え大学、短

期大学、専門学校をあわ高等教育機関へ進学者高校卒業者約割を占状況い現在で、高等学校進路指現状や課題大く様変わい能性考え

ま、高校生多く学ぶ所属学科や学科構成変化全国高等学校で学ぶ生徒割合を年代通科約割、職業科専門高校農業、工業、商業、水産、家庭、看護、情報、福祉約割であ、年代で通科約割を超え、

職業科約割程度減少年総合学科制度化、そ専門

学科、理数、体育、音楽、美術、外国語、国際関等学科開設、約１割弱生徒総合学科そ専門学科で学でい背年代前半始ま文部

年大学数校国公立校、私立校、人口約万人、大学進学者数約万人進学率％であそ後大学数増加いく一方、人口減少、大学へ進

学率上昇年比較、年大学数校国公立校、私立校増え、

人口約万人減少い一方で大学進学者数約万人進学率％増加いま、大学短大志願者数対入学者数割合大学、短大容力年時点で９割を超えい

いうあ

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科学省高等学校教育改革推進あ、そ高等学校多様化大く進

展い

、年代年代若年者用対策い、若年無業、非正規就労いう問題要政策課題議論中で、教育課程早期ャア教育必要性強調うャア教育いう用語、年中央教育審議会答申初等中等教育高等教育接続改善いで用い、そ

でャア教育、望まい職業観・勤労観び職業関知識や術を身

、自己個性を理解主体的進路を選択能力、態度を育教育定義、小学校段階発段階応実施必要あ、そ実施あ

家庭・地域連携、体系的学習を視、学校毎目標を設定、教育課程置計画的行う必要あ説明い文部科学省そ後、年高等教育課程でャア教育実施目向、大学ャア教育

組要性指摘い中教審ャア教育・職業教育特別部会

図表歳人口と大学・短大への進学者数と進学率の推移

注文部科学省学校基本調査よ作成

変化方向性い

進学率上昇う、入学定員入学者数ンス考え、高等学校大学等へ高等教育機関へ入学枠広で、験競以前比

年代高等学校教育改革関政策い、佐藤まい

193

201 ^{204 205} ₁₉₈ 186

177 173 168

162

155 151 151 150 146

141 137 133 130

124 121 122 120 ₁₁₉ ¹²³ _{118 120} 36.3

36.3 37.7

38.9

40.9 43.3 45.2 46.2 ^47.3

48.2

49.1 49.1 48.6 ^48.6 49.0 ^49.9

51.5 ^52.3

53.7 55.3 ^56.2

56.8 56.7 56.2 55.1

56.7 56.5

0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0

0 50 100 150 200 250

大学

・短大進学率

％大

学

・短大進学者数万人

大学・短大への進学者数 18^歳人口

大学・短大進学率

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激化い考えくいま、近年強調ャア教育を通個性理解主体的進路選択能力や態度育成いう教育的働実践当実施い、高等学校進路指実情年代前半比進路指

本来理念近くでう状況であ推察

一方で、少子化対策一環生徒数確保を目的、学校験実績を上中高一貫校早い段階進学指を強化、高等学校で進

路指験指要素を強スあ指摘い年代初頭

、来う偏差値高等学校序列化弱ま、験指を念頭い少数進学校そ以外学校極化進でいいう論考あ樋

、そ後年代到、高校階層構造上層入学者水準多様化番手、番手高校上昇拡大化上層学校そ以外学校へ分化いう構造関変化見いい樋・中西・岩木

ま、大学験い、入学試験多様化高等学校大学へ進学自体門戸広、一般入試で入学者枠以前比少くい、いわゆ難関校いわ偏差値高い国公立大学や私立大学へ一般験以前様そ

以上難くい能性あ

う諸情を踏まえ、年代前半比較進路指をまく環境い様々変化あ、高等学校で進路指状況進路指理念照

う変化い、単純予想難いそで、過去行わ先行研究知見を検討必要であ、そ先、本研究前段階

行わ大学等高等教育機関就職課・ャアセン対調査結果を紹い調査、大学、短期大学、高等専門学校、専門学校就職担当者対実施であ、回答一部、高校生を入い大学等職員学生職業意識形成や高等学校段階で進路指いう考えいを知で

高等教育機関就職課・ャアセンへ調査結果

調査、大学等高等教育機関就職課・ャアセンで実施い学生対就職支援現状課題を明目的で年実施調査対象大学校、短期大学校、高等専門学校校対全数調査、専門学校い

海道、東京、大阪、愛知、福岡設置い学校う校であ調査票へ回答就職を担当い部署職員行うう依頼

労働政策研究・研修機構大学・短期大学・高等専門学校・専門学校ャアインス就職支援方法 ― 就職課・ャアセン対調査結果 ― LPT資料 N ～

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調査結果う、現在就職支援い問題点今後ういいう点い自由記述で回答う設問へ回答い、中学・高校を含生徒、学生進路選択や学校で指関問題点指摘内容関自由記

述を以紹

高校のャリアインスが、人生、長い将来をすえ上ののにいるいうよ、大学受験その進路の対策にいい、大学選択が長い人生職業を考え選択

お、あえ入そう学科に入るいうパンが見受ける大学職業観教育を大学行うこが問題ある中学、高等学校将来を選択するイミングに身にけおくべこある大学将来、その職業、その道に進むの機関あるが、そこャリアデザインいう言葉にの専門教育を押のけ、将来設計の授業をするこに合点がいい早い段階の将来設計を行い、大学選択をする従来の環境に戻るこがよい思う大学

働くい人、働くよい人、責任がく自分のペスを優先する人、今け考えい人にャリアにい考える、就職先を考える理解うに、個別対応にく時間がすャリアにい、仕事にいの中学校高校の指導が必要感いす専門学校

記述を、大学等高等教育機関い学生職業意識を高いう教育的働や支援要性認識い、高等教育課程へ進学率年々上昇、様々学生入学い今日い、大学等へ入学後指難い、そ、大学等へ入学以前教育課程まで進路指やャアインス充実

対大期待いあわ、生徒自身自個性を

理解上で進路や進学先を選択いう状況いいう点い、高等学校まで進路指実践不足へ懸念示唆いう

加え、アン調査回答く大学いく対訪問調査を行結果で、進路や就職先決定あ、自的就職活動を行い、複数企業内定を獲得う学生い一方で、コュョン上問題を抱え、無気力であ、

自己流断で就職活動を行で、就職決まい学生少く

い明労働政策研究・研修機構

高等学校進路指影響をえう様々環境大く変化い、高校生を入大学就職担当職員学生評価あい学生実態を、大学等高等教育機関入学学生う、進路選択関十分知識、意欲をいい者多く存在いう実うであ

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本研究目的

以上う問題意識を踏まえ、本研究で、高等学校進路指現状課題い

明を目的そ際特検討い、生徒意思や個性尊

進路指いう理念沿進路指偏差値を中心験指型進学指高等学校進路指いう行わい、ま、そ年代初頭状況比う変化いいう点であそで、年代初頭進路指違いを、年公表前述大学入試セン調査結果対比検討

、セン調査、大学入試セン試験を１名で験高等学校を対象選定、高校卒業後進学を希望者対行う進学指理念実態把握点をくであそ対、本研究調査、全国全日制高等学校を対象

、就職進学両方を含進路指あ方いあい考えう

対象校や指範いう点、本研究結果セン調査結果を直

接比較無理あい、セン調査で検討い、個性

尊進路指偏差値を中心進路指いう方向性関理念や指方法違いいう検討軸を本調査で踏襲、過去比近年高等学

校進路指特徴を示でい考えい

．調査方法

１調査実施時期

年月中旬～年１月

方法

○調査票作成

本研究目的一、年公表大学入試セン高等学校進学指個性尊関調査研究報告書 ― 偏差値を主進学指改善を中心

－大学入試センで示い結果対比あ、調査票作成あ、大学入試セン調査で用いい質問目を基本調査票設計を行、大学入試セン調査高等学校大学へ進学指焦点をあい対、本研究で、就職含進路指全般を上、進学指でく、就職含進路指、ャアインス関質問目追加や変更等を行具体的調査票内容作成あ、研究会メンで検討案を作成、そ後、高等学校進路指い教員アイスを踏まえ、修正上、確定

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調査名高等学校進路指・ャアインス関調査調査

票大くわ設問で構成、そ関連いく小問

回答う形式い

個内容、回答校、回答者属性関設問、学校進路指・ャアインス実態い設問、生徒進路決定プロセス関設問、大学・短大等へ進学指関設問、学歴び学校歴考え方関設問、進学や就職先選定関偏差値考え方関設問、進路指生徒適性把握そ方法い設問、適性検査・ャアインスツ利用関設問、

高等学校で現在進路指理念課題関設問、進路指関教員研修

関設問であ作成調査票サイ両面印で枚、分付

属資料調査票を参照

○調査方式

調査依頼状、返信用筒調査票を全対象校郵回答記入後調査票

郵返信上で回答入力いを選う調査票

付後、回締日まで間葉書督を１回実施

調査対象校

厚生労働省全国高等学校便覧録い高等学校所録基い、定時制学校を除く、全日制課程を学校スを作成、調査票を付付

総数校う全日制高等学校校で、高等専修学校高

等課程を置く専修学校専門学校校含まい

回率

調査票を付校う、校回答を得で、全付数対回率

％う、全日制高等学校％、高等専修学校専門学校％であ図表 - 回答調査票記入返方法入力で能

、郵で回答％、入力で回答％で、郵方多図表

-

図表全送付数と回収数、回収率

全日制高等学校

高等専修学校・専門学校

計送付総数校

回収数校回収率％

(15)

図表回答の方式

本稿で分析対象い

調査で、全国高等学校便覧掲載い高等専修学校・専門学校調査票を、

そう校回答あ、い全日制高等学校比当初

数少い、進路指内容い一般高等学校異能性あ

、本書以集計全日制高等学校校を対象

．過去の関連研究

本研究問題・目的・調査方法い既述通であ、で、高等学校進路指関過去実施い調査研究いくをあ、主結果を紹

く

１高等学校進学指個性尊関調査研究報告書 ― 偏差値を主進学指改善を中心 ― 大学入試セン

ま、大学入試セン調査研究い紹い調査対象校、年当時実施共通１次試験志願者１名以上あ高等学校校で、学校対調査票を発、各学校進学指担当教員１名回答ういう形式を

い調査年月調査票を発、回年月年

１月であ回答あ高校校で、回率％い

調査実施年～年であ、ま高等学校多様化や大学入試制度改革進でいい時期であ、験向偏差値高等学校序列化や験指問題視い時代であそう中で、進学指偏差値視型

指生徒個性を尊進学指あ方い現場教師う考え、実

際指を行いを明を目的実施であ大学入試

セン柳井・前川・豊・鈴木・崎・赤木・中島

調査目用意い、回答者いイス、勤務校

進路指実態、進路指理念実際指関連、生徒進学希望保護者進学全日制高等学校

高等専修学校・専門学校

計郵送回収数

％ WEB 回収数

％計

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要求関連、学歴び学校歴関設問、偏差値中心指是非、進学指

適性い考え方、適性検査利用を諸問題、生徒進路決定プロセス、大学情報利用い、入試制度あ方、偏差値序列わ大学評価基準、験産業へ依存関、自由記述大学入試制度改革案いであ

結果ま、点示いま、第１点、進路指を行う

側側いうであ進路指を担当側教員、

側生徒、保護者い、そ抱いい期待や要望点で認識

第点、進路指教員理念び学歴、学校歴社会対考え方現実進路指方法必対応い言い難いいう指摘であ教員回答を

、進路指理念上、人生設計や自己実現教育一環実践捉え

、学歴社会認識い否定的見解見い、現実学力偏差値基い進学指行わいいう結果得第点、進路指適性概念入いであ、適性概念、学力、知能い能力面でく、

興味や意欲う側面視い、適性検査程度実施

、生徒自身自己適性を視進路選択を行いい考えいういう教師認識あ一方で、検査結果十分利用い言い難いいう結果得

い最後第点個性視大学入試改革関回答であ、推薦入試拡充、試験科目数減少い改革案賛否両論存在、論文入試、面接入、一芸入試う選抜基準多様化いう改革方向支持い

、大学評価観点、就職状況、や図書館充実、学際的研究領域あい大学教育力関わ目視いいう結果示

、調査関、大学入試セン報告書、研究紀要報告、個性尊進路指偏差値視進路指そ背あ教員意識因果関を分

析論文まい論文で能力中心適性観び学歴志向

始ま因果系列ソ中心適性観始ま系列必対立

概念でく、進学指を行う担当教師指現場で直面側面、いわ両輪であ、そ両輪をいンスく駆動進学指課題であ考察い豊・前・室山・柳井

高等学校進路指関意識調査 ― 全国高等学校進路指担当先生対象アン調査 ― ベネッセ教育総研

調査、高等学校進路指を担当い教員を対象進路指関全国

規模意識調査であ年続、年～月実施で年

結果を紹、調査調査票郵で、調査依頼校校、有効回答数校回答率％であ

(17)

調査社会的背等、前述大学入試セン調査違いをく、ま

、調査実施年大学・短大へ進学率約割で、前述大学入試セン調査時高卒後進学率高くい時期実施いいう点あ

時期総合学科新設、高等学校多様化進いま、内容面で必進学指でく就職指含進路指全般上

い点特徴であ

主結果次点得いま第１点、今後要性増

進路指内容い結果示、視い進路適性

生徒自己理解を深指、将来生活設計や進路計画立案生方設計指、生徒自己概念形成わ指育成であ、年調査傾向

変わいいうであ

第点、教員自身考え望まい価値観指を通感生徒価値観いであいく価値観い、望まいういう点増えいう

いう点で評価、望まい思え価値観、実用志向役立を求、私的自己実現自分を追求、社会的自己実現仕を通者貢献自分成長であ、う実用志向私的自己実現い該当生徒増えいいう認識あ、社会的自己実現い

減い感い教員多く、価値観教員願い生徒実態ャ

ップであ述い

第点大学・短大選択指基準いであ、大学・短大志望

者上学校を勧際視い点９割以上選択あ、生

徒興味・関心あ勉強でう、学部・学科希望職業関

大学教学内容い情報あいま、卒業生対社会的評価や入試選抜関わ情報視度高くい方で、把握い情報、入試

関情報最高く９割程度、教学内容割、卒業生対社会的

効果視度比把握度くい

第点、進路指上、困難を感点い結果であ、最選択率高多忙個々生徒対応時間的ゆいいう目で、年調査

比イン以上数値増加指摘いま、生徒何を

考えいい、生徒自分進路い考えう意識い生

徒起因課題数値年あま変わい対、生徒進路多様化生

徒進路多様で指困難イン増加いいう結果得い

社会環境変化影響高卒就職市場縮小い、通科進路多様校、総合学科、専門学科を中心選択率高求人数自体減少、生徒希望

く教師斡旋い職種求人い、を希望生徒そを許容

(18)

保護者い記述、当時社会的状況を反映結果い

高校進路指・ャア教育関調査進学総研

調査全国全日制高等学校で行わい進路指・ャア教育実態を明いう目的、年隔年で実施い方法、質問紙郵調査で、年全国全日制高等学校進路指主人を対象実施、回数件回率％であ

調査結果う、特進路指関連点を紹ま第１点、

高校進路指難認識であ、全体難い感い割合

％高い、非常難い感いいう回答割合を年調査比較、全体減少い中、大学・短大進学率％以上高等学校い

年％年％増加い指摘いま、難を感

要因個選択肢う進路選択・決定能力不足％前回調査イン増最多であ、続い教員進路指関時間不足％

イン増程度高くいいう結果示い、以

学習意欲％イン増、入試多様化％イ

ン増、学力％イン減い前述ベネッセ教育総

研調査指摘一致結果教員進路指関時間不足や入

試多様化挙、、大学・短大進学率％以上学校で

上、進学率～％未満学校で学習意欲１、進学率

％未満学校で進路選択・決定能力不足１、家計面問題あ

、学校大学・短大へ進学率違い困難要因異結果

示い

、進路指時生徒進学先大学視目、学びい学部・

学科・コスあ％、生徒興味や能性広％、学生

面倒見良い％いう、生徒興味関心一致視

い点ベネッセ教育総研調査一致結果であ

ま、高大接続観点大学・短期大学期待１

、入試種類抑制％で年、年調査経年で上昇いいう結果示い年ベネッセ教育総研調査様、年代進大学入試方式多様化高等学校進路指担当教員負担を大くい能性示唆

い以わやい学部・学科名称％、実際講義・研究高校生触機会増加％、就職実績公開％続いい

(19)

ャア教育・進路指関総合的実態調査国立教育政策研究所生徒指・進路指研究セン

調査、小学校、中学校、高等学校を対象ャア教育・進路指改善・充

実を図基礎資料を得を目的年１度実施いであ近

年で、年続い実施年調査結果年公表い総合的

実態調査いう名称示う、調査全体、学校調査、学・ホ担任調査、児童生徒調査、保護者調査、卒業生調査中学校・高等学校いう複数調査で構成

いそ内容を進路指全般い聞くいうャア教育

焦点をあ指実態や意識把握を目的設問、本研究目

的必一致い部分あ、ャア教育、生徒個性尊、自己理解や職業理解を踏まえ上で進路選択結びく教育的働考え、ャア教育推進、進学や進路選択い偏差値点をい指実践い能性あそで、高等学校学校調査生徒対意識調査一部結果を紹

ま、高等学校学校調査であ、調査対象全国公立高等学校で、学校調査

回数校回率％であャア教育推進を、全学校

ャア教育担当者配置、ャア教育全体計画割、年間指計画割学校で作成、計画的実践定着進でい示い

そ一方で、調査結果で組織体制や就業体験体験活動実施状況関学科間で差あ示回答校学科内訳を、通科％、職業関専門学科％、そ専門学科％、総合学科％であ、体制関、進路指わ分掌組織を兼組織全学科で最選択率高い、

ャア教育を中心行う専門組織い総合学科で学科高い示いま、ャア教育計画を立上で視いを問う設問で、目う就業経験インンップや社会人講、ャア教育わ体験的学習い、職業関専門学科総合学科で約９割選択い対、

通科で割弱止まい、ャア教育わ体験的学習を実施いうい、職業関専門学科９割以上、総合学科約割実施い

対、通科割程度い、学科入学

ャア教育異、生徒ャア発支援状況差生いう懸念述

、特通科体制整備や組充実喫緊課題であい

次、高等学校生徒調査結果で、卒業後進路進学希望％、就職希望％、進学希望生徒多く、進学希望者％四年制大学へ進学を

希望い明いま、進学を希望あ困悩

い、個目いあまを選い複数回

(20)

答、希望学校合格で自信い最高く、次進学金

、勉強仕方くわい、学習意欲わい続、経済的側面い懸念前回調査イン上昇い、当時経済状況

影響い、そ以外懸念、能力や意欲学業面へ

懸念中心いうい回答、生徒希望をえ学業面で力

をう進路指要性

方、将来う柄を視自分職業や仕を選びい思ういう質問

対、視い割合を、自分興味や好あい、自

分能力や適性向・不向生目大く差を、そ

割を占い

、将来生方や進路い考え、指、

まで指指を聞く質問あ、目う複

数回答で選択い選択率割を超えを、自分個性や適性向・不向を考え学習で％、社会人・職業人常識や

で％、就職後職・失業、将来起得人生上諸スへ対応で％報告書で指摘い通、卒業直後進学や就職限定

いャア教育内容、回答社会人後含中・長期的

視点立情報提供求い表でう方、

１番多く選択い自分個性や進路を考え学習ャア教育卒業後進路方向付を行う進路指いう点要課題であ、で選択率

高を、現状指点関十分であいいい状況を示

いう

過去研究知見示唆い

上記で、本研究比較対象い年大学入試セン調査以降実施調査結果中、続的大規模実施い主調査を紹、結果を

踏まえ検討イン示唆いを最後まい

ま第１、教員生徒進路指考え方関点であ高等学校進路指

い、教員生徒進路決定際、生徒自己概念形成関わ指育成を要考え、進路選択あ、興味、関心生徒希望沿進路選択を視

いいうであ年大学入試セン調査で確認いで、

いわ進路指理念合致考え方であいえそ、生徒自身進路選択時

、自分を追求、自分興味や好あい、自分能力や適性向・

不向生、個性合方向性を視い考えい教

員生徒進路を選択時、進学や就職合格能性入学や入職後学科や仕

(21)

興味や能力合致、個性を発揮でうを要イン考えいを意味

続い第、進路指体制や現状関点であ年代半年代進入試制度改革大学験関入試多様化、そ伴い、進路指あ方複雑化い様相うえ以前比進路指難く

感い教員割合増えい、そ要因、生徒自身進路選択能力不足

いう理由、指時間十分い、入試多様化挙

い今日入試制度、希望校試験を一般入試、指定校推薦、入試、セン利用入試等、様々経路あ、方式を選ぶいう点で検討必要

、入試方式小論文作成課、語学い外部資格試験得点で代で方式採用、験指教員負担大くい

推察

そ第、学校属性指体制違いであ近年学校教育全体いャア教育推進や充実い、学科体制や実施関違いあ、職業関専門学科や総合学科比通科で体制弱い示唆い進

路指実践関高等学校学科違い能性あうま、学

校進学率進路指実践上、困難感課題異いう結果い

進路指理念方向であ、在学生徒学力違い

、具体的指や考え方変えいくいいう状況あう学力伴わい生徒対様々進路提示、高等教育機関へ進学機会増え

で、担当教員生徒対行うャアインス力一層求い考え

過去研究示唆い状況を考え、近年進路指、進路そや入試制度多様化、高等学校そ多様化中で、偏差値中心進路指

でうまく解決でい部分多くいうそ、年代初頭う、大学験関偏差値中心方式で指いう単純でく、生徒選択合わ

指方式求、そ教員負担い能性考え今日

高等学校進路指具体的う状況い、過去研究で得

知見整合性意識、調査結果基い明いい

参考文献

ベネッセ教育総研高等学校進路指関意識結果－全国高等学校進路担当先生対象アン調査－株式会社ベネッセコョン

(22)

大学入試セン高等学校進学指個性尊関調査研究報告書

－偏差値を主進学指改善を中心－

樋大郎高校階層構造変わ－輪選抜鏡餅選択へ－現代高等教育年月 - 民主教育協会

樋大郎・中西啓喜・岩木夫単線型メイ再考 ―

高校生文化進路形成変容第次調査－青山学院大学教育人間科学部紀要 N -

国立教育政策研究所生徒指・進路指研究センャア教育・進路指関総合的実態調査第一次報告書概要版－ャア教育現状課題焦点を

あ－

進学総研高校進路指・ャア教育関調査－株式会社ン

労働政策研究・研修機構大学・短期大学・高等専門学校・専門学校ャアインス就職支援方法－就職課・ャアセン対調査結果－ LPT資料 N ．

労働政策研究・研修機構大学ャアセン就職困難学生支援実態

－アン調査検討－ LPT資料 N

佐藤博志近年高校教育改革を政策経緯動向ンウ現代高校教育改革ゆくえ－問題構造改革課題学校経営研究 -

豊樹・前忠彦・室山晴美・柳井晴夫高等学校進路指改善関因果構成試教育心理学研究 -

柳井晴夫・前川眞一・豊樹・鈴木規夫・崎武・赤木愛和・中島直忠高等学校進路担当教師を対象進学指実態関調査研究－学力偏差値を主進学指改善を中心－大学入試セン研究紀要

-

(23)

第章調査結果の概要

本調査調査票、回答者属性関質問を除く、大別整理

で第１高等学校進路指現状であ高等学校

進路指・ャアインス実態関設問生徒進路決定プロセス関設問含ま第、偏差値視進路指関考え方実践いうで、大学・短大等へ進学指関設問、学歴び学校歴考え方関設問、進学や就職先選定関偏差値考え方関設問あ第、個性視進路指関

考え方実践であ、進路指生徒適性把握そ方法い設問適性検査・ャアインスツ利用関設問で構成第、高等学校で現在進路指理念課題であ、担当者進路指理念何を視

い、現在課題う問題意識をいを問う設問含ま各設問対回答細第部結果い報告、本章で上記

基い、得調査結果概要を述、本研究で作成調査票大学入試セン調査比較用い設問含まいで、そ

いセン調査比較行わいあわ、いく設問関、

高校学校種回答傾向違い検討

．進路指導の現状の分析第章

１進路指や情報提供内容で実施いサビス等

進路指や情報提供内容で現在実施いサビス等を、学校種通科、総合学科、専門学科を問わ実施率高いサビス、進路希望調査、者面談・者面談、進路資料室設置等あ方、通科総合学科で、大学進学向サビス大学関者説明会開催、大学験対策講等実施率高く、学年全体を対象実施い公共職業安定所職員説明会、個別相談、就職試験対策等就職者向サビスい専門学科で多

進路関ホ担任生徒、保護者面談回数

生徒面談学年で年回以上いう回答最多く、セン調査実施

～年当時結果比特学年次１～年生で面談回数増加傾向一方、保護者面談回数、学年別１～年次で１回割程度、回割弱で１～回大半を占年次で１回割弱、回割、回以上

学校種、通科通科単独校＋通科中心で学科併設校、総合学科総合学科単独校＋総合学科併設校、専門学科工業、商業、家政、農業を中心高校いう種類で学校イプを分

(24)

割程度で、学年次やや回数多セン調査回答結果比、保護者面談回数関大変動く、減少傾向

目的意識を持進路指実施状況や生徒姿勢、考え方い整理全学い生徒進路選択い目的意識を持う指推進いを問い対、９割以上高校推進い回答、教員自身自己評価で十分まあ程度でい回答割合９割以上

次、進路選択対生徒姿勢、考え方イプをあ、そ特徴を生徒割合を、主体的進路選択で生徒割合い、教員まそ多くいいう結果示、セン調査結果比較

やい関く入大学進学う考えい生徒割合％未満いう目選択率増えい教師認識、セン調査時点比入

大学進学考え生徒少くうであ

進路決定際生徒視意見、自分自身希望保護者意見いう目多く選択セン調査で担任教員相談決定いう意見多

、近年生徒自身や保護者考えを先行進路決定傾向強まい

進路選択目標関教員生徒存在、対応、要因

進路選択目標関、生徒間何を感あ教員９割

以上、セン調査結果程度であへ対応、生

徒目標設定対、教員何指を行うスであ生

原因、学力乖、進路意識や意欲、情報や条件偏、保護者影響比較的多くあ、学校種回答傾向違い

進路指場で教員日常的困い

自由記述で書い内容を整理、最回答件数多生徒現状意識、能力、多様化関記述であま、教員現状時間不足、教員間意識温度差、資質多そ、保護者意向あわ関問題、生徒家庭経済的困窮へ対処、多様化進今日大学入試制度全般へ批、学内体制不備進路指困難等問題

(25)

．偏差値重視の進路指導に関する考え方実践第章

１大学・短期大学へ進学指い

生徒希望、実力有無大学・短期大学へ進学指関連

生徒希望、実力有無大学や短期大学へ進学指関連い設問対

、実力あ希望有無関わ進学を強くあい一応勧いう回答あわ約割方、実力い生徒一般入試で進学を希望場合

い、本人希望を尊いう回答割程度見、進路を

一応勧いう回答約割で、進路を強く勧あわ割程度

進路を勧傾向あ、大学、短期大学へ進学指で、本人希望く、生徒実力応やや指示的指傾向

教科指中で験指必要性

教科指中で験指必要性い、回答者自身、回答者以外教員、保

護者、生徒そい認識を回答教科指で験指必要い

う回答者自身考えい肯定約９割弱高く、教員や保護者、生徒

う認識をいいう回答、セン調査比較、

教員自身必要性認識セン調査高くい、保護者や生徒い、今回調査方教科指中で験指必要性認識ややくい学校種別、必要性対肯定傾向強通科で最高く、総合学科、専門学科

学歴社会、学校歴社会い考え方

日本社会学歴社会であいう考えを肯定回答約９割、卒業大学名要視学校歴社会であいう考えい肯定的回答約割、学歴社会、学校歴社会いう認識強い示、大学へ進学率高い学校良い高等学校であ意見い、肯定約割、否定約割で否定上回い

偏差値高い有名大学へ進学生徒将来職業生活や社会生活を有利くいう考

え方いそう思ういえそう思ういう肯定的回答約割

で多数回答者自身、一般先生、生徒、保護者認識う思い

を回答結果を、特保護者肯定傾向高くい

偏差値視進路指い

模試等偏差値視度い、い視やや視をあわ９割近い選択率あ、特定大学や短期大学へ合格能性い約割視傾

(26)

向を示、模試等偏差値や合格能性等い進路指い視いわ

、模試等偏差値を基準進学指や就職指必要性い、必要いえ必要をあわ約９割選択い特必要割合セン調査時で１割未満であ、今回調査で割程度高く、偏差値を基準指を、近年教員方必要考えい割合高い示

ま、必要性い肯定度を学校種間で比較、通科最高く、総合学科、専門学科

入試制度や大学評価基準対考え方

大学入試制度い目を用意、そい賛成度合いを回答

、入学易く卒業難いいう入試方法・大学制度、入学試験際面接実施、論述試験実施い賛成意向を示者多方、入学時試験科目削減や一芸で生徒を選抜う入試制度対反対意向を持回答

多く

偏差値以外大学評価観点い視やや視をあわ割合で視度を、生徒希望合内容学科やコスあ、卒業後就職状況良い、学生面倒見良い、地元や在校生評良い等視度高い目であ方、サ活動盛であ、現役で合格率高い、入試制度

多様であい視度そ高く入学やいう目先

条件でく、生徒希望大学で専門分一致や就職率高大学評価関

要インい

進学率関連

章でいく目で通科学校を対象、回答傾向進学率関連検討

進学実力生徒希望不一致場合指い

進学実力あ、非進学希望生徒大学・短期大学へ進学を勧傾向あ進学率～％通科で顕著であ、次％未満、％以上ま、進学実力く進学希望生徒対、％以上、％未満、～％未満で

進路を勧傾向あ、進学率～％学校で、生徒実力有

無関わ大学・短期大学へ進学を勧認傾向強く、そ傾向進学率％未満次多く、進学率％以上学校生徒実力あ進路へ指を行う割合高

い示

(27)

教科指中で験指必要性い

教科指中で験指必要性い、進学率％以上学校で肯定強く、

～％未満、％未満進学率学校い、教員自身必要性認識最高く、保護者、生徒いう進学率％以上び～％以上学校で必要であいう考えを肯定回答教員自身、保護者、生徒い関

９割程度、進学率％未満学校で、教員自身で割程度肯定あ保護者や生徒肯定～割程度

偏差値基準進学、就職指必要性い

進学率学校で肯定的回答多、必要であいう割合限

、進学率％以上学校最高く割弱、次～％未満学校で割弱、％

未満学校最少く割弱いえ必要であを合わ％

以上学校、～％未満学校９割以上％未満学校で割程度

．個性尊重の進路指導に関する考え方実践第章、第章

１適性視進路指必要性い

進路を考え上で適性視必要性い、い必要回答者約割で、あ程度必要あわ９割以上必要性を認いま、自己理解徹底関指実施、生徒適性を生適進路指実践いそ

割程度肯定的回答をい、必要性認識比あま指

いいあいいえ実践いいいう回答割程度あ、必要性認識対実践やや不足いう認識

、セン調査で回答比較進路を考え上で適性視必要性いい必要であいう回答、セン調査時割比、今回で割

、必要性認識ややくい傾向

学校種別、進路を考え上で適性視必要性、自己理解徹底関指実施、生徒適性を生適進路指実践い、通科、総合学科、専門学科いで肯定的回答多回答割合学校種間で大差い、専門学科比やや肯定的傾向を示

適性を生進路指困難であ理由

適性を生進路指困難であ理由、適性いう学力で進路右現実いう目へ肯定的回答最多く、割を占学校種間

で回答傾向を比較、学力で進路右現実時間的物

(28)

理的生徒一人適性を十分把握でいいう理由い学校種

違い方、適性何であ捉えくい適性応指方法

わいい、専門学科、通科や総合学科意回

答少く、専門学科方適性把握や適性応指方法認識進でいうであ

適性検査やャアインスツ活用状況利用状況

進路指い適性検査やャアインスツを利用い学校約割で、セン調査時回答結果であ学校種別で通科割弱、総合学科

割、専門学科９割で、通科総合学科、専門学科で利用多

利用い検査やツ種類い、総合的進路適性検査約割最多続いン作業検査割弱、職業ネス・ス RT 厚生労働省編一般職業適性検査 G T 約割実施担当者を、総合的進路適性検査業者実施多、ン作業検査、 RT 、G T 教員実

施業者実施多、ン作業検査、 RT、G T 専門学科

で利用最多く、総合学科、通科活用有効性評価

次、検査やツ活用有効性評価関、検査やツで得結果進路指で十分活用いいいう現状明、教員自身検査やツ実施や説明を行いいう設問対回答検査やツ利用度をロス集計、実施や説明を教員自身く行い、あ程度行い回答い、進路指い検査やツ結果く活用いいう結果示検査やツ結果を進路指い有効活用、教員自身

組必要であ示唆

活用利点い、生徒対メッ、進路適性や将来進路関

能性を考え興味を持、自己理解を深目選択率高

教師メッ生徒進路適性能性や興味傾向把握で多く選択

未実施理由

方、検査やツを利用いい学校対、利用いい理由を聞いあまややあまを合計割合で、生徒自身進路明確決定

い、経費、実施時間うまくい、適性検査

結果一時的で参考い等選択率高実施コスや条

件面で理由あ、検査やツ有効性い懐疑的ス少くい

(29)

わ生徒自身進路明確決定いや適性検査結果一時的で参考いいう目セン調査時点で利用いい理由多く選択い

．進路指導における理念課題第章

１進路指い視い理念

進路指理念理念をあ、そい視度を評価

視いやや視いいう肯定的回答選択率をあわ

理念９割以上選択率で程度そで、視いいう評価

選択率見、高、高でく、入学当初進路指を行い、生徒適進路先を主体的選択う援助最多く、次進路指を人間生

方、人生設計や職業的・専門的自己実現教育一環実践、教科・科目指い、人間態度や価値観育成、資質養成等い十分考え指

、各理念視い選択率セン調査時少

ま、学校種間で選択傾向違いを、高、高でく、入学当初進路指を行い、生徒適進路先を主体的選択う援助通科で最高い、総合学科専門学科番目、総合学科専門学科で進路指を人間生方、人生設計や職業的・専門的自己実現教育一環実践

番高

近年、意識い進路指上課題

進路指課題、生徒関課題進路指体制関課題を用

意うそう思うややそう思う合計割合最多生徒

関わ課題学業成績や、や気等関、意識高い生徒そうでい生徒分、一指難い、次体制関わ課題教師負担多く、進路指時間

十分いであ、そ約９割選択率続い、入試制度多様

化や変更い、学校で指や対策くい、授業いい

い学業面で問題を抱え生徒へ対応、友人や教師コュョンい生徒へ対応割程度

学校種で違いを、通科で入試制度多様化や変更い、学校で指や対策難くい、教師負担多く、進路指時間十分い

、進学や就職実績をあくい等体制関わ課題選択率学科比高い傾向あ、方、友人や教師コュョンい生

(30)

徒へ対応専門学科い高く、学校進路指方針やビョン不明確で、教員間で共有いい総合学科専門学科高くい

ま、課題い自由記述欄を設自由意見を書い各記述を内容家庭、教員、生徒、体制いう整理家庭い経済的困窮い家庭増加や生徒進路関保護者意見調整問題、教員い教員間意識、意欲、ス格差問題、生徒い安易進路選択、学力不足、コュョン能力不足や害疑わ生徒問題、体制い教員人員不足、業務多時間不足、入試制度改革等やャア教育へ対応難

挙い、第章学校進路指・ャアインス実態

進路決定プロセス進路指い日頃困いへ自由記述内容共通部分多

(31)

(32)